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PSICOLGICOATRAVSDELAVIDA
1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO
1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?
1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo
1.3.LosnivelesdelaPsicologadelDesarrollo
1.4.MtodosdeinvestigacinenPsicologadelDesarrollo.
1.5.ticaeinvestigacin
1.6.Delainvestigacinalaprctica
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO(*sedesarrollardeformaextensaen
laasignaturadeDesarrollocognitivo)
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
2.2.Modelostericosactuales(severenlaasignaturadedesarrollocognitivo)
2.3..Polmicasdeldesarrollo
3.BIBLIOGRAFADELTEMA
4.LECTURASCOMPLEMENTARIAS:No
1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO
1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?
Elobjetivogeneraldeestamateriaesintroducirnosenelestudiodeloscambios
psicolgicosquehombresymujeressufrenatravsdesuciclovital,desdeelmomentodel
nacimientohastalavejez
Para comprender los cambios que se van a ir produciendo tendremos que tener en
cuenta, al menos, dos hechos:
Que existen diferentes modelos tericos desde los que es posible describir y explicar
esos cambios
Que para estudiar el desarrollo psicolgico se deben utilizar unos mtodos adecuados y
especficos de la Psicologa del Desarrollo.
1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO
1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?
DisciplinacientficaqueformapartedelaPsicologayqueseocupadelestudiodelosprocesosdecambio
psicolgico queocurrenalolargodelavidahumana,delciclovital.
Intentadescribiresoscambios ydescubrirsuscausas.
Buscacomprenderlamaneraenquelaspersonasperciben,entiendenyactanenelmundoycmotodo
esovacambiandodeacuerdoalaedad(yaseapormaduracinoporaprendizaje)yenfuncindelas
circunstanciasambientalesypersonales.
Leinteresanloscambiosqueserelacionanconlosprocesosdedesarrollodelaspersonasyconsus
experienciasvitalessignificativas,concretamente:
cambiosfsicosymotores (comogatearycaminar)
cambiosenlashabilidadescognoscitivas (comosercapazderazonarorecordar)
cambiosemocionalesyenlapersonalidad (comovolversemsomenosagresivooindependiente).
Todosestoscambiossedenominandesarrollos ysuelendarlugaraunaconducta"mejor";esdecir,una
conductamsadaptativa,saludable,compleja,estableoeficiente.
DESARROLLOHUMANO
PROCESOSDELDESARROLLO
Procesosbiolgicos(mbitobiosocial)
Procesoscognoscitivos Procesossocioemocionales
(mbitocognitivo) (mbitopsicosocial)
DESARROLLOHUMANO
Eldesarrolloeselconjuntodetransformacionesquesealanunadireccindefinida,
temporalysistemticadelasestructurasdelapersona,basadasenelcrecimiento,la
maduracinyelaprendizaje. Hadeserentendidocomounprocesocontinuo alolargode
todoelciclovitalyqueseproducedeformaintegrada.
CRECIMIENTO
DESARROLLO MADURACIN
APRENDIZAJE
1. INTRODUCCINALAPSICOLOGADELDESARROLLO
1.1QueslaPsicologadelDesarrollo?
Dequedadesseocupa?
Suobjetodeestudioeslavidaenteradelaspersonasylosprocesosdecambiopsicolgicos
queocurrenalolargodetodalavida.
Seestudiaeldesarrolloentodoelciclovital:infancia,adolescencia,adultezysenectud
DESARROLLOHUMANO
PERODOSDELDESARROLLO/CICLOVITALHUMANO
Perodoprenatal :delaconcepcinalnacimiento(9mesesaprox.)
Infancia: denacimientoa18 24meses
Nieztemprana:definaldelainfanciahasta56aos(edadpreescolar)
Niezintermediaytarda: de6a11aos(educacinprimaria)
Adolescencia: entre1012aoshasta1821aos
Juventudoadulteztemprana:de1821a40aos
Madurezoadultezmedia:de40a6065aos
Vejezoadulteztarda:de6065aoshastalamuerte
1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo
1.Descripcin,medicinyexplicacindeloscambiosuniversales queparecenocurrirentodoslosindividuos
entodaslasculturas
(ej.losniosdetodoelmundoemitensusprimeraspalabrasaproximadamentealos12mesesdeedad,
caminanporssoloshacialos13mesesycomienzanamostraransiedadantelapresenciadeextraosentre
los8ylos12meses).
2.Explicarlasdiferenciasindividualesenlaconducta.
Porejemplo,muchosniosde8mesesestnmuyvinculadosasusmadresysevuelvenmuyansiososylloran
sistassealejandeellos,peronosucedelomismoconotrosnios.Hayadolescentesmuysusceptiblesala
presindegrupoyotrosalosquenolesafecta.Haypersonasqueseadaptanbienalajubilacinyotrasno.La
PsicologadelDesarrollointentadeterminarlascausasdeestasdiferenciasindividuales.
3.Porotroladolaconductadeunapersonapuedevariardeunasituacinaotra.Nosreferimosalas
diferenciasdelaconductaenfuncindelasituacin.
Porqualgunosadolescentessemuestranmuyariscosencasayenormementeamistososconlosamigos?
Porqualgunosniosde5aossemuestranagresivosconlosextraosysonmuycooperativosconlos
conocidos?Estasdiferenciasdelaconductaenfuncindelasituacintambinformapartedelestudiodel
desarrollodelosindividuos.
4.EnsuramadenominadaPsicopatologaEvolutiva,seinteresatambinporexplicarlaconducta
desadaptada,(ladrogadiccin,ladelincuencia,elautismo,etc)
1.2.ObjetivosdelaPsicologadelDesarrollo
Loscambiospsicolgicosestudiadosporlapsicologadeldesarrolloguardanrelacincontresgrandes
factores:
1.Laetapadelavida enqueseencuentralapersona(nosonlosmismoscambioslosquese
producenenlainfanciaquelosqueseproducenenlaadolescencianienlavidaadulta).
2.Lascircunstanciasculturales,histricasysociales quelehatocadovivir.Porejemplo,los
adolescentesdehoynohacennipiensanlasmismascosasquepensabanyhacansuspadrescuandoeranms
jvenes.Losniosdehaceveinteaosnotenanjuguetestansofisticadoscomolosqueexistenhoy,ni
estabantanmediatizadosporlatelevisin.Yestosfactoresinfluyeneneldesarrollo.
3.Lasexperienciasparticulares decadapersona,quenosepuedengeneralizarniextrapolara
otraspersonas.Porejemplo,lascaractersticasconcretasdelaeducacinfamiliarqueharecibido,muertede
unserquerido,experienciasrelacionadasconlasalud(enfermedadesserias),experienciasprofesionales(xito
enunadeterminadaprofesin,desempleo,etc.).
1.3.LosnivelesdelaPsicologadelDesarrollo
Baltes,ReeseyNeselroade(1977)definenlaPsicologadelDesarrollocomoladisciplinaqueseocupadela
descripcin,explicacinyoptimizacindeldesarrollo:
1.niveldescriptivo:serefierealadescripcindeloscambiospsicolgicosquetienenlugaren
cadaedad.Lamayorpartedelosestudiostradicionaleshanseguidoesteobjetivo:describirlaconductaenlas
distintasetapaseducativas.
2.nivelexplicativo:intentaexplicarloscambiosqueseproducenconlaedad,elporquypara
qutienenlugaresoscambiosyquesucedesinoselogran.
3.niveldeoptimizacin:unavezqueconocemosloqueocurreencadaedadyexplicamospor
quyparaquocurre,podemosintervenirparafavorecerqueeldesarrolloseproduzcadeformaadecuada,
intentandocorregirlasconductasproblemticasyprevenirlaaparicinposteriordeproblemasmasgraves.
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
1.ExistentresmtodosfundamentalesderecogidadeinformacinenPsicologa:
o laobservacin,
o laentrevista
o yloscuestionariosestandarizados
2.MtodosoestrategiasdeinvestigacinpropiosdelaPsicologadelDesarrollo.
Imaginemosquequeremosanalizarcmoevolucionaelconceptodeamistadalolargodelainfanciayla
adolescencia.Paraverestecambio,estaevolucinconelpasodeltiempopodemoshacerdoscosas:
a)analizarelconceptodeamistadquetienenpersonasdediferentesedades(Ejemplocogemosa
niosyadolescentesquetengan5aos,aotrosquetengan8aos,aotroscon12,otroscon15,etc..Yles
preguntamosquesunamigoyquesparaelloslaamistad.Despuscomparamosloquenoshan
respondidolossujetosdediferentesedadesyvamosviendocomovacambiandoelconceptodeamistad
deunaedadaotra.
Estamosutilizandoelmtodo(odiseo)transversal
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
2.MtodosoestrategiasdeinvestigacinpropiosdelaPsicologadelDesarrollo
b)Analizarelconceptodeamistadquetieneungrupodepersonasendistintosmomentosdesu
desarrollo.Enestecasocogemosaungrupodeniosde5aosylespreguntamosquesunamigo.Ms
adelante,cuandoestemismogrupodenioshacumplido8aoslevolvemosapreguntarquesparaellos
unaamigo.Posteriormente,cuandotienen12aos,denuevolespreguntamos,ylomismocuandotienen15
aos.
Estamosutilizandoelmtodoodiseolongitudinal
c)Ejemplo:cogemosaniosyadolescentesquetengan5aos,aotrosquetengan8aos,aotros
con12,otroscon15,etc..ylespreguntamosquesunamigoyquesparaelloslaamistad.Despus,alcabo
deuntiempovolvemosapreguntaralosmismosgruposdeniosquesunamigoyqueesparaellosla
amistad.Pasadountiempodespus(semanas,mesesoaos)volvemosahaceralosmismosnios,las
mismaspreguntasacercadelaamistad.
Estamosutilizandounmtodoodiseo secuencial(unasecuenciadeestudiostransversaleso
longitudinales).Esunaestrategiacomplejadestinadaasuperarlosinconvenientesdelainvestigacin
transversalylongitudinal.Losinvestigadorespuedenevaluarunamuestratransversalendosomsocasiones
(esdecir,ensecuencia)paraverloscambios
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales
TRANSVERSAL Se toman datos de personas al Revela semejanzas y diferencias No puede establecer los efectos
mismo tiempo entre grupos de edad. de la edad; enmascara las
Rpido, barato, no tiene diferencias individuales: puede
problemas de desgaste ni de confundirse con los efectos de la
pruebas repetidas cohorte
LONGITUDINAL Se toman datos de la misma Revela cambios o continuidades Es lento, caro; tiene problemas
persona o personas al paso del con la edad de desgaste, tendencias de las
tiempo muestras y efectos de pruebas
repetidas;
SECUENCIAL Se toman datos de muestras Evita los inconvenientes de los Requiere mucho tiempo, esfuerzo
sucesivas longitudinales o diseos transversal y longitudinal y anlisis de datos muy
transversales complejos
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales
Lasprimerasinvestigacionestransversalessugeranquelosadultosmayoresmuestranundeterioro
sorprendenteensucapacidadpararealizartareasderazonamientoformalamedidaqueenvejecen.Sin
embargo,lainvestigacinlongitudinaldemostrqueenrealidadnoesas,sinoqueeramenosprobableque
losadultosmayoreshubierantenidoexperienciasdeeducacinformal,porloquesuspuntuacionesnoeran
tanbuenascomolasdeadultosmsjvenes.
Loqueoriginalmenteseinterpretcomouncambiodeldesarrolloenlascapacidadescognitivasenrealidad
eraunadiferenciadecohorte.Debidoahallazgoscomoeste,seobservaunincrementoenlaproporcindela
investigacindedicadaaestudioslongitudinales,enespecialestudiosdecortoplazo.
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
Ventajasydesventajasdelosestudiostransversales,longitudinalesysecuenciales
ElestudiodecrecimientodeOaklandfueunestudiolongitudinalinnovadordeldesarrollofsico,intelectualy
socialde167alumnosde5y6gradosenOakland,California.ElestudioempezalrededordelaGran
Depresindeladcadade1930.Sehizounseguimientointensivodeesosjveneshasta1999,cuandotenan
18o19aosyencincoocasionesdurantesusaosadultos.Losseguimientosporlogeneralincluan
entrevistas,valoracionesmdicas,inventariosdepersonalidadycuestionarios..Unodeloshallazgosms
importantesfuequelaalteracin,comolaocurridadurantelaGranDepresinafectabaalosprocesos
familiaresydedesarrolloinfantil.
Alestudiarrepetidamentealamismagentelosestudioslongitudinalespuedenrastrearpatronesindividuales
decontinuidadycambio,peroesposiblequelosresultadosdeunestudiodeniosnacidosduranteladcada
de1920,comoesteestudio,nopuedaaplicarseaniosnacidosenlapocade1990(efectodelacohorte)
1.4.Mtodosdeinvestigacinen Psicologa delDesarrollo.
Investigacincuantitativaycualitativa
Cuantitativa:tratacondatosnumricosquepuedenmedirsedemaneraobjetiva;porlogeneralrespondea
preguntascomoCunto?cuntos?eincluyeanlisisestadsticos.Lamayorpartedelainvestigacinrealizada
enpsicologaempleamtodosdeinvestigacincuantitativa.
Ej.Queremosinvestigarcuntomiedooansiedadsientenlosniosantesdeunaoperacindecirugamedido
mediantepruebasestandarizadasofisiolgicasobieninvestigarquproporcindeniosquevanaser
operadosmuestranmiedooansiedadintensos.
Lainvestigacincuantitativasobreeldesarrollohumanosebasaenelmtodocientfico(pasos:1.
identificacindelproblema;2.planteamientodeunahiptesis;3.recoleccindedatos;4.anisisdelosdatos;
5.elaboracindeconclusionesy6.divulgacindeloshallazgos)
Cualitativa:investigacinqueseenfocaenelcmoyelporqudelaconducta.;involucradatosnonumricos,
comolasexperienciassubjetivas,sentimientosoideas
Ej:investigarcmodescribenlosniossusemocionesantesdelacirugaolaformaenquunaexperiencia
subjetivainfluyeenlaconducta
Lainvestigacincualitativasobreeldesarrollohumanoesmsflexibleeinformalymenosestructuraday
sistemticaquelacuantitativa.
Laeleccindeunmtodouotropuededependerdelpropsitodelestudio,delaorientacintericadel
investigador,decuantosesepayasobreeltema,etc
1.5.ticaeinvestigacin
Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?
Losinvestigadoresdebenobservaralgunosprincipiosticoscuandoefectansusestudiosconsereshumanos.
Nuncadebernperjudicarlosdemaneraconscienteniviolarlosderechosbsicosdelhombre.Esteprincipio
cobraespecialimportanciacuandoserealizantrabajoscongruposdependientes,comoniosopersonas
muyancianas.
Ejemplo:ElexperimentodeWatsonconelpequeoAlbert
1.5.ticaeinvestigacin
Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?
ElexperimentodeJohnB.WatsonyRosalieRaynerconelpequeoAlbert(1920aprox)
Aunniode11mesesllamadoAlbertB.seleenseatemeraunaratablancadelaboratorio
pormediodelcondicionamientoclsico.Enunprincipioelnionosentamiedo.Luegose
realizaronvariosensayosenlosqueunexperimentadorlepresentabalaratamientrasotro,
situadodetrsdeAlbert,producaunruidofuerteyaterrorizadoralgolpearunabarradeacero
conunmartillo.Albertadquiriasungrantemoralaratay(enmenorgrado)acualquierobjeto
blanco,afelpadoopeludo.Aunquelascondicionesdelexperimentoeranmscomplejasy,a
veces,azarosas,ylarespuestadetemornosiempreeratanpredeciblenitanprofundacomose
leeenmuchoslibros,Albertaprendireaccionescompatiblesconlasdeunafobia,estoes,un
temorextremoeirracionalaunobjetooaunasituacin.
*fuentedetallesexperimento:Harris1979
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
FueticoelexperimentodeWatsonyRaynerajuzgarporloscriterioscontemporneos?
1.5.ticaeinvestigacin
Quproblemasticospuedensurgirenlainvestigacinconsereshumanos?
FueticoelexperimentodeWatsonyRaynerajuzgarporloscriterioscontemporneos?
No:
1.nopareceticoexponervariasvecesaunnioindefensoaunasituacintanaterradora
2.secorreelriesgodecausarleundaopsicolgicopermanente:lasfobiastiendenapersistir
unavezadquiridas.
3.nosabemos(nosedice)sisumadresabaloqueibaasucederenesteexperimentoysidiosu
consentimientoinformadoparaquelesometieranaestosprocedimientos
Si:
1.Enaquellapocanoexistanlasnormasticasmodernasquerigenlainvestigacinpsicolgica
2.Enaquellapocaseconocamuypocosobrelaadquisicindefobiasyotrosmiedosporparte
delosnios
3.Porambasrazones,losriesgosdeAlbertsecompensabanconlosposiblesbeneficiosque
aportaraconocerlosorgenesdeesostemoresyWatsonyRaynernopodansabersipersistira
elmiedodeAlbert(estaeraunadelaspreguntasdesuinvestigacin)
1.5.ticaeinvestigacin
FueticoelexperimentodeWatsonyRayner ajuzgarporloscriterioscontemporneos?
ElexperimentorealizadoconelpequeoAlbertnopodranideberallevarseacabo
hoy
3principiosquedebenregirlainclusindelosparticipantesenunainvestigacin:
1) beneficios,olaobligacindemaximizarlosposiblesbeneficiosparalosparticipantesyreduciralmnimo
losdaospotenciales
2) Respetoporlaautonomadelosparticipantesyproteccindelosquenopuedenejercersupropiojuicio
3) Justicia,enlainclusindegruposdiversosjuntoconlasensibilidadalosposiblesefectosquepudiera
tenerlainvestigacinenellos.Alevaluarlosriesgosybeneficios,losinvestigadoresdebenpensarenlas
necesidadesdedesarrollodelosparticipantesysersensiblesaproblemasyvaloresculturales
Losposiblesbeneficioshandeconciliarseconlosderechosdelosparticipantesenelestudio.Paraalcanzarel
equilibrio,elinvestigadortienequeconsiderarsiunproyectopodraproducirunefectonegativoenla
dignidadybienestardelosparticipantes(AmericanPsychological Association,1973)
1.5.ticaeinvestigacin
PrincipalesdirectricesdelaSocietyForResearchinChildDevelopentyAmericanPsychologicalAssociation
(organizacionesdeestudiososdeldesarrollo)paraorientaralosinvestigadoresyayudarlesamanejarlos
problemasticos:
1.losinvestigadoresdebenprotegeralosparticipantesdeldaofsicoypsicolgico
2.losinvestigadoresdebentenerelconsentimientoinformadodelosparticipantesantesdesu
participacinenunestudio(puededarlugaratemasdifciles)
3.Elusodelengaoenlainvestigacindebeestarjustificadoynocausardao
4.Debemantenerselaprivacidaddelosparticipantes
Losposiblesbeneficioshandeconciliarseconlosderechosdelosparticipantesenelestudio.Paraalcanzarel
equilibrio,elinvestigadortienequeconsiderarsiunproyectopodraproducirunefectonegativoenla
dignidadybienestardelosparticipantes(AmericanPsychologicalAssociation,1973)
1.5.ticaeinvestigacin
Nocausardaofsiconipsicolgico
Pedirlaautorizacindelnioyelconsentimientoinformadodelpadreotutor
Laresponsabilidaddefacilitaralospadrescualquierinformacinquepudieraponerenpeligroel
bienestardelnio
Ejemplo:Lacapacidaddelosniospequeosdeenfrentarlatensindeunasituacindeinvestigacinpodra
dependerdequeestpresenteunodelospadresounadultodeconfianza,queserealiceenunlugarycon
procedimientosconocidosyestarrodeadodeobjetosfamiliares
1.6.Delainvestigacinalaprctica
Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica
Culessonalgunostemaspolticosqueafectanalosniosy/oadolescentesyqueestnsiendo
ohansidodebatidosanivelnacional?
1.6.Delainvestigacinalaprctica
Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica
Lainvestigacinapoyalalegalizacindelamarihuana?
Culessonlosefectosdelmatrimoniohomosexualsobreloshijosdedichasuniones?
Losescolaresdiagnosticadosconeltrastornopordficitdeatencinehiperactividaddeberanrecibir
medicamentosparatratarsuenfermedad?
Mejorareldesempeoescolarlarealizacindepruebasnacionalesdeaprovechamientoescolar?
1.6.Delainvestigacinalaprctica
Utilizacindelainvestigacindeldesarrolloparamejorarlapolticapblica
Losdescubrimientosdelasinvestigacionesofrecenalosresponsablesdelapolticaunaformadedeterminar
qupreguntasplantearenprimerlugar
Losdescubrimientosdelasinvestigacionesyeltestimoniodelosinvestigadoressuelenformarpartedelos
procesospormediodeloscualessepreparanlasleyes
Lospolticosyotrosprofesionalesusanlosdescubrimientosdelasinvestigacionesparadeterminarlamejor
maneradeinstaurarprogramas
Lastcnicasdeinvestigacinsonusadasparaevaluarlaeficaciadelosprogramasylaspolticasexistentes
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
**losniosenlapinturaeuropeaenlossiglosXVIaXIX
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
EdadAntigua
S.XVIIyXVIII
MovimientosculturalesyreligiososcomolaIlustracinyelprotestantismodieronlugaraldescubrimientode
lainfancia
S.XIX
Elavancefundamentalfueliberaralosniosdelarealizacindetrabajospesados(tenanjornadasde12
horasdiariasenfbricasyminas)
S.XX
seafianzadefinitivamentelainfanciacomounperodoclaramentediferenciadoysedefinelaadolescencia
comopocadiferentedelainfanciaylaadultez
Ladisminucindelamortalidadinfantil,laextensindelaeducacinobligatoriaylasobreabundanciade
manodeobraadultapararealizartrabajosdefuerzacontribuyeronaestaconsideracin
EnestesigloseelaborlaDeclaracinUniversaldelosDerechosdelaInfancia
RelacindecastigosaplicadosporunmaestroalemndelsigloXIX(enunao):
911.527golpesconelgarrote
124.000latigazos
136.715bofetadas
1.115.800cachetes
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
Kidsatwork(1904)PhotobyLewisHine
2.1.Consideracindelainfanciayadolescenciaalolargodelahistoria
Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos
EnlasegundamitaddelsigloXIXyenlasprimerasdcadasdelsigloXXsepublicaronlosprimeroslibrossobrelainfancia, la
adolescencia,laadultezylasenectud.
LasbasesdelasgrandesorientacionestericasquehanpredominadoenPsicologaEvolutivapodemosencontrarlasenlos
siglosXVIIyXVIIIconfilsofosquesededicaronaescribirsobrelanaturalezadelnio,ysusideas,reflejadas,siglosmstarde
enlasconcepcionesdeldesarrollopsicolgico.EsteeselcasodelosfilsofosbritnicosLocke (16321704)yHume (1711
1776),cuyasposicionespsicolgicasseconocenconelnombredeempirismo.
Empirismo:LasideasdeLockesobrelamentehumanasecomprendenmuybienconsuconocidametforasegnlacualcompara
lamentedelnionadamsnacerconunapizarraenblanco,conunatbula rasa, queesreceptivaatodoslostiposde
aprendizaje,buenoomalo.Estefilsofocreaqueeldesarrollodelnioestabadeterminadoporlaeducacin,yms
especficamente,porlasrecompensasycastigosqueleproporcionabaelmedioambiente.Esdecir,eslaexperienciaqueelnio
adquiereencontactoconelmedio,laestimulacinquerecibe,loquedeterminaloscontenidosdelpsiquismo.
MsdedoscientosaosdespusdelamuertedeLockeseencuentranenPsicologaposicionesquedefiendenquelahistoriapsquica
deunindividuonoesotracosaquelahistoriadesusexperiencias,desusaprendizajes.Estolosostienenlospsiclogosde orientacin
conductista y,msengeneral,losllamadosmodelosmecanicistasdeldesarrollo
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
(sedesarrollardeformaextensaenlaasignaturadeDesarrollocognitivo)
Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos
Dossiglosdespus,estasideassiguenvigentesenlosplanteamientosdelaPsicologadelDesarrollodenominadosOrgansmicos u
modelosorganicistas
2.PERSPECTIVASTERICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
(sedesarrollardeformaextensaenlaasignaturadeDesarrollocognitivo)
Trayectoriahistricadelapsicologadeldesarrollo.Antecedentesfilosficos
Laspersonasparticipanensudesarrollo?
Modelosmecanicistasyorganicistas:dosmodelosoimgenescontrapuestasdeldesarrollo
Modelosmecanicistas:Locke;Laspersonassoncomomquinasquereaccionanalosestmulosdelambiente.Las
mquinasnooperanporvoluntadpropiasinoquereaccionanautomticamenteantefuerzasoestmulosfsicos.El
comportamientohumanoigual:sisabemossuficientesobrecmosearmalamquinahumanaysobrelasfuerzas
queactansobreella,podemospronosticarloqueharunapersona.Consideraneldesarrollohumanocomouna
seriederespuestaspredeciblesalosestmulos.
Modelosorganicistas:Rousseau;consideraalaspersonascomoorganismosactivosyencrecimiento.Inician
cosas,nosoloreaccionan.Elmotordecambioesinterno.Lasinfluenciasambientalesnocausaneldesarrollo,
aunqueloaceleranoretardan.Eldesarrollohumanoesiniciadointernamenteporunorganismoactivoyque
ocurreenunasecuenciaprogresivadeetapasdemaduracin.
2.2.PRINCIPALESTEORASDELDESARROLLO
TEORASPSICOANALTICAS:
TPsicosexualdeFreud
TPsicosocialdeErikson
TEORASCOGNOSCITIVAS/COGNITIVAS:
TDeldesarrollocognoscitivodePiaget
TSocioculturaldeVigotsky
TDelprocesamientodelainformacin
TEORASCONDUCTUALES/APRENDIZAJE
CondicionamientoclsicodePaulov
CondicionamientooperantedeSkinner
TEORAETOLGICA
PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO
FREUD ERIKSON T APRENDIZAJE PIAGET PROC. DE LA SOCIOCULTURAL
INFORMACACIN
RETRATO Hervidero de Guiado por Pasivo: formado por Cientfico Ordenador Aprendiz
DEL NIO impulsos desafos el entorno
inconscientes universales
LAS 1 EXPERIENCIAS SI SI NO (tanto las NO (su impacto NO (tanto las NO (tanto las
DETERMINAN EL primeras como las est limitado primeras como las primeras como las
DESARROLLO dems son por el perodo dems son dems son
POSTERIOR importantes) de desarrollo) importantes) importantes)
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
Elestudiodeldesarrolloexigetenerencuentalainteraccindelosmbitosbiosocial,cognitivoy
psicosocial,dentrodeuntiempohistricoparticular,influidoporlasfuerzasfamiliares,culturales,tnicas
yeconmicas.
Laevaluacindelimpactorelativodetodosestosfactoresesuntemacomplejo
Lospsiclogosevolutivosseencuentran,amenudo,tomandopartidoaunladouotrodetrespolmicas
quehansidodebatidasdesdequeseinicielestudiocientficodeldesarrollohumano
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
POLMICASSOBREELDESARROLLO
Naturaleza y crianza
Continuidad y Experiencias tempranas
(herencia / ambiente)
discontinuidad y tardas
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
HERENCIA CONTINUIDAD
Conjuntodeinfluenciasgenticasqueafectanal Serefierealdesarrollogradual,constantey
desarrollo,entrelasquesecuentanlasqueafectana predeciblealolargodeltiempo
lascaractersticasfsicasyalosrasgospsicolgicos,
lascapacidadesylaslimitaciones
AMBIENTE DISCONTINUIDAD
Elconjuntodeinfluenciasdelentornosobreel Serefierealdesarrollocaracterizadoporcambios
desarrollo,desdelasinfluenciasprenatalessobreel relativamenteabruptos,repentinososorprendentes
embrinhastaelcontextoculturalquerodeala quefrecuentementetienenlugarporetapas
muerte
Enquproporcin?
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
Experienciastempranas/experienciastardas
Serefierealaproporcinenlaquelasexperienciasdelaprimerainfanciaafectanaldesarrollo
emocionaleintelectualposterior.
Estnnuestrascaractersticasindividualesdelapersonalidadenraizadasenlos
acontecimientosyesquemasemocionalesdenuestrosprimerosaos,marcndonosdepor
vida?,obien,eslapersonalidadalgofluidoymaleable,quecambiaenrespuestaadiferentes
experienciasypercepciones?
Eselprocesoevolutivocomoeldelaconstruccindeunedificio,enlaquelos
cimientosylaestructurainicialesdeterminanlaconfiguracindelaestructurafinal?Oesms
biencomoelprocesodeunapintura,enelqueelesbozoinicialpuedesercompletamente
alteradoamedidaquelassiguientespinceladasvancreandoelcuadro?
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
Experienciastempranas/experienciastardas
Implicacionesprcticas:sedebentomarmuchasdecisionesrespectoalprocesoevolutivodel
nioquedependendelaimportanciarelativadelosprimerosaosodelosaosposteriores,
poniendounnfasismayorenlaprevencintemprana,ayudasafamiliasdealtoriesgo,etco
bienesperaraqueelniooadolescentemuestrelosproblemaseintervenirentonces
Laspruebasquenosofrecelainvestigacin,enlugardeclarificar,corroboranpuntosdevista
diferentes,porloquelapolmicacontina
2.3.POLMICASSOBREELDESARROLLOHUMANO
Evaluacindelaspolmicassobreeldesarrollo:
Parecepocoaconsejableadoptarunaposturaextrema.Eldesarrollonodependeporcompleto
delanaturalezaodelacrianza,niesporcompletocontinuoodiscontinuo,nidependeen
exclusivadeexperienciastempranasotardas.Todasellasparticipaneneldesarrolloalolargo
delciclodevidahumano.
Anexisteunacaloradodebatesobreelgradodeinfluenciaquetienecadaunodeestosfactores
eneldesarrollo,ylasrespuestasaestosdebatessonrelevantesparalasdecisionesdepoltica
socialsobrelosniosyadolescentes.
3.BIBLIOGRAFA
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