Cceres 2, 3, 4 y 5 de Junio de 1999

DE FORMACIN

IX CONGRESO
Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado

DEL PROFESORADO
(AUFOP)
I.S.S.N. 1575-0965 D.L. VA-369-99
Revista Electrnica Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado, 2(1), 1999
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm

Nuevos modelos educativos

basados en tecnologas
CONSTANZA RUBIO MICHAVILA, ESTHER PREZ
MARTELL & OLGA ESCANDELL BERMDEZ

Resumen
Las Tecnologas de la Informacin estn modificando la sociedad a
ritmo acelerado. Las universidades estn tambin incorporndolas en
alguno de sus programas.

Se analiza el cambio que producen en la docencia, as como las

razones de su uso. Se consideran dos modalidades de aplicacin: a)
Simple refuerzo del actual modelo y b) El nuevo modelo de aprendizaje
distribuido. sta ltima exige una transformacin radical del modelo
docente. Para su aplicacin, en los departamentos, se considera el plan
estratgico previo que debe incorporar, con especial dedicacin a la
definicin de la visin. Se insiste en la necesidad de un proyecto previo
a su aplicacin, con especial nfasis en su gestin. Se analizan los
aspectos que ste debe incluir.

Palabras Clave
Educacin tecnolgica, Tecnologa de la educacin, Red informtica,
Innovacin pedaggica.

Introduccin
Las nuevas tecnologas influyen en todas las esferas de la actividad humana, no
es extrao que tambin las universidades las incorporen a su quehacer, renovando
su modelo docente (BREMMER, 1998). Esta afirmacin, en nuestro pas, es ms un
deseo que una realidad a la que ineludiblemente llegaremos.
El paradigma bsico de la enseanza universitaria no ha variado sustancialmente
en los ltimos 700 aos. Incluso en las disciplinas ms modernas, caso de las
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ciencias, se siguen pautas de finales del siglo XIX, establecidas por VON HUMBOLT Y
HUXLEY.
En las ltimas dcadas se han utilizado tecnologas bsicas, como ayuda al pro-
ceso docente en clase. Los medios audiovisuales: transparencias, diapositivas, pel-
culas y vdeos permiten mejorar la calidad de las presentaciones, pero el mtodo
bsico de enseanza sigue siendo el mismo.

El reto de las tecnologas

Las nuevas tecnologas representan un reto para el profesorado universitario. El
uso generalizado de Internet y de medios audiovisuales integrados est cambiando
el entorno docente tradicional. Es un cambio cualitativo respecto a su significado
anterior. El impacto sobre la educacin va a ser, ya lo es, profundo; tanto como lo fue
la invencin de la imprenta.
El uso de tecnologas presenta ventajas frente a la clase tradicional (BATES, 1995):
Los estudiantes tienen acceso a enseanzas de mayor calidad, en cualquier
lugar y hora.
Antes slo accedan a la informacin a travs del profesor; ahora la tienen
disponible en la Red.
Los materiales multimedia, si estn bien diseados, son ms efectivos que los
mtodos tradicionales utilizados en clase. Los estudiantes pueden aprender ms
528 fcil y rpidamente mediante el uso de ilustraciones, animaciones, de una
estructuracin diferente de los materiales y un mayor control de los materiales de
aprendizaje. El estudiante interacciona constantemente con ellos y su participa-
cin es ms activa.
Permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior, a tra-
vs de la resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento crtico.
La interaccin con los profesores se realiza en lnea, asincrnica y con gran
flexibilidad.
Los cursos en lnea facilitan la docencia por equipos de profesores del departa-
mento, y ajenos al mismo, as como las clases multiculturales y de carcter inter-
nacional.
Como consecuencia, las tecnologas estn generando cambios estructurales en
la organizacin y desarrollo de los cursos, mediante la incorporacin de nuevos mo-
delos de aprendizaje.
La denominacin de los mismos, en los pases ms adelantados, es: En Reino
Unido, Networked Learning; en Amrica del Norte, Distributed Learning y en Austra-
lia, Flexible Learning. En Espaa utilizaremos la denominacin Enseanza Distribui-
da.
Las ventajas son reales, como se comprueba al acceder a alguno de los cursos
existentes. Por ejemplo, citaremos los que ofrecen, conjuntamente, la UBC y el ITESM.
stos, adems de facilitar el aprendizaje de los estudiantes actuales, permiten el
acceso de nuevos sectores de alumnos: los que deciden iniciarlos o continuarlos, en
cualquier momento de su vida (aprendizaje a lo largo de toda la vida).

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Algunas universidades presentan ya:

Un incremento de la docencia fuera del campus. Incluso los estudiantes pre-
senciales consideran ms cmodo y barato estudiar, al menos en parte, desde
casa. No teniendo que asistir todos los das a clase.
La sustitucin de ciertos laboratorios por simulaciones en ordenador.
Programas diferentes para graduados, que precisan actualizacin; as como,
cursos adaptados a las necesidades de grupos especficos de alumnos. Presen-
tan, adems, un uso mltiple de los mismos materiales para diferentes sectores
de alumnos.
Cada vez son ms frecuentes los acuerdos y consorcios entre universidades, para
compartir cursos y materiales, con la finalidad de lograr la necesaria economa de
escala y acceder a las inversiones necesarias con el fn de disponer de materiales
docentes de gran calidad.
Se observa, en las universidades pblicas, una mayor competitividad entre ellas.
sto se trasluce en la ampliacin de sus actividades fuera de su campus, e incluso,
de su pas. Tambin se percibe ya una competitividad de stas frente a nuevas orga-
nizaciones del sector privado y universidades vinculadas a empresas.
Por lo tanto, debemos ser conscientes de que el uso de tecnologas no slo es una
cuestin tcnica; plantea, adems, cuestiones bsicas y exige nuevos modelos de
aprendizaje. Las decisiones, acerca de la tecnologa, deben basarse en objetivos
educativos y estar sometidas a ellos. Al mismo tiempo, los objetivos educativos de-
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ben tener en cuenta las nuevas oportunidades que presentan las tecnologas.
Para establecer las estrategias de su planificacin y gestin, debemos entender
las razones de su uso en la Enseanza Superior:
Aumentan y flexibilizan las posibilidades de acceso de estudiantes.
Mejoran la calidad de la enseanza.
Reducen costes, aunque no siempre en la primera etapa.
Mejoran la relacin coste-eficacia.
Aprendizaje distribuido
Existen bsicamente dos modalidades en el uso de tecnologas: a) como ayudas
en la clase tradicional; b) en el aprendizaje distribuido.
Como ayudas en clase incluyen: correo electrnico, software de presentacin,
videoconferencia, Internet (World Wide Web) y multimedia/CD-ROM (WELSH, 1998).
La videoconferencia y el Web se han incorporado rpidamente porque han sido
integrados fcilmente en los mtodos docentes en el aula. No ha sido necesario
replantearse la docencia. Ahora bien, sin cambios en el mtodo, el uso de tecnologa
simplemente aumenta el trabajo, tanto del profesor como del estudiante.
Cuanto ms sofisticadas son las tecnologas utilizadas, ms esencial resulta re-
emplazar algunas de las actividades docentes tradicionales con el fn de justificar la
inversin.

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La modalidad de aprendizaje distribuido es la que permite hacer uso de toda la

potencialidad de las tecnologas y la que terminar por imponerse. Este modelo do-
cente no es especfico de la Educacin a Distancia, sino que tambin representa un
complemento de las clases. Ambas modalidades de educacin se confunden, cada
vez ms, con la incorporacin de las tecnologas.
El elemento bsico de esta modalidad docente es el uso de la tecnologa de co-
municaciones entre ordenadores (cursos on line). Los estudiantes no interaccionan
tan slo con la tecnologa, sino que a travs de sta, lo hacen con los profesores y
los compaeros. Esto es especialmente relevante para ciertas disciplinas.
Su mayor valor es la flexibilidad y la posibilidad de facilitar el acceso a la Educa-
cin Superior de sectores ms amplios y no tradicionales de estudiantes.
Los cursos se desarrollan por un equipo multidisciplinar en contenidos, en diseo
instruccional y en ordenadores/diseo grfico. Las responsabilidades de cada uno
de ellos estn establecidas con nitidez (BATES, 1995).
No todas las disciplinas son igualmente adecuadas para ser ofrecidas en esta
modalidad. Aunque las posibilidades son mayores de lo que muchos profesores creen,
si nos atenemos a los cursos que ya se ofrecen.
En las universidades espaolas, basndonos en lo que conocemos, estas expe-
riencias se reducen a la accin de profesores ms o menos aislados, que las realizan
mediante pequeas ayudas institucionales o por su cuenta. Estos procedimientos, a
pesar de tener aspectos positivos, resultan ineficaces (ESCANDELL, RUBIO, C. Y RUBIO
F., 1998). El uso integral de estas tecnologas requiere, como una de las posibles
530
opciones, una planificacin estratgica.

Planificacin estratgica
La planificacin estratgica es propia del mundo de las empresas. Algunas univer-
sidades, en el mbito institucional, tienen alguna clase de plan estratgico (LAMO,
1995).
La mayora tienen slo un plan de infraestructura informtica, necesario, pero
insuficiente para abordar los nuevos modelos de educacin. Se necesitan desarrollar
proyectos docentes que especifiquen cmo las Tecnologas de la Informacin deben
incorporarse al proceso educativo.
Recordemos los componentes tradicionales de los planes estratgicos (KAUFMAN Y
HERMAN, 1997): misin, entorno y su influencia, visin, objetivos, estrategias y accio-
nes, y seguimiento del proyecto. Aqu, nos apartamos de la concepcin clsica, que
indica que estos planes deben aplicarse en el nivel ms alto de una organizacin. Sin
embargo, para los proyectos que nos ocupan la planificacin es necesaria en todos
los mbitos. En este trabajo abordamos el primero de ellos: desarrollo de un modelo
docente en el mbito departamental.
El plan estratgico debe integrar la docencia, basada en tecnologa, en un plan
global de docencia. As, la tecnologa encaja en un contexto ms amplio, que permite
establecer las prioridades. Este planteamiento permite, incluso, decidir si la tecnolo-
ga se usa o no en primer lugar; en funcin no slo del desarrollo de sta, sino de las
necesidades de los estudiantes y de los objetivos docentes del Departamento.
Esto implica planificar un modelo docente, con vigencia plurianual, que contemple
todas las formas de docencia: la presencial, en lnea, turnos especiales y a distancia.

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Se deben contemplar, de forma integrada, todas las necesidades docentes del De-
partamento y de sus estudiantes. Al desarrollarlo, debemos ser conscientes de su
beneficio potencial para las nuevas generaciones, al utilizar nuevos mtodos (fami-
liares a la sociedad), y por implicar a sectores no tradicionales.
Por lo tanto, las tecnologas son un medio, y no un fin. En este modelo docente
participa no slo el profesorado del Departamento implicado; algunas actividades
pueden ser desarrolladas por otros departamentos o por agentes externos. Tambin
tiene que estar integrado, aunque es diferente, en el plan de estudios y docente de la
titulacin en la que est incluida la disciplina. Este modelo docente incide ms en
cmo se ensea que en el qu se ensea.
Antes de implicarse en el plan estratgico es conveniente hacer unas exploracio-
nes preliminares, especialmente, si se est de acuerdo en que la tecnologa no es un
mero aadido; sino que implica cambios fundamentales en la docencia actual. De
esa forma, se evitan inversiones caras, prdida de tiempo y apostar por una poltica
ineficaz y decepcionante.
Ningn plan tendr xito sin el convencimiento de profesores y estudiantes. Por
lo tanto, hay que explicarles las razones del mismo y convencerles para su acepta-
cin, colaboracin y participacin. En nuestras universidades no va a ser fcil cam-
biar mentalidades, en los diferentes mbitos de decisin implicados; pero siempre
tendremos argumentos para defenderlo en positivo.
Para desarrollar el plan estratgico, los promotores necesitan considerar los pro-
blemas fundamentales a los que se enfrenta la Educacin Superior hoy en da
(UNESCO, 1998) y tener en cuenta la misin de la Universidad. Tambin prever la 531
influencia de los mismos en su trabajo cotidiano, durante el perodo de vigencia.
Un grupo de trabajo debe identificar el entorno interno y externo en el que traba-
jar el Departamento en el perodo de vigencia. Este proceso de barrido del entor-
no debe ser rpido. En l se reflejan, clara y honestamente, las principales tenden-
cias que se observan, sin obviar los problemas y dificultades mayores. Todo ello,
antes de definir la visin. El proceso de desarrollar una visin para el Departamento
dota a esta estrategia de especificidad frente a las de otras organizaciones.
FRITZ (1989) define la visin como una declaracin de intenciones, que refleja lo
que nos gustara hacer en el futuro. Aplicando el concepto a la docencia y al uso de
las tecnologas, se trata de describir cmo el Departamento ensear en los prxi-
mos aos. Esta declaracin incluye cmo debera ser la docencia de un profesor;
cmo debera ser sta para diferentes colectivos de estudiantes; y los servicios de
apoyo que necesitaran profesores y estudiantes. Tambin debe incluir, como parte
importante, cmo se va a utilizar la tecnologa en el proceso enseanza/aprendizaje.
Es importante que la visin identifique ideales en trminos especficos y concre-
tos, que tomen en cuenta todos los recursos con que cuenta el Departamento. El
propsito es converger en una declaracin aceptada por todo el Departamento, a
travs de un proceso de debate, persuasin y creatividad. El debate acerca de la
tecnologa debe ser clave en el proceso de visin, ya que sta puede cambiar com-
pletamente la naturaleza del contexto docente. De esa forma, se alcanzar la masa
crtica necesaria para la viabilidad del proceso.
En el debate deben participar agentes exteriores al Departamento, tanto de la
Universidad como ajenos a la misma. La finalidad es que incorporen perspectivas
nuevas, para lo cual, deben poseer el perfil adecuado.

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El xito del proceso depende de diferentes factores: de la cultura innovadora de

los miembros del Departamento, de su compromiso con la docencia, de la experien-
cia previa en proyectos individuales basados en tecnologa; del gobierno y la misin
asumida de la Universidad, de la presin social por los resultados del modelo actual.
El proceso de llegar a la visin es ms importante que la declaracin final a la que se
llegue (UBC, 1996).
Una vez establecida la visin, se definen los objetivos y prioridades para el pero-
do de vigencia del proyecto. Entre las prioridades destacamos, por ser bsica: quin
har su seguimiento y cmo lo har. Alguien debe ocuparse de cmo se est desa-
rrollando el plan, y de qu reajustes hay que hacerle. El plan puede ser ajustado y/o
revisado cada ao.
Lo ms importante, insistimos, es definir la visin de forma clara y rotunda, e
identificar claramente los objetivos para el perodo de vigencia. Luego asegurarse
y es en lo que fallan muchos planes estratgicos- de su amplia difusin, comprensin
y acuerdo en el Departamento.
Para asegurar el xito del nuevo modelo docente, es preciso disear una estrate-
gia para su viabilidad, aplicacin y seguimiento. Es lo que se denomina gestin del
proyecto, que es una herramienta de aplicacin a todo tipo de organizaciones. sta
permite asegurar que los recursos sern utilizados eficientemente y que los diferen-
tes miembros del equipo contribuirn con las habilidades y conocimientos apropia-
dos (ROSS, 1991).
La gestin del proyecto debe incluir la asignacin y dedicacin al mismo de los
532 diferentes tipos de recursos del Departamento. Todo el Departamento se puede or-
ganizar basndose en la gestin del proyecto, aunque no ser lo usual. El nuevo
modelo docente puede tener diferentes alcances (todas las asignaturas, una asigna-
tura, unos temas, etc.). Las clases presenciales forman parte del modelo. Si el mode-
lo basado en tecnologas se plantea como innovacin, debe manejarse independien-
temente del resto de la docencia. Antes de implicarse en el nuevo modelo hay que
asegurarse que se cuenta con los recursos suficientes para desarrollarlo.

Gestin del proyecto educativo

Lo que caracteriza a la gestin del proyecto es el proceso establecido para la
implementacin y seguimiento del mismo. Incluye, necesariamente, el conjunto de
recursos necesarios, su procedencia, calendario de ejecucin y adecuacin a los
objetivos establecidos. Todos los componentes deben trabajar en equipo, al frente
del cual debe haber un gestor del proyecto.
Diversas instituciones han elaborado metodologas detalladas para la planifica-
cin de modelos educativos basados en tecnologa. A modo de ilustracin indicare-
mos algunos de los aspectos que deben contemplar:
1. Propuesta de costes totales que identifica:
Nmero y tipo de estudiantes a que va dirigido. Su actitud ante la tecnologa.
Objetivos docentes.
Tecnologas a utilizar.
Distribucin presupuestaria.

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2. Equipo que lo desarrollar.

Profesores.
Gestor del proyecto.
Diseador instruccional.
Diseador grfico.
Diseador de la interaccin usuarios-ordenador.
Especialista en Internet.
Productor de multimedia.
3. Derechos de propiedad intelectual y acuerdo en el reparto de beneficios.
4. Plan para la integracin con la enseanza presencial, o para su sustitucin.
5. Calendario de produccin: comienzo y fecha lmite.
6. Evaluacin, revisin y mantenimiento del curso.
7. Vigencia del proyecto, antes de su rediseo o eliminacin.
El proyecto se desarrolla en varias etapas, que varan entre instituciones. Este
planteamiento requiere que la Universidad tenga algn tipo de unidad central, que
asesore y coordine estas actividades innovadoras.
533
Al estar tratando con recursos humanos, con autonoma constitucional, no se
pueden manejar como es habitual en otro tipo de organizaciones. Por ello, la aproxi-
macin anterior se ha de llevar a cabo de forma flexible, sensata y realista. Lo real-
mente importante es especificar las responsabilidades y plazos de ejecucin, sin
pretender cuantificar cada fase aislada, ni un minucioso seguimiento intermedio del
calendario.
El uso de las tecnologas se ir imponiendo en nuestros modelos docentes. Re-
quiere un cambio de la cultura departamental y personal, para superar prcticas
habituales difciles de desarraigar. La presencia de personas con capacidad de
liderazgo es importante para el xito, sobre todo, si se implican en el proyecto. Tam-
bin lo es contar con la implicacin del Director del Departamento.
Somos conscientes de que todava nos encontramos en etapas iniciales de este
proceso imparable. Pero, creemos, que desde el principio se debe abordar con una
visin clara, con convencimiento personal y con un cambio de los esquemas y acti-
tudes propias del actual modelo docente.

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Publishing.

Direccin
Constanza Rubio Michavila

Universidad Politcnica de Valencia.

Departamento de Fsica.
534 Correo electrnico: crubiom@fis.upv.es
Esther Prez Martell

Facultad de Ciencias del Mar. Departamento de Fsica.

Correo electrnico: perez@ocgy.ubc.ca
Olga Escandell Bermdez

Centro Superior de Formacin del Profesorado.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
c/ Sta. Juana de Arco, 1. 35004-Las Palmas de Gran Canaria.
Tel.: 928 45 17 52
Correo electrnico: escandel@cicei.ulpgc.es

REFERENCIA BIBLIOGRFICA DE ESTE TRABAJO

RUBIO MICHAVILA, Constanza; PREZ MARTELL, Esther & ESCANDELL BERMDEZ, Olga (1999).
Nuevos modelos educativos basados en tecnologas. Revista Electrnica
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 2(1). [Disponible en http://
www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm].

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