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TRUJILLO- 2017
INDICE
1. Literatura infantil.
1.1. Definicin..
1.2. Origen..
1.3. Caractersticas.
1.4. Gneros.
1.4.1. Narrativo..
1.4.1.1. Adivinanzas............................
1.4.1.2. Cuentos.
1.4.1.3. Leyendas.
1.4.1.4. Mitos.
1.4.1.5. Parbolas................................
1.4.1.6. Trabalenguas
1.4.2. Lirico..
1.4.2.1. Poesa....
1.4.2.2. Rima.........................................
1.4.3. Dramtico.
1.4.3.1. Teatro infantil.
1.5. Importancia..
2. Literatura juvenil..
2.1. Definicin..
2.2. Origen.
2.3. Caractersticas.
2.4. Gneros de literatura juvenil
2.4.1. Narraciones de aventura.
2.4.2. Narraciones fantsticas.
2.4.3. Narraciones de ciencia ficcin..
2.4.4. Narraciones de misterio y terror...
2.4.5. Narraciones policiacos
2.4.6. Narraciones histricas
2.5. Importancia
2.6. Problematizacin..
2.7. Conclusiones
LITERATURA INFANTI
LITERATURA INFANTIL
1.1. Definicin:
LITERATURA INFANTIL:
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene
que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia
y lo ms central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta
la vida, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
1.2. Origen:
1.3. Caractersticas:
1.4. Gneros:
Los gneros literarios son los grupos o categoras en que podemos clasificar las
obras literarias, segn su contenido y estructura. Para el autor, el gnero literario
sirve de modelo de estructura, ya que le permite establecer un esquema previo
a la elaboracin de su obra. Antiguamente se distinguan en tres grupos
importantes: narrativo, lrico y dramtico.
1.4.1. Narrativo:
El narrador es un ente creado por el autor. El narrador posee una vida propia, la
cual no est determinada por los valores que rigen a la vida humana, sino ms
bien existe dentro de la creacin ficticia. El narrador como ente ficticio establece
una relacin con un lector ficticio, incorporado en el relato. Es el destinatario y
participa en lo que el narrador cuenta. El elemento distintivo del gnero narrativo
es la presencia de un narrador como emisor. Este se encarga de relatar la
historia, presentar a los personajes y explicar las circunstancias en que se
desarrollan los hechos.
Clasificacin de narradores
Los personajes tambin no slo se estudian por el papel que cumplen en la obra
literaria, sino que tambin se analizan por sus cualidades fsicas y sociolgicas;
es decir, cmo son por fuera y por dentro. Esto nos permite inferir si el personaje
evoluciona a lo largo de la historia; si sufren cambios.
1.4.1.1. Adivinanzas:
Ejemplo:
Quin soy?
El columpio
1.4.1.2. El cuento:
a. Cuentos fantsticos:
Son aquellos que estn altamente impregnados de elementos fantsticos,
pudiendo ser de ndole mgico, pico, e incluso futuristas, entrando
tambin algunos de ciencia ficcin que cuentan con este tipo de
elementos fantasiosos.
b. Cuentos maravillosos:
estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no
existen en el mundo real y que se perciben como normales a lo largo de
toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas, animales
parlanchines, etctera. Por otro lado, se caracterizan por no identificar el
tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla de lugares
lejanos, erase una vez, y otras expresiones imprecisas. Adems, en estos
cuentos no se hacen descripciones demasiado prolongadas, simplemente
se destacan ciertos rasgos caractersticos de cada personaje y lugar. Por
ltimo, en estos cuentos existen ciertas acciones o frmulas que se
repiten en todos los cuentos. Por ejemplo, expresiones como haba una
vez o que los personajes deban atravesar tres pruebas.
c. cuentos de hadas:
Se trata de uno de los gneros pertenecientes al cuento fantstico, son
cuentos en los que predomina la fantasa y la magia, en ellos hay una
profusin de personajes fantsticos como Hadas, Duendes, Gnomos,
Elfos, Caballeros, Trols, Orcos, dragones, monstros, Brujas y dems, y
suelen estar dirigidos hacia un pblico infantil. Entre estos se cuentan
tanto cuentos orales tradicionales como cuentos literarios.
d. Cuentos de costumbres:
son festivos, de repeticin y acumulativos. Son humorsticos y exageran
los defectos y la ingenuidad de sus protagonistas. Los personajes pueden
ser humanos o animales. El traje nuevo del emperador.
e. Cuentos de situaciones cotidianas o relatos de historia natural:
ayudan a identificar de forma directa los nios con las vivencias del
protagonista. Teo, las tres mellizas.
f. Cuentos populares:
son los cuentos que en una misma comunidad todo el mundo sabe,
porque suelen ser de transmisin oral y forman parte del folclore
tradicional, la mayora de ellos son annimos. Son la mayora de los
cuentos recogidos por los hermanos Grima: Blancanieves, Hansel y
Gretel, etc.
1.4.1.3. Leyendas:
Pueden ser religiosas, profanas o mixtas, segn el tema del cual traten. Las
leyendas tambin pueden ser populares (de formacin ms o menos espontnea
o inconsciente), eruditas o fruto de una combinacin de elementos de ambos
orgenes. Pueden haber sido inicialmente eruditas y haber conseguido, despus,
una gran popularidad.
Sin importar la extensin que tenga -aunque por lo general es corta- el rasgo que
la define es su tema. La leyenda siempre es un relato que pretende explicar un
fenmeno natural -como las tempestades, los lagos, los terremotos-, contando
una historia fantstica. Como ejemplo, la leyenda de la Laguna del Inca, de
intenso color verde, dice que en el fondo de sus aguas est enterrado el cuerpo
de una princesa inca, cuyos ojos eran de ese color, quien muri el da en que
acababa de casarse.
Su dolido esposo no quiso enterrarla, sino dejarla all, y cuando lo hubo hecho,
las aguas transparentes se tornaron del color que conservan hasta hoy. Como
en toda leyenda, esto pas hace muchsimo tiempo, y la narracin fue pasando
de boca en boca, de generacin en generacin, hasta que alguien acert a
escribirla. Por esto decimos que las leyendas se originan en forma oral u escritas.
1.4.1.4. Mitos:
Un mito (relato falso con sentido oculto, narracin, discurso, palabra emotiva) se
refiere a un relato que tiene una explicacin o simbologa muy profunda para una
cultura en el cual se presenta una explicacin divina del origen, existencia y
desarrollo de una civilizacin.
Clases de mitos
1.4.1.5. Trabalenguas:
1.4.1.6. Parbolas:
es una forma literaria que conciste en hacer un relato figurado del cual, por
analoga o semejanza, se deriva una enseanza relativa a un tema que no es el
explcito. La parbola tiene un fin didctico y podemos encontrar un ejemplo de
ella en los evangelios cristianos, donde Jess narra muchas parbolas como
enseanzas al pueblo.
1.4.2. Lrica:
1.4.2.1. Rimas:
Las rimas infantiles son variadas e incluso pueden ser inventadas por los padres
o los mismos pequeos, conforme desarrollan su creatividad.
Las rimas enriquecen el vocabulario de los nios y les ayuda a distinguir los
diferentes sonidos de palabras, eso significa que tendr una mejor
pronunciacin.
Ejemplo:
Vestidas de luz
se fueron de viaje
por sendero azul.
La A aprendi
a amar las auroras
y en las brisas del aire
jug a la ronda.
La E retorn
trayendo esperanzas
estrellas y ensueos
para nuestras almas.
La I, delgadita,
no pudo ir muy lejos
y sobre bugambilias
proclam su imperio.
La O rodando
al cielo lleg
y a la luna llena
a rodar le ense.
La U, con el viento,
remont el azul
y como un fuerte trueno
retumb: Kabum!
1.4.2.1. Poesa:
Obra escrita en verso o en prosa potica. Hoy se entiende por obra potica lo
que tradicionalmente era la pica o lrica: composiciones sujetas, por lo general,
al artificio del ritmo verbal, mtrica, a la composicin en verso libre o la escrita
en prosa lrica.
- Lrica:
.Oda: composicin potica del gnero lrico, que admite asuntos muy diversos y
muy diferentes tonos y formas y se divide frecuentemente en estrofas o partes
iguales.
.Elega: expresa sentimientos de dolor causados por una muerte o por cualquier
calamidad.
- Poesa doctrinal.
1.4.3. Dramtico:
- Subgneros teatrales
- Subgneros del teatro lrico, con este nombre se conocen gneros dramticos
en los que se incluyen canto y msica.
.pera: es una obra totalmente cantada.
1.5. Importancia:
Todos sabemos que leer es bueno, tanto para grandes como chicos, pero la
literatura infantil cumple un rol muy importante en el desarrollo del nio.
Cuando el nio es pequeo, las primeras lecturas de la madre o del padre, sirven
para afianzar los lazos emocionales. Los nios suelen esperar ansiosos el
momento del da dedicado a la lectura, no slo por el hecho de conocer una
nueva historia, sino por el tiempo que comparten juntos.
LITERATURA JUVENIL
DEFINICIN:
Definicin de la LJ Desde una perspectiva fundamentalmente educativa y
literaria, la Literatura Juvenil que defendemos sera aqulla que: 1. Posee un
lxico adecuado a la competencia lectora de los alumnos, y permite un
progresivo perfeccionamiento verbal. Dado que la magnitud de la ignorancia
lxica del alumnado es, por lo general, considerable, conviene que los libros
elegidos en cada curso posean dispar grado de complejidad. En este sentido, es
pertinente recordar que debe existir un grado de connivencia e idoneidad entre
el libro y el hipottico lector, pues los alumnos tienen diferentes niveles de
competencia lectora y gustos temticos tambin heterogneos. La Literatura
Juvenil, entendida como ese acervo de lecturas ms prximas e inteligibles para
el lector adolescente, permite, de manera ms sencilla, el progresivo
fortalecimiento del hbito lector. 2. Esta LJ ha de ser una literatura experiencial
(una educacin literaria ms que una enseanza de la literatura), en el sentido
de que este tipo de literatura influye en la vida de los alumnos al mostrar
conflictos propios de la juventud. Este carcter experiencial de la LJ coincide con
la opinin de Gabriel Janer, para quien la LJ no lo es tanto porque habla del
mundo de los jvenes, como por el hecho de que esos textos aglutinados bajo el
marchamo de narrativa apta para jvenes hablan directamente a los jvenes,
hasta lograr una posible identificacin entre ciertos personajes y los hipotticos
lectores (1995:70). En esta misma idea insiste, desde hace ya muchos aos,
Francisco Cubells: Podramos, por tanto, caracterizar como juvenil no aquella
literatura que leen los jvenes o adolescentes o que se quisiera que leyesen,
sino la que aborda problemas especficamente juveniles o tambin de la
adolescencia, dada la prolongacin que actualmente se da en esta etapa bisagra
de la vida (1989:16). De ah que la LJ que defendemos sea un corpus de obras
adecuadas a un estadio transitorio de la vida de los adolescentes, con un grado
aceptable de dificultad lxica, con una sencilla complejidad temtica y un nivel
creciente de dificultad estilstica y narrativa. 3. Ha de propiciar, asimismo, un
dilogo inteligente entre el lector y el libro, de modo que coadyuve a la formacin
del pensamiento crtico y esttico de los alumnos; quiere esto decir que es
lcitamente pedaggico proponer inocuas actividades despus de la lectura,
planteadas, por supuesto, sin un afn exhaustivo y controlador, y basadas
fundamentalmente en la comprobacin del nivel de comprensin lectora que los
alumnos han logrado. Se tratara de unir una lectura ldica y una lectura
didctica. 4. La LJ debe huir tanto de la moralina con la que ha estado atenazada
durante aos, como de los libros por encargo en que se desarrollan los temas
transversales, pues toda literatura debe crear mundos estticos y autnomos de
significado, que surjan de la necesidad interior del escritor. Este difcil equilibrio
lo razona certeramente Emili Teixidor (2002:24) cuando afirma que la LJ ha de
huir de la disyuntiva de la literatura de valores o el valor de la literatura, pues
en la Literatura Juvenil caben todos los temas siempre que sean tratados con
verdad y sin crudeza, y siempre, obvio es decirlo, que est escrita con rigor y
calidad. Ms explcita resulta la alusin de Marc Soriano, para quien la LJ sigue
condicionada por una serie de tabes, entre los que destacan: la ausencia del
tratamiento de la sexualidad, la imposibilidad de formular una crtica a la religin
dominante o al hecho religioso en su conjunto, la carencia de escenas alusivas
a la excesiva autoridad familiar o al predominio de familias desestructuradas, el
deseo de preservar la infancia como si fuera un paraso ajeno a la realidad
cambiante... Todo ello le lleva a afirmar que la literatura infantil, mucho ms que
la adulta, avanza a pasos sumamente prudentes, como si estuviese pisando
huevos (1995:676). Debemos precisar que esta crtica a la literatura infantil
habra que extenderla a la Literatura Juvenil, en la medida en que la presencia
de algunos de los temas anteriormente aludidos como tabes son tratados
tambin de un modo superficial en la LJ, al ser considerados modelos
estereotipados sin ningn rasgo trasgresor. Por otra parte, la Literatura Juvenil
ha de proponer, segn Ballaz (1999:21), una escritura de obras cada vez ms
polismicas, alejadas de los tabes temticos que la constrien y la barnizan con
una ptina ejemplarizante. A esta libertad temtica se refiere tambin Jos Mara
Merino, cuando afirma: cargar la enseanza de la literatura con elementos de
formacin moral y cvica es olvidar que buena parte de la historia de la literatura
est constituida por textos subversivos de los valores de su poca (1994:25).
Asimismo, desde el punto vista formal, se aboga por una literatura no tan lineal,
pero s fragmentaria y gil. 5. La LJ es un nuevo gnero de reciente creacin,
como lo ha sido tambin la escolarizacin obligatoria que ha favorecido en parte
el desarrollo de la LJ. En estas circunstancias, se ha hecho necesaria una
literatura juvenil entendida, segn Jaime Garca Padrino, como una literatura de
transicin para el marco educativo de la adolescencia, y no una literatura
sustitutiva de la clsica. A muchos libros de esta Literatura Juvenil Daniel
Cassany los considera libros anzuelo, porque su objetivo inicial es pescar
lectores, para conseguir progresivamente lectores formados y crticos
(1994:508). 6. Los destinatarios naturales de este tipo de literatura son los
alumnos de Secundaria, aunque la distribucin temporal de los cursos
acadmicos no siempre coincide con la madurez psicolgica de los alumnos. De
ah que, si tenemos en cuenta la divisin de los estadios evolutivos de la lectura
a los que se refiere Pedro C. Cerrillo, no se debiera identificar la Literatura Juvenil
con todos los cursos de la Secundaria, sino ms bien con los del 2 ciclo, porque
los alumnos del primer ciclo son preadolescentes, que bien pudieran nutrirse, a
juicio del citado profesor, de otros libros que pertenecen a la denominada
literatura infantil. En cualquier caso, la LJ que postulamos se corresponde
perfectamente con la actual organizacin de la Educacin Secundaria. 7. Alejada
de la moralina y de los temas transversales que aparecen en las novelas de
encargo, la Literatura Juvenil puede convertirse en un instrumento para la
formacin de los jvenes en el uso y conocimiento de las competencias
lingsticas bsicas (Amando Lpez y E. Encabo, 2001:85): esto es, a travs de
la LJ los alumnos podrn mejorar la competencia comunicativa y la competencia
literaria, es decir, la escritura y la lectura creativas. De este modo, la LJ, que
requiere precisamente una lectura creativa, se convierte en una herramienta
transversal que facilita el acceso al conocimiento del currculum de Secundaria,
al ejercitar la comprensin lectora y favorecer la competencia comunicativa y
literaria (Amando Lpez y E. Encabo, 2001:81). 8. La LJ no debe renunciar a la
calidad literaria como rasgo fundamental e intrnseco a su esencia, ni atender
tampoco a la confusin ni al servilismo fugaz de la moda que provoca un
mercado tan amplio de publicaciones. 9. Una de las caractersticas de esta
literatura es su condicin de invisible. A pesar del cada vez mayor nmero de
publicaciones y lectores, la existencia de una jerarquizacin elitista (E. Teixidor,
2002a:27) en la crtica literaria actual y cierta desatencin informativa lleva a
considerar la LJ como un subgnero. Se dira que, por lo comn, no existe una
hermenutica rigurosa por parte de la Universidad ni de revistas especializadas,
sino ms bien una crtica orientadora, livianas recensiones que influyen en los
docentes y discentes, sin profundizar en sus logros literarios. 10. Eliacer Cansino
(2002:34-36) afirma que ms que describir las cualidades de la actual LJ, es
conveniente reparar en los tres aspectos que a su juicio lastran y dificultan la
configuracin de este tipo de novelas como un gnero especfico y solvente, con
un destinatario concreto, pero de un espectro cada vez ms amplio. Para este
autor sevillano, la novela juvenil actual adolece de monotona (no posee ningn
carcter de singularidad, y, por tanto, su produccin es clnica, montona y
prescindible); asimismo, es una literatura que abunda en la banalidad temtica
(que no exige ningn esfuerzo, en la que el lenguaje pierde sus matices y en la
que se prefiere escribir con el propio argot del joven no por una indagacin
sociolgica, sino por hacerla ms fcil); y, por ltimo, parece que los textos no
surgen de una necesidad interior del escritor, son novelas vacas, sin
experiencia interior (mucha literatura actual no est gestada suficientemente, se
entrega abortada, expulsada o es sietemesina). Ante este severo juicio, la
calidad literaria de su obra El misterio Velzquez es suficiente principio de
autoridad para justificar la crtica que este autor realiza de cierta Literatura
Juvenil. Despus de haber expuesto algunos rasgos que definen la LJ, no queda
ms opcin que reivindicar la validez didctica, literaria, esttica y formativa de
este tipo de literatura apta para la adolescencia, pues se trata de un gnero
que posee una entidad per se, sin entrar a valorar ciertas afirmaciones tendentes
a desprestigiarla. La Literatura Juvenil que defendemos surge de la ntima
necesidad expresiva de un autor, que tiene presente cules son sus primeros
destinatarios lectores (el alumnado de Secundaria) y que es consciente de que
su obra puede ser un texto de transicin hacia otro tipo de literatura, pero que, al
mismo tiempo, lo dota de un valor literario ms all del estricto mbito educativo,
y garantiza, por tanto, el placer esttico de los lectores adultos.
ORIGEN
Se entiende por literatura infantil y juvenil las obras de carcter esttico o ldico
que tienen como destinatarios a los nios o jvenes y que satisfacen sus
intereses e inquietudes sin renunciar a los temas universales de la literatura. No
lo son, por tanto, las obras de carcter pedaggico o educativo como los
abecedarios, silabarios, catones (que contenan frases completas para ejercitar
en la lectura a los principiantes) y los bestiarios de la Edad Media y
Renacimiento, libros de muy difcil acceso (por ser el libro un objeto de lujo) para
la alfabetizacin del nio.
Algunos autores han citado las fbulas de Esopo, el Libro del Conde Lucanor,
(don Juan Manuel) como posibles orgenes de la literatura juvenil.
Sin embargo, encarar la lectura de clsicos como el Poema de Mio Cid, el Libro
de Buen Amor, La Celestina, el Lazarillo de Tormes o Don Quijote de la
Mancha puede suponer un problema para los jvenes, debido a las dificultades
que puedan encontrar en la lectura de textos escritos en castellano antiguo.
Permite que los alumnos consigan el hbito lector mediante planes de lecturas
razonables, pues slo a travs de la frecuentacin en el aula y fuera de ella se
consigue que el alumnado se habite a la lectura.
Esto es, una educacin literaria ms que una enseanza de la literatura, porque
influye en la vida de los alumnos, al mostrarles conflictos propios de la juventud
y la forma de resolverlos.
As, se trata de literatura juvenil no slo porque habla de jvenes sino porque
llega a los jvenes, logrando -si la obra posee la suficiente calidad- la
identificacin del joven y su entorno con los personajes literarios.
En la literatura juvenil deben tener su espacio todos los temas, siempre que sean
tratados con veracidad, rigor y calidad. El fiel de la balanza debe ser la necesidad
interior del escritor por contar una historia. De nada sirven aquellos productos
que intentan adoctrinar sobre un tema en concreto, pues al carecer de pulso
literario autntico, no logran conmover al lector.
Por tanto, este tipo de literatura debe huir de tabes de cualquier tipo, siempre
que el buen gusto presida la elaboracin artstica del escritor. Todos los temas
son dignos de ser parte del acervo literario; las formas de tratar estos temas son
los que lo elevan a arte.
Es decir, no debe sustituir a los grandes clsicos, sino que debe preparar a los
alumnos y las alumnas para que den el paso hacia stos. Podramos
ejemplificarlo de la siguiente manera: igual que no daramos un solomillo de
ternera a un recin nacido, pues no est preparado fisiolgicamente para recibir
este atractivo alimento, para quien s puedo degustarlo (un adulto),
intelectualmente la mayora de estos jvenes no est prepara para digerir la
lectura de los grandes clsicos de la literatura, y los efectos de una lectura a
destiempo pueden resultar tan nefastos como darle ese solomillo al beb.
Desde algunos sectores que rodean al mundo literario se desprecia a los autores
y a las obras que han sido escritas pensadas en un pblico juvenil. Y si bien es
cierto que existen muchas obras que no superan el calificativo de mediocres,
tambin hay que sealar que muchos otros autores se esfuerzan en que la obra
que ofrecen tenga la suficiente entidad para considerarse literatura de calidad.
Tipos de fantasa
Inicios
Una posible causa de la falta de popularidad de este gnero antes del ao 1800
es la falta de agencias de polica. Despus de la revolucin industrial, muchas
ciudades tendran alguaciles o vigilantes nocturnos en el mejor de los casos.
Naturalmente, el polica debera se consciente de cada individuo en la ciudad, y
los crmenes seran, o bien, resueltos rpidamente o no se resuelven por
completo. A como las personas empezaron a establecerse en ciudades, las
fuerzas de polica se institucionalizaron, y se necesit cada vez ms de
detectives y as surgi la novela de misterio.
Los aos veintes tambin trajeron a unos de los principales autores de misterio
de todos los tiempos Agatha Christie, cuyo trabajo incluye los libros (Asesinato
en el Orient Express de 1934, Muerte en el Nilo de 1937 y la novela de misterio
ms vendida del mundo, el best-seller Diez negritos en 1939.
La popularidad masiva del estilo ((Pulp en los aos 30s y 40s, incrementaron el
inters en la literatura de misterio. Las revistas Pulp bajaron su popularidad en
los 50s, con la llegada de la televisin.
Novela de Terror:
Caracteristicas
En general, el pblico se siente atrado hacia este tipo de literatura por los
caractersticos estmulos emocionales, inslitos, intensos y extraos que insufla
en la rutina diaria. En el plano fisiolgico este tipo de obras proporciona un
aceleramiento cardaco y respiratorio que por lo comn termina en un desahogo
final.
En sus orgenes, entre los pueblos de la Europa central y del norte, surgieron
cierto tipo de narraciones, historias contadas de boca en boca y no plasmadas
en el papel hasta el siglo XIII, sin tomar en cuenta el Libro de los muertos de la
cultura egipcia, o el Libro de Enoch de los hebreos.
Durante este periodo exista tanto entre la gente culta como entre la inculta una
fe incuestionable en toda clase de fenmenos sobrenaturales. Ms tarde, las
clases superiores de la sociedad fueron perdiendo la fe en lo sobrenatural, lo que
dio paso a una etapa de racionalismo clsico.
En esta ltima autora hay todo un conjunto en sus obras, pues da un equilibrio
entre lo sobrenatural de los personajes y del ambiente, y de la misma manera
desarrolla racionalmente un hecho que no pretende serlo. Logra pintar un cuadro
que produce en el lector el terror de los autores del siglo XIX.
Para este ltimo siglo, hay varios exponentes, no slo en Europa, sino tambin
en Amrica con uno de sus representantes ms influyentes en la historia de este
gnero: Edgar Allan Poe.
Adems de este estudio, con su obra revela parte de una nueva mitologa no
concebida anteriormente. Este elemento ser explotado por los autores
herederos de toda esta narrativa en la ciencia ficcin o en la novela policiaca.
2.4.5. Novela policiaca
orgenes y caractersticas
A la hora de hablar de los grandes autores del gnero policial se distingue entre
la escuela inglesa o novela-problema y la escuela norteamericana o de serie
negra.
Algunos de los autores insignes de la escuela inglesa, aparte del creador del
gnero, Edgar A. Poe, fueron: