INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO

INFORME DEL DIAGNSTICO RELACIONADO AL PROBLEMA

PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DEL III CICLO DE EBR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
80822 SANTA MARIA DE LA ESPERANZA DEL DISTRITO DE LA
ESPERANZA - UGEL 02 LA LIBERTAD

INFORME DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ACCIN - MDULO 3 DEL

DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO, ITEM 04 LA
LIBERTAD

DIAZ PLASENCIA, Erwin Holary

La Libertad Per
2017
 INDICE

PRESENTACIN...................................................................................................................1

1. Formulacin del problema identificado............................................................................2

1.1 rbol de problemas fundamentado.................................................................................2

RBOL DE PROBLEMAS................................................................................................3

1.2 Contextualizacin del problema......................................................................................3

2. Relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa, compromisos de

gestin escolar y el Marco del Buen Desempeo del Director.............................................4

3. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin obtenida a

partir de ellos..........................................................................................................................5

3.1 Caractersticas de los estudiantes de educacin primaria III ciclo.................................5

3.1.1 Caractersticas del pensamiento de los estudiantes de primaria III ciclo..................5

3.2 Caractersticas de los docentes........................................................................................6

4. Aspectos a investigar, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos utilizados.......8

5. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en la

investigacin diagnstica......................................................................................................10

5.1 Tcnicas utilizadas........................................................................................................10

5.1.1 Focus group:.........................................................................................................10

5.1.2 Entrevista:..............................................................................................................10

5.1.3 Anlisis de documentos..........................................................................................10

5.2 Instrumentos................................................................................................................11

5.2.1 Gua de entrevista..................................................................................................11

5.2.2 Ficha de Monitoreo................................................................................................11

CONCLUSIONES................................................................................................................26

Referencias............................................................................................................................28

ANEXOS................................................................................................................................29
 PRESENTACIN

Elaborar el diagnstico situacional en la Institucin Educativa permite

profundizar en el conocimiento de los diferentes problemas que se presentan, sobre
todo a los que afectan a los logros de aprendizaje de los estudiantes, conocer cules
son las causas que lo generan as como las consecuencias que trae, es as que el
presente trabajo se realiza un anlisis profundo de la deficiente comprensin lectora
en los estudiantes del III ciclo de la EBR, comprendiendo las races que genera la
problemtica a partir del trabajo de los docentes como de las teoras que sustentan la
comprensin de textos.

Observando los resultados bajos en comprensin de textos se realiz el presente

diagnstico a partir de diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Se
hizo el anlisis de documentos como los resultados de la ECE y de las actas anuales
as como del monitoreo que se realiza a los docentes, tambin se aplic guas de
entrevistas para conocer que piensan los docentes de sus estudiantes as como a los
estudiantes para conocer sus opiniones en cuanto al trabajo de sus maestros.

El informe del diagnstico se inicia con el ndice donde se presenta la temtica

desarrollada, seguidamente la presentacin donde se describe la importancia de
realizar el diagnstico en la Institucin Educativa. A su vez presenta en el primer
acpite la formulacin del problema identificado donde se textualiza las causas y
consecuencias presentadas en el rbol de problemas, en un segundo acpite se
describe la relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa,
compromisos de gestin escolar y el Marco del Buen Desempeo del Director.

En el acpite tercero se presenta las principales caractersticas de los estudiantes con

de los docentes involucrados en el problema, luego en cuarto y quinto acpite se
describe cules son los aspectos a investigar como las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, los resultados obtenidos y las propuestas o alternativas de
solucin, finalmente las conclusiones

1
 1. Formulacin del problema identificado

1.1 rbol de problemas fundamentado

En la Institucin Educativa N 80822 Santa Mara de la Esperanza del

distrito de la Esperanza sector Jerusaln los estudiantes del III ciclo de EBR
presentan bajos nivel de comprensin lectora, si bien, se observa en los ltimos
resultados de la evaluacin censal un crecimiento; an, ms de la mitad de los
estudiantes se encuentran en el nivel de proceso e inicio, as tambin lo
demuestran la sistematizacin de las actas de los ltimos aos que fueron
procesadas.

La mala captacin, comprensin y aplicacin de las estrategias enseadas

por los docentes es una de las causas que agrava el problema, los estudiantes al
no encontrarle significado a la tarea pierden la motivacin, concentracin y por
ende el inters por la lectura; el escaso vocabulario que tienen, tambin dificultad
la comprensin de textos escritos ya que no tienen la capacidad para deducir
significados de las palabras desconocidas, unido a esto las lecturas seleccionadas
por los docentes sin tener en cuenta el inters del estudiante agrava an ms el
problema ya que el nio no tiene los conocimientos previos necesarios para
comprender .

Las causas descritas anteriormente traen como consecuencia que los

estudiantes tengan dificultad para realizar cualquier trabajo de investigacin ya
que no poseen las estrategias pertinentes de comprensin de textos, as mismo
van a tener dificultad para realizar trabajos en equipo, de relacionarse con sus
pares afectando su autoestima por lo tanto van a perder el inters por la lectura
ya que no le encuentra el significado a los textos que lee. El monitoreo y
acompaamiento que se realiza a los docentes no se cumple al cien por ciento
debido a las ocupaciones administrativas que hay que atender para informar a la
UGEL no nos permiten cumplir con las metas, esto hace que los maestros sigan
practicando estrategias tradicionales.

RBOL DE PROBLEMAS.

2
 Docentes que siguen
Dificultad para solucionar Estudiantes con baja
desarrollando sesiones de
tareas de alta demanda autoestima e inseguridad
aprendizaje tradicionales.
cognitiva que promuevan la sin hbitos de lectura
comprensin lectora

Desmotivacin por el
estudio de los
CIAS
CON

UEN

estudiantes
SEC

PROBLEMA

C
A
Docentes no
U Inadecuadas
contextualizan las
Monitoreo y Escasa participacin
estrategias de acompaamiento de los PPFF. por
S comprensin lecturas de acuerdo a limitado por promover el hbito
lectora usadas por los intereses de los diversidad de de lectura en los
A el docente. estudiantes. funciones. estudiantes.

1.2 Contextualizacin del problema

La comprensin de textos es una tarea difcil y empeosa que necesita de la
atencin de los docentes, padres y nios de lo contrario la dificultad persistir, en
nuestra institucin an tenemos el problema , por esos el problema queda definido
Los estudiantes del III Ciclo de EBR de la Institucin Educativa N 80822 Santa
Mara de la Esperanza presentan dificultad en la competencia de comprensin de
textos

3
2. Relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa,
compromisos de gestin escolar y el Marco del Buen Desempeo del Director

La elaboracin del Proyecto Curricular Institucional donde se sustente el modelo

pedaggico a seguir permite a los docentes conocer teoras que guen el trabajo
dentro de la institucin y del desarrollo de las sesiones en las aula de clases, adems
conocer estrategias de comprensin lectora y que los docentes las enseen a sus
estudiantes en forma adecuada, ldica, entretenida y significativa despierta el inters
y la motivacin por la lectura lo que hace que incremente el vocabulario mejorando
los niveles de comprensin lectora.

Segn (MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar

2017, 2016) , el tema del diagnstico se relaciona con el compromiso 1: Progreso
anual de todas y todos los estudiantes de la institucin educativa, eso debido a que en
este compromiso nos muestra los resultados o porcentajes que logran los estudiantes
en el nivel satisfactorio en la ECE as como de las actas de evaluacin anuales,
resultados que se analiza y reflexiona realizando un diagnostico a partir de los
resultados y la identificacin de estudiantes que presentan dificultades. As mismo se
relaciona con el compromiso 4: Acompaar y monitorear la prctica pedaggica en la
institucin educativa debido a que permite recoger informacin relevante de cmo se
desarrolla el proceso de comprensin de textos

Para la mejora de los aprendizajes el equipo directivo Genera espacios y

mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la enseanza y del clima
escolar (MINEDU, Marco de Buen Desempeo del Directivo s.f., 46) adems
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos as como el uso de
los materiales educativos; con la finalidad de generar espacios de reflexin sobre
logros y dificultades en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

4
3. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin
obtenida a partir de ellos.

3.1 Caractersticas de los estudiantes de educacin primaria III ciclo

En el Per la educacin primaria abarca un perodo de desarrollo en los

estudiantes aproximadamente entre los 6 y 12 aos de edad. A su vez est dividida en
tres ciclos de una duracin de dos aos, tiempo necesario para que los estudiantes
logren aprendizajes especficos para la edad. El tercer ciclo corresponde a las edades
entre 6 y 7 aos, y los grados de primero y segundo, por la naturaleza de los
estudiantes se abordar las caractersticas de los estudiantes del primer y segundo
grado de educacin primaria.

3.1.1 Caractersticas del pensamiento de los estudiantes de primaria III ciclo

Segn el MINEDU, (2009) nos dice que el pensamiento del nio va pasando del
pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su
pensamiento le permiten autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su
propio ritmo o estilo. El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio
porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va ms all de
lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras
cognitivas cada vez ms complejas

La capacidad para mantener la atencin en esta es importante para comprender

y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el hogar. Los nios de
6 aos de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al menos 15
minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de suma importancia el apoyo o
las condiciones que la escuela d a los estudiantes, de modo que al encontrarse
inmersos en actividades placenteras, ldicas, de permanente creacin e innovacin,
con conocimientos significativos contextualizados a su realidad y al mundo que le
rodea, le facilitarn incrementar sus perodos de atencin.

5
 Sabemos que los nios aprenden su lengua en la medida que est expuestos a
ella, sus capacidades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje
y luego a travs del contacto permanente con su familia en el hogar y en la
comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos
Los nios y las nias, especialmente de los primeros grados, demuestran un
inters creciente por alternar con nuevas personas y participar activamente del
entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus
intereses. As, tambin interpretan reglas o normas en trminos de las
consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).
Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es importante tomar en
cuenta los espacios y oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por
ejemplo, en los contextos rurales interactan con sus mayores participando en
actividades productivas y sociales en los cuales se desenvuelven con autonoma,
aprendiendo unos de otros. Esta forma de interactuar debe ser tomada en cuenta
para favorecer procesos de aprendizajes significativo.

3.2 Caractersticas de los docentes

No existen frmulas ni reglas mgicas que creen profesores buenos y que
sepan motivar a su alumnado, pero por el contrario s que existen caractersticas
personales y profesionales que hacen que el profesor sea considerado mejor que
otros, por saber llegar a sus alumnos, motivarlos en las tareas, saber gestionar su
empata y su autoridad al mismo tiempo. (Fernandez, s.f. ao)

Los docentes presentan una serie de caractersticas tanto

personales como profesionales, que hacen de ellos que sean considerados buenos
maestros dentro de las Instituciones Educativas y son dignos del aprecio y admiracin
de los padres de familia como de sus estudiantes; un buen docente es aquel que tiene
vocacin, no basta nicamente con la vocacin por la enseanza, sino que esta lleva
incluida el inters por el alumnado, la motivacin porque ellos tambin aprendan. El
entusiasmo y la entrega en cada clase es fundamental para motivar al alumnado y
ayudarles en su formacin educativa, sea cual sea el nivel.

El profesor es emptico con sus estudiantes. La buena comunicacin, el inters y

la comprensin de las realidades individuales de cada estudiante harn que el maestro

6
se acerque ms a ellos, con beneficios a corto y medio plazo, no solo educativos, sino
tambin personales y sociales. La autoridad que entendemos no como disciplina,
sino como autoridad a la hora de saber dnde estn los lmites en las normas del
centro y del aula, autoridad en cuanto al respeto que le debe el alumnado al profesor
para que exista una tranquilidad dentro del aula que ayude en el aprendizaje.

El docente es paciente por naturaleza.. Es necesario que l se muestre tranquilo y

paciente ante cualquier realidad. Adems, no todos los alumnos sern ni se
comportaran de la misma manera: para algunos, con anunciar una norma ser
suficiente, para otros ser necesario estar cada da recordndola.

Otra de las caractersticas muy importantes que tiene todo maestro es la

creatividad, las actividades que se realizan en un aula precisa creatividad, no solo
cuando se trata de manualidades, sino tambin cuando se llevan a cabo dinmicas,
como pueden ser un debate, una obra de teatro o una cancin en programar
estrategias Por otra parte, hay otra serie de caractersticas y rasgos a nivel profesional
que ayudan y facilitan el desempeo y la realizacin de la funcin docente tanto
dentro del aula en la relacin de las clases, como fuera de esta en la preparacin,
evaluacin y tareas varias.

La formacin continua, el profesor debe estar siempre dispuesto a seguir

aprendiendo da tras da nuevos conocimientos y competencias, debe tener curiosidad
y capacidad de investigacin; cada docente tiene que tener una pequea curiosidad
que le anime a investigar e ir ms all de lo que estaba previamente establecido. El
maestro tiene que estar continuamente preparando y planificando las sesiones con
unos objetivos generales y especficos finales con los que tiene que mostrarse
ordenado y organizado.

La mayora de los docentes de la institucin educativa son de promedio de edad

aproximadamente de 50 aos, se sienten cansados y con la idea de querer retirarse,
sin embargo muchos de ellos continan impartiendo prcticas tradicionales; modelo
que para nuestros estudiantes de hoy no funciona.

7
4. Aspectos a investigar, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos utilizados

Los estudiantes del III ciclo de la EBR an son novatos en la comprensin de textos
ms an si recin se inician en la alfabetizacin de su lengua es por eso que los docentes
deben conocer las estrategias metodolgicas pertinentes para ensear a sus estudiantes,
esta temtica es tema de investigacin del presente trabajo por lo que hay que recurrir a
bibliografa especializada, as como a los mismos actores educativos: docentes a quienes
mediante la observacin y entrevistas y anlisis de documentos en el aula se recoger
datos sobre el conocimiento de la metodologa de la comprensin lectora, as mismo se
entrevistar a padres de familia quienes son los que en casa tambin realizan un trabajo
de complemento a lo que se realiza en aula.

Las expectativas del profesor tienen un impacto significativo sobre los logros
intelectuales y acadmicos de los alumnos (Valle Arias & Nuez Perez, 1989) pag
297, conocer las expectativas de los docentes que tienen de sus estudiantes, es otro
tema a investigar, que es lo que espera que logren y cul es la motivacin hacia su
trabajo, informacin que se recoger mediante la aplicacin de una entrevista a cada uno
de ellos. Tambin es tema de investigacin el monitoreo y acompaamiento pedaggico
que se realizara a cada docente, esta informacin a travs del anlisis de las fichas de
monitoreo y cuaderno de campo permitir conocer si la practica pedaggica realizada en
el aula es efectiva si se estn aplicando los procesos pedaggicos como didcticos.

Brindar el apoyo y soporte pedaggico es una medida para responder a las

dificultades y necesidades de un grupo de alumnos o de un alumno individualmente
(Jarque Garcia, s.f.), realizar el seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje de
los nios y nias a travs de las entrevistas con profesores y padres de familia para
apoyar a la formacin integral, esta informacin recogida permite analizar el
compromiso de los docentes y padres con el avance de los estudiantes con niveles de
logros bajos.

8
 Aspectos o categoras a
Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de
investigar recojo de informacin
Inadecuadas estrategias de
Ficha de monitoreo Entrevistas
comprensin lectora usadas
Rubrica de monitoreo Focus group
por el docente.

Docentes no
contextualizan las lecturas
de acuerdo a los intereses
de los estudiantes.
Entrevistas
Ficha de monitoreo
Focus group
Sesiones de aprendizaje
Anlisis de documentos

Monitoreo y
acompaamiento limitado Matriz de monitoreo de
Anlisis de documentos
por diversidad de CGE
funciones.

Escasa participacin de los

PPFF. por promover el
Actas de reuniones Anlisis de documentos
hbito de lectura en los
estudiantes.

9
5. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos utilizados en la
investigacin diagnstica

La recoleccin de la informacin debe realizarse utilizando un proceso

planeado paso a paso, para que de forma coherente se puedan obtener resultados
que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos. (Gallardo de
Parada & Moreno Garzn, 1987) pag. 27) Sino se realiza el recoge de la
informacin sistemticamente esta no ser relevante por lo tanto no podr reflejar
la realidad social que se pretende describir.

5.1 Tcnicas utilizadas

5.1.1 Focus group:

La observacin es la bsqueda deliberada, llevada con cuidado y
premeditacin, en contraste con las percepciones casuales, y en gran parte
pasivas, de la vida cotidiana. (Gallardo de Parada & Moreno Garzn, 1987)
pag. 59) Luego de una cita se hace un comentario

5.1.2 Entrevista:
La entrevista con fines de investigacin puede ser entendida como la
conversacin que sostienen dos personas, celebrada por iniciativa del
entrevistador con la finalidad especfica de obtener alguna informacin
importante para la indagacin que realiza. (Gallardo de Parada & Moreno
Garzn, 1987 pag.68) Luego de una cita se hace un comentario

5.1.3 Anlisis de documentos

El anlisis documental es una forma de investigacin tcnica, un conjunto
de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los
documentos de forma unificada sistemtica para facilitar su recuperacin.
(Dulzaides Iglesisa & Molina Gomez, 2004) pg. 4) Luego de una cita se
hace un comentario .

10
5.2 Instrumentos

5.2.1 Gua de entrevista

Es un listado de preguntas especficas sobre las cuales se espera obtener
respuestas. Con este instrumento se recoger informacin a travs de la
conversacin con los docentes, dilogo guido por preguntas preparadas sobre las
expectativas de sus estudiantes as como del problema de comprensin de textos.
Describir con ms detalle

5.2.2 Ficha de Monitoreo

Permite identifica fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica docente
in situ. As como contar con informacin confiable y oportuna y prestar ayuda
pedaggica para el mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Describir con ms detalle

5.2.3 Aplicativos del PAT

Aplicacin que sirve para registrar los avances de los logros de los estudiantes
en los 3 ltimos aos, dando los porcentajes de los progresos de los logros de
aprendizaje.
Describir con ms detalle

11
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO: GUA DE PREGUNTAS PARA EL GRUPO FOCAL

12
 CANTIDAD
OBJETIVO DEL TIPO DE
ASPECTOS INDICADORES ITEMS
FOCUS GRUP RESPUESTA
DE TEM

Realiza Cmo planifica el equipo directivo y jerrquico la visita

monitoreo a para observar el desarrollo de la sesin de aprendizaje?
los docentes. 2 Abierta
Con qu frecuencia el equipo directivo y jerrquico
observa las sesiones de aprendizaje?

Monitoreo y Con qu frecuencia el equipo directivo y jerrquico

acompaamie observa las sesiones de aprendizaje? 2 Abierta
Empleo de
nto limitado
Recoger estrategias de Consideras que la revisin diaria de las sesiones de
por diversidad
informacin acompaamien aprendizaje es una estrategia que ayuda a la mejora de los
de funciones.
to aprendizajes? Por qu?
sobre el
monitoreo y Calidad de la Cmo asesora el equipo directivo y jerrquico para Abierta
acompaamien asesora y mejorar tu prctica docente? 2
to; y retroalimentaci
participacin El equipo directivo y jerrquico promueve y/o conduce
n
de los padres la realizacin de crculos de interaprendizaje?
en el hbito de Interaccin Qu opinin tienes de las visitas inopinadas que realiza el Abierta
lectura en los positiva con el equipo directivo y jerrquico?
estudiantes equipo 2
Consideras que el equipo directivo y jerrquico se
docente.
compromete e involucra para realizar el trabajo colegiado?
Por qu?

El padre de familia asiste a las reuniones de orientacin Abierta

Escaso para apoyar el aprendizaje de sus hijos? Cmo se
participacin Compromiso evidencia dicho apoyo? 3
de los PPFF. del padre de
por promover familia Con qu propsito generalmente acuden los padres de
el hbito de familia a la I.E.? 13
lectura en los De qu manera contribuyen los Padres de familia en la
estudiantes. I.E:?
OBJETIVO DE LA CANTIDAD TIPO DE
ASPECTOS INDICADORES ITEMS
FICHA DE TEM RESPUESTA

Recoger Tu profesor te comunica la importancia del texto

informacin a leer. 3 Cerrada
Aplica
sobre estrategias
estrategias de Utilizan estrategias para comprender textos
de comprensin
compresin escritos
lectora usadas Inadecuadas lectora.
por el docente y estrategias de Te Hace referencia a tus saberes previos sobre el
la comprensin tipo y su contenido del texto a leer.
contextualizacin lectora usadas Los Leen el texto de diversas maneras (oralmente, en
de acuerdo a los por el estudiantes silencio, de manera coral) de acuerdo con su 3 Cerrada
intereses de los docente. participan de propsito de lectura y nivel de apropiacin del
estudiantes.
actividades sistema de escritura
durante la
Realizan anticipaciones a partir de lo que dice el
lectura que
texto.
respondan a
una situacin Deducen el significado de alguna palabra de
comunicativa difcil comprensin.

Los Identifican informacin que se encuentra en

estudiantes lugares evidentes del texto. Cerrada
participan de
Reconocen qu dice y dnde dice mediante la 4
actividades
asociacin con palabras conocidas
despus la

14
 lectura que Deducen las caractersticas de las personas,
respondan a personajes y animales, y objetos, las relaciones
una situacin causa efecto, el tema, enseanza y propsito en
comunicativa textos de estructura simple con imgenes

Opinan dando argumentos sobre el tema, hechos

y acciones en textos de estructura simple, con
imgenes

motiva a sus Plantea situaciones retadoras que sostienen el

estudiantes en inters de los estudiantes.
Docentes no el proceso de
contextualizan aprendizaje Anima a los estudiantes a perseverar en la
las lecturas de resolucin de un desafo con voluntad.
3
acuerdo a los
Hace del error un motivo de reflexin para el
intereses de
logro de los aprendizajes.
los
estudiantes. Plantea preguntas y repreguntas para recuperar
los puntos de vista, los procedimientos para hacer
utiliza los algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc, Cerrada
saberes 3
de los estudiantes
previos de sus
estudiantes Utiliza el recojo de los saberes de los estudiantes
para dar respuesta a la solucin de las situaciones
retadoras planteadas

Utiliza el recojo de los saberes de los estudiantes

en el proceso de construccin de su aprendizaje

15
6. Procesamiento de resultados del instrumento aplicado: Anlisis cuantitativo y
cualitativo

6.1 Procesamiento de resultados cuantitativos

Realizar el anlisis de los resultados cuantitativos: Presentacin de tabla, grfico e
interpretacin de los resultados obtenidos luego de la aplicacin del instrumento
(interpretacin literal, inferencial y criterial).

6.2 Procesamiento de resultados cualitativos

Realizar el anlisis de los resultados cualitativos: Presentacin de la matriz de
categorizacin.

7. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados, relacin de las

alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE).
Colocar el cuadro trabajado en la sesin 2 de Plan de Accin.

Explicar la relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la I.E.
Utilizar la informacin que contiene el rbol de objetivos de su IE.

Luego presentar el rbol de objetivos (figura).

16
17
18
19
20
21
22
23
24
 CONCLUSIONES

1. Los estudiantes mejorarn los niveles de compresin lectora si los directivos,

docentes y padres de familia asumen sus roles como tales, necesitan participar de
clases motivadoras y que las lecturas seleccionadas se hagan de acuerdo a los
intereses de los estudiantes.

2. Conocer las caractersticas y la forma como aprenden los estudiantes va permitir a

los docentes van a cambiar la forma de su planificacin como la conduccin de las
sesiones de aprendizaje.

3. Para recoger la informacin objetiva que refleje la real situacin de la problemtica

se necesita de tcnicas e instrumentos confiables y validados, por eso la
elaboracin de ellas es de importancia para cumplir con los objetivos.

25
26
 Referencias

Dulzaides Iglesisa, M., & Molina Gomez, A. (2004). Anlisis documental y de informacin: dos
componentes de un mismo proceso. Scielo, 3.

Fernandez, R. (s.f.). emagister. Obtenido de http://www.emagister.com/blog/habilidades-de-

un-buen-profesor-de-primaria/

Gallardo de Parada, Y., & Moreno Garzn, A. (1987). Aprender a investigar. Santa Fe de Bogota:
ICFES.

Jarque Garcia, J. (s.f.). Mundo primaria. Obtenido de

http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/refuerzo-educativo-y-apoyo-
especializado.html

Martinez R, L. (2007). La Observacin y el Diario de Campo en la definicin en un tema de

Investigacion. completar

MINEDU. (2009). DCN. LIMA.

MINEDU. (2016). Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017. Lima.

MINEDU. (s.f.). Marco de Buen Desempeo del Directivo. Lima.

Prez Porto, J., & Merino , M. PRESENTAN DIFICULTAD

(2014). Definicin. ObtenidoEN
deLA CAPACIDAD DE
http://definicion.de/guia-de-
observacion/ COMPRENSIN DE TEXTOS.

Valle Arias, A., & Nuez Perez, J. (1989). Las espectativas del Profesor y su Incidencia en el
contexto Institucional. Investigaciones y Experiencias, 292. completar

27
 ANEXOS

FICHA DE MONITOREO

FICHA N 01 (VISITA A IIEE)

MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institucin Educativa

DATOS DE IDENTIFICACIN
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. CDIGO MODULAR:

DIRECCIN: UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:

DATOS DEL OBSERVADOR

Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Coordinador acadmico ( ) Coordinador del rea
1. Cargo del 2. Fecha del
( )
observador monitoreo Da Mes Ao
Otro cargo ( )
Especificar:_______________________

Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:

Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la observacin

5. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio

6.
Denominacin
de la sesin:
7. Nivel Primaria ( Secund. ( 8. Grado(s) o
Inicial ( ) 9. Seccin:
educativo: ) ) ao(s) en el aula:
Tarde ( 7. Duracin de la sesin
6. Turno M Maana ( ) _______ hrs., ______min.
) observada:
NIVEL DE AVANCE

Logrado Cumple con lo previsto en el tem 3

En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del 2

tem

En inicio Cumple en un nivel incipiente con los 1

28
 requerimientos del tem.

Inicio En proceso logrado

16 17-32 33-48

I. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

COMPROMISO 4: Uso Pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn
corresponda:
Complete los tems 01 - 04 mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan
0
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante la
1
sesin de aprendizaje. 1 2 3
0 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en cuenta
2 las caractersticas de los procesos pedaggicos. 1 2 3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el rea curricular, de
0 1 2 3
acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el
3
nmero de horas establecido segn la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el tem 05 referido a la planificacin. Valoracin
El/la docente planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica) dosificando el
0
tiempo en la sesin de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedaggicos.
4 1 2 3
Sub total 4 8 12

COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de
planificacin, segn corresponda
Complete los tems 05 10 mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo segn las
05
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente comunica con claridad el propsito de la sesin y las actividades
06 previstas, segn las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular. 1 2 3
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para
07 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de
rea. 1 2 3
El/la docente acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo en
08 cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones
planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de
09 Aprendizaje de su rea, ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a
los/as estudiantes en la sesin de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente adeca si es necesario las estrategias metodolgicas de las Rutas de
10
aprendizaje en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los tems 11 12 se monitorea mediante la revisin del documento de
planificacin, al final de la observacin de la sesin. En caso no se cuente con Valoracin
ningn documento de planificacin deber marcar En inicio.
El/la docente cuenta con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que
incluye actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos y el
11
enfoque del rea planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular. 1 2 3

29
 El/la docente presenta en su planificacin curricular criterios que respondan al
12
proceso de evaluacin formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24

COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje

Datos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin,
segn corresponda
Complete los tems 13 - 15 mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que
13
ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin. 1 2 3
El/la docente acompaa y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los
14
materiales en funcin del aprendizaje a lograr. 1 2 3
El/la docente usa materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o PPFF
15
para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el tem 16 mediante la revisin del documento de planificacin, al En En
Lograd
final de la observacin. En caso no se cuente con ningn documento de planificacin inicio proces o
deber marcar En inicio. o
El/la docente presenta la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se evidencia
16
el uso de materiales y recursos educativos en relacin al propsito de la sesin. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48

(*) COMPROMISO 7: Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa Datos a ser
registrados mediante la observacin segn corresponda.
Complete los tems 01-03 mediante la observacin de la sesin Valoracin
El/la docente escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el momento
01
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante
02
una comunicacin estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
03
estudiantes creando un clima de confianza y armona. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de sta tabla, no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de monitoreo
de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha informacin se
tomar en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesin de aprendizaje.

Comentarios

30
Compromisos

31
 Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)

Puntaje

Compromisos En inicio En proceso Logrado

Compromiso 4: 4 8 12

Compromiso 5: 8 16 24

Compromiso 6: 4 8 12

Total 16 32 48

GUIA DE ENTREVISTA

Durante la entrevista te realizarn preguntas, estas han sido diseadas

para recoger informacin sobre las expectativas que tienes sobre tus
estudiantes y como desarrollas una sesin de aprendizaje de compresin
lectora.

1. Qu expectativas tiene Ud. de sus estudiantes?

2. Cules son los procesos didcticos de la comprensin de textos?
3. Qu estrategias de comprensin lectora desarrolla con sus estudiantes
en una sesin de aprendizaje?
4. Conoce Ud. cules son los niveles de comprensin lectora?
5. Qu dificultades por lo general presentan sus estudiantes?
6. Cree Ud que la participacin de los padres de familia es necesaria para
mejora los aprendizajes de los estudiantes?
7. Se rene con sus colegas a intercambiar experiencia que hayan sido
exitosas?
8. Ha ledo algn libro sobre la comprensin de textos?

32
 Tambin es importante un instrumento para los estudiantes

Debe de replantear la propuesta de sus instrumentos segn el problema priorizado.

33
 ANEXO N 02

(Colocar el nombre del anexo 2 tal como se enuncia en el ndice)

34