I.

APROXIMACIONES DESCRIPTIVAS DE LA EVALUACIN

La caracterizacin de la evaluacin en una primera aproximacin descriptiva y vlida se hace sobre la base del trmino evaluar,
como verbo, identificado en el diccionario como apreciar el valor de las cosas
El hecho relevante no es establecer controles, sino establecer mecanismos que permitan aprovechar oportunidades de incrementar
la calidad de los procesos que encara la Universidad, como institucin educativa social

II. DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL CONCEPTO EVALUACIN.

comienza en E.E.U.U. con los trabajos de Tyler y colaboradores

dcada de los treinta, en sus primeros aos, se propone el trmino de Evaluacin Educacional, por Ralph W. Tyler
Tyler conceba la educacin como un proceso sistemtico de cambio deseado destinado a producir cambios en la conducta de los
participantes encaminados a conseguir unos objetivos educativos.
presenta serias limitaciones porque solo permite evaluar aquello que se ha previsto
finales de los aos cuarenta y sobre la dcada de los cincuenta: desarrollo considerable de instrumentos y estrategias, aplicables a
los distintos mtodos evaluativos tales como: tesis, experimentos, correspondencia entre objetivos y resultados.
aos sesenta: evaluacin se convirtiera en un proceso cuyo objetivo final fuese comprobar y mejorar la eficacia del propio programa
educativo.
- Los principales riesgos de la concepcin evaluativa que se desarroll a lo largo de esta dcada, fueron la preocupacin social
por la evaluacin, reflejado en las nuevas exigencias sociales y legales, su espectacular crecimiento en los programas educativos y
la toma de conciencia de la ausencia de modelos de actuacin educativa.
- Adems, se senta la necesidad de desarrollar bases formales y tcnicas que sirvieran de gua a la evaluacin. Para ello fueron
importantes las evaluaciones de L. J. Cronbach y M. Scriven, verdaderos precursores de la evaluacin moderna.
- Apareci tambin el concepto de la medicin educativa con referencia al criterio, como alternativa no excluyente a la que
tiene como referencia la norma de grupo.

2.1. EVOLUCIN Y CARACTERIZACIN DE LOS MODELOS DE EVALUACIN

el modelo es aquella representacin ideal de un objeto real, que en el plano abstracto el hombre concibe para caracterizarlo y
poder, a partir de ello, darle solucin a un problema planteado, para satisfacer una necesidad determinada.
2.1.1. Modelo objetivista
Se considera que la evaluacin es la determinacin del valor o mrito de un objeto
evaluador ejerce un rol tcnico, por lo general externo al programa
Modelo de Tyler
Este modelo est orientado a la toma de decisiones que se basan en la correspondencia real entre los objetivos del programa y los
resultados obtenidos
Modelo Cronbrach
La informacin que se recoge en la evaluacin responde, en la mayora de los casos, a motivaciones polticas
Cronbrach busca ajustar la evaluacin a los intereses del cliente, los que pueden insistir en una promocin poltica
- Modelo De Stufflebeam
la evaluacin es un proceso mediante el cual se proporciona informacin til para la toma de decisiones.
representa la enumeracin de cuatro tipos de evaluacin: la evaluacin del contexto (C), la evaluacin de la entrada del diseo o
planificacin (I), la evaluacin del proceso (P), y la evaluacin del producto (P).
- Modelo Scriven
propone que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del programa, puesto que esto puede obstaculizar la
evaluacin de mltiples aspectos.
procura superar la falta de objetividad de los criterios evaluativos, pretendiendo descansar los mismos en elementos del entorno
social: usuario consumidor.

2.1.2. Modelo subjetivista

La evaluacin en estos modelos es concebida como la comprensin y valoracin de los procesos y resultados de un programa
educativo.
- Modelo Stake
el fin de la evaluacin es responder a los problemas reales que se plantean los alumnos y profesores cuando desarrollan un
programa educativo
avance al tratar de abordar el problema relativo a las normas de calidad, que partirn de grupos de referencias previamente
establecidos, trabajando con un programa crtico alternativo.
- Modelo De Parlett y Hamilton
Esta evaluacin se relaciona con la descripcin y la interpretacin, no con la medicin y el control.
- Modelo de Mc Donald
la evaluacin poltica como una limitacin subjetiva del evaluador, que le impide ver la totalidad e integridad de los resultados
1.- Evaluacin Burocrtica
2.- Evaluacin Autocrtica
3.- Evaluacin Democrtica

2.1.3. Modelo crtico

la evaluacin de un programa, es un proceso de recogida de informacin que fomenta la reflexin crtica de los procesos y
conduce a la toma de decisiones pertinentes de cada situacin especfica
III. QU SE ENTIENDE POR EVALUACIN?
la evaluacin conforma un proceso que incluye tres operaciones importantes:
a. La obtencin de informacin relevante
b. La interpretacin y valoracin que implica emitir un juicio sobre la base de los criterios establecidos previamente por el
evaluador.
c. La toma de decisiones.

3.1. CARACTERSTICAS BSICAS

Utilidad
Factibilidad
Legitimidad
Precisin

La utilidad: Exige que los evaluadores se familiaricen con sus estudiantes, conozcan sus necesidades de informacin, diseen
evaluaciones que respondan a esas necesidades y transmitan con claridad la informacin adecuada, cuando sta sea necesaria.

La factibilidad: Bajo este criterio, las normas deben reconocer que una evaluacin educativa se ha de realizar en un contexto
real y con costo asequible, en la medida que sta sea razonable en funcin de los propsitos. Las tres normas de esta categora son
las siguientes:
Procedimientos prcticos.
Viabilidad poltica.
Relacin coste / producto ajustada.

La legitimidad: Esta caracterstica incluye normas que protegen a las personas afectadas por la evaluacin, exigiendo que las
evaluaciones se realicen siempre de forma legal, con la tica y respetos necesarios, por el bienestar de los participantes en la
evaluacin, as como de los afectados por los resultados. Las ocho normas de legitimidad son las siguientes:
Obligacin formal.
Conflicto de intereses.
Exposicin total y sincera.
 Derecho a la informacin pblica.
Derechos del sujeto.
Interacciones entre personas.
Equilibrio del informe.
Responsabilidad econmica.

La precisin: La cuarta categora, incluye las normas que determinan si una evaluacin ha producido la informacin adecuada,
obtenidas de manera tcnica, considerando el contexto en el que tienen lugar y los juicios han de guardar una relacin lgica con los
datos. Las once normas implcitas en la precisin son las siguientes:
Identificacin del objeto.
Anlisis del contexto.
Propsitos y procedimientos escritos.
Fuentes de informacin confiables.
Mediciones vlidas.
Mediciones fiables.
Control sistemtico de los datos.
Anlisis de la informacin cuantitativa.
Anlisis de la informacin cualitativa.
Conclusiones fundamentales.
Informe objetivo.
IV. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Retroalimentacin
Funcin instructiva
considerando que el proceso de evaluacin va aportando valiosa e importante informacin sobre el objeto evaluado,
proporcionando abundante conocimiento sobre el mismo, es importante que los actores involucrados en los procesos de evaluacin
se instruyan, aprendan del mismo y adems incorporen una nueva experiencia de aprendizaje.
Funcin de comprobacin
Funcin educativa

a) Funcin de diagnstica, debe constituirse en sntesis de los principales logros y dificultades, de modo que sea norte para la
derivacin de acciones, superacin o replanificacin que coadyuven a la erradicacin de imperfecciones, en el objeto evaluado.

b) Retroalimentacin, que implica utilizar la informacin obtenida y los resultados y conclusiones en el ajuste, mejora y/o
reformulacin de aquellos aspectos ms dbiles en busca de niveles ptimos de calidad.

c) Funcin instructiva, considerando que el proceso de evaluacin va aportando valiosa e importante informacin sobre el objeto
evaluado, proporcionando abundante conocimiento sobre el mismo, es importante que los actores involucrados en los procesos de
evaluacin se instruyan, aprendan del mismo y adems incorporen una nueva experiencia de aprendizaje.
d) Funcin de comprobacin, los resultados e informacin obtenida posibilitan reafirmar y consolidar una posicin previa al proceso
de evaluacin, validando lo realizado.

e) Funcin educativa, a partir del proceso de evaluacin y la informacin reunida se tienen nuevos elementos de anlisis y una visin
ms objetiva que permita iniciar nuevos procesos.

f) Funcin desarrolladora, esta funcin se cumple cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del sujeto
(o institucin) evaluado (a) y consecuentemente es capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su rol o desempeo, sin temer a
sus errores, sino ms bien aprendiendo de ellos. Esto contribuye a conducir de manera ms consciente su trabajo y comprender de
mejor manera lo que necesita conocer y lo que debe seguir fortaleciendo. Por lo tanto, se desata la necesidad de un
autoperfeccionamiento constante, para mejorar sus resultados.
V. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
Principio de validez
Principio de confiabilidad
Carcter de sistema

a) Principio de validez. Validar significa valorar y valorar es emitir juicios para identificar logros y errores. Por tanto los datos
obtenidos a travs de procesos de evaluacin deben permitir dar valor y asegurar los resultados. Los juicios de valor se establecen
con el fin de aportar informacin que reducen la incertidumbre y aclaran las ventajas y desventajas para el proceso de toma de
decisiones.

b) Principio de confiabilidad. Los datos y resultados relativos a la realidad del objeto deben tener todas las condiciones de claridad,
objetividad, profesionalismo y veracidad para que sean confiables, crebles y tiles; caso contrario, la informacin obtenida ser
sujeto de duda.

c) Carcter de sistema. Se puede definir sistema como un conjunto de elementos dinmicamente relacionados, en interaccin (que
forman una red de comunicaciones cuyos elementos son interdependientes) y que desarrollan una actividad para lograr un objetivo
o propsito. Por tanto el proceso evaluativo debe darse desde distintas aristas, pero alimentando un solo fin.

VI. TIPOS DE EVALUACIN

POR SU FINALIDAD
Evaluacin Formativa
Es el estudio que se realiza durante el proceso y tiene como propsito, proporcionar informacin que permita mejorar los procesos
de enseanza y aprendizaje
Evaluacin Sumativa
Es la evaluacin del grado de xito alcanzado al final de un ciclo completo, lo que permite determinar los resultados conseguidos y
estimar el impacto alcanzado.
POR SU EXTENSIN
Evaluacin global
Evaluacin Parcial

a) Evaluacin Global. Abarca toda la magnitud y totalidad del objeto evaluado, aunque se hace bastante compleja por su extensin
b) Evaluacin Parcial. Recoge la valoracin de uno o ms indicadores o de un mismo indicador en diferentes niveles de desarrollo o
grado de complejidad.

POR LOS AGENTES EVALUADORES

De carcter interno
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Autoevaluacin. Proceso de autoestudio realizado por la propia institucin, facultad, departamento o programa acadmico. Se usan
criterios, objetivos, variables e indicadores definidos previamente. El estudio contiene elementos descriptivos y analticos que
evidencian la congruencia entre lo obtenido y lo esperado.
Heteroevaluacin. Evaluacin realizada por distintas personas a las evaluadas pero siempre dentro de la propia institucin.

Coevaluacin. Diferentes sectores mutuamente se evalan.

De carcter externo
Evaluacin institucional
Es la evaluacin de una institucin (universidad) y su atencin se fija en las funciones que ella debe cumplir, de acuerdo a su misin y
tareas encomendadas o adquiridas por decisin propia

Evaluacin de Impacto
La misma que trata de establecer cules son los posibles efectos y consecuencias del objeto evaluable en una poblacin amplia
(comunidad o pas, organizaciones, personas asociadas a la institucin, etc.) y no slo a los inmediatos propuestos y previstos, sino
todo el espectro de consecuencias que resultan de la aplicacin del objeto evaluable.
Evaluacin de Acreditacin
acreditacin es la certificacin vlida y de carcter pblico, a travs de la cual se hace constar que una determinada institucin
cumple, en la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de sus diferentes actividades, con estndares de calidad
preestablecidos para lograr un producto.

VII. RASGOS DEL PROCESO DE EVALUACIN

Los rasgos del proceso de evaluacin permiten analizar los aspectos a ser evaluados, a partir de la existencia de indicadores que
respondan a diferentes interrogantes de la lgica del proceso de evaluacin.
Qu evaluar?
Aprendizaje.
Enseanza.
Investigacin.
Prctica laboral.
Extensin universitaria.
Atencin a egresados.
Impacto.
Evaluacin.
Para qu evaluar?
1. Suministrar informacin (comprobacin)
2. Ayudar a las Instituciones de Educacin Superior a mejorar (perfeccionamiento)
3. Hacer socialmente ms responsable el Sistema de Educacin Superior. (garanta del cumplimiento de su misin)
Cmo evaluar?
Aplicando una adecuada determinacin de problemas educativos, organizacionales y de superacin.
Elaboracin de proyectos de mejoramiento profesional y humano.
Trabajos, informes resmenes que evidencien produccin de conocimientos.
Participacin activa en talleres, eventos, jornadas, seminarios.
 Publicacin de artculos, folletos.
Tratamiento de estudios bibliogrficos.
Examen de suficiencia.
Preguntas orales y escritas.
Valoracin del colectivo, claustros y personal directivo.
Tesis y sus defensas.
Observacin, auto-evaluacin.
Escalas mtricas, escalas no mtricas.
Provocar conversaciones, propiciando comparaciones con patrones razonables, reconstruccin de mensajes, experiencias
de aprendizaje.
Encuestas y entrevistas.
Tcnicas participativas.
Quin (es) evala (n)?
Los propios participantes en la reconstruccin de su proyecto profesional y humano.
El claustro docente.
Personal directivo.
Evaluadores internos y externos seleccionados como expertos (autoevaluacin y contraste por pares).
El contexto: instituciones, comunidad, colectivo laboral, estudiantes, familiares.
Cundo evaluar?
es importante evaluar el proceso, sino tambin los resultados, de acuerdo al propsito de la evaluacin.
Cules son las consecuencias de la evaluacin?
Comprobar.
Mejorar.
Rendir cuentas.
Informar
Garantizar
Tomar decisiones
Adems entre las consecuencias indirectas de la evaluacin se manifiestan:
La creacin de una cultura interna de bsqueda de la calidad.
La creacin de una cultura de responsabilidad.
La creacin de sistemas de informacin estadstica.
La creacin de sistemas de indicadores de rendimiento, entre otros.

Es importante tambin mencionar, las acciones vinculadas a los rasgos de evaluacin mencionados anteriormente, de acuerdo a
Lazo, J. (2000), quin presupone entre otras cosas, las siguientes acciones:

Definicin de los objetivos y las metas de la evaluacin.

Delimitacin del objeto a ser evaluado.
Delimitacin de los componentes, variables, indicadores y criterios para establecer el nivel de la calidad del
funcionamiento del objeto evaluado.
 Recoleccin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Identificacin y anlisis del valor del objeto que se evala.
Recomendacin de los ajustes o cambios, como la etapa de toma de decisiones de la evaluacin.
Establecimiento de procesos permanentes de seguimiento y control

VIII. LA EVALUACIN COMO UN PROCESO CONSCIENTE

Alvarz de Zayas, 2003) plantea que la evaluacin es un proceso consciente, que desarrolla el hombre para valorar una cualidades
o un conjunto de ellas de un objeto o para evaluar el objeto en su integridad.
IX. LA EVALUACIN COMO COMPONENTE DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
En el Proceso Docente Educativo, la evaluacin ser el componente que caracteriza la valoracin del proceso, como objeto
transformado, para satisfacer la necesidad y resolver el problema.
la evaluacin como componente se refiere a un aspecto del proceso cuyas caractersticas estn dirigidas a determinar la
valoracin de la tarea y de todos sus componentes en relacin a la satisfaccin de la necesidad.

X. EVALUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

10.1. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Holstica porque considera todos los tipos de saberes
Permanente porque identifica los problemas y dificultades durante el proceso mismo del aprendizaje y posibilita tener un
conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo
Contextual
porque toma en cuenta el contexto en el que se despliega la competencia, de manera que, permite entender mejor los resultados y
tomar mejores decisiones post-evaluativas.
Flexible
porque se construye al interior de cada disciplina, en vinculacin con los mbitos de intervencin;
Democrtica
en tanto se plantea en diversos momentos, desde diversas pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso.
Comprensiva
en referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral (flexible) con la participacin de las personas involucradas en
el proceso de formacin.
10.2. ALCANCES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
elemento predictivo sobre el desempeo real de la persona en el campo de su intervencin profesional
elemento de desarrollo de metacompetencias
impacto sobre la satisfaccin de las necesidades del contexto, mismas que determinaron su formacin
10.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA DETERMINAR EL LOGRO DE UNA COMPETENCIA.

Una metodologa recomendada para la evaluacin de competencias consiste en plantearse las preguntas siguientes:
Qu debe evaluarse en un proceso formativo por competencias?
Conceptos e ideas.
Habilidades.
Cualidades personales.
Aptitudes.
Actitudes.
Valores.
Por qu debe evaluarse?
Para confirmar resultados de aprendizaje.
Para producir un registro permanente de logros.
Para ayudar a los estudiantes a identificar sus reas dbiles, fuertes y otras por desarrollar.
Para motivar a la poblacin estudiantil proporcionndoles realimentacin positiva.
Para ayudar a predecir el potencial de una persona.

Cundo se evala?
Al inicio del proceso (diagnstica), permite adecuar el proceso a los conocimientos y experiencias previas de las personas
participantes. Ayuda a determinar necesidades de formacin.
Durante el proceso (formativa), informa a la persona estudiante acerca de su desempeo y su ritmo de avance hacia el
logro de los resultados de aprendizaje del currculo y de la competencia.
Al final (sumativa), para determinar si se ha alcanzado la competencia plasmada en un resultado de aprendizaje.
Donde se evala?
En el lugar de trabajo (medio laboral).
En las instituciones de formacin y capacitacin profesional.
XI. EVALUACIN DE LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LNEA.
11.1. LA EVALUACIN Y LA INHIBICIN DEL PARTICIPANTE.
11.2. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA A DISTANCIA.
Las principales caractersticas de la educacin a distancia son tres: est mediada por la computadora, la comunicacin no es en
tiempo real y cuenta con un conjunto de apoyos disponibles en lnea
Prueba objetiva
La prueba objetiva es comn en los cursos a distancia, sobre todo por la posibilidad que proporciona de calificarse en forma
automatizada y de estructurar pruebas paralelas a partir de un banco de reactivos con preguntas intercaladas
Prueba de ensayo
En esta prueba el evaluado debe escribir sus respuestas, las cuales comnmente tienen una extensin de ms de un prrafo y con
frecuencia hasta de algunas cuartillas
Lista de verificacin
Este instrumento permite registrar si una cualidad o caracterstica del atributo evaluado se encuentra presente
Escalas
se usa para observar caractersticas o cualidades de productos y ejecuciones.
Rbrica
Se le puede describir como una escala mltiple
Portafolio
constituye un archivo o receptculo en el cual se guardan varios instrumentos de evaluacin del alumno, as como algunos de sus
trabajos e informes
Mapa conceptual
Es la representacin esquemtica de un tema. Funciona como estrategia de aprendizaje, como recurso tipogrfico en los textos, pero
tambin como instrumento de evaluacin
Cuestionario
Los cuestionarios son una relacin de preguntas con mayor o menor complejidad que el participante debe contestar en un periodo
de tiempo establecido.
Puden ser respuestas cerradas, respuestas abiertas
Foro debate
recomendable evaluar las intervenciones del participante, teniendo en cuenta el grado de pertinencia en las aportaciones, la
claridad de ideas, la capacidad de sntesis, las elaboraciones personales, la originalidad del anlisis, entre otros elementos.
11.3. MEDIOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA A DISTANCIA

La evaluacin del aprendizaje se realiza frecuentemente por medios impresos, sincrnicos y asincrnicos.

Impresos
Las pruebas que se presentan en papel son inseparables de la enseanza convencional.
Sincrnicos
El chat, la audioconferencia y la videoconferencia son tpicos de la modalidad a distancia donde todos se relacionan en tiempo real.
Asincrnicos
Pgina web, foro de discusin y correo electrnico, son ejemplos de medios que se usan en la evaluacin del aprendizaje en la
enseanza a distancia, donde todos se relacionan sin coincidir necesariamente en el tiempo.
XII. LA EVALUACIN INSTITUCIONAL
constatacin de logros de resultados segn metas, intenciones declaradas, normas o estndares definidos por la institucin o
programa o por quien sea el objeto de evaluacin. Pretende principalmente: mejorar la calidad, hacer buen uso de recursos en las
tareas, mejorar la toma de decisiones y cautelar la fe pblica.
evaluacin intermedia entre la autoevaluacin y la evaluacin externa, esta es la evaluacin por pares

SEGUNDA PARTE: LA CALIDAD EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

I. LA GESTIN DE CALIDAD EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN

En el artculo Gestin de calidad en los procesos de evaluacin y acreditacin, Lazo (2005) realiza el siguiente estudio de los
aportes e influencias histricas a la gestin de calidad:
2.1. Los conceptos de Frederick Taylor

lleg a la conclusin que para lograr niveles ms eficientes en la industria, era necesario separar los trabajos de planificacin y de
ejecucin
2.2. El legado de la Escuela de Relaciones Humanas
se concentra en los grupos de personas en el trabajo. Esta Escuela presta mayor atencin en lo que la gente opina de su labor y as
pretende orientar los factores psquicos y sociales en el trabajo, a fin de incrementar la productividad y mejorar el bienestar.
2.3. La contribucin de Maslow y Herzberg
la gente trabaja para satisfacer necesidades, pero segn un orden jerrquico de importancia
Herzberg, propuso que los factores motivadores existen en el propio trabajo
2.4. Japn y la gestin de calidad
El Dr. Kaoru Ichikawa, fue una las celebridades que pregon la aplicacin del estilo japons basado en lo que se denomina El control
de la calidad total que ha permitido la introduccin en el Japn de los Crculos de Calidad, ahora extendidos a todo el
mundo.APROXIMACIONES DESCRIPTIVAS DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
II. ANTECEDENTES Y PERSPECTIVAS DE LA CALIDAD TOTAL
3.1. Evolucin del concepto de calidad total

de calidad ha evolucionado desde el criterio inicial de fabricacin de productos, hasta abarcar el sistema de gestin de
la totalidad de la organizacin
Control de calidad
Es el conjunto de tcnicas y actividades de carcter operativo, utilizadas para verificar los requisitos relativos a la calidad del
producto o servicio, es decir, se basa en tcnicas de inspeccin aplicadas a la produccin, que tena como fin impedir que el producto
defectuoso llegase al cliente, es decir que el producto deba cumplir con sus especificaciones
 Aseguramiento de calidad.
Es el conjunto de acciones planificadas y sistemticas que son necesarias para proporcionar la confianza adecuada de que un
producto o servicio va a satisfacer los requisitos dados sobre la calidad
Gestin de calidad total
La Gestin de Calidad Total, es una estrategia de gestin cuyo objetivo es que la organizacin satisfaga de una manera equilibrada las
necesidades y expectativas de sus clientes
3.2. Sistema Educativo de calidad
Una institucin educativa de calidad es aquella que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar, su aprendizaje previo
y su entorno
III. ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Pertinencia
Se define (UNESCO 1998) como la congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional o programtica
Eficiencia
Se define como una optimizacin de los recursos en el logro de las metas.
Efectividad y Eficacia
aluden a la consecucin de los objetivos y metas. La efectividad abarca el logro de objetivos y metas en el mbito
institucional. La eficacia, alude al impacto del logro de los objetivos en un determinado contexto extra universitario
IV. PERSPECTIVAS DE MEJORA: FINES Y ASPIRACIONES DE UN SISTEMA DE EVALUACIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
fines y aspiraciones de un sistema de evaluacin en el mbito de la enseanza superior y se puede concretar en los siguientes
trminos:
Concebir o potenciar una cultura evaluativa en y de las universidades.
Disear y asegurar estndares de calidad.
Estimular en las universidades la bsqueda de la excelencia.
Reconocer la especificidad y certificacin en sus diferentes Carreras o Programas.
5.1. LA EVALUACIN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Es necesario un sistema de evaluacin que establezca y promueva la consecucin de estndares de calidad y que evale el grado
de cumplimento o no de los distintos estndares, en todo el sector y en todas las universidades, para el mejoramiento de sus
procesos
asentarse en criterios Institucionalizada y permanente Obligatoria