3) Saber es lo adquirido, construido, lo elaborado por un sujeto (individual) a travs del

estudio, la experiencia o la prctica que requiere implcita o explcitamente la intencin de

aprender.
Existen distintos tipos de saberes:
-Terico: aquel que dice y define todo lo que es, la realidad o un conjunto de conocimientos
de ella. Ej: la filosofa
De procedimientos: permiten establecer pasos y recursos para lo que uno quiere hacer. Ej:
la tecnologa, la medicina
-Prcticos: surgen directamente de la accin. Ej: administrar una empresa, construir una
vivienda
-Saber hacer: son actos humanos disponibles porque fueron aprendidos y experimentados.
Son riqueza y caracteres de los individuos, potencialidades que pueden ser utilizadas. Es la
competencia o experiencia en una actividad prctica, artstica o intelectual. Ej: habilidad
manual, artes plsticas
-Cientfico: saber establecido segn leyes deductivas y comprobaciones experimentales. Ej:
qumica
-Racional: est fundado en la lgica sobre operaciones formales del pensamiento. Ej:
filosofa, matemtica.
-Pragmtico: est construido en la accin con el fin de ser eficaz. Ej: mecnica electrnica,
construccin
-Sabidura de vida: suma de conocimientos que permite orientar y dar sentido a lo que uno
es, tiene o quiere. Puede provenir de la religin, de la filosofa, de las experiencias de vida.
Ej: filosofa de vida
El saber adquirido por una persona es simplemente una pequea porcin porque nunca hay
un acceso total al saber. La educacin y la cultura tienen un rol muy importante en cuanto
al saber ya que se adquiere y se transmite mediante ellas.
Podemos distinguir distintos tipos de conocimiento asociados a los aprendizajes:
-Conocimiento como entidad: el docente es el encargado de transmitir el patrimonio
cultural ordenadamente. Es ofrecido y aprendido en forma fragmentada.
-Conocimiento como sistema: los campos del saber pueden agruparse en esquemas o
sistemas en los cuales cada uno de los elementos se encuentra relacionado con los restantes
-Conocimiento como producto de un proceso: el conocimiento es una construccin personal
y social en el que intervienen factores individuales, psicolgicos, culturales, sociopolticos.
-Conocimiento tpico: es la forma de conocimiento que est orientado a la identificacin
tpica de la realidad. Se plantea al conocimiento como nica verdad, inamovible, y sin
posibilidad de reconstruccin o crtica. Pese a ello, existen casos en que el conocimiento
tpico es la mejor alternativa; por ejemplo, fechas precisas, datos cuantitativos, etc.
-Conocimiento operacional: se presenta como la aplicacin de un conocimiento general a
casos especficos basados en una lgica deductiva.
-Conocimiento situacional: el conocimiento es significacin y ello incluye al sujeto para
quien significa.
-conocimiento como aproximacin borrosa y compleja: la aproximacin al conocimiento no
es total ni absoluta, adems, el conocimiento no admite una nica interpretacin.
-Conocimiento como multiperspectiva: El conocimiento puede abordarse desde varios
puntos de vista y se puede abordar al mismo tiempo o en distintos momentos
4)La enseanza de valores mediante la discusin de dilemas morales

Se trata de resolver problemas morales hipotticos, a veces llevados hasta el "lmite" de lo que
puede significar un conflicto. Ordinariamente se abordan temas actuales donde intervienen
conflictos de valores.
Constituyen prcticas interesantes porque adems de poner en juego las capacidades de reflexin,
anlisis, sntesis, pensamiento flexible, apertura hacia las ideas de los dems, trabajo en equipo,
etc; cubre un amplio espectro de actividades intelectuales como: lecturas, explicaciones del
profesor, debates, etc.
Es conveniente que los alumnos y el profesor conjuntamente:
Estudien y analicen las diversas alternativas.
Descubran los valores implicados.
Comenten la mejor solucin cuando existan valores enfrentados.
Los dilemas o conflictos morales al crear desequilibrio cognitivo entre alumnos, exigen
revisar y mejorar la capacidad de razonamiento moral.
Ejemplo:
Exista una mujer con cncer para el que no se conoca tratamiento alguno. El mdico que
la atenda saba que no vivira ms de seis meses. Sufra horribles dolores pero su debilidad
era tal que una dosis suficiente de un calmante como ter o morfina le adelantara la
muerte. En los momentos de lucidez peda al doctor que le administrara alguna droga para
que la matase porque no poda soportar los dolores y saba tambin que no durara muchos
meses ms. Aunque el mdico sabe que la eutanasia est prohibida, est considerando
atender la peticin de la enferma.
Debera el mdico administrarle la droga que la hiciera morir?
Es bueno o malo administrarle la droga? Por qu?
Tiene derecho la mujer a tomar esta decisin Por qu?
La mujer est casada. Debera el marido participar de algn modo en la decisin Por qu?
Qu debera un buen marido hacer en una situacin similar Por qu?
Tenemos las personas deber u obligacin de vivir incluso cuando no lo deseamos. Por
qu?
Tiene el doctor alguna obligacin o deber de proporcionar la droga a la mujer? Por qu?
Cuando un animal de compaa est mortalmente herido o enfermo se le sacrifica para
ahorrarle sufrimientos. Puede aplicarse lo mismo en este caso? Por qu?
Va en contra de la ley que el mdico proporcione la droga a la enferma Es moralmente
malo? Por qu?
En general, se debe hacer todo lo que se pueda para obedecer las leyes?Por qu?
Tiene esto alguna aplicacin al caso del mdico?
Cul crees que es la actuacin ms responsable por parte del doctor?

JULIN Y LOS CLAVOS

Valores que se pueden trabajar : RESPETO A LAS PERSONAS, AMISTAD,
AMABILIDAD, PERDN Y EMPATA.
El educador (o educadora) plantear la lectura del texto, bien individualmente, bien en grupo, y
mediante un comentario y algunas preguntas (Comprensin, valoracin, aplicacin) plantear la
aplicacin de la moraleja o lecciones que sugiere la narracin a situaciones concretas de la vida
cercana y cotidiana
El respeto es una actitud esencial para la convivencia y la vida en sociedad. Consiste en reconocer
el valor y la dignidad de las personas y tratarlas de acuerdo con ese valor. Os voy a hablar de
Julin, un chico con mal carcter. Siempre hay alguno as, de esos que siempre estn
quejndose, gritando, protestando y regaando a los dems por su comportamiento cuando a l
no le gusta. A veces golpean, y casi siempre humillan a los otros, lo cual suele doler ms que una
bofetada. Un da, su padre, con el fin de hacerle pensar en su manera de comportarse, le dio un
saco de clavos y le dijo que clavara uno en la valla del jardn cada vez que perdiera la paciencia y se
enfadara con alguien. l lo pens bien y vio que su padre tena razn. Tena que cambiar. El primer
da clav 17 clavos!! Durante las semanas siguientes se concentr en controlarse y da a da
disminuy la cantidad de clavos nuevos en la valla. Haba descubierto que era ms fcil controlarse
que clavar clavos. Finalmente lleg un da en el que ya no clavaba ningn nuevo clavo. Entonces
fue a ver a su padre para explicrselo. Su padre le dijo entonces que era el momento de quitar un
clavo por cada da que no perdiera la paciencia. Los das pasaron y finalmente el chico pudo decir a
su padre que haba quitado todos los clavos de la cerca. El padre condujo a su hijo hasta la verja y
le dijo: -Hijo mo, te has comportado muy bien, pero mira todos los agujeros que han quedado en
la valla. Ya nunca ser del todo como antes. Cuando discutes con alguien y le dices cualquier cosa
ofensiva le dejas una herida como sta. Puedes clavar una navaja a un hombre y despus retirarla,
pero siempre quedar una huella. Es muy importante pedir perdn y compensar en lo posible por
el dao hecho, pero... A pesar de las veces que le pidas perdn -y debes hacerlo siempre-, es
muy posible que permanezca una marca de la herida. Una herida provocada con la palabra hace
tanto dao como una herida fsica. Por eso, lo mejor de todo es evitar ofender o humillar a los
dems. Piensa las cosas dos veces antes de decirlas y de hacerlas.
El texto que acabas de leer acerca de Julin y los clavos trata de algunas cuestiones que tienen que
ver con la convivencia. Es una narracin sencilla, a la que sigue una reflexin, de la que sera muy
bueno que sacaras tus propias conclusiones y aplicaciones prcticas para la vida.
ACTIVIDAD: Despus de hacer una lectura personal, reflexiona sobre el contenido y subraya las
palabras e ideas principales; eso te ayudar a contestar las preguntas que se hacen a continuacin,
las cuales tienen como finalidad comprobar que has comprendido el contenido del texto, y que
eres capaz de sacar tus propias conclusiones de forma razonada e inteligente.
Despus de haber pensado y respondido de manera individual a las preguntas siguientes, sera
bueno realizar una puesta en comn para comentar nuestras respuestas y llegar juntos a alguna
conclusin.
1.- Qu dice la historia? - Cul era el problema principal del protagonista del relato? - Qu dos
cosas le mand el padre al chico? - Qu le hizo ver a Julin su padre cuando ste le cont que
haba quitado todos los clavos?
2. Interpretacin y valoracin del texto. - Qu leccin quiso ensear el padre al chico? - Qu
conclusin saca el texto al final? - Te parece que el ejemplo de los clavos ilustra bien el dolor que
nos podemos hacer unos a otros cuando nos tratamos con dureza, con desprecio o con irona, por
ejemplo? Podras contar algn caso que conozcas?
3. Aplicaciones para la vida - Es importante olvidar las ofensas que nos hacen, pero no siempre es
fcil. Qu puede pasar cuando alguien las guarda dentro, sin olvidarlas, durante mucho tiempo? -
Es lo mismo respetar a una persona que darle la razn (aunque no la tenga)? Por qu? - Es muy
importante pedir perdn y saber perdonar. Pero no siempre es fcil, y a veces, a pesar de todo,
algunas ofensas pueden dejar huella en nosotros y en los dems. Por eso suele decirse que es
mejor prevenir que lamentar Se te ocurre alguna forma de prevenir en el aula los malos
rollos, los enfados y la dureza en el trato hacia los dems? Enumera algunas posibles normas de
aula que podemos seguir todos en clase para evitar conflictos.