UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERATURA

INFORME DE INVESTIGACIN

Asesor: Ramrez Vega, Jos

Autores:

- Alayo Jurez, Treicy

- Bazalar Alfaro, Rory
- Lzaro Vsquez, Erick
- Mndez Polo, Jasson
- Salas Garca, Alejandra
- Torres Casiano, Renzo
- Zavaleta Blas, Luz

Ao acadmico:

2017
 INFORME DE INVESTIGACIN

1. DISEO DE LA INVESTIGACIN:

2.1. EL PROBLEMA:

2.1.1. Antecedentes:

a) Investigaciones Internacionales:

Roces. C. (1997), en su investigacin Relaciones entre

motivacin, estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico

en estudiantes de la Universidad de Oviedo (Espaa), trabaj con

2855 alumnos cuya conclusin principal fue: Los factores

emocionales, como la motivacin intrnseca y el valor de la tarea,

presentan correlaciones muy elevadas con las estrategias de

aprendizaje. La motivacin extrnseca, por el contrario, no se

relaciona con la puesta en prctica de estrategias de aprendizaje.

b) Investigaciones Nacionales:

Guzmn, J. (1977), quien en su tesis titulada: Influencia de los

juegos dramticos en el desarrollo de la autoestima de los

alumnos de 1 grado, secciones D y E del colegio Francisco

Lizarzaburu del distrito El Porvenir, lleg a la siguiente conclusin:

que despus de la aplicacin del Programa de Juegos Dramticos

el grupo experimental mostr un xito relevante en el desarrollo de

su autoestima.

Taramona, E. (1987), en su tesis Relacin del autoestima con

el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes

universitarios para optar el ttulo de licenciado en Psicologa en la

2
Universidad Pontificia Catlica del Per; busc identificar la

relacin entre autoestima, el dogmatismo y el rendimiento

acadmico. La muestra estuvo constituida por 432 sujetos de

ambos sexos. El estudio demostr que existe una relacin

significativa en la medida en que a mayor autoestima, menor

dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.

Rafael, E. (1993), Universidad Nacional de Trujillo Tesis:

Relacin entre la motivacin como evento de enseanza-

aprendizaje y el rendimiento acadmico en la asignatura de

matemtica, para optar por el grado de Maestra. Utilizando el

diseo experimental clsico con dos grupos intactos, con grupo

control y grupo experimental, con una muestra de 218 alumnos,

lleg a la siguiente conclusin: Hay una diferencia apreciable (3.51

puntos) en el rendimiento promedio en la asignatura de

matemtica de aquellos alumnos del grupo que fueron motivados

extrnsecamente en forma continua y planificada en referencia a

aquellos del grupo control cuyo nivel de motivacin se mantiene

en forma rutinaria sin la estimulacin motivacional necesaria.

Espejo, J. (1998), en su tesis Programa de Educacin Afectiva

y su influencia en la autoestima de los alumnos del 5 grado de

Educacin Primaria de Menores del Colegio N 30626 Nuestra

Seora de las Mercedes de la urbanizacin Chim, concluy que

la aplicacin del Programa de Educacin Afectiva mejor

significativamente la autoestima de los alumnos.

3
 Obeso, S. (2001), en su tesis Programa de Juegos Sociales

para fortalecer la autoestima en los alumnos de 5 grado, lleg a

la conclusin que la aplicacin de un Programa de Juegos

Sociales fortalece significativamente el autoestima de los nios.

Malabrigo, B. (2001), en su tesis Influencia de un Programa

de Autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de 1

Ciclo de Ciencias Agrarias de la Universidad Privada Antenor

Orrego, de Trujillo, concluye que:

- La aplicacin del Programa de Autoestima, influy

significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de 1 Ciclo de Ciencias Agrarias de la Universidad Privada Antenor

Orrego, de Trujillo.

- El rendimiento acadmico de los alumnos es significativamente

influido por las experiencias de una autoestima positivamente alta.

- La autoestima alta beneficia por igual, tanto a educandos del

sexo femenino como masculino.

- Las mejoras que se obtienen en todas las dimensiones de la

autoestima son significativas.

Villalobos, J. (2005), en su tesis programa de Autoestima y el

Aprendizaje de los alumnos de 3 grado de Educacin Secundaria

de la I.E. Los Pinos, concluye lo siguiente:

- Los alumnos del grupo control exhibieron un bajo nivel de

autoestima y un deficiente rendimiento acadmico en las

asignaturas consideradas para el estudio.

4
 - El grupo experimental evidenci un desarrollo positivo tanto en

los niveles de autoestima como en el aprendizaje luego de la

aplicacin del Programa de Autoestima, el cual fue convalidado

con la prueba de hiptesis correspondiente, al 95 % de

confiabilidad, verificndose el efecto positivo de la misma.

- El grupo experimental, al cual se le aplic el Programa de

Autoestima, mostr una evolucin hacia los niveles regular

eficiente en un 40 %, mientras que los del grupo control solo

evolucionaron en un 20 %, siendo la diferencia del 20 % a favor

del efecto positivo del programa.

2.1.2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA:

La educacin en el Per suele concentrarse en el aspecto cognitivo

y de rendimiento acadmico, descuidando uno de los factores ms

importantes que interviene en el proceso formativo de la persona: el

estado emocional. En un pas con demasiadas taras sociales como

la discriminacin, el machismo, la violencia contra los nios y

adolescentes, el bullying, es entendible que se atienda el factor

emocional dentro de las escuelas.

En los colegios del Per, y en toda la sociedad, no se generan las

condiciones necesarias para que los nios se desarrollen

psicolgicamente bien y sepan cmo sobrellevar sus estados

emocionales. En el pas ocurre todo lo contrario, los nios y

adolescentes son expuestos a reiterativos maltratos psicolgicos,

5
 sean familiares, sociales, o incluso a travs de la televisin o el

colegio. A causa de aquello, la realidad nos muestra que en los

colegios no se conoce la importancia del estado emocional de los

alumnos.

2.1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cmo influye el estado emocional en el rendimiento acadmico del

rea de Comunicacin en alumnos de 1 ao de Secundaria de la

I.E. "Mara Madre del distrito de Florencia de Mora, ao 2016?

2.2. FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN:

2.2.1. MARCO TERICO:

A) ESTADO EMOCIONAL:

El estado emocional es una actitud o disposicin emocional en

un momento determinado. No es una situacin emocional

transitoria. Es un estado, una forma de permanecer, de estar,

cuya duracin es prolongada y destie sobre el resto del mundo

psquico. El psiclogo Robert Thayer sostiene: Se diferencia de

las emociones en que es menos especfico, menos intenso, ms

duradero y menos dado a ser activado por un determinado

estmulo o evento.(1)

El estado emocional sufre oscilaciones a lo largo del tiempo.

Cuando sucede dentro de unos lmites que no generan

dificultades a la persona, se denomina eutimia. Cuando es

anormalmente bajo se llama depresin. Cuando es

6
anormalmente alto se llama hipomana o mana. La alternancia

de fases de depresin con fases de mana se llama trastorno

afectivo bipolar.

Tambin se diferencian del temperamento y de la personalidad,

los cuales generalmente no suelen tener una componente

temporal, sino que son actitudes permanentes en el tiempo. No

obstante, determinados tipos de personalidades, como el

optimismo o la neurosis, pueden predisponer al sujeto a

determinados estados emocionales.

Robert E. Thayer define un estado emocional (o de nimo) como

un sentimiento de fondo que persiste en el tiempo. Sus

investigaciones afirman que los estados de nimo surgen de la

energa y la tensin y que stos pueden entenderse a partir de

cuatro estados bsicos que dependen del espectro energa-

tensin.

1. Calma-energa. Es el estado donde el sujeto se siente a

gusto, en confianza y optimista. Es el estado ideal para

realizar actividades como el trabajo y estudio puesto que se

presenta con alta energa y tensin baja. Regularmente suele

presentarse en las maanas.

2. Calma-cansancio. Es la sensacin previa al sueo en el que

el sujeto alcanza un punto donde no hay energa ni tensin.

7
3. Tensin-energa. Es la sensacin que experimenta el sujeto

cuando se le ha acabado el tiempo para cumplir alguna

actividad sea entregar un trabajo, pagar un servicio, atender

una cita, etc. La sensacin de urgencia genera una

frecuencia cardaca elevada porque el cuerpo est liberando

adrenalina, lo que ocasiona que se presenten altos niveles

de energa y tensin.

4. Tensin-cansancio. Es el estado que se origina cuando

existe agotamiento. En este punto existen pensamientos

negativos debido a que existe cansancio fsico acompaado

de ansiedad nerviosa. Es un estado de baja energa y alta

tensin que comnmente acontece durante las tardes.

Las fluctuaciones del humor son eminentemente moduladas por

la satisfaccin o la insatisfaccin de diversas necesidades

instintivas (el hambre, la sed, el sueo, la sexualidad);

relacionales (vida conyugal, familiar, profesional); o culturales

(ocio, vacaciones). Las variaciones patolgicas del humor

pueden hacerse en el sentido negativo (la depresin), positivo

(un carcter muy expansivo) o inscribirse en el sentido de una

indiferencia.

Humor depresivo o distimia, los afectos depresivos expresan

matices desde la morosidad, de la languidez, de la nostalgia, de

la ideacin suicida, del desaliento, hasta la depresin ms

autntica y ms profunda, estado de tristeza patolgica y de dolor

8
 moral. Esta disforia se acompaa de un sentimiento de

desvalorizacin de s mismo, de pesimismo, de cansancio y de

inhibicin.

Humor expansivo o hipertimia, expresa matices de la

satisfaccin, del bienestar, de la felicidad, de la euforia hasta el

xtasis. Esos estados de exaltaciones tmicos son de grados muy

diversos, desde la hipomana habitual de algunos sujetos

hiperactivos hasta la gran excitacin tmica, idetica y motora de

la mana aguda. Algunas intoxicaciones (alcohol, ter,

anfetaminas) pueden dar lugar a exaltaciones tmicas pasajeras.

El humor neutro o "eutimia", algunos estados afectivos se

caracterizan a la inversa de los precedentes por una frialdad, una

neutralidad, una atona, por el carcter indiferenciado del humor,

el cual parece inaccesible a los estmulos habituales. Un humor

totalmente neutro supondra una indiferencia total y no se

observa en condiciones psicolgicas normales, por ello el

trmino "eutimia" designa habitualmente estados de nimo

normales y excepcionalmente estados de nimo neutros por ser

ms infrecuentes, como en esquizofrnicos, donde se observan

casos de embotamiento tmico (aplanamiento afectivo), de

indiferencia aparente, alternando a veces con unos accesos

depresivos o eufricos.

B) LA ADOLESCENCIA:

9
a. Conceptualizacin de la adolescencia y el adolescente:

La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del

ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia

la adultez, para muchos jvenes la adolescencia es un periodo

de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros, es

una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras

con los padres, y de sueos acerca del futuro.

Muchos autores han cado en la tentacin de describir esta

edad con generalizaciones deslumbrantes, o al contrario, la

califican como un una etapa de amenazas y peligros, para

descubrir, al analizar objetivamente todos los datos que las

generalizaciones, de cualquier tipo que sean, no responden a

la realidad. Si hay algo que podamos afirmar con toda certeza,

podemos decir que, esta edad es igual de variable, y tal vez

adems que cualquier otra edad.

No hay teoras fciles con que podamos definir a todos los

adolescentes, ni las explicaciones que se dan de su

comportamiento nos bastaran para comprenderlos. Para la

persona que quiera comprender la conducta del adolescente,

no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una

investigacin cuidadosamente realizada, gran parte de esta

investigacin se ha hecho a la luz de teoras muy

prometedoras, pero la sola teora, sin la comprobacin

objetiva, no sirve de nada.

10
Robert E. Grinder sostiene que es una etapa de transicin ya

que es la lnea divisoria entre la seguridad de la niez y el

mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la

adolescencia ha venido a ser una etapa del desarrollo humano

con naturaleza propia, distinta de las dems, un periodo de

transicin entre la niez y adultez (2).

El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a

una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad,

periodo tpico entre la niez y la adultez. Este periodo empieza

con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando

se llega al pleno status sociolgico del adulto.

Sin embargo al igual que sucede con todas las etapas del

desarrollo, estos puntos extremos no estn muy bien

definidos, por ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un

conjunto muy complejo de fenmenos, que incluye un rpido

crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios

hormonales, y la aparicin repentina de las caractersticas

primarias y secundarias del sexo, al igual que las reacciones

psicolgicas a estos cambios. No todos estos cambios

fisiolgicos tienen una elevada correlacin, ni las reacciones

psicolgicas de ellas son idnticas o igualmente intensas en

todos los individuos.

11
b. Duracin de la adolescencia

Este periodo comprende entre el final de la infancia y el

principio de la edad adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 aos

en la mujer y en el hombre respectivamente y termina a los 21.

En esta etapa se experimenta cambios que se dan a escala

social, sexual, fsica y psicolgica que desarrollaremos ms

adelante.

c. Bsqueda de identidad

Bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida,

cuyo punto de partida est en la niez y acelera su velocidad

durante la adolescencia. Como Erik Eriksson (1950) seala,

este esfuerzo para lograr el sentido de s mismo y el mundo

no es "un tipo de malestar de madurez" sino por el contrario

un proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento

total de del ego del adulto.

Identidad frente a la confusin de la identidad:

Para formar una identidad, el ego organiza las habilidades,

necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos

a las exigencias de la sociedad.

Durante la adolescencia la bsqueda de "quien soy" se vuelve

particularmente insistente a medida que el sentido de

identidad del joven comienza donde, donde termina el proceso

de identificacin. La identificacin se inicia con el

12
moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la

informacin de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el

adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones

dentro de una nueva estructura psicolgica. Eriksson concluy

que uno de los aspectos ms cruciales en la bsqueda de la

identidad es decidirse por seguir una carrera; como

adolescentes necesitan encontrar la manera de utilizar esas

destrezas; el rpido crecimiento fsico y la nueva madurez

genital alertan a los jvenes sobre su inminente llegada a la

edad adulta y comienzan a sorprenderse con los roles que

ellos mismos tienen en la sociedad adulta.

Cuando los jvenes tienen problemas para determinar una

identidad ocupacional se hallaran en riesgo de padecer

situaciones perturbadoras como un embarazo o el crimen.

Erickson considera que el primer peligro de esta etapa es la

confusin de la identidad, que se manifiesta cuando un joven

requiere un tiempo excesivamente largo para llegar para llegar

a la edad adulta (despus de los treinta aos). Sin embargo

es normal que se presente algo de confusin en la identidad

que responde tanto a la naturaleza catica de buena parte del

comportamiento adolescente como la dolorosa conciencia de

los jvenes acerca de su apariencia.

De la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad

constante, fe o un sentido de pertenencia a alguien amado o

13
a los amigos y compaeros. La fidelidad representa un sentido

muy ampliamente desarrollado de confianza; pues en la

infancia era importante confiar en otros, en especial a los

padres, pero durante la adolescencia es importante confiar en

s mismos.

Niveles de identidad: crisis y compromisos:

De acuerdo con el psiclogo James E. Marcia: estos

estudiantes se hallan en cuatro niveles diferentes del

desarrollo del ego. (3) Marcia ampli y aclar la teora de

Eriksson al determinar varios niveles de identidad y

correlacionarlos con otros aspectos de la personalidad;

identific cuatro niveles que difieren de acuerdo con la

presencia o ausencia de crisis y compromiso, relacionando

estos niveles de identidad con caractersticas de la

personalidad con ansiedad, autoestima, razonamiento moral y

patrones de comportamiento; Marcia clasific a las personas

en una de cuatro categoras:

- EXCLUSIN: (compromiso sin ninguna crisis) nivel de

identidad descrito por Marcia, en el cual una persona que no

ha dedicado tiempo a considerar alternativas, es decir, que no

ha estado en crisis, se compromete con los planes de otra

persona para su vida.

14
 - MORATORIA: (crisis sin compromiso) nivel de identidad

descrito por Marcia, en el cual una persona considera

alternativas (est en crisis) y parece dirigirse hacia un

compromiso.

- LOGRO DE LA IDENTIDAD: (crisis que lleva a compromiso)

nivel de identidad descrito por Marcia, que se caracteriza por

el compromiso con opciones tomadas despus de un perodo

de crisis, un tiempo delicado a pensar en alternativas.

- CONFUSIN DE LA IDENTIDAD: (sin compromiso, crisis

incierta) nivel de identidad descrito por Marcia, que se

caracteriza por la ausencia de compromiso y al cual, puede

seguir un perodo de consideraciones de alternativas.

d. Desarrollo de la personalidad

Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado

variadas teoras, por parte de diferentes autores dedicados al

estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo

y comportamiento del individuo en la adolescencia.

La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y

clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida

del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento

positivo en la sociedad.

Segn algunos autores, se crea, que el temperamento y el

carcter, integrantes principales de la imagen corporal

15
estaban determinados biolgicamente y venan predicados

por la informacin general.

La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el

adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada

importancia a los atributos fsicos tanto del varn como la

hembra, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de

cualquiera de sus caractersticas fsicas, estatura, contextura,

color, etc.

La imagen corporal se toma ms en cuenta en la hembra que

en el varn y hasta en algunos casos determinan la profesin

escogida.

Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen

corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad,

son factores de mayor importancia el ambiente donde se

mueve el joven, la familia y los valores que se mueven a su

alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor

que pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de

metas trazadas.

Problemas de la adolescencia:

1. - Las tensiones internas.

El incremento de la tensin psquica hasta cotas

insospechadas es el primer resultado de la reaparicin de

16
deseos inconscientes reprimidos durante infancia. El

preadolescente se halla mal preparado para resistir esta

tensin, que ocasionalmente se descarga a travs de

actitudes antes desconocidas. Egosmo, crueldad, suciedad, o

dejadez.

Son comportamientos propios de una primera y ms conflictiva

etapa de la adolescencia, en la que la tormenta pulsional que

se est desatado arrastra pulsiones parciales pre-genitales.

(Orales y anales, agresivas y sdicas) que el joven no

consigue controlar con eficacia, y para las que busca una

satisfaccin impostergable.

2. - Disolucin de la identidad infantil.

Suponiendo que el nio o la nia hayan crecido bajo un

modelo educativo ni demasiado rgido, ni demasiado

permisivo (lo que coincide, afortunadamente, con la mayora

de los casos), el periodo de crisis preadolescente, entre los

trece y los quince, debe ser superado con xito.

Durante este perodo la lactancia, en efecto, se consolida la

seguridad y la confianza en s mismo adquiridas tras la primera

infancia, y ahora, al enfrentarse con nuevos conflictos, saben

resistir mejor los vaivenes emocionales a que son sometidos

por la renovacin pulsional: el tormentoso oleaje de los deseos

reprimidos y las satisfacciones anheladas.

17
La disolucin de la identidad infantil coincide entonces con el

segundo y definitivo final de la crisis edipiana, renovada en

parte tras la pubertad. Esto comporta la renovacin de la

castracin sobre las pulsaciones pre-genitales (orales, anales,

flicas) y sobre todos los deseo genitales que tengan algo de

incestuoso.

Explicacin: son afortunadamente la mayoridad los nios y

nias que han crecido bajo un modelo educativo tan distante

de la rigidez como de una excesiva permisividad, y esto les va

a ser muy til ahora para superar la crisis de la pera

adolescencia.

La preadolescencia aparece tras la pubertad y suele tener una

duracin mxima de dos o tres aos. Esta etapa sumamente

conflictiva para los jvenes y tambin, por efecto reciproco,

para padres y maestros. Son inevitables y frecuentes los

problemas escolares, los cambios profundos de carcter, la

indolencia, la melancola y hasta, en determinados individuos

y ocasiones, la crueldad y la violencia.

Solo la seguridad y la confianza adquirida durante la infancia

permitirn al preadolescente concluir airosamente su

desarrollo afectivo.

18
3. - Ser y tener

La evolucin psicoafectiva infantil es distinta para el nio y

para la nia -hemos insistido en ello desde el momento en

que descubren las diferencias sexuales anatmicas. Si bien

durante la infancia estos procesos paralelos pueden no

aparentar divergencias, salvo las que imponen las

identificaciones con figuras adultas correspondientes, es

precisamente ahora, en la primera adolescencia, cuando los

distintos temores que aquejan a uno y otro sexo dan cuenta

retrospectivamente ahora, de las formas de organizacin

psicosexual que siguen los seres humanos.

Explicacin: las procuraciones de los varones, durante la

adolescencia, se centran sobre todo en poseer tener- lo que

ellos suponen es la esencia de la virilidad.

4. - Los conflictos familiares.

A partir de estos momentos, y hasta que el adolescente haya

dejado la niez definitivamente atrs y adquirido un concepto

distinto de la realidad, ms adulto, las crticas dirigidas contra

los progenitores pueden ser poco menos que incesantes e

inspiradas por motivos muy diversos. Al principio son aspectos

ms superficiales de la cotidianidad los que merecen su

desaprobacin, pero poco ms tarde, a medida que van

ampliando la comprensin del entorno social y cultural que le

19
 es propio, no dejan de manifestarla ante cuestiones ms

esenciales o profundas.

Explicacin: los primeros conflictos que vive el adolescente

con sus familiares afectan a aspectos familiares de la

cotidianidad: la forma de vestir y pensar de los padres, sus

rutinas, sus costumbres, cuidado de la ropa y la habitacin, los

horarios, las salidas, etc.

C) RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del

proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno

para responder a los estmulos educativos.

Para Prez Serrano, el concepto de rendimiento se emplea en

forma pre-cientfica e imprecisa y tiene el siguiente contenido:

-Exigencia del alumno por parte de la escuela.

-Actividad del alumno.

-Resultado de la actividad del alumno.

-Aportaciones de la escuela al Estado, la sociedad y la ciencia.

(4)

Para Luis Alves de Mattos: El verdadero rendimiento acadmico

consiste en la suma de transformaciones que se operan:

20
-En el pensamiento.

-En el lenguaje terico.

-En la manera de obrar.

-En las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos

en relacin con las situaciones y problemas de la materia que

enseamos.(5)

a. Niveles del rendimiento acadmico:

A partir del sistema de calificacin vigesimal que emplea el

sistema educativo peruano, podemos sealar dos niveles:

a) Aprobatorio: En este nivel los alumnos muestran

cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos

programados en la asignatura. Numricamente se

considera de once a veinte puntos, lo que

porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de

los objetivos programados.

b) Desaprobatorio: En este nivel los alumnos no

demuestran cuantitativamente el logro de los objetivos

programados en la asignatura. Se considera la

calificacin inferior a once puntos.

b. Situacin del alumno al finalizar el ao lectivo:

La informacin que proporciona su rendimiento acadmico

permite clasificarlos en:

21
 a) Promovidos: Son aquellos alumnos que al concluir el

grado de estudio presentan notas aprobatorias en todos

los cursos.

b) Aplazados: Son aquellos estudiantes que al concluir el

grado de estudio tienen notas desaprobatorias en una o

ms asignaturas.

c) No promovidos: Son aquellos estudiantes que al concluir

el ao lectivo desaprueban cuatro o ms asignaturas.

c. El promedio ponderado de las calificaciones como

expresin del rendimiento acadmico:

El promedio ponderado es la suma de los puntajes obtenidos

en cada una de las asignaturas del grado dividido entre el

nmero de asignaturas. El puntaje obtenido de esta

operacin permite determinar el rendimiento acadmico que

logra el alumno en el grado de estudio.

2.3. IMPORTANCIA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

2.3.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:

Esta investigacin ayudar a conocer si el estado emocional de los

estudiantes de 1 ao de Secundaria de la I.E. "Mara Madre genera

repercusiones en su rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin. El modelo de educacin que se propone actualmente

es un modelo formativo y humanista, y por ende, el factor emocional

tiene que ser tomado en cuenta.

22
 Asimismo, la investigacin ser importante para la Institucin

Educativa Mara Madre y los profesores que laboran en ella,

quienes podrn tomar medidas educativas en beneficio de los

estudiantes, considerando el factor del estado emocional. Adems,

otras instituciones educativas de nuestra comunidad podran tomar

en cuenta los resultados de la presente investigacin.

2.3.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

1) Determinar el estado emocional de los alumnos de 1 ao de

Secundaria de la I.E. "Mara Madre

2) Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao

de Secundaria de la I.E. "Mara Madre en el rea de Comunicacin

Integral.

3) Determinar la relacin significativa entre los estados emocionales

y el rendimiento acadmico de los alumnos de 1 ao de

Secundaria de la I.E. "Mara Madre en el rea de Comunicacin

Integral.

2.4. HIPTESIS Y VARIABLES:

2.4.1. HIPTESIS:

Hiptesis nula (H0):

El rendimiento acadmico dentro del rea de Comunicacin en

los alumnos del 1 ao de Secundaria de la I.E. "Mara Madre",

es independiente del estado emocional de los mismos.

23
 Hiptesis Alterna (H1):

El rendimiento acadmico dentro del rea de Comunicacin en

los alumnos del 1 ao de Secundaria de la I.E. "Mara Madre",

depende del estado emocional de los mismos.

2.4.2. VARIABLES:

V. Independiente: Estado emocional.

V. Dependiente: Rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin.

2.5. MATERIALES Y PROCEDIMIENTO:

2.5.1. Material:

2.5.1.1. Poblacin (N):

Est conformada por la totalidad de estudiantes de 1 ao de

secundaria de las secciones A y B del colegio Mara Madre

del distrito de Florencia de Mora, en el ao 2016, siendo estos

51 estudiantes distribuidos en la tabla N 1.

Tabla N 1: Distribucin de los estudiantes de 1 ao de

secundaria del colegio Mara Madre.

24
 Fuente: Base de datos de la oficina de registro de la Institucin Educativa
Mara Madre.

2.5.1.2. Muestra (n):

La muestra est conformada por los estudiantes que

representan la totalidad de la poblacin, dado que sta es

muy pequea.

2.5.2. Procedimientos:

2.5.2.1. Tipo de investigacin a usar

Descriptiva-correlacional.

2.5.2.2. Tcnicas de muestreo

Muestreo no probabilstico por conveniencia.

2.5.2.3. Tcnicas para recoleccin de datos

Encuesta de Estado Emocional.

25
2.5.2.4. Tcnicas estadsticas

Cuadro N 01:
Distribucin de los alumnos segn Estado Emocional.

ESTADO f %
EMOCIONAL

Alto 46 90

Bajo 05 10

Total 51 100

Cuadro N 02:
Distribucin de los alumnos segn Rendimiento Acadmico.

RENDIMIENTO
ACADMICO f %

Aprobados 45 88

Desaprobados 6 12

Total 51 100

Cuadro N 03:
Distribucin de los alumnos segn Estado Emocional y
Rendimiento Acadmico.

26
 Alto Bajo Total

35 05 40
Aprobados

06 05 11
Desaprobados

41 10 51
Total

27
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

(1) Thayer, Robert E. (1989). Biosicologa del estado emocional. New Yok, NY:

Oxford University Press.

(2) Grinder, Robert E. (1976). Adolescencia. Limusa Noriega Editores.

(3) Marcia, James E. Niveles de identidad. Recuperado de:

http://www.cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/desarrollo/desarrollo-de-

la-personalidad-en-la-adolescencia?start=1

(4) Prez Serrano, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa: Retos e

Interrogantes; Editorial la Muralla S.A., Madrid.

(5) ALVES de Mattos. (1963). Luis. Compendio de Didctica General. Buenos

Aires: Kapelusz.

28
A
N
E
X
O
S
29
 ENCUESTA

Institucin educativa: Mara Madre

Ao: 1 Seccin: _____

N de Orden: ______

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
Soy capaz de automotivarme para
aprender, estudiar, aprobar o conseguir
algo

Llego a acuerdos razonables con otras

personas cuando tenemos posturas
diferentes.

S lo que es ms importante en cada

momento.

Cuando hago las cosas bien me felicito

a m mismo.

Me fijo en el lado positivo de las cosas,

soy optimista.

Controlo mis pensamientos, pienso lo

que de verdad me interesa.

Hablo conmigo mismo.

Cuando alguien me critica injustamente

me defiendo adecuadamente con el
dilogo.
Soy capaz de quitarme de la mente las
preocupaciones que me obsesionan.

Valoro las cosas buenas que hago.

Hay cosas que no me gusta hacer pero

s que hay que hacerlas y las hago.

Tengo confianza en m mismo, en lo

que soy capaz de hacer, pensar y
sentir.

30
Controlo bien mis miedos y temores.
Aprendo de los errores que cometo.
Tengo las ideas muy claras sobre lo
que quiero.
S cules son mis defectos y cmo
cambiarlos.

Soy capaz de aguantar bien la

frustracin cuando no consigo lo que
me propongo.

Mantengo conversaciones con la gente.

S qu pensamientos son capaces de

hacerme sentir feliz, triste, enfadado/a

Me responsabilizo de los actos que

hago.

FICHA DE EVALUACIN:

A las respuestas NUNCA le corresponden 0 puntos.

A las respuestas ALGUNAS VECES le corresponden 1 punto.

A las respuestas SIEMPRE le corresponden 2 puntos.

PUNTUACIONES:

- Entre 0 y 10 puntos: Muy bajo.

- Entre 11 y 20 puntos: Medio bajo.

- Entre 21 y 30 puntos: Medio alto.

- Entre 31 y 40 puntos: Muy alto.

31