LIC.

KARINA CAMARGO PERALTA

MCE
24 DE OCTUBRE DEL 2015
PROFESOR ENRIQUE HERNANDEZ FRANCO

DETECCIN Y CANALIZACIN

Dentro del esquema de la integracin y de la labor de los equipos de apoyo, est es una vital
tarea, la de la deteccin de las necesidades educativas especiales. Es necesario reconocer cuales son
las necesidades especficas de cada alumno, sobre todo aquellos que presentan alguna discapacidad o
talento especial.

El proceso de deteccin consta de una valoracin previa de los docentes de aula regular y el
docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que con slo una atencin especfica y plan
de trabajo, funciona su integracin en aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-
aprendizaje, sin embargo si el alumno no logra una adaptacin a pesar de las modificaciones hechas se
realizar una evaluacin psicopedaggica, en la cual se determinar a travs de pruebas de carcter
psicolgico, neurolgicos, de comunicacin y lenguaje, estudios sociales y econmicos, as como una
valoracin mdica, que nos indicar el perfil de las necesidades especficas del alumno, con lo cual se
disear entonces un plan de adaptacin curricular que cubra dichas necesidades. Pero para lograr tal
valoracin hay un proceso especfico, del cual se hablar a continuacin.

El docente de aula como primer detector

El primer paso de la deteccin es el docente en el aula regular, al momento de la inscripcin y

al primer contacto con el alumno, es el docente el que percibe la situacin del alumno, a travs de la
informacin proporcionada por los padres o tutores de ste, comienza a visualizar las necesidades que
requiere su estudiante, dependiendo del grado de atencin que el alumno ya est recibiendo, el
docente se encargar de contactar con los equipos de apoyo para que procesen una valoracin
profesional del caso.

Despus de que el equipo de apoyo determina las necesidades especficas del alumno y
concretan el plan de accin para la atencin del mismo, el profesor de apoyo (educador especial)
asesorar al docente de aula regular para que ste adapte el plan de estudios a las necesidades
educativas especiales del alumno, con lo que llevar el seguimiento de su estudiante a travs del ciclo
escolar y reportar a los equipos de apoyo si surge una nueva situacin en cuanto al aprendizaje de
ste, hasta lograr que el alumno cumpla con el plan propuesto, para su promocin al siguiente nivel de
estudios.

Es importante el papel del profesor de aula regular, ya que poco a poco estos docentes tendrn
que manejar cada vez ms el sistema de integracin educativa. En ese sentido, todos los profesores,
tanto del mbito pblico como privado debern capacitarse para dar un servicio integral e inclusivo.

El papel del educador especial

El papel de los docentes de educacin especial se ha ido transformado con el tiempo, su labor
ya no es exclusiva del campo de la atencin de la discapacidad, sino que ahora se introducen en el
campo de la educacin regular, es decir, ahora forma parte de la plantilla de docente de las escuelas
regulares. Su papel ya no se restringe nicamente a la atencin de alumnos con discapacidad, sino que
ahora atiende a los alumnos con diferentes necesidades educativas especiales, desde la atencin de
alumnos con talentos especiales, alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con alguna
discapacidad. Se sabe que esto es as en la educacin pblica, pero en el mbito privado, el educador
especial an no se introduce en el campo de la educacin regular, por lo que este profesionista tiene
un vasto campo laboral, en donde bien implementado su rol de trabajo dentro de estas instituciones,
podran implementar un avance en el desarrollo de la integracin educativa en el mbito privado.

El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es el de ser el primer
contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a que stos no estn capacitados en la
atencin de alumnos con NEE. El profesor de apoyo se encargar de dar seguimiento y atencin a las
necesidades que surjan. En conjunto el profesor de aula regular y el de apoyo crearn un plan de accin
en aula para determinar el tipo de trabajo que se llevar a cabo con los alumnos con NEE, por medio
de la implementacin de la adecuacin curricular, la cual fue desarrollada en conjunto con los servicios
de apoyo, con lo que podrn eliminar las barreras que impidan el adecuado proceso de enseanza
aprendizaje del mismo.

El maestro de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo, definen qu personal del servicio
de apoyo participa en este proceso y lo convocan a una primera reunin. Algunas de las consideraciones
en este proceso son las siguientes:

Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin, as como la seleccin de los

instrumentos por aplicar, atendiendo a las caractersticas particulares de cada alumno; es decir, no
todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las reas, ni con todos se aplican los mismos
instrumentos.

Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, que requiere un trabajo estrecho entre
el equipo de apoyo, el maestro de educacin regular y la familia, para integrar la informacin suficiente
sobre el proceso educativo por el que atraviesa el alumno: sus capacidades, estilos y ritmo de
aprendizaje, dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses y
conducta, entre otros. Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno dentro
del aula y en actividades realizadas en otros espacios del contexto escolar.

Considerar que los instrumentos empleados varan de un alumno a otro, dependiendo de las
necesidades individuales. stos pueden ser:

a) Guas de informacin dentro del aula y en diversas actividades escolares. b) Conversaciones

con maestros, familiares y alumnos. c) Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
d) Diseo de ciertas actividades para evaluar las competencias curriculares de los alumnos. e) Pruebas
estandarizadas. f) Cuestionarios.

Considerar el uso de instrumentos formales, de los que se tenga conocimiento de cmo se

utilizan e interpretan, mismos que aporten informacin til que destaque las potencialidades y
cualidades del nio, el nivel en el que realiza una tarea por s mismo y lo que hace con apoyos. Los
instrumentos formales empleados deben estar estandarizados para la poblacin a la que se le apliquen.
Prever que, en algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la participacin de
especialistas externos a la escuela, como audiolgos, oftalmlogos y mdicos especialistas, entre otros,
para obtener informacin que determine los apoyos especficos. En estos casos se sugiere que el
servicio de apoyo acuerde con el personal directivo de la escuela para designar al o los responsables de
establecer el contacto con las instancias externas y dar seguimiento.

EVALUACIN DIAGNSTICA

Al comenzar los procesos anteriores, se inicia una exploracin de orden psicopedaggico en el

que se llevar una evaluacin ms especfica de acuerdo con las necesidades detectadas, si el alumno
padece de una discapacidad de tipo sensorial auditiva, se integrar una evaluacin de tipo auditivo y
de lenguaje, para detectar qu requiere especficamente en cuanto a estas instancias; tambin se
valorara su desarrollo cognitivo para observar si cumple con las etapas de desarrollo de acuerdo con la
edad y el grado escolar, si el nio presenta algn retraso en este proceso debido a la falta de
comunicacin con el medio, se valorar cmo lo familiar, escolar y social ha influenciado en este sentido
(barreras del aprendizaje), y se establecer un mecanismo para vencer las barreras y lograr que el
alumno alcance una comunicacin ms fluida con su ambiente.

Intervencin psicopedaggica

Los siguientes son los aspectos ms importantes que se deben tomar en cuenta en el momento
de una evaluacin psicopedaggica: el ambiente del aula y de la escuela, as como, el social y familiar;
la manera de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivaciones para ello, y su nivel de competencia
curricular en las diferentes asignaturas.

Cada rea especfica del grupo de apoyo valora una situacin especfica, como se coment, los
principales proveedores de la integracin educativa son el profesor de aula regular y el profesor de
apoyo, ellos detectan y disean en conjunto, con el equipo de apoyo, un plan llamado DIAC (Diseo
Individual de Adecuacin Curricular), con el cual determinan los procesos de inclusin e integracin de
los alumnos con NEE. De ser necesario, se dispondr la intervencin de los especialistas, como el
psiclogo, el trabajador social, el experto en el rea de lenguaje y comunicacin, as como mdicos para
el caso especfico. Cada especialista valorar a los alumnos de acuerdo con sus necesidades especficas,
qu tipo de apoyo requiere.

Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe de evaluacin psicopedaggica.

El trabajador social participa de la siguiente manera:

En la escuela: Colabora en las reuniones que convoca el maestro de apoyo. Da la importancia

debida al trabajo en las aulas, a la asistencia, puntualidad, manejo de regla de seguridad e higiene,
disposicin de tiles escolares, entre otros. Colabora en la reunin donde se lleva a cabo el informe
psicopedaggico y se muestra los resultados de los mtodos aplicados. Sugiere propuestas basadas en
los resultados que obtiene todo el equipo, sobre los requisitos de apoyo hacia el maestro de grupo, la
familia o el alumno. Se compromete a brindar los apoyos del rea de trabajo social para responder a
las necesidades educativas especiales del alumno. Participa en la identificacin de las condiciones
fsicas, humanas y materiales de la escuela.

En la familia:

Aplica instrumentos para obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo del
alumno y para conocer el contexto familiar y social del alumno. Realiza visitas domiciliarias para
complementar la informacin.
 Si se considera necesario realizar entrevistas a la familia o tutores del alumno por parte de las
diferentes reas (psicologa, comunicacin, rea especfica, etctera), el trabajador social se encarga
de rescatar los datos generales del alumno y de la familia a travs de los documentos con los que cuenta
la escuela y si es necesario complementarlos, concerta una entrevista con la familia o el tutor. Los datos
obtenidos los comparte con el resto de los especialistas con la intencin de no solicitar la informacin
ms de una vez a la familia o tutor.

Con los alumnos:

Existe un acercamiento con el alumno con la finalidad de conocer su desarrollo fsico, estado
de salud y hbitos de higiene.

Los especialistas (psiclogos, maestros de comunicacin y lenguaje, equipos mdicos)

participan de la siguiente manera:

En la escuela: Realizan visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar algunos
instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan informacin sobre el contexto escolar del alumno.
Participan en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo resultados de los
instrumentos aplicados.

En la familia:

En caso de que requiera de informacin ms especfica de su rea, que no se encuentre

reflejada en la entrevista realizada por el trabajador social, cita a los padres para pedirles la informacin
necesaria.

Con los alumnos: Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de
adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta y del rea intelectual (si se considera
necesario) o de algn otro aspecto que ofrezca informacin psicolgica del alumno, siempre dentro del
marco del currculo bsico. Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el
desarrollo comunicativo-lingstico y las competencias comunicativas del alumno y de la influencia del
contexto. Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a identificar barreras para el
aprendizaje y la participacin del alumno con discapacidad.

Anlisis interdisciplinario

El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta interpretar los resultados, lo

que es posible a travs de un proceso de anlisis, interrelacin e integracin de la informacin obtenida
en cada uno de los procedimientos y tcnicas utilizados, para dar una idea global e integral del alumno,
del contexto en donde se desarrolla.

Por ello, el maestro de apoyo en vinculacin con el maestro de grupo convoca a todos los
participantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica, incluida la familia, a una segunda reunin;
en donde se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica el cual recupera la informacin obtenida
en la evaluacin psicopedaggica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que
se necesitan para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales logre los propsitos
educativos.
 El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado conjuntamente por el maestro de
apoyo y el maestro de grupo; deber permanecer en el saln de clases, el maestro de apoyo conserva
una copia, para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo.

ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Adecuaciones curriculares

A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos que la
escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y la familia ofrecern para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno.

La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y

recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr
su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la
planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para
que el alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe
partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de
estudio vigentes para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria segn sea el caso.

Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo;

participan la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de
evaluacin psicopedaggica. Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de
la propuesta curricular adaptada son las siguientes:

Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo.

Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos especficos que requieren:

Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser
necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se requiere, especificar el tipo de ayudas
personales o tcnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar). Definir las
adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la evaluacin, as como en
los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares
significativas.

Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno:

a) Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecer al alumno, estableciendo compromisos.
b) En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte del equipo de
apoyo y de la escuela. En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn
al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:

a) En las actividades acadmicas. b) En el aula de recursos. c) Fuera de la escuela (apoyos

complementarios o extracurriculares).

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

 Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se realizarn los ajustes
necesarios. Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que
recibir, quin se los dar y en qu momento.

Plan de Inclusin escolar

El plan de inclusin escolar consiste en lo siguiente:

Poner en marcha la propuesta adaptada a cargo del maestro de grupo, y el maestro de apoyo
tambin participa, ambos evalan permanentemente el impacto de los apoyos en el alumno que
presenta necesidades educativas especiales: si se han realizado, si son suficientes, si se alejan del
acuerdo establecido en la propuesta curricular adaptada o si se requiere modificarlos. El resto del
personal del servicio de apoyo mantiene vinculacin con el maestro de grupo y el maestro de apoyo en
relacin con los casos donde, de acuerdo con su especialidad, se ofrece apoyo especfico.

La labor del docente de aula y la institucin escolar

El maestro de grupo realiza su planeacin de clase (diaria, semanal, mensual, bimestral)

describe, con asesora del personal del servicio de apoyo, los recursos especficos que ofrecer al
alumno que presenta necesidades educativas especiales, basndose en lo establecido en la propuesta
curricular adaptada; es importante que sta se tenga como referente al momento de hacer las
adecuaciones para que se consideren en la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la
participacin y el aprendizaje del alumno.

En caso de ser necesario y de que se considere en la propuesta curricular adaptada, el personal

del servicio de apoyo puede participar directamente en actividades como: Actividades acadmicas. La
participacin del personal del servicio de apoyo en estas actividades tiene la finalidad de que el maestro
de grupo, de educacin fsica, de msica u otro, observe los apoyos que se brindan al alumno para que
l los incorpore a su prctica docente; en este sentido, el personal de este servicio:

Apoya especficamente al alumno que presenta necesidades educativas especiales, en clases

impartidas por el maestro de grupo, de educacin fsica, de msica, etctera. Trabaja en binas, tradas
o pequeos equipos donde se integra al alumno que presenta necesidades educativas especiales.
Imparte clases conjuntamente con el maestro de grupo para monitorear los apoyos que se ofrecen a
ciertos alumnos. Observa la intervencin pedaggica que el maestro de grupo ofrece al alumno
integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones curriculares.

Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo dentro de la escuela de
educacin regular para entrevistar y trabajar con la familia de los alumnos y con los maestros; en este
espacio se cuenta con material didctico para ser utilizado con maestros y alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. El personal del servicio de apoyo trabaja en este espacio
directamente con los alumnos, slo en casos especficos, para responder a necesidades particulares de
algunos alumnos, mismas que estn establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo,
alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulacin; alumnos ciegos para que
dominen el baco Crammer; alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de
comunicacin.
 Es necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos, evitando que
afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas bsicas. Fuera de la escuela (apoyos
complementarios o extracurriculares). En caso de que el alumno requiera apoyos complementarios o
extracurriculares, el servicio de apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o instituciones
pertinentes, estableciendo vinculacin con ellas y dando seguimiento para implementar los apoyos
sugeridos dentro de la escuela.

Por ejemplo, algn servicio de rehabilitacin fsica para un alumno con discapacidad motora
que ayude establecer las posturas ms adecuadas o los apoyos fsicos que requiere; atencin
psicolgica para apoyo emocional del alumno o la familia; servicio mdico (optometrista, audilogo u
otro) para definir el tipo de apoyos especficos requerido por el alumno (graduacin de lentes, lupas,
contrastes, auxiliares auditivos, etctera); participacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes en
proyectos o actividades extracurriculares en otras instancias educativas (universidades, centros de
ciencia, museos, entre otros.

Inclusin en el grupo de iguales Una importante parte de la integracin e inclusin educativa,

es que los alumnos con NEE, sean acogidos por el grupo de sus iguales, si los docentes han trabajado
arduamente en el proceso de adaptacin curricular, tambin debern trabajar con la comunidad en la
constante reflexin y aceptacin de los alumnos con el grupo escolar. Los nios, sobre todo, cuando se
les capacitan en el proceso de aceptacin e integracin, son los primeros promotores de la inclusin
escolar.

BIBLIOGRAFIA

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, ED.

Secretaria de Educacin Pblica Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, Mxico,
2006.