Los estudiantes aprenderán a representar igualdades usando una balanza casera. En la sesión, se presenta un problema donde Miguel pone 7 cubitos en un platillo de la balanza y Urpi pone 3 cubitos y una bolsa en el otro platillo. La balanza está equilibrada, por lo que los estudiantes deben determinar cuántos cubitos hay en la bolsa. Usando la balanza, descubren que la bolsa contiene 4 cubitos para equilibrar los 7 de Miguel. Representan esto gráficamente y como una igualdad.
Los estudiantes aprenderán a representar igualdades usando una balanza casera. En la sesión, se presenta un problema donde Miguel pone 7 cubitos en un platillo de la balanza y Urpi pone 3 cubitos y una bolsa en el otro platillo. La balanza está equilibrada, por lo que los estudiantes deben determinar cuántos cubitos hay en la bolsa. Usando la balanza, descubren que la bolsa contiene 4 cubitos para equilibrar los 7 de Miguel. Representan esto gráficamente y como una igualdad.
Los estudiantes aprenderán a representar igualdades usando una balanza casera. En la sesión, se presenta un problema donde Miguel pone 7 cubitos en un platillo de la balanza y Urpi pone 3 cubitos y una bolsa en el otro platillo. La balanza está equilibrada, por lo que los estudiantes deben determinar cuántos cubitos hay en la bolsa. Usando la balanza, descubren que la bolsa contiene 4 cubitos para equilibrar los 7 de Miguel. Representan esto gráficamente y como una igualdad.
TTULO DE LA SESIN Cunto pesa la bolsa C.T pg.161-162
INSTITUCIN EDUCATIVA: CIRO ALEGRA BAZN 80019 CICLO- GRADO: III - 1 A DOCENTE: Silvia Janett Rosso Desposorio FECHA: 13-11-2017 PROPSITO DE En esta sesin, los estudiantes aprendern a representar APRENDIZAJE igualdades haciendo uso de la balanza casera.
I. PROPSITOS DE APRENDIZAJE : REA DE MATEMTICA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS SITUACIN INSTRUMENTO DE EVALUACI N RESUELVE Comunica su Establece relaciones de Expresar la Lista de PROBLEMAS DE comprensin sobre equivalencias entre dos equivalencia de Cotejo y/o REGULARIDAD, las relaciones grupos de hasta diez los datos de un fichas EQUIVALENCIA Y algebraicas prcticas objetos y las trasforma en problema en una CAMBIO igualdades que contienen igualdad . adiciones. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza.
* ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a cualquier diferencia. * ENFOQUE DE IGUALDAD DE GNERO. --Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GESTIONA SU APRENDIZAJE: Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realiz.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de Trabajo de Matemtica pg. - 161 y 162. Bolsa con semillas, bolsitas y cucharitas descartables. Balanzas caseras elaboradas en la sesin anterior. Papelote con el problema planteado en Desarrollo. Cuaderno de trabajo (pgs.163 y 164). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. II.DESARROLLO DE LA SESIN:
PROCESOS PROCESOS ACTIVIDADES
PEDAGOGICOS DIDACTICOS Motivacin . Recojo de Saberes Inicio 20 minutos Previos Propsito y Reciben cordialmente el saludo del docente. Organizacin Establecen los acuerdos para el desarrollo de la clase. Problematizacin Levantar la mano para participar. En esta sesin se Escuchar y respetar las opiniones de los dems. busca que los Participar y trabajar en equipo. nios y las nias Se Recoge los saberes previos de los estudiantes. identifiquen datos Conversando con ellos sobre lo trabajado en la sesin y los relacionen anterior. Responden: cuando pesamos en la balanza, para poder qu significaba que los platillos quedaran a la misma resolver una altura? Para que recuerden la situacin, se les igualacin. propone un ejemplo: Se coloca dos pelotas pequeas del mismo tamao sobre los platillos de la balanza y se les pide que observen lo que sucede. Se anota sus respuestas, pues esta informacin ser til durante el desarrollo de la sesin. Se comunica el propsito hoy aprendern a establecer equivalencias en el peso de algunos objetos, con ayuda de la balanza casera.
DESARROLLO 70 Min
Se presenta en un papelote el siguiente problema:
Urpi y miguel juegan a poner la balanza en equilibrio. Miguel pone en uno de los platillos 7 cubitos y Urpi pone en el otro platillo 3 cubitos y una bolsita llena de cubitos. Si la balanza se encuentra en equilibrio. Cuntos cubitos pesar la bolsa?
Comprensin Se facilita la comprensin del problema. Mediante las
siguientes preguntas qu dice el problema? (Se pide que lo expresen con sus propias palabras), qu pregunta el problema?, cules son los datos? Las balanzas estn en equilibrio? Por qu lo saben? Cuntos cubitos hay en el platillo de Miguel? y cuntos cubitos se pueden ver en el platillo de Urpi?
Bsqueda de Se promueve la bsqueda de estrategias. Responden:
estrategias han resuelto problemas parecidos a este?, para averiguar cuantos cubitos contiene0 la bolsa de Urpi que piensan que tienen que hacer? Se monitorea el desarrollo de las actividades. Se observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que utilizan. Se procura que trabajen con la balanza, para que observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, o cuando estn en equilibrio o lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener una igualdad. A partir de esta accin, los estudiantes podrn hacer las representaciones grficas y simblicas
Representacin Se acompaa a los estudiantes observando cmo hallan el
misterio de la bolsa con la balanza: Responden qu pasa con la balanza si le quitan la bolsa?, hacia qu lado se inclina?, por qu?, cmo lograrn equilibrarla? Por qu? Si con la bolsa logran el equilibrio? Cuntos cubitos pesa la bolsa? Se espera que digan que la bolsa contiene 4 cubitos, porque la bolsa + 3 da igual 7 que es la cantidad que tiene el platillo de Miguel.
5 10 10 BOLSA +3=7
1+3= 4 2+3= 5 3+3= 6 4+ 3= 7
Cuando todos hayan terminado, se solicita que
representen en forma grfica lo trabajado en la balanza y luego que lo dibujen en un papelote. Para ello, se les pregunta: de qu manera podemos representar lo trabajado en clase? Pegan en la pizarra sus papelotes y explican lo trabajado.
Formaliza Formalizan lo aprendido concluyendo que se puede
Igualar los pesos si aumento o quito. Cuando los brazos de la balanza estn nivelados, quiere decir que estn en equilibrio y que los objetos pesan igual. Cuando los brazos de la balanza no estn nivelados, quiere decir que hay desequilibrio y que los objetos no pesan igual.
Reflexiona Se propicia la reflexin sobre los procesos seguidos y
los resultados obtenidos, a travs de interrogantes como estas: qu materiales utilizamos para resolver el problema?, les gust realizar la actividad?, creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, cules?; cmo se sintieron?; qu fue lo que ms les gust?; tuvieron alguna dificultad?, cul? Logramos resolver el misterio de la bolsa? Cuntos cubitos pesaba la bolsa? Entonces cuando decimos que una balanza est en equilibrio?
Se plantea otros problemas
Transferencia Se pide a los nios y nias que desarrollen las pag. C.T. Pg. 161-162 y se les acompaa durante todo el proceso.
CIERRE 10 Min
Se conversa con los estudiantes y sobre las actividades
desarrolladas en esta sesin y se plantea algunas preguntas para propiciar la meta cognicin qu aprendimos hoy?, creen que el material que utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, en cul?, las pudieron solucionar?, de qu forma?; lo aprendido les servir en la vida diaria?, cmo podran utilizarlo?
LISTA DE COTEJO COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD: Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Nombres y apellidos de DESEMPEO: Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
los nios hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza . Lo hace No lo hace Lo hace con apoyo AGREDA MONZON LUIS CHICANA FLORES, Milagros Vanesa CAMPOS PASTOR SEGUNDO ULISES CONTRERAS GIRON, Josu David DIAZ MEJIA, CRISTIAN RUBEN DIAZ MONDRAGON, Yenifer Alexandra FLORES LEZAMA, Niurka Elizabeth GUEVARA GUEVARA, Keyla Yolanda JUAREZ AVILA JOEL ARMANDO LEYVA SIFUENTES, Jimena MEJIA SULLON, Hal Angeles MUOZ GOMEZ, Jean Franco PAREDES ARIRAMA, Armando PEREZ DOMINGUEZ, Melvin REYES JULIAN, Nataniel Lizet SANCHEZ ACEVEDO, Jos Eduardo SAYAN EVANGELISTA, Anderson David ULLILLEN VASQUEZ, Britani Belen ALEX GABRIEL CIPRIANO URPI Y MIGUEL JUEGAN A PONER LA BALANZA EN EQUILIBRIO. MIGUEL PONE EN UNO DE LOS PLATILLOS 7 CUBITOS Y URPI PONE EN EL OTRO PLATILLO 3 CUBITOS Y UNA BOLSITA LLENA DE CUBITOS. SI LA BALANZA SE ENCUENTRA EN EQUILIBRIO. CUNTOS CUBITOS PESAR LA BOLSA?