Professional Documents
Culture Documents
HBMT 1203
PENGAJARAN MATEMATIK PRA-SEKOLAH
E-MEL : jassz19@yahoo.com
: jassz19@oum.edu.my
ISI KANDUNGAN
1 1.0 Pengenalan 2
8 8.0 Kesimpulan 20
Rujukan 21
810407135041001 HBMT1203
1.0 Pengenalan
Pendidikan prasekolah adalah asas kepada pendidikan di sekolah. Ia merupakan
pendedah awal murid kepada perkembangan individu selepas pendidikan awal di rumah.
Oleh itu, guru prasekolah perlu mempunyai pengetahuan yang luas mengenai pendidikan
prasekolah yang merangkumi pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak, strategi
pengajaran dan pembelajaran dan aspek-aspek lain yang berkaitan dengan pendidikan
prasekolah. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru prasekolah perlu menggunakan
pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak supaya
pengajaan dan pembelajaran guru berkesan dan dapat difahami oleh kanak- kanak. Dalam
pendidikan prasekolah, guru prasekolah perlu mengendalikan pengajaran dan
pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan kelas. Guru perlu sentiasa
menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
supaya mereka berasa lebih seronok semasa belajar.
Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas adalah berdasarkan beberapa
prinsip teori pembelajaran. Antara teori tersebut ialah teori pembelajaan kognitif. Teori
pembelajaran kognitif merupakan salah satu teori yang sangat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak di pra sekolah. Teori ini menekankan proses
kognitif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku murid dalam pembelajaran. Teori
pembelajaran kognitif ini menegaskan bahawa pengalaman sedia ada kanak-kanak dapat
membantu mereka dalam menyelesaikan masalah.
Teori pembelajaran kognitif juga memberikan beberapa implikasi terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Selain itu, teori tersebut juga memberi
penekanan kepada penyusunan isi pelajaran hendaklah disediakan berdasarkan peringkat
perkembangan kanak-kanak. Ini kerana pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak adalah
berbeza mengikut umur atau tahap masing-masing. Di sini, guru haruslah menyampaikan
dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak tersebut
agar pembelajaran lebih bermakna.
2
810407135041001 HBMT1203
3
810407135041001 HBMT1203
Pengalaman yang diberikan adalah merangkumi pengetahuan tentang konsep pra nombor,
nombor, operasi nombor yang mudah, nilai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang.
Guru hendaklah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara tersusun bagi
mencapai standard pembelajaran yang dihasratkan dan memastikan pengalaman
pembelajaran yang bermakna, menggembirakan, berkesan serta memberi motivasi kepada
murid untuk belajar.
4
810407135041001 HBMT1203
3.1 Pengelasan
Pengelasan merupakan pengumpulan objek konkrit dan semi konkrit berdasarkan
ciri-ciri yang jelas. Tujuannya untuk memastikan murid dapat membezakan dan
mengumpul objek berdasarkan kesamaan dan perbezaan. Klasifikasi objek tersebut boleh
dilakukan berdasarkan kepada :-
a) Satu ciri ( contohnya : warna, saiz, bentuk)
b) Dua ciri ( contohnya : warna dan bentuk, warna dan saiz )
c) Tiga cirri ( contohnya : warna, bentuk dan saiz )
d) Negatif ( contohnya : objek yang tidak terdapat dalam kumpulan tertentu )
Aktiviti pengelasan adalah proses yang penting bagi membentuk konsep nombor. Oleh
itu, prses pengelasan perlu melalui beberapa tahap iaitu :-
a) Memilih dan membanding
b) Mengumpul
c) Memilih semula
d) Mengasingkan kumpulan
e) Memilih objek berdasarkan fungsi, kegunaan atau konsep
3.2 Perbandingan
Proses mengaitkan antara dua benda menggunakan ciri tertentu sebagai asas
perbandingan (Gibbs dan Castadena, 1975). Perbandingan berlaku apabila kita
membandingkan ciri- ciri kuantitatif dan kualitatif dua objek. Tujuannya adalah untuk
memastikan murid- murid menguasai konsep yang selalu digunakan dalam perbandingan
seperti banyak, lebih kurang dan lebih tinggi. Contoh perbandingan digunakan ialah :-
Ukuran ( Panjang : Pendek , Tinggi : Rendah , Tebal : Nipis )
Saiz ( Besar : Kecil )
Berat ( Berat : Ringan )
Bilangan ( Banyak : Sedikit )
5
810407135041001 HBMT1203
3.3 Seriasi
Seriasi merupakan susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan
berdasarkan kriteria yang jelas. Tujuannya adalah untuk membolehkan murid mencari
pertalian antara satu objek dengan objek yang lain atau antara konsep matematik yang
lain. Kebolehan menyusun dan menertib adalah mengikut perkembangan konservasi dan
pengelasan. Ini menjadikan proses pembelajaran yang mereka lalui akan lebih bermakna.
Contoh seriasi yang biasa dilakukan adalah seperti berikut:
ii) Menyusun objek mengikut cirri bentuk, saiz, warna dan sebagainya.
6
810407135041001 HBMT1203
3.5 Pola
Salah satu aspek dalam Matematik adalah mengkaji pola. Contohnya dalam
kehidupan seharian kita, ada waktu siang dan ada waktu malam. Terdapat empat cara
bagaimana konsep pola boleh dikembangkan dalam diri murid:
a) Meniru pola
b) Menyambung pola
c) Melengkapkan pola
d) Membina pola sendiri
3.6 Keabadian
Ketekalan (consistency) merupakan satu aspek yang boleh dikaitkan dengan jisim,
isipadu dan keluasan. Tujuan konsep keabadian diperkenalkan adalah untuk memastikan
murid- murid memahami ketekalan jisim dan isipadu walaupun diletakkan, disusun atau
diatur di tempat atau keadaan yang berbeza.
7
810407135041001 HBMT1203
Konsep nombor merupakan salah satu kemahiran yang perlu dipelajari oleh
kanak-kanak prasekolah. Nombor memainkan peranan yang penting dalam menguasai
pembelajaran Matematik prasekolah. Namun begitu, didapati segelintir guru tidak
memahami perkembangan kanak-kanak dan asas dalam perkembangan Matematik
dengan terus mengajar kanak-kanak simbol nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa
mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di sekeliling (Rohani et. al, 2004). Ini
menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengan keadaan sebenar.
Aktiviti bermain adalah asas dalam proses pembelajaran kanak-kanak. Frobel
(1805) percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku
dalam keadaan yang menggembirakan. Bermain adalah suatu aktiviti pilihan bagi kanak-
kanak. Pembelajaran berbantukan komputer dapat meningkat keyakinan dan semangat
ingin tahu yang tinggi kepada kanak-kanak (Van Horn et. al., 2007). Ini mendorong
kanak-kanak mencari penyelesaian tanpa merasa takut. Selaras dengan itu suatu sistem
pembelajaran bagi tajuk konsep nombor dibangunkan berasaskan pendekatan permainan
bagi kanak-kanak prasekolah.
Menurut Mohd Daud Hamzah (1996), kanak-kanak mempelajari matematik
melalui kegiatan seharian tertentu. Ada beberapa aktiviti yang membantu kanak-kanak
memperolehi konsep-konsep awal matematik iaitu aktiviti padanan, penjenisan, dan
susunan atur. Padanan ialah kegiatan memilih sifat tertentu dan membuat perbandingan.
Penjenisan pula adalah kegiatan memilih sifat umum di kalangan bentuk-bentuk.
Manakala susunan aturan adalah kegiatan meletakkan perkara sepanjang satu barisan.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa teori daripada pakar-pakar pembelajaran
bagaimana kanak-kanak mempelajari matematik dan jenis matematik yang boleh
dipelajari pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan kognitifnya.
8
810407135041001 HBMT1203
9
810407135041001 HBMT1203
Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan daya
kreativiti dan memupuk minat terhadap Matematik . Ianya juga akan dapat
mengurangkan rasa bosan dan jemu, khusus semasa menyelesaikan pelbagai masalah
Matematik. Penggunaan aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain sambil belajar.
Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti
permainan dan simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan
seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan jawapan atau penyelesaian
dalam rekreasi Matematik. Flansburg (1994) telah menyatakan bahawa pembelajaran
Matematik bukanlah dengan mengingat tetapi merupakan aktiviti yang kreatif seperti
melukis, menulis atau bermain.
Berlainan pula dengan Bruner, beliau juga tidak menafikan mungkin satu lagi
jenis kecerdasan wujud iaitu kecerdasan naturalis dan menjadikan jumlah keseluruhan
kecerdasan yang ada ialah lapan. Setiap murid di dalam kelas bukan hanya tertakluk
kepada satu jenis kecerdasan sahaja. Seseorang itu mungkin memiliki dua atau lebih
kecerdasan dan ini adalah tugas guru untuk mencari cara pembelajaran yang sesuai
dengan seseorang pelajar itu berdasarkan jenis kecerdasan mereka.
Pengetahuan Matematik tidak wujud dalam objek atau realiti luaran, tetapi ia
adalah perkaitan (Kamii, 1982). Sebaliknya proses mengira sebenar hanya berlaku
sekiranya kanak-kanak faham maksud satu dengan satu benda, dua dengan dua benda dan
seterusnya (Fuson, 1988).
Selain itu, guru juga perlu sedar bahawa pada peringkat awal kanak-kanak di
prasekolah perlu didedahkan kepada bahan-bahan pelajaran yang terdiri daripada objek-
objek besar iaitu yang senang dilihat dan disentuh. Pelbagai jenis alat bantu mengajar
diperlukan untuk mengajar kanak-kanak disebabkan perkembangan kognitifnya yang
terhad. Murid-murid di peringkat ini juga masih belum bersedia menyelesaikan masalah
abstrak atau dalam bentuk hipotesis. Oleh itu, banyak contoh konkrit dan analogi
diperlukan untuk memudahkan pemahaman murid-murid.
10
810407135041001 HBMT1203
b) Aktiviti berkumpulan
Aktiviti berkumpulan sangat penting kerana melalui aktiviti ini kanak- kanak belajar
berkongsi dan menanti giliran untuk mengambil bahagian. Apabila bermain dalam
aktiviti berkumpulan, guru hendaklah memastikan setiap kumpulan melibatkan jantina,
agama dan bangsa yang berlainan. Kumpulan hendaklah dalam jumlah ahli yang kecil
supaya setiap kanak- kanak mendapat peluang yang sama rata. Objektif sampingan
adalah supaya kanak-kanak dapat bekerjasama antara satu sama lain.
c) Aktiviti individu
Di samping aktiviti di dalam bilik darjah dan berkumpulan, guru juga hendaklah
mengadakan aktiviti perseorangan. Ada ketikanya aktiviti perseorangan sesuai kepada
kanak- kanak kerana ia memberi peluang kepada kanak- kanak untuk berdikari dan
membenarkan guru memberi arahan secara perseorngan kepada kanak- kanak.
11
810407135041001 HBMT1203
c) Guru ulangi aktiviti di atas dengan objek dan bilangan yang lain.
(Contoh : 5 batang pensel dengan 5 batang pembaris)
12
810407135041001 HBMT1203
13
810407135041001 HBMT1203
14
810407135041001 HBMT1203
15
810407135041001 HBMT1203
16
810407135041001 HBMT1203
17
810407135041001 HBMT1203
18
810407135041001 HBMT1203
Berikut adalah antara lain beberapa implikasi teori ini kepada pengajaran di bilik
darjah :-
Guru hendaklah menyediakan peluang untuk pelajar meneroka seperti projek,
lawatan dan kajian luar.
Gunakan gambar, carta dan objek bagi memudahkan pembentukan konsep.
Hukum dan prinsip hendaklah ditekankan supaya pelajar berupaya
mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.
Kerja kumpulan dan perbincangan hendaklah dikendalikan.
Pengetahuan perlu disusun dan dipertingkatkan agar pembentukan konsep
bermula dari yang mudah kepada yang susah.
Mengambil kira kesediaan pelajar untuk belajar.
Mewujudkan peluang untuk pelajar menyusun, menganalisis dan membuat
sintesis.
19
810407135041001 HBMT1203
8.0 Kesimpulan
Oleh itu, dapat dirumuskan perkembangan kognitif kanak-kanak pada usia 4
hingga 6 tahun adalah amat penting kerana proses ini akan mempengaruhi kehidupan dan
masa depan seseorang kanak-kanak tersebut. Ini disebabkan oleh perkembangan kognitif
merupakan salah satu daripada proses tumbesaran yang dilalui oleh setiap kanak-kanak
dan ianya sering dikaitkan dengan proses perkembangan intelek seseorang. Sekaligus
melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola berfikir, kemahiran
berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari lingkungannya.
Komponen perkembangan kognitif menjadi fokus utama dalam pendidikan awal
kanak-kanak kerana keupayaan kognitif mempengaruhi semua aktiviti pembelajaran.
Selain itu juga, kanak-kanak dapat berfikir secara logikal matematik melalui manipulasi
objek secara konkrit dan pemperkembangkan sikap ingin tahu dan suka menyiasat serta
memperkembangkan kemahiran penyelesaian masalah dalam kehidupan harian kanak-
kanak tersebut. Selain itu, murid juga dapat menguasai kemahiran kognitif melalui
interaksi sebenar dengan menggunakan pelbagai jenis bahan yang mudah didapati di
sekeliling mereka bagi meningkatkan perkembangan kognitif kanak-kanak tersebut.
20
810407135041001 HBMT1203
RUJUKAN
Abdul Aziz Abdul Shukor, Suppiah Nachiappan & Ramlah Jantan. (2008).
Psikologi Pendidikan. Selangor Darul Ehsan : Oxford Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Gibbs dan Castadena. (1975). Konsep Awal Matematik di Pra Sekolah. Dicapai pada 16
Jun 2012, daripada http://nzamy15.blogspot.com/2010/12/konsep-awal-
matematik-di-prasekolah.html
Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004). Pedagogi Asas
Pendidikan. Selangor : Penerbitan Kyazano Enterprise.
Konsep Awal Matematik Di Prasekolah. (2010). Dicapai pada 16 Jun 2012, daripada
http://nzamy15.blogspot.com/2010/12/konsep-awal-matematik-di-
prasekolah.html
Lee Shok Mee. (1997) Psikologi Pendidikan 2 : Teori Dan Aplikasi Psikologi Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Luthfis. (2008). Teori Perkembangan Kognitif. Dicapai pada 16 Jun 2012, daripada
http://luthfis.wordpress.com/2008/04/20/perkembangan-kognitif-dalam-
persprektif-piaget/.
Nor Azira Zakaria. (2008). Teori Perkembangan Kognitif. Dicapai pada 16 Jun 2012,
daripada http://www.scribd.com/doc/5517475/teori-perkembangan-kognitif.
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. (2010). Dicapai pada 16 Jun 2012, daripada
http://allaboutpemulihan.blogspot.com/2011/10/kemahiran-asas-
matematik.html
Prinsip Teori Pembelajaran Kognitif. (2010). Dicapai pada 16 Jun 2012, daripada
http://syufaal.blogspot.com/2010/08/prinsip-teori-pembelajaran-kognitif.html
Sulaiman Ngah Razali. (1997). Pedagogi Teori dan Praktik. Selangor : Dewan
Bahasa & Pustaka.
21