Penelitian

Ringkas Kegiatan Balita Intensitas Selama Indoor Gratis-Play: Berdiri dan Perhiasan Bronwyn S.
Biaya, PhD; Elexa Fischer, MS; Sherry Haar, PhD; Linda K. Crowe, PhD
ABSTRAK Tujuan: pola Gerakan kalangan balita (16-36 bulan) berbeda dari periode awal perkembangan lainnya;
balita berlatih koordinasi, keseimbangan, dan kontrol. Lingkungan perawatan balita dapat membeli pengulangan
keterampilan muncul. Penelitian ini menguji intensitas dan jenis gerakan selama di dalam ruangan bermain gratis-
dalam perawatan anak di antara balita. Metode: Contoh kenyamanan (n, 41; berarti, 26,5 bulan) diamati untuk
intensitas aktivitas fisik (PA), jenis aktivitas motorik, konteks aktivitas, dan guru meminta dalam perawatan berbasis
pusat menggunakan versi modifikasi dari pengamatan sistem Recording Aktivitas fisik untuk Anak-Preschool.
Hasil: yang paling sering tingkat intensitas PA adalah menetap dengan gerakan anggota tubuh. Tidak ada perbedaan
gender yang signifikan. Berdiri, duduk / jongkok, dan berjalan adalah yang paling sering jenis kegiatan. Konteks
aktivitas dominan termasuk motorik halus manipulatif, perawatan diri, dan onlooking. Hasil regresi logistik
menunjukkan bahwa onlooking secara signifikan menurunkan kemungkinan sedang sampai kuat PA. Guru
menawarkan beberapa petunjuk untuk meningkatkan PA. Kesimpulan dan Implikasi: Balita menunjukkan perilaku
dominan menetap selama bebas bermain. Penelitian observasional lanjut di seluruh hari dijamin akurat menilai
intensitas dan dukungan guru untuk moderat untuk kuat PA. Kata Kunci: balita, pusat perawatan anak, aktivitas
motorik, bermain (J Nutr Educ Behav 2014; -:.. 1-6) Diterima tanggal 31 Agustus 2014.
PENDAHULUAN
Bukti empiris menunjukkan lipatan in cepat berat badan antara children.1 Amerika tengah anak usia 2-5 tahun, 12% mengalami
obesitas, dengan prevalensi lebih tinggi di antara boys.1 bukti empiris menunjukkan bahwa status berat badan pada anak usia dini
dapat memprediksi status berat badan pada akhir masa kanak-kanak dan mungkin adulthood.2 Sekitar 53% anak usia 1-3 tahun
berada di pengasuhan non setidaknya sekali seminggu, rata-rata 29 hours3; akibatnya, adalah penting untuk menilai peluang
untuk kegiatan fisik (PA) selama perawatan anak.
The Institute of Medicine (IOM) mengidentifikasi 4 faktor utama yang mempengaruhi risiko obesitas di kalangan anak-anak:
PA, makan sehat, pemasaran dan waktu layar, dan time.2 tidur
Menyadari bahwa anak usia dini adalah masa kritis dalam hidup untuk membangun diet yang positif dan PA kebiasaan, 2 orang
dewasa yang merawat anak-anak di rumah dan dalam perawatan anak memiliki peran utama dalam mengatasi faktor-faktor ini
dan kesejahteraan anak-anak. Penelitian tentang anak-anak prasekolah PA dalam pengaturan perawatan anak secara konsisten
menunjukkan bahwa anak-anak usia 3-5 tahun yang didominasi inactive.4 Brown et al5 menemukan bahwa 89% dari kegiatan
prasekolah diklasifikasikan sebagai menetap dan 4 jenis aktivitas yang ditandai banyak anak-anak prasekolah aktivitas: duduk
dan jongkok, berbaring, berdiri, dan walk.6 studi empiris Sedikit difokuskan secara khusus pada balita (usia 16-36 bulan), yang
perkembangan yang unik dari kedua bayi (lahir sampai usia 18 bulan) dan preschoolers.7
Generalisasi intensitas PA dan jenis dari satu kelompok usia lain
harus dilakukan dengan hati-hati karena keadaan kontekstual berubah dengan lingkungan development.6, kurikulum, dan
rutinitas dirancang dan assessed8 untuk balita yang berbeda dibandingkan dengan orang-orang untuk schoolers.7,9 pra
lingkungan untuk balita cenderung menekankan hubungan, pemeliharaan rutinitas sehari-hari, lebih sedikit transisi siang hari,
dan keterampilan bangunan perawatan diri seperti makan dan toilet, menjelajahi materia familiar ls, dan dres- bernyanyi sendiri.
Yang lebih lambat dari hari memungkinkan waktu balita menjadi instansi Tice munculskills.7 belum dewasa
Balitayang mendapatkan kekuatan dan berlatih cara-cara baru untuk locomote (misalnya, berjalan, berlari, melompat),
menangkap, menendang, dan melempar, serta mengembangkan meningkatkan kontrol tangan-mata untuk memanipulasi
objects.10 Meskipun anak-anak berusia 24-36 bulan sering disertakan dalam sampel dari anak-anak prasekolah, setidaknya 2
studi meneliti balita Departemen studi Keluarga dan Pelayanan Manusia, Kansas State University, Manhattan, KS
secara terpisah. Van
Cauwenberghe dan Alamat untuk korespondensi: Bronwyn S. Biaya, Departemen Studi Keluarga dan Manusia
colleagues11 dikumpulkan kedua
Layanan observa-, Kansas State University, Manhattan, KS 66.506; Telepon: (785) 532-5510; Fax: (785)
Data tional dan data obyektif
tentang 31 532-5505; E-mail: fees@ksu.edu
balita dengan accelerometers
untuk ukurlah 2014 MASYARAKAT UNTUK PENDIDIKAN GIZI DAN PERILAKU
yakin PA selama bebas bermain
di dalam ruangan dan http://dx.doi.org/10.1016/j.jneb.2014.08.015
di luar rumah. Analisis lingkungan
Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014 1
 gabungan, para peneliti menyimpulkan bahwa balita menghabiskan sebagian besar waktu mereka diam dan tidak bergerak atau
stasioner dengan gerakan anggota badan atau trunk. Namun, lingkungan dapat menjadi faktor dictive pra intensitas. The vations
obser- dari Gubbels dan rekan-rekan kerjanya12 dari 2 sampai 3-year-olds dalam perawatan mengungkapkan bahwa sementara di
dalam ruangan, 5,5% dari aktivitas diklasifikasikan sebagai moderat untuk kuat PA (MVPA) dan 59% sebagai menetap. Di luar
ruangan, namun, 21% adalah classi- fied sebagai MVPA dan 31% sebagai menetap. Temuan penelitian sampai saat ini adalah
tenda konsistenan pada perbedaan gender dalam aktivitas intensity.6,12 Meskipun lingkungan luar dapat membelinya aktivitas
yang lebih intens, kualitas lingkungan dalam ruangan untuk sebagian besar pengalaman belajar adalah interest8; quence quently,
fokus dari penelitian ini adalah balita PA di lingkungan indoor. Masyarakat Kesehatan dan Educators13 Fisik menawarkan 3
tions recommenda- unik untuk balita (didefinisikan sebagai umur 12-36 bulan). Balita harus (1) terlibat dalam total minimal 30
menit (kumulatif) dari terstruktur PA setiap hari; (2) terlibat dalam setidaknya 60 menit-dan sampai beberapa jam-per hari tidak
terstruktur PA dan tidak menetap selama lebih dari 60 menit pada suatu waktu, kecuali saat tidur; dan (3) diberikan kesempatan
yang cukup untuk mengembangkan keterampilan gerakan yang berfungsi sebagai blok bangunan untuk keterampilan motorik
lebih lanjut. Meskipun berfokus pada kebijakan, bukan kurikulum, IOM2 merekomendasikan bahwa balita di penitipan anak
terlibat dalam ringan, sedang, dan kuat PA selama minimal 15 menit / jam. Selain itu, untuk sengaja meningkatkan PA, orang
dewasa harus menawarkan baik terstruktur pengalaman PA priate perkembangan yang sepatutnya terstruktur dan un-, lingkungan
indoor dengan berbagai peralatan portabel bermain dan ruang yang memadai, dan pedagogi yang mengintegrasikan PA dalam
kegiatan yang dirancang untuk mempromosikan kognitif dan pembangunan sosial, banyak yang terjadi di dalam ruangan selama
bebas bermain.
Penelitian ini menguji PA selama pagi bebas bermain dalam toddler- hanya ruang kelas unik dirancang untuk kelompok usia
ini. Pertanyaan penelitian adalah sebagai berikut: Berapa kisaran intensitas aktivitas motorik; ada perbedaan gender dalam
aktivitas inten- sity; dan apa yang rentang jenis aktivitas motorik di antara balita selama bebas bermain?
2 Biaya et al Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014
METODE Peserta dankonteks
Datauntuk penelitian ini diambil dari penelitian yang lebih besar pada bahasa dan PA14 kita-ing convenience sampling. Balita
pating Partici- yang terdaftar dalam 1 dari 2 program penuh-hari berbasis pusat di kampus universitas di kota Midwestern. Salah
satu program secara nasional ac- dikreditkan dan keduanya berlisensi negara. Empat ruang kelas merawat anak-anak berusia 12-
30 bulan; 1 peduli untuk anak-chil- berusia 16-30 bulan; dan 2 merawat anak-anak berusia 6 minggu sampai 36 bulan. Orang tua
dari balita diundang untuk memberikan informed consent.
Jadwal harian termasuk blok (50-60 menit) dari bebas bermain untuk anak-anak (pagi dan sore) untuk waktu eksplorasi dan
keterlibatan sosial. Selama bermain bebas, anak-anak memiliki akses terbuka untuk berbagai macam bahan. Setiap kamar kelas-
memenuhi atau melampaui persyaratan lisensi dari 3,25 m2 / anak dan memiliki 3 daerah 2,5 m perkiraan ruang terbuka untuk
ences kelompok besar pengalaman- dan blok bermain besar. Pemilihan bahan kelas dan kegiatan dipandu oleh sebuah drama
berbasis, mengembangkan- curriculum.7 sesuai mental Baik televisi atau komputer yang tersedia; ada guru yang digunakan
waktu-keluar sebagai strategi disiplin. Fasilitas tidak menawarkan ruang aktivitas dalam ruangan besar. Rasio staf-to-anak adalah
1: 5 (ukuran kelompok 10) atau 1: 6 (kelompok ukuran 12).

Langkah-langkah
Gerakan balita peneliti mengukur dengan Sistem pengamatan untuk Merekam Aktivitas Fisik untuk Anak-Preschool, 5,6 waktu
sesaat sampel sistem tion observa-, dimodifikasi untuk anak-anak berusia 16-36 months.6 Peneliti diuji-coba instrumen dengan
video pengamatan dari 5 balita tidak termasuk dalam sampel akhir dan menentukan bahwa kategori tambahan dalam jenis
kegiatan dan konteks aktivitas akan meningkatkan validitas eksternal untuk balita.
Intensitas anak-anak dari aktivitas motorik diukur menggunakan kode intensitas kegiatan: level 1 1/4 stasioner atau bergerak;
Tingkat 2 1/4 stasioner dengan tungkai atau gerakan batang; level 3 1/4 lambat dan gerakan mudah; level
4 1/4 gerakan moderat; dan level 5 1/4 gerakan cepat. Jenis aktivitas motorik diukur dengan 18 jenis tertentu dari gerakan tubuh.
Sembilan jenis gerakan yang ditambahkan ke dalam skala asli mencerminkan keterampilan mendatang motorik imma- dan
konteks perawatan berdasarkan uji coba: tikungan (belokan di pinggang dengan kaki lurus daripada jongkok dengan lutut
menekuk), mental (meregangkan lutut atau badan sementara kaki tetap di lantai), dilakukan / diselenggarakan (sedang dilakukan /
dipegang oleh orang dewasa), creep (gerakan dengan lengan, tangan, kaki, dan kaki untuk mendorong diri dengan perut di lantai),
jatuh (jatuh, tersandung, atau tersandung), menggantung (menghapus berat badan dari lantai seperti membungkuk di tepi meja
atau memegang dengan tangan), ragu-ragu (jeda sebelum terlibat), menendang (1 leg ayunan untuk memindahkan ject ob- atau
udara), dan bergeser (menyeret tubuh di permukaan sambil berbaring atau duduk). Konteks aktivitas diukur dengan mencatat
kehadiran 16 kegiatan yang berbeda. Para peneliti menambahkan 3 didasarkan pada uji coba: bercakap-cakap (terlibat dalam
percakapan dengan rekan atau orang dewasa), tantrum (terlibat dalam ledakan emosi; terlepas dari bermain), dan onlooking
(menonton orang lain bermain, anak dapat berbicara tetapi tidak masuk ke dalam bermain sendiri ) .15 kegiatan inisiator
mengidentifikasi anak atau orang dewasa sebagai pemrakarsa kegiatan yang dipilih (1 1/4 dewasa; 2 1/4 anak). Akhirnya, Prompt
untuk PA mengidentifikasi speaker dan niat diarahkan ke anak terkait dengan PA: 1 1/4 ada prompt; 2 1/4 guru yang cepat untuk
meningkatkan PA; 3 1/4 guru meminta menurun; 4 1/4 rekan yang cepat untuk meningkatkan; dan 5 1/4 mengintip cepat untuk
menurunkan (Kansas State University IRB # 3828).

Prosedur dan Analisis Data

Setiap pagi selama bebas bermain di setiap kelas (November-Maret), balita yang berpartisipasi secara acak dipilih dan direkam
untuk pengamatan 20- menit. Anak berikutnya dipilih secara acak sampai semua anak-anak yang berpartisipasi diamati. Anak-
anak tidak dicatat saat menggunakan toilet. Rekaman video yang digital untuk coding.
Perilaku dua mahasiswa pascasarjana (berpengalaman balita guru) kode secara tersendiri mengikuti definisi dan protokol yang
dijelaskan oleh Brown et al5,6
menggunakan lembar kode dengan 30 detik in tervals. Protokol termasuk pengamatan anak target untuk 5 detik fol- melenguh
oleh 25 detik dari coding atau 2 pengamatan / menit untuk total 40 co- des / anak (41 [anak-anak] 40 1/4 1.640 diamati interval
[IO]) . Interob- Server perjanjian (IOA) telah deter- ditambang pertama dengan menghitung perjanjian persen per anak di semua
interval berdasarkan kategori dan kemudian menghitung rata-rata perjanjian persen di semua anak berdasarkan kategori. Siswa
dilatih pada satu set 5 video percontohan hingga 80% IOA minimum dicapai dalam setiap kategori. Sistants As- kode 9 video set
dan kemudian diperiksa untuk IOA. Asisten dibahas lebih lanjut perbedaan dan perjanjian ditetapkan untuk kekuatan dan definisi
jenis gerakan yang diamati. Dua video tambahan kode dan dievaluasi lagi untuk kesepakatan. Video maining kembali diberi kode
secara terpisah dan kemudian dibandingkan. Interobserver perjanjian berdasarkan kategori adalah sebagai berikut: intensitas
aktivitas, 80%; jenis kegiatan, 84%; konteks dalam ruangan, 71%; Kegiatan inisiator, 85%; dan cepat, 94%. Rendah IOA untuk
indoor konteks diperlukan diskusi mengenai penggunaan bahan ruang kelas-dalam konteks yang berbeda dari tujuan penggunaan
(misalnya, menggunakan mainan manipulatif seperti pop-manik untuk membuat lompat tali berarti reclassify- ing konteks dalam
ruangan sebagai motorik kasar daripada manipulatif). Dalam setiap kasus, perbedaan coding diselesaikan dengan meninjau video
secara kolektif. Dalam 2 kasus disagree- ment penulis pertama menjabat sebagai pengambil keputusan dengan coding indepen-
dently. Penulis menggunakan IBM SPSS Statis- tics untuk Windows (versi 19.0, IBM Corp, Armonk, NY, 2010) untuk analisis;
pengujian signifikansi yang ditetapkan pada P <0,05. Frekuensi analisis dan regresi logistik digunakan untuk mengukur intensitas
activ- ity, jenis, dan konteks sebagai follows.5,6

HASIL
Of 68 orang, 45 memberikan persetujuan (tingkat respons 66%). Empat balita menolak untuk berpartisipasi atau tidak hadir (n
1/4 41, 17 laki-laki, usia rata-rata 26,5 bulan; 9 berusia 16-23 bulan; 32 berusia 24-36 bulan). Quency fre- IO dihitung untuk
setiap tingkat intensitas motor PA di seluruh
Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014 Biaya et al 3
Frekuensi anak-anak (1.640 interval - 18 hilang
dari interval yang calcu- 1/4 1622 ). Kegiatan yang paling
sering
lated untuk setiap jenis aktivitas motorik terjadi pada level 2 (946 interval;
seluruh anak yang tertinggi per- 58%.) Diikuti oleh level 3 (327 interval;
centage kejadian di semua IO 20%), tingkat 1 ( 254 interval; 16%), tingkat
berdiri (36%) diikuti oleh 5 (56 interval; 4%), dan tingkat 4 (39in
duduk/ jongkok (25,4%), berjalan tervals; 2%). Frekuensi aktivitas initi-
(18,2%), dan yang dilakukan oleh asi dewasa mengungkapkan anak dipilih
sendiri
(4,4%) (Tabel 1). Menjalankan (1,7%) dan kegiatan di 87% dari semua OI
(1402antar
climbing(2,3%) yang rendah. Vals). Selain itu, 94% dari OI (1490
Para penulis menghitung interval interval) tidak disuruh untuk PA;
frekuensi untuk masing-masing 19 motorik 4% memiliki dewasa yang cepat
untuk meningkatkan, 1%
aktivitas konteks, yang mengungkapkan prompt dewasa harus menurun, dan
jenis aktivitas balita gabungan petunjuknya rekan dipilih sendiri adalah <0,5%.
selama bebas bermain. Hasil menunjukkan Analisis gender menggunakan inde-
bahwa kegiatan yang paling sering adalah sampel independen t tes menunjukkan
tidak ada
pengalaman manipulatif (16%), perbedaan yang signifikan diri dalamfre- mean
perawatan(15%), dan onlooking (14%). quency counts dalam setiap 5
Hanya 8,6% dari semua OI terjadi pada tingkat intensitas kotor atau, mengikuti
 kegiatanmotorik (56% dari semua OI mean metodologi perbandingan
MVPA) (Tabel 2). Sedang untuk kuat Gubbels et al, 9 perbedaan yang signifikan
PA adalah 6% dari semua OI di semua aktivitas dalam intensitas rata-rata
keseluruhan (mean, 2,2;
konteks Untuk menguji di mana motor F1/.
(1, 39)
1/4 0,01, P 4 0,91).
Kegiatan konteks ini, para anak-anakyang paling
JenisTabel 1. Balita Motor Kegiatan Dipamerkan Selama Indoor Gratis-Play (n 1/4 41)
Jenis Gerakan Tubuh
Diamati
Jumlah Counts
Counts / Anak Interval
(%)
(mean) SD Bend 50 3,08 1,21 1,80 Bounce 4 0,24 0,10 0,37
Dibawa / diadakan 88 5.42 2.15 6.14 Climb 37 2,28 0,90 1,67 Crawl 17 1,04 0,41 0,74 Creep 1 0,01 0,02 0,15 Dance 11 0,67
0,27 0,97 jatuh turun 7 0,43. 17 .44 Tunggu 10 0,61 0,24 1,13 Keraguan 3 0,18 0,08 0,35 Langsung / melewatkan 13 0,80 0,32
1,00 kick 3 0,18 0,07 0,26 Berbaring 29 1,78 0,71 1,14 Pull / mendorong 6 0,37 0,15 0,42 Batu 1 0,01 0,02 0,15 Gulung 4 0,24
0,1 0,37 Run 28 1,72 0,68 2,50 Scoot 5 0,31 0,12 0,33 Sit / Squat 413 25,47 10,07 9,70 Berdiri 583 35,96 14,22 7,50 Throw /
menangkap 11 .67 0,27 0,74 berjalan 295 18.19 7.20 4.90 lainnya 2 0,12 0,22 0,05
Catatan: total menghitung 1/4 1.621. Cetak miring mewakili kategori ditambahkan ke ment instru- asli. Kasar dan jatuh, naik,
berenang, dan ayunan masing-masing memiliki tidak ada interval yang diamati.
mungkin mengalami MVPA di dalam ruangan, konteks aktivitas yang berdasarkan peringkat quency fre-. Intensitas sedang
recoded ke dalam variabel dikotomis seperti menetap / rendah (tingkat intensitas 1, 2, dan 3; kategori ence rujukan terbaik) dan
MVPA (tingkat intensitas 4 dan 5). Menggunakan serangkaian regresi logistik dan 3 yang paling sering konteks aktivitas, 5
onlooking muncul sebagai satu-satunya konteks aktivitas motorik prediksi yang signifikan dalam model ( 1/4 -.26; P 1/4 0,017;
odds ratio, 0,77; 95 % interval kepercayaan, 0,61-0,96). Terlibat dalam perilaku onlooking sedikit menurun kemungkinan log dari
MVPA sebesar 0,26.

PEMBAHASAN
Hasil menunjukkan bahwa balita diri memilih kegiatan didominasi menetap. Selain itu, balita menghabiskan cukup
4 Biaya et al Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014
Tabel 2. Balita Kegiatan Indoor Konteks Selama Free-Play (n 1/4 41)
Jenis Kegiatan IO
Jumlah
Counts / Anak
IO dari MVPA (% Hitungan (%)
(rata-rata) SD
IO dalam jenis
kegiatan) Seni 9 0,50 0,22 1,25 - Bercakap-cakap 104 6.40 2,54 2,64 - motorik kasar 139 8.56 3.30 5.66 53 (38%) waktu
Kelompok 14 0,86 0,34 2,03 besar blok 24 1,48 0,59 2,03 manipulatif 266 16,39 6,48 9,47 2 (0%) Musik 38 2,34 0,93 2,29 5
(13%) Nap 11 0,67 0,26 0,94 - Pre-akademik 96 5.91 2,34 6.19 2 (0%) Self peduli 245 15.10 5.97 3.12 3 (0%) makanan ringan
20 1,23 0,48 3,12 - sosiodrama bermain 174 10,72 4,24 6,46 2 (1%) Guru diatur 0 0 0 0 - Tantrum 26 1,60 0,63 2,04 - Time out 0
0 0 0 - Transisi 178 10.90 4.34 3.20 26 (15%) Video 0 0 0 0 - onlooking 228 14,05 5,56 4,57 - konteks lain 50 3,08 1,22 1,79 2
(4%)
MVPA menunjukkan moderat untuk aktivitas fisik yang kuat; IO, mengamati interval. Catatan: Total menghitung 1/4 1.622.
Cetak miring mewakili kategori ditambahkan ke instrumen asli. Kegiatan yang paling sering konteks: onlooking (menonton
orang lain bermain, anak dapat berbicara tetapi tidak masuk ke dalam bermain sendiri); perawatan diri (terlibat dalam aktivitas
perawatan diri [berpakaian atau pembersihan] atau di daerah-perawatan diri [kamar mandi atau wastafel]); manipulatif (terlibat
dalam kegiatan motorik halus [misalnya, meja sensorik] atau pusat manipulatif). Konteks aktivitas dengan MVPA terbesar:
motorik kasar (terlibat dalam kegiatan motorik kasar atau berada di daerah aktivitas dengan peralatan motorik kasar); musik
(terlibat dalam musik atau berada di pusat musik atau daerah aktivitas); dan transisi (bergerak dari konteks aktivitas satu kelas ke
daerah lain tanpa terlibat dalam bahan).
waktu mengamati orang lain, yang memprediksi perilaku menetap. Tidak ada jenis kelamin ences berbeda- muncul dalam
intensitas PA in pintu, konsisten dengan temuan Gubbels et al.12 jenis Sering gerakan tubuh termasuk berdiri, duduk / jongkok,
berjalan, dan sedang dilakukan atau dimiliki oleh pengasuh dewasa. Temuan ini konsisten dengan pengamatan van Cauwen-
Berghe dan colleagues11 balita di Belgia selama bebas bermain (di dalam ruangan dan di luar ruangan) menggunakan tingkat
tertinggi aktivitas selama interval 15 detik dibandingkan dengan penggunaan pengambilan contoh dalam penelitian ini. Selain itu,
penelitian ini diperluas pekerjaan sebelumnya dengan memasukkan dilakukan / diadakan sebagai ekspansi opment opmentally
sesuai kode jenis kegiatan. Hasil ini, bersama dengan orang-orang dari van Cauwen- Berghe dan rekan, panggilan ke-pertanyaan
tion persepsi umum bahwa
masa balita adalah saat gerakan konstan. Bahkan, balita menghabiskan 74% dari interval terlibat dalam kegiatan menetap selama
bebas bermain, hanya sedikit lebih aktif daripada anak-anak prasekolah yang menghabiskan sekitar 89% dari hari dalam perilaku
menetap seperti duduk, berbaring, dan standing.5 Namun, dengan hormat untuk jenis kegiatan motorik, balita dan anak-anak
prasekolah terlibat dalam perilaku motorik yang dominan sama: duduk dan jongkok, berdiri, dan berjalan.
Guru diperbolehkan kebebasan yang cukup untuk anak-anak untuk memilih kegiatan dan menawarkan beberapa petunjuk
verbal untuk meningkatkan atau menurunkan PA. Terbatas MVPA muncul dalam pagi konteks bebas bermain. Guru mungkin
telah mendorong PA di lain waktu siang hari termasuk kelompok besar atau setelah-siang bebas bermain. Pengamatan sehari
penuh sangat penting untuk mendokumentasikan waktu, tempat,
dan durasi MVPA di hari itu, pemantauan anak-anak akuisisi 60 menit dari PA.13 terstruktur
Penambahan onlooking untuk kode konteks ruang aktivitas kelas-menggambarkan sifat unik dari balita lingkungan Hidup.
Dengan 14% dari semua OI, onlooking melebihi persentase OI untuk semua aktivitas motorik kasar dan sedikit tetapi secara
signifikan meningkatkan kemungkinan tidak aktif. Onlooking beha- VIOR, pertama kali diidentifikasi oleh Parten, 15
digambarkan sebagai menonton anak-anak lain bermain, tapi tidak memasuki bermain dirinya sendiri. Meskipun dianggap
sebagai bentuk yang belum matang partisipasi sosial, secara dramatis meningkatkan frekuensi antara anak-anak berusia 2,5-3
tahun dan menurun selama year.15 keempat meskipun onlooking adalah perilaku menetap, itu adalah waktu yang berharga
karena pengamatan adalah mekanisme utama untuk anak-anak belajar tentang ekspektasi perilaku, termasuk PA.16
Generalisasi dari hasil ini dibatasi oleh ukuran kecil sampel, distribusi yang tidak merata dari usia dalam sampel, lingkungan
tunggal (pintu in), dan waktu hari (pagi). Mengamati hari penuh, baik indoor maupun outdoor, akan menawarkan pemahaman
hensive compre- dari PA balita. Kebijakan kelas adalah faktor prediktif untuk PA17; Namun, kebijakan tidak dinilai, meskipun
mereka mungkin telah mempengaruhi berbagai KASIH bermotor move- diamati. Akhirnya, setiap guru yang direncanakan untuk
kebutuhan yang unik dari anak-anak di ruang; quence quently, ruang kelas bervariasi sedikit di jadwal serta bahan dan tivities ac-
ditawarkan. Faktor-faktor ini tidak dikontrol dalam penelitian ini. Namun, menilai anak-anak di dalam kelas mereka sendiri
(bukan pengaturan dibikin) memberikan kontribusi untuk validitas ekologi penelitian oleh mencerminkan
Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014 Biaya et al 5

Balita di penitipan anak dapat mengambil manfaat dari guru disengaja mendorong, pemodelan,
dan embedding sedang hingga aktivitas fisik yang kuat dalam kegiatan yang ditawarkan selama
bebas bermain.
sifat sebenarnya dari perawatan anak dan tantangan metodologis untuk consis- ketidak- selama intervensi.

IMPLIKASI UNTUK PENELITIAN DAN PRAKTEK

Penelitian ini memberikan kontribusi untuk literatur dengan modifikasi dari Sistem tional Observa- untuk Merekam Aktivitas
Fisik untuk Anak-Preschool in strument menangkap konteks perawatan dan pengembangan yang unik pada balita, khususnya
yang dilakukan / diadakan dan perilaku onlooking . Sampel yang lebih besar di seluruh konteks yang bervariasi (misalnya,
keluarga rumah perawatan anak; keluarga, teman, dan perawatan tetangga) yang esensial Essen- untuk lebih memvalidasi
penambahan ini. Hasil ini menunjukkan bahwa balita yang menetap, seperti anak-anak prasekolah, dan akan mendapat manfaat
dari perencanaan yang disengaja oleh guru untuk embed dari berbagai PA dalam kegiatan bebas bermain mengikuti rekomendasi
dari IOM.2 Sedikit petunjuk oleh guru untuk mendorong anak-anak untuk bergerak sug - gests bahwa lapangan dapat mengambil
manfaat dari pemeriksaan hubungan antara perilaku gerakan guru sendiri dan mendorong seluruh aktivitas anak sehari dan
tingkat. Aktivitas fisik dapat diintegrasikan dalam kebanyakan pengalaman belajar dari kegiatan bahasa dan keaksaraan untuk
categoriza- tion dan menghitung, dan guru dapat mengambil manfaat dari pendidikan lebih lanjut difokuskan pada strategi khusus
untuk di- lipatan MVPA.18

UCAPAN TERIMA KASIH

Penelitian ini sebagian didanai oleh Universitas Riset Kecil hibah tahun 1966, Kansas State University. The Thors au-
menyampaikan terima kasih kepada gram pro dan keluarga yang berpartisipasi dalam studi.

PUSTAKA
1. Ogden CL, Carroll MD, Kit BK, Flegal KM. Prevalensi obesitas di Amerika Serikat. Pusat Nasional untuk Statistik Kesehatan
(NCHS) Data Ringkas 2009-2010. 2012; 82: 1-7. 2. Institute of Medicine. Awal Kebijakan Obesitas Anak Pencegahan.
Washington, DC: National Academies Press; 2011.
3. Pusat Nasional untuk tics Pendidikan Statis-. Distribusi persentase anak-anak dari lahir sampai usia 5 dan belum di TK
berpartisipasi dalam berbagai pengaturan perawatan nonparental mingguan, dengan karakteristik anak dan keluarga: 2005.
http://nces.ed.gov/pubs2006/early anak / tabel / table_1.asp . Diakses Sep- tember 30, 2014. 4. Tucker P. tingkat aktivitas fisik
anak usia prasekolah: review sistematis. Awal Anak Res T. 2008; 23: 547-558. 5. Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda
M, Addy CL, Pate RR. Resmi Jadi-dan faktor lingkungan associ- diciptakan dengan aktivitas fisik nonsedentary anak-anak
prasekolah. Anak Dev. 2009; 80: 45-58. 6. Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, et al. Menilai aktivitas fisik anak-anak
prasekolah ini: tem sistematis pengamatan untuk merekam aktivitas fisik dalam versi anak-anak prasekolah. Res Q Exerc Sport.
2006; 77: 167-176. 7. Zero to Three. Merawat Bayi dan Balita di Grup: Praktek sesuai dengan tahapan perkembangan. Ed 2.
Washing- ton, DC: Zero to Three: Nasional-abad ter untuk Bayi, Balita, dan Keluarga; 2008. 8. Harms T, Cryer D, Clifford RM.
Bayi / Balita Lingkungan Rating Scale. Edisi revisi diperbarui (ITERS-R). New York, NY: Teachers College Tekan; 2006. 9.
Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda. Semua kriteria dokumen. Rasio guru-Anak Dalam Kelompok Ukuran (Kriteria
10.B.12). http://lms.naeyc.org/ icohere / custompages / naeycsearch / search_ framer.cfm? t = 1412090877003. Diakses 30
September 2014. 10. Gallahue DL, Ozmun JC. Motor opment ngunan pada anak-anak. Dalam: Spodek B, Saracho ON, eds.
Handbook of Research dari pendidikan anak muda Chil-. Ed 2. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Inc; 2006: 105-120. 11. Van
Cauwenberghe E, Gubbels J, De Bourdeaudhij saya, Cardon G. Kelayakan dan validitas accelerometer KASIH ukur yang untuk
menilai aktivitas fisik dalam tod- dlers.Int J Behav Nutr Physl Act. 2011; 8: 67. 12. Gubbels JS, Kremers SPJ, van Kann DHH, et
al. Interaksi antara lingkungan fisik, lingkungan sosial, dan karakteristik anak dalam aktivitas fisik pertambangan deter- di
penitipan anak. Kesehatan Psychol. 2011; 30: 84-90. 13. Masyarakat Kesehatan dan Pendidik fisik. Mulai aktif: pernyataan
pedoman ity activ- fisik untuk anak-anak dari lahir
sampai usia 5. standar http://www.shapeamerica.org/ / pedoman / activestart.cfm. Ac- cessed 30 September 2014. 14. Haar S,
Biaya B, Trost S, Crowe LK, Murray A. Desain pakaian untuk pengumpulan data bahasa balita dan aktivitas fisik. Pakaian
Tekstil Res J. 2013; 31: 125-140.
6 Biaya et al Jurnal Pendidikan Gizi dan Perilaku Volume -, Nomor - 2014
15. Parten MB. Partisipasi sosial di antara anak-anak pra-sekolah. J Abnormal Soc Psychol. 1932; 27: 243-269. 16. Bandura A.
Self-efficacy: The Latihan Kontrol. New York, NY: WH Freeman dan Co; 1997. 17.Dowda M, Pate RR, Trost SG, Joao M,
Almeida CA, Sirard JR.
Pengaruh kebijakan prasekolah dan praktek aktivitas fisik anak-anak. J Commun Kesehatan. 2004; 29: 183-196. 18. Brown WH,
Smith Googe H, McIver KL, Rathel JM. Pengaruh aktivitas fisik guru-didorong di taman bermain prasekolah. J Awal In- terv.
2009; 31: 126-145.