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PROYECTO DE TESIS

DISEO DE BANCO DE PRUEBAS PARA EL


ESTUDIO EXPERIMENRTAL DE AIRE
ACONDICIONADO

AUTORE: Jorge Luis Camarena Amaya

Lima 2017
DISEO DE BANCO DE PRUEBAS PARA EL
ESTUDIO EXPERIMENRTAL DE AIRE
ACONDICIONADO
INTRODUCCION

Hoy en da en la formacin de todo ingeniero en los pases de primer mundo est


basada en los laboratorios. Donde se lleva a cabo lo terico con lo experimental, con
la finalidad de que esta sea una herramienta metodolgica efectiva de tipo
constructivista q permite fijar e integrar adecuadamente sus conocimientos y crear
los mecanismos necesarios para establecer tcticas q con lleven a enfrentarlos
adecuadamente a problemticas similares que encontraran en su vida profesional.
Ciertamente la escuela profesional de faculta de ingeniera mecnica consta con la
asignatura de termodinmica, transferencia de calor, diseo de mquinas ,aire
acondicionado y de ms asignaturas que justamente ayudaran en la preparacin del
estudiante y a la acreditacin de la carrera como tal.
PLANTANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. DETERMINACIN DEL PROBLEMTICA:


Hoy en da la faculta de ingeniera mecnica de la universidad nacional del callao no
cuenta con los equipos e instrumentos necesarios para llevar a cabo el desarrollo de
laboratorio de refrigeracin y aire acondicionado, ciertamente tenemos profesionales
capacitados para dictar este curso .pero no contamos con equipos bsicos que se
deberan de desarrollar en los laboratorios de ingeniera y a su vez esto genera
malestar en alumno generando una clara desventaja en el mbito educativo ,ante las
dems universidades.

FORMULACON DEL PROBLEMA:

Problema general:
Es posible el diseo de banco de pruebas de aire acondicionado?

Problemas especficos:

De qu forma un laboratorio de aire acondicionado beneficiaria a los estudiantes?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:

OBJETVIO GENERAL:

disear un banco de pruebas de aire acondicionado de laboratorio

OBJETIVO ESPECFICOS:

que el estudiante tenga la posibilidad de realizar sus prcticas de laboratorio


permitindoles entender los principios del acondicionamiento y calefaccin del aire
acondicionado
JUSTIFICACIN:

Al realizar esta tesis trae consigo que el alumno tenga la capacidad de desarrollar
sus conocimientos y asociarlos en el laboratorio. Esto permitir la formacin del
alumno como futuro ingeniero.
Es por esta razn q una vez realizado el laboratorio de aire acondicionado el alumno
aprenda el funcionamiento con la ayudad de profesores expertos en este campo del
aire acondicionado.
MARCO TEORICO
Introduccin

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin
1.2 Formulacin
1.3 Objetivos de la investigacin:
1.3.1 Generales
1.3.2 Especficos
1.4 Justificacin del estudio:
1.4.1. Terica
1.4.2. Tecnolgica

II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes del estudio


2.2 Marco
2.2.1. Terico
2.2.2. Conceptual
2.3 Definiciones de trminos bsicos

III. VARIABLES E HIPTESIS

3.1 Definicin de variables


3.2 Operacionalizacin de variables
3.3 Hiptesis:
3.3.1. General
3.3.2. Especificas

IV. METODOLOGA

4.1 Tipo de investigacin


4.2 Diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Plan de anlisis estadsticos de datos

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI. PRESUPUESTO

VII. REFERENCIA BIBLIOGRFICAS


ANEXOS
Matriz de consistencia
Esquema tentativo de tesis
INTRODUCCION

El clculo I, es una asignatura que constituye la estructura curricular de las Facultades de


Ingenieras, Ciencias Naturales yMatemticas y de otras, que lo aplican para garantizar sus
resultados cientficos. Enalgunas facultades, la denominan matemtica I, ella contiene
conocimientos-entre otros- de funciones, derivadas, lmites de funciones, etc, que por su
naturaleza exige razonamiento riguroso para ensear y aprender.

El proceso de enseanza aprendizaje es la interrelacin de razonamientos del profesor y


del estudiante. Para ensear y aprender tiene que razonarse, sin esta relacin los resultados
de dicho proceso son deficientes. En la prctica, estas deficienciasse plasman en la
desaprobacin de gran cantidad de alumnos, como consecuencia de la aplicacin de procesos
didcticos inadecuados, el desconocimiento del profesor sobre los problemas del alumno y
por el poco entendimiento del estudiante sobre las acciones pedaggicas del docente durante
las clases.

Para explicar con rigor el problema anteriormente mencionado, hemos elaborado el proyecto
de investigacin, denominado: LGICA DE LA INTERRACIONALIDAD APLICADA AL
PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DEL CURSO CLCULO I (caso:Estudiantes
del I ciclo de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemtica de la Universidad Nacional del Callao).

A travs de dicha investigacin, demostraremos que el razonamiento en la relacin profesor -


alumno directa y a distancia,es clave fundamental para la enseanza - aprendizaje del
mencionado curso.
Los objetivos especficos a lograrse durante el proceso de investigacin son:
a. Conocer la naturaleza del proceso de enseanza aprendizaje.
b. Analizar los procesos didcticos aplicados en la enseanza del curso clculo I.
c. Estudiar las modalidades de razonamiento que aplica el profesor para ensearlos temas
de la asignatura clculo I.
d. Precisar las formas de aprendizaje que aplica el estudiante para comprender mejor los
temas del curso clculo I.
e. Demostrar que la interrelacin de razonamientos del profesor y del estudiante, es clave
fundamental del proceso de enseanza aprendizaje el curso clculo I.
Los resultados de la investigacin sern aplicados por los profesores que desarrollan el curso
clculo I y por los alumnos que aprenden los temas desarrollados en clase. Asimismo, sern
utilizados por los docentes de las facultades de matemticas,ingenieras y de todas aquellas
que la tienen en su curricula como asignatura bsica.
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Determinacin del problema


En todas las instituciones educativas y en todos los niveles de enseanza, existe un gran
porcentaje de estudiantes desaprobados en los cursos de matemticas. Las causas son endgenas
y exgenas. Las primeras se originan en el propio estudiante, quien no pone esfuerzo
paraaprender,es decir, no deseaaprender. QUIEN QUIERE APRENDER, APRENDE por ms
complicada que sea la asignatura, si no tieneinters el alumno siente un conjunto de dificultades,
por lo tanto, descuida el aprendizaje del curso de clculo I.

Otro factor endgeno es el grado de inteligencia, los ms inteligentes aprenden sin dificultades
.En cambio,para los menos inteligentes el aprendizaje de las matemticas lo adquiere con
dificultad. Asimismo, si estenamorado obsesionadamente, pierde inters por el estudio,
especialmente por las matemticas.

Entre los factores exgenos, estn: personalidad del profesor, aplicacin de procesos didcticos,
dispositivos de produccin de efectos tericos (laboratorios con alta tecnologa, bibliotecas
actualizadas, centro de idiomas, hemerotecas, programas computarizados, etc.) que permitan al
alumno sentirse motivado como consecuencia de la incidencia de dichos factores en su
formacin integral.
El curso de clculo I, es una asignatura que integra la estructura curricular de los centros pre
universitario y universitario. Para las facultades deingeniera, es un curso bsico. Su enseanza
necesita de la interracionalidad tanto del profesor y del estudiante. El cruzamiento de
razonamientos es producto de una lgica aplicada por el profesor para ensear y por el alumno
para aprender. La enseanza exige un conjunto de procedimientos que debe aplicarse para la
comprensin de los estudiantes. Entre otros, los procesosms importantes que debe tener en
consideracin el profesor son:

a. Personalidad del docente.Cuando el profesor ingresa al aula para dictar la primera clase,
genera una impresin en los estudiantes, la que debe ser positiva, a fin que el alumno sienta
confianza y seguridad que va aprender nuevos conocimientos. Est accin aparentemente
domstica, es pauta inicial de motivacin del aprendizaje.

b. Dominio de la asignatura del clculo I. Los temas a desarrollarse en dicho curso,


son:lmites,derivadas,funciones, funciones continuas,etc. Las explicaciones de dichos
temas exigen la aplicacin de procesos didcticos concordantes con su naturaleza, con el
propsito que sean entendidas y permitan la mejor comprensin de los contenidos
abstractos de la asignatura.

Para nuestro entender, la enseanza del curso en mencin debe iniciarse con ejemplos
concretos que estn relacionados con la matemtica, a fin que la abstraccin de dicha
ciencia sea explicada a partir de una base concreta, por ejemplo, para explicar las derivadas
debemos tomar como base las ganancias de empresa con el objeto de minimizar
costos,luego explicar el conocimientos abstracto de las derivadas a travs de axiomas,
corolarios, teoremas y propiedades.

c. Ser creativo. Segn Albert Einstein, el autntico maestro despierta en el estudiante alegra
para el trabajo y para el conocimiento. Visto de esta manera, la afirmacin de Einstein es
una propiedad esencial de todo docente. Para ello, tiene que ser creativo en la generacin y
transmisin de conocimientos de clculo I. El docente tiene que generar nuevos
conocimientos y nuevos procesos didcticos para ensear del curso indicado. Para ello,
debe explicar los temas con ejemplos originales en demostraciones y explicaciones.

d. Proporcionar bibliografa que constantemente utiliza en la enseanza del curso de clculo


I, con el propsito que el estudiante conozca la procedencia de los conocimientos y los
ejercicios que explica y aplica el profesor. Un profesor tiene que dar a conocer la fuente
bibliogrfica que utiliza y demostrar su creatividad como docente de matemticas.

e. El profesor debe aplicar procesos didcticos simples y complejos, a fin que el alumno
comprenda el contenido del tema que se estdesarrollndose,posteriormente, aplicara
procesos ms complejos, elevando el grado de abstraccin cientfica del estudiante.

f. Conocer las habilidades cognitivas delos estudiantes. El aprendizaje es heterogneo, por


eso, el profesor debe conocer quienes aprender con mayor rapidez y quienes tienen ms
dificultades en dicho aprendizaje, dicho conocimiento permitir poner mayor atencin en
los estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje y establecer para ellos procesos
didcticos adecuados para que los conocimientos complejos sean entendibles.
Para que el estudiante obtenga un buen aprendizaje, debe tomar en consideracin lo siguiente:
a. Determinar la naturaleza de la asignatura. Para ello, el estudiante tiene que conocer las
propiedades sustantivas del curso calculo I y a base de dichas particularidades, estar en
condiciones de diferenciar los temas sencillos y los ms complejos.
b. Precisar la secuencia lgica de los temas. Al recepcionar el silabo de dicho curso, el
alumno determinar si los temas considerados estn secuencialmente considerados,
luego,lo contrastar con el de otras facultades, de existir diferencias, consultara al profesor
de la asignatura, quien dar una explicacin lgica tratando de reforzar el inters del
estudiante.
c. Conocer la estructura lgica de los ejercicios de clculo I. La enseanza de la asignatura
en mencin, es terico-prctica. Las proposiciones tericas y los ejercicios tienen un alto
contenido lgico, en consecuencia, el estudiante tiene que saber la articulacin de sus
elementos, de lo contrario, va a tener dificultad en su entendimiento. Los elementos de los
ejercicios tipo, tienen que ser desintegrados, a fin de conocer sus caractersticas
Matemticas.
d. Evaluar el proceso didctico del profesor. No significa evaluar conocimientos, sino la
forma como trasmite conocimientos, es decir, si los procesos didcticos tienen gran
incidencia en el aprendizaje del alumno.
e. Contrastar el razonamiento entre compaeros. En este caso, no se refiere a la solucin de
los ejercicios, si no a los procesos didcticos para solucionar dichos ejercicios. Cada
estudiante puede aplicar procesos didcticos distintos a los de su profesor o al de sus
compaeros.
f. Precisar el grado de dificultad de los ejercicios. Para el estudiante que no estructura
razonamientos lgicos, los ejercicios del curso de clculo Ison difciles, no estn
entrenados en su solucin, por lo tanto, no se preocupan en resolverlos, muchas veces
abandonan las clases del curso en mencin.
g. Conocer el grado de dificultad del examen. Para el estudiante que est bien entrenado en
la solucin de ejercicios matemticos, el examen de clculo I no es difcil, no tiene grados
de dificultad. Al recibir la prueba inmediatamente precisa la dificultad del examen. Para
el conocimiento de dicha dificultad no necesita tiempo previo; en cambio, para el que no
ha sido entrenado, el examen implica procesos complejos.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. General
Adems de lo expuesto anteriormente el problema lo formulamos con la siguiente
interrogante:

Cul es la lgica de la interracionalidad que aplica el profesor y el estudiante


durante el proceso de enseanza - aprendizaje del curso calculo I?

1.2.2. Especficos.
a. Que procesos lgicos aplica el profesor al desarrollar los temas del curso
clculo I
b. El profesor para ensear tiene que razonar, cul es la lgica de su
razonamiento?
c. El alumno para aprender tiene que razonar, cul es la lgica de su
razonamiento?
d. Durante las clases de clculo I, cmo se realiza la interracionalidad en el
proceso de enseanza aprendizaje?

1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. General:
a. Contribuir con la sistematizacin terico-prctica del procesode enseanza-aprendizaje
del curso de clculo I
1.3.2. Especficos:
a. Estudiar las teoras relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica y en especial, de la asignatura de clculo I.
b. Determinar los problemas fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje del
curso de clculo I.
c. Evaluar las aplicacionesdidcticas en el proceso de enseanza- aprendizaje del curso
de clculo I.
d. Conocer la lgica de la interralacionalidad que se genera en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura clculo I.

1.4. Justificacin de su estudio


1.1.1 Terica.
Para ejecutar el presente proyecto de investigacin, se harn uso de las siguientes
teoras:
a. Lgica I, filosofa de las matemticas de Francisco Miro Quezada, cuyos
conocimientos permiten conocer el lenguaje de la lgica que es el lenguaje de
las matemticas. Adems, en dicha teora se resalta el mtodo axiomtico, el
teorema de la deduccin y la lgica del primer orden, conocimientos
fundamentales para la enseanza-aprendizaje del curso de clculo I.
b. Piaget y L.S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin y
desarrollo, cuyos autores son:Mara Nela Barba Tellez et al. Los
conocimientos expuestos por las autoras permiten comprender mejor la
relacin entre educacin y desarrollo.
c. La didctica de proceso de enseanza y aprendizaje. Estado real del
problema, documento proporcionado por el profesor del curso de
metodologa investigacin cientfica de la Facultad de Ciencias Naturales y
Matemticas.
d. Lgica dialctica de P.V. Kopnin, quien analiza con rigor al pensamiento
como reflejo de la realidad, la matemtica solo tiene sentido cuando es
aplicada a la realidad para cuantificar sus propiedades y determinas su
magnitud.
e. La didctica de las matemticas: una visin general de Juan Antonio Garca
cruz, expone conocimientos sobre la tendencia curricular conocida como
matemtica moderna. Los conocimientos de esta teora, permiten comprender
mejor la importancia de la currcula en el desarrollo educativo.
f. Tecnologa educativa de Walter Pealoza Ramella, Esta teora permite
profundizar nuestros conocimientos sobre las tecnologas de la educacin
universitaria.
g. Docentes tutores, orientacin educativa y tutora. El autor de esta teora es
MarinaMller permitir ampliar nuestros conocimientos sobre la tica de la
tutora, las tcnicas para la funcin orientadora y tutorial.
h. Lgicamatemtica comodisciplina curricular. Los autores de esta fuente
bibliogrficas son: Ronald Ral palacios Vallejosy Oscar Augusto
GarcaZrate.Las tesis de los autores mencionados, reforzaran nuestros
conocimientos sobre aprendizaje humano.

1.1.2 Justificacin prctica.


El presente proyecto de investigacin tiene gran importancia, a travsde l,
conocemos la lgica de la interracionalidad, aplicada constantemente en las clases
del curso de clculo I, donde el profesor para ensear tiene que razonar y el
alumno para aprender tiene que razonar. A esta interrelacin de razonamientos, la
denominamos interracionalidad, cuyos proceso si eslgico tiene efecto en la
enseanza- aprendizaje, de lo contrario el alumno no comprende los
conocimientos expuestos por el profesor ni aplica el razonamiento matemtico,
procesos fundamentales en la enseanza- aprendizaje .visto de esta manera los
conocimientos obtenidos al demostrar y comprobar la hiptesis son de gran
trascendencia para mejorar el nivel educativo.

II. MARCO TERICO

Las variables fundamentales que permiten entender mejor el problema objeto de


investigacin, son: educacin, matemtica, clculo I, proceso de enseanza aprendizaje y
lgica de la interracionalidad. Todas estas variables tienen gran incidencia en el proceso de
enseanza aprendizaje del curso calculo I.

Segn los tericos de la educacin los problemas del proceso de enseanza aprendizaje se
resumen en los siguientes aspectos:
a. Profesor intermediario. Muchos de los docentes que tienen a su cargo el curso de
clculo I, son intermediarios, entrelos que producen conocimientos matemticos
(investigadores)y los alumnos; ellos como no producen conocimientos, los
reproducen e inclusive los ejercicios matemticos producidos y resueltos por los
investigadores, luego los trasmiten a los estudiantes, por lo tanto, no son
creadores de nuevos conocimientos.
b. Protagonismo del docente. En algunos casos, el profesor de matemticas se siente
superior ante los profesores delos cursos que no son de matemticas,
exponiendo una conducta no pedaggica y con incidencia negativa en los
estudiantes, esta visin errada, permite que el profesor siempre sea el
protagonista en la clase.
c. No jerarquiza los procesos de enseanza aprendizaje. La primera accin del
profesor de clculo I, es aplicar proceso de enseanza aprendizaje de lo simple a
lo complejo. Por ejemplo ( agregar un ejemplo sencillo y otro complejo)
d. Omitir bibliografa que frecuentemente utiliza en el desarrollo de los ejercicios.
En el proceso de enseanza- aprendizaje, algunos profesores de clculo I,
desarrollan ejercicios que estn resueltos en un determinado texto, pero se omite
en la bibliografa del slabo con el propsito de que los alumnos no detecten la
fuente bibliogrfica que utiliza el profesor y se cercioren que los ejercicios
aplicados como ejemplo no son de su creatividad del docente.
e. Generalmente, los profesores de clculo I son tubulares. Solo tienen
conocimientos de matemticas pero no otros conocimientos fundamentales que
tienen que ver con la existencia y con la vida humana, no estn preparados para
responder preguntas que formula el alumno sobre el entorno social o de
cualesquier otra ciencia que les interese saber. En este caso, el docente tiene
visin tubular, en consecuencia, no contribuye con la formacin integral de los
estudiantes.
f. No aplica procesos didcticos coherentes a la naturaleza del curso de clculo I.
sus clases se desarrollan sin la aplicacin de procesos didcticos, por eso los
alumnos no comprenden el contenido de los temas expuestos, y muchos de ellos
piensan que no tienen capacidad suficiente para aprender matemticas, por eso
abandonan las clases de dichocurso.
g. Desconocimiento de las aptitudes de los alumnos. El profesor de clculo I no se
preocupa por conocer la capacidad de sus estudiantes, no forma grupos segn la
aptitud de los alumnos; sus clases son genricas y en muchas de ellas con gran
cantidad de estudiantes y desaprobados.

La educacin es un proceso social que potencia la estructura cognitiva, afectiva y sicomotriz


de las personas para aplicar con eficiencia su inteligencia, sus aptitudes y habilidades en relacin
a su experiencia emprica o sistemtica, educacin que siempre lo muestra al desempear el rol
que la sociedad le ha encomendado. Sin educacin y sin educacin poltica no hay democracia
real y sin sta no hay desarrollo social.(Torres Bardales, C. 2015: 34). Desde este punto de
vista, la educacin es fundamental para vivir, crear conocimientos y tener una mejor convivencia
social.

El proceso educativo implica convivencia social acadmica. El profesor y el alumno son los
protagonistas principales; en el desarrollo de dicho proceso, se da la relacin: profesor- alumno
directa, profesor- alumno a distancia y la relacin alumno- computadora.

El profesor para tener autoridad acadmica, tiene que producir conocimientoso analizar los
existentes, con el propsito de concientizar al estudiante sobre la importancia de la creatividad
en el proceso educativo que repercute en su formacin integral. Al respecto, Albert Einstein
sostiene: que el verdadero arte del maestro consiste en despertar la alegra por el trabajo y el
conocimiento (2011: 66). De acuerdo a estaafirmacin, el docente debe preocuparse que los
alumnos sientan alegra por la adquisicin de nuevos conocimientos y no ser renuentes al
proceso educativo, como sucede con algunos cursos, entre ellos, el de Matemtica.

El proceso de la educacin se desarrolla a base de tecnologas educativas. Walter Pealoza


Ramella las define como el conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos que se
emplean para la plasmacin en los hechos de una concepcin educacional. Es por lo tanto, algo
ms que la aplicacin de los principios de la ciencia para resolver los problemas de la
educacin (1990:12). Segn el autor mencionado, existen tecnologas previsionales y las de
ejecucin al momento de realizarse el proceso educativo. En las primeras, estn: el
curriculum,los bloques curriculares e instrumento de enseanza- aprendizaje y en la ejecucin,
estn: sistema de aprendizaje y la evaluacin. Todas estas tecnologas permiten la formacin
integral del estudiante.

La matemtica es una ciencia exacta, producto de la racionalidad sistematizada, cuyos


resultados deben ser exactos, naturaleza que no la tienen las ciencias naturales y sociales, por
eso recurren al conocimiento matemtico para garantizar sus resultados como cientficos. La
matemtica para desarrollarse como ciencia, no necesita de ninguna de ellas, sus conocimientos
son creaciones mentales que cuantifican y determinan la magnitud de los fenmenos factuales,
dando origen a su existencialidad formal. Sin Matematicas la existencia no sera cuantificada,
la vida del hombre seria confusa, donde lo abstracto y concreto son socialmente infuncionales.

La matemtica es un conocimiento deductivo, estudia las propiedades de los entes abstractos,


siempre trabaja con nmeros, representaciones abstractas, smbolos, figuras geomtricas etc.
Asimismo, estudia estructuras, vnculos de entes abstractos, generando patrones, conjeturas y
definiciones obtenidas a travs de la deduccin. En tal sentido, existeMatemtica pura y
aplicada. La primera, estudia la cantidad en su abstraccin relacionada a la realidad. La segunda,
se refiere a conocimientos de fenmenos fsicos.

La matemtica cuando llega a su madurez, es axiomtica. Segn Francisco Miro Quesada, es un


conocimiento que supone en el punto de partida un pequeo nmero de proposiciones
verdaderas, y de este supuesto, deduce una cantidad inagotable de nuevas proposiciones. Cada
consecuencia puede servir, a su vez, junto con los axiomas y las consecuencias ya demostradas,
para deducir nuevas consecuencias y asin infinitum. (1980: 7)

En tal sentido, exige gran responsabilidad al docente que ensea Matemticas y en especial al
de clculo I, quien pone a prueba su razonamiento y exige subliminalmente razonamiento al
estudiante, por lo tanto, aprender dicha asignatura es aprender a razonar que significa
sistematizar un proceso lgico para cuantifica los fenmenos existentes cuya existencia natural
no depende de la razn , pero esta es la que le da existencialdad al clculo I como tal es la que
origina el conocimiento de clculo I

El clculo I es la accin de hacer operaciones Matemticas para averiguar el resultado, el


valor o la medida plasmada en expresiones numricas. Es la lgica secuencial cuya
abstraccin numrica va de lo simple a lo complejo, generando abstracciones que exigen
mayor razonamiento para su comprensin y aplicacin con resultados exactos, previo
conocimiento de los procesos que permite obtenerlos cientficamente. El clculo consiste en
un algoritmo (un conjunto de instrucciones pre establecidas) que permite anticipar el
resultado que proceder de ciertos datos que se conocen con anticipacin.
Si el clculo I exige razonamiento matemtico, entonces, suponemos que la gran cantidad
de alumnos desaprobados, no estn adiestrados en dicho razonamiento que implica, orden
por excelencia. La desaprobacin del indicado curso por los estudiantes del centro pre
universitario de la universidad nacional del callao es una de las evidencias que dan a conocer
que el docente solo pone atencin a los resultados exactos de las pruebas que aplica a los
estudiantes, pero de ninguna manera ponen nfasis para conocer las deficiencias del
razonamiento en los estudiantes. El profesor para ensear tiene que razonar y el alumno para
aprender tiene que razonar.

La naturaleza del hombre es razonar, razona para conocer los fenmenos de su entorno; para
ello, tiene que pensar metdicamente. Concepto, juicio y razn, son elementos que
constituyen la estructura del pensamiento. La razn es una forma de pensar sobre fenmenos
factuales o formales que construye el conocimiento en el grado de pensamiento abstracto. A
travs de la razn, el hombre explica el cmo y el porqu de los hechos, el fundamento de
los principios y de las leyes de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano
(Torres Bardales C 2015: 86). Slo el hombre entiende la unidad de concepto y palabra, de
logos pensado y logos hablado (CASSIRER, Ernst, 1998: 241). Lo material y lo ideal,
lo objetivo y lo subjetivo, lo fisiolgico y lo psquico, expresan la naturaleza del
pensamiento. Pensar es razonar y razonar es pensar, por lo tanto, el pensamiento es el
reflejo de la realidad por medio de las abstracciones. El reflejo de la realidad constituye el
contenido del pensamiento, siendo la abstraccin la forma de este contenido (KOPNIN, P.
V.1966: 129).

El razonamiento como propiedad de la persona humana es comn, quienes lo aplican para


satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas personales o sociales. En docencia
universitaria, se aplica para ensear y para aprender, especialmente en la enseanza del
aprendizaje de las Matemticas. Los profesores y estudiantes tienen que aplicarlo con rigor
durante sus actividades acadmicas, alasque las definimos como la interrelacin de
razonamientos del profesor y del alumno. El profesor para ensear, tiene que razonar y
ensear al alumno el proceso de razonamiento. El alumno para aprender, tiene que razonar,
es decir, comprender el razonamiento expuestos en las clases, para ello se interrelacionan
los razonamientos de los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, en
consecuencia, es el factor fundamental para del proceso de enseanza aprendizaje del curso
de clculoI, donde la experiencia cuantitativase transforma en matemticas y dentro de stas,
la cantidad y magnitud son el contenido de la asignatura declculo I.
A esta interrelacin, los profesores del mencionado curso no le dan la importancia que
merece, problema que ser estudiado en el presente proyecto de investigacin.
La lgica es la ciencia que estudia la estructura del pensamiento (concepto, juicio y
razonamiento) para exponer sus elementos con rigor lgico, que significa: orden por
excelencia. Visto de esta manera, la lgica de la interracionalidad es un proceso donde se
intercambia razonamientos del profesor y del alumno para explicar y comprender el tema de
la clase, por eso, se genera un debate a base de preguntas que formula el profesor para
conocer si los estudiantes han comprendido la clase y formulan losalumnos paraevitar
omisiones sobre el tema y despejar confusiones en el supuesto caso que existan.Las
preguntas del profesor alumno no solo tienen carcter terico sino tambin
aplicacionesprcticas tomando hechos concretos sobre propiedades de la naturaleza, de la
sociedad y del pensamiento como propiedad inherente de las personas.
La lgica de interracionalidad contiene:

a. Exposicin rigurosa del profesor sobre el tema objeto de enseanza - aprendizaje


b. Aplicar ejemplos tericos y prcticos que permita al estudiante comprender la teora para
realizar aplicaciones prcticas ante cualquier problema de conocimientos cientficos o
de la vida real.
c. No cuestionar las preguntas de los estudiantes, si estn mal formuladas debe corregirlas,
motivando a los estudiantes para seguir preguntando
d. Formular preguntas ni escuetas ni extensas de acuerdo al nivel educativo de los alumnos.
2.1 Definicin de trminos bsicos:

2.4.1. Lgica
La lgica es ciencia formal que estudia los principios de la demostracin y la inferencia vlida
para generar conocimientos.Se deriva del griego logike que significa, pensamiento, idea,
argumento, razn o principio, siendo la inferencia su caracterstica.

2.4.2. Racionalidad:
Es una propiedad sustantiva inherente a las personas, quienes utilizan su razn para afrontar las
exigencias de vida y establecer mejores condiciones que incidan en el desarrollo personal y
social. La adapta a sus necesidades, a base de ella construiye ideas, edificacualquier
estructuralgica.

2.4.3. Internacionalidad:
Es un proceso que se aplica y se desarrolla durante proceso de enseanza-aprendizaje, dnde el
profesor es consciente que sus razonamientos expuestos son comprendidos por los alumnos y
stos a su vez, comprenden los conocimientos expuestos por el profesor. En tal sentido, la
esencia de la interracionalidad es la aplicacin de la razn para ensear y para aprender.

2.4.4 profesor:
El profesor es el que denomina un rea del conocimiento, en consecuencia, est preparado en
la teora y en la prctica para trasmitirlo, condicin esencial para ensear a las personas que
pretenden tener o especializarse en dicho conocimiento. Sus actividades acadmicas las imparte
en un determinado horario y bajo las pautas establecidas por la institucin educativa en la cual
est adscrito.

2.4.5 Matemticas:

La matemtica es ciencia deductiva, estudia a los entes abstractos y las relaciones aplicadas a la
realidad, por eso, su estructura contiene nmeros, smbolos, figuras geomtricas, y otras
abstracciones.
El conocimiento matemtico se inicia en los axiomas, luego se extiende a los teoremas, y
corolarios. El axioma es una verdad lgica que no necesita demostracin y a partir de ella, el
razonamiento matemtico va volvindose ms abstracto tal como estructura algebraica,
ecuaciones diferenciales, anlisis funcional, etc.Las abstracciones matemticas estn
relacionada con estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos. Que permiten
formular conjeturas y establecer definiciones a las que se llegan por deduccin.
Existen dos tipos de matemticas:

a. Puras, que se encargan de estudiar la cantidad cuando est considerada en abstracto.


b. aplicadas, que estudian la cantidad en relacin con una serie de fenmenos fsicos.

La finalidad de la matemtica es prctica, las abstracciones y los razonamientos lgicos pueden


aplicarse en modelos que permiten desarrollar clculos, cuentas y mediciones con correlato
fsico; todas las actividades humanas tienen algn tipo de vinculacin con las matemticas. Esos
vnculos pueden ser evidentes, como en el caso de la ingeniera, o resultar menos notorios, como
en la medicina o la msica. Es una ciencia que se divide en distintas reas o campos de estudio,
tales como: la aritmtica (el estudio de los nmeros), el lgebra (el estudio de las estructuras),
la geometra (el estudio de los segmentos y las figuras) y la estadstica (el anlisis de datos
recolectados), y otras ms.

2.4.6 calculo I.
Es una asignatura que prepara al estudiante en el anlisis matemtico, a fin de estar capacitado
para aplicar funciones, modelar fenmenos relacionados con actividades profesionales, aplicar
derivadas para analizar crecimientos y decrecimientos, resolver problemas de optimizacin y
razonar los cambios que necesitan aplicarse para obtener resultados exactos.

2.4.6. Educacin
Es un proceso social que potencializa las aptitudes cognitivas, afectivas, y sicomotrices de las
personas en un determinado momento histrico de la sociedad.Proviene del latn educere guiar,
conducir o educare formar, instruir. En tal sentido, es un proceso complejo, socio-cultural e
histrico, mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y
hbitos. Es un proceso que socializa a los sujetos y permite la continuacin del devenir cultural.
Su finalidad es posibilitar el desarrollo de manera integral para garantizar la calidad de vida y
el desarrollo de la sociedad.
2.4.7 .pregunta:
Es el cuestionamiento epistemolgico que realiza el investigador sobre los elementos que
compone la estructura del problema objeto de investigacin. Es la secuencia lgica del
problema, que a travs de ellas se conoce lo que se pretende investigar.Es la gnesis de la
investigacin (P.V.KOPNI). Son tormentas, mentales lgicas que formula el investigador para
explicar el cmo y el porqu de los hechos y el fundamento de las leyes y principios de la
naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano. Es la interpelacin que se formula con la
intencin de obtener alguna informacin.

2.4.8. Tecnologa:
Son conocimientos cientficos aplicados para obtener bienes econmicos y elevar la calidad de
vida de las personas que conforman las sociedades, la que comprende lo cognitivo, afectivo y
psicomotriz. Visto de esta manera, es una variable fundamental para alcanzar el desarrollo de
las sociedades.

2.4.9 Ensear:
Es el conjunto de acciones que realiza el profesor para trasferir conocimientos cientficos,
tecnolgicos, filosficos y humansticos, aplicando tecnologas educativas, a fin que el
estudiante los comprenda y los aplique bajo la lgica impartida por el profesor. La enseanza
sistematizada se realiza en locales institucionales y la espontanea es informal con poca
incidencia en la educacin e instruccin del alumno.
Para ensear- el profesor-utiliza, adems de instrumentos tradicionales (apuntes, texto y pizarra)
instrumentos didcticos modernos y procesos educativosinnovadores de gran impacto educativo
en los estudiantes. El internet, es uno de los medios de gran aplicacin en la educacin moderna,
a travs de l, docente aplica estrategias de informacin- comunicacin relacionada con la
materia que desarrolla en las clases.

2.4.10. Aprender:
Es la decisin lgica de la persona para adquirir conocimientos por medio de docentes, textos y
otros documentos de enseanza-aprendizaje. Aprender implica: adquisicin de conocimiento y
fijacin de datos e informaciones que se utilizan en las redes sociales.

Los seres humanos no solamente aprendemos materias escolares, sino que a lo largo de su vida,
aprenden otras cuestiones, como valores, comportamientos y actividades, que son el resultado
de la asistencia a la escuela, de la universidad y de otras instituciones educativas. Aprender
significa cambio de conducta en trminos generales y restringidos.

2.4.11. Proceso de enseanza-aprendizaje:


Es la interracionalidad de razonamientos que aplica el profesor y el alumno para ensear y para
aprender, respectivamente. El aula es el espacio donde se realiza y motiva tanto al profesor como
al alumno para realizar la funcin que a cada uno le compete; fuera de ella, la interracionalidad
puede aplicarse, pero los resultados son de menor trascendencia. Sin embargo el alumno disfruta
del aprendizaje y lo internaliza para toda su vida.

III VARIABLES E HIPOTESIS


Hiptesis
General:
La lgica de la interracionalidad aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje del curso
calculo I, est determinada por la aplicacin del razonamiento para ensear y para aprender, de
no ser as, genera un gran porcentaje de desaprobados de la asignatura en mencin.
Operacionalizacion:
Para demostrar y comprobar la hiptesis anteriormente mencionada, la operacionalizamos,
determinando la variable y los indicadores de cada variable que a continuacin mencionamos:
Variable
3.1 Definicin de variables
Las variables que constituyen la estructura de la hiptesis se han definido de la siguiente manera:
Variable X = lgica de la interracionalidad. Esta variable es independiente condiciona a la
variable Y
Variable Y= Interracionalidad impersistente. Esta variable es dependiente y est condicionada
por la variable X
3.2 Operacionalizacin de variables. Las variables operacionalizadada son:

Variable X = lgica de la interracionalidad.


Indicadores:
Razonamiento aplicado:
Por el profesor para
Impresionar a los estudiantesX1
Dominio de la asignaturaX2
Ser creativoX3
Contrastar bibliografaX4
Procesos didcticos simplesX5
Conoces habilidades cognitivas de los estudiantesX6
Por el alumno para
Determinar la naturaleza de la asignaturaX7
Precisar la secuencia lgica de los temas
Consideradoen el slabosX8
Conocer la estructura lgica de los ejerciciosX9
Evaluar el proceso didctico del profesorX10
Contrastar el razonamiento entre compaerosX11
Precisar la dificultad de los ejerciciosX12
Conocer el grado de dificultad del examenX13

Y= Interracionalidad impersistente
Indicadores:
Profesor Y1
Alumno Y2
Calificaciones de alumnos desaprobados
[0-2>Y3
[2-4>Y4
[4-6>Y5
[6-8] Y6
[8-10] Y7

3.1 hiptesis
3.4.1. General:
La lgica de la interracionalidad aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje del
curso calculo I, est determinada por la aplicacin del razonamiento para ensear y para
aprender, de no ser as, genera un gran porcentaje de desaprobados de la asignatura en
mencin.
3.4.2. Especificas:
3.4.2.1.
3.4.2.2.

IV. METODOLOGIA

4.1 Tipo de investigacin


La investigacin es bsica - longitudinal .La interracionalidad es la base fundamental
del proceso de enseanza- aprendizaje del curso calculo I. Los conocimientos que
surgen como consecuencia de la interracionalidad se aplican a la realidad, originando la
relacin, abstraccin concrecin

4.2 Diseo de la investigacin


La investigacin no es experimental. Durante la ejecucin del proyecto, no se
manipulara la variable independiente (X) para obtener efectos deseados en la variable
dependiente, por lo tanto, no existir grupo de investigacin ni grupo de control
4.3 poblacin y muestra
La poblacin a ser investigada son los alumnos del I ciclo de Clculo I matriculados en
el 2016. Dicha poblacin est constituida por 60 alumnos de esta cantidad determnanos
la muestra representativa de la poblacin a base de tcnicas estadsticas, aplicando:
4.3.1. Muestra inicial
Se obtiene mediante la frmula:
z 2 ( p)(q)
n
e2
Donde:

Z=1.64
P=0.80
Q=0.20
E=0.10
Reemplazando valores tenemos
(1.64)2 .(0.80).(0.20)
n= (0.10)2
(2.6896).(0.16)
n= (0.01)
0.430336
n= 0.01
n= 43
La muestra inicial es 43, esa cifra se somete a factor de correccin finita mediante la muestra
ajustada

4.3.2. Muestra ajustada


Se obtiene mediante la frmula:

n0= 1
1+

Donde:
n= Muestra inicial
N= Poblacin
n0=Muestra ajustada
Reemplazando valores tenemos:
43
n0= 431
1+
60

43
n0= 42
1+
60
43
n0= 1+0,7
43
n0= 1.7
n0=25,3

La muestra representativa de la poblacin es 25 es decir, de los 60 alumnos matriculado en el


curso calculo I, solo sern investigados 25 estudiantes.

4.4 tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


Durante el proceso de investigacin se aplicaran tcnicas e instrumentos para:
a. recolectar informacin documental. una vez que se han determinado las fuentes
bibliogrficas que tienen que ver con el problema de investigacin se aplicaran
fichas bibliogrficas , hemerograficas y de investigacin para extraer su contenido
y otros datos correspondientes a dichas fuentes
b. para recolectar informacin emprica. Para obtener datos empricos se aplicara
encuesta y entrevista estructurada a informante clave entre otros al decano director
de escuela y director del departamento acadmico de la Facultad de Ciencias
naturales y Matematicas de universidad nacional del callao

4.1 plan de anlisis estadsticos de datos


Para analizar los datos procesados. Se aplicara programas computarizados, entre otros
el spss para realizar cuadros estadsticos diagramas de frecuencia y tabulaciones.
V CRONOGRAM DE ACTIVIDADES
PROYECTO DE TESIS DE MAESTRIA: LGICA DE LA INTERRACIONALIDAD APLICADA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE DEL CURSO CLCULO I

ACTIVIDADES Semana Enero Febrer Marz Abril Mayo Junio Julio Agost Setie octub Novi dicie
Ao 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

1.Planteamiento del problema

2.Elaboracion del marco terico y


conceptual de referencia

3.Formulacion y operacionalizacion
de la hiptesis

4.Diseo muestral y estrategias del


trabajo de campo

5.Recoleccin de informacin
documentada

6.Recoleccin de informacin
emprica

7.Procesamiento de informacin

8.Redaccion del trabajo

9.Publicacion de los resultados


VI PRESUPESTO
1. Materiales

2. Recursos Humanos

3. Viticos

4. Alimentos y hospedaje

VII REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS


ALMEIDA CARAZO, Bernardino y BORGES ECHEVARRIA, Jos Thomas
(2000) Enseanza problemtica de la matemtica: una va para el desarrollo del
pensamiento creador.
BARBA TLLEZ, Mara, et al. (2007) Piaget Y L.S. Vigotsky en el anlisis de la
relacin entre educacin y desarrollo. La Habana. Revista iberoamericana de
educacin.
CASSIRER, Ernst (1998). Filosofa de las formas simblicas. Mxico D.F,
Fondo de Cultura Econmica, Segunda Edicin.
KOPNIN, P.V (1966). Lgica dialctica. Mxico, D.F. Editorial Grijalbo, S.A.
MIRO QUEZADA, FRANCISCO (1980). Lgica 1, filosofa de las matemticas.
Lima, Impresin Universidad Nacional Mayor de San Marcos
MIR QUESADA C, Francisco (1986). Ensayos de filosofa del derecho.
Lima, Ediciones de la Universidad de Lima.
PEALOZA RAMELLA, WALTER (s/f) El currculo integral. Lima, Optimice,
Editores.
PEALOZA RAMELLA, WALTER () tecnologa educativa
TORRES BARDALES, C. (2005) El proyecto de investigacin cientfica. Lima,
impresin: libros y publicaciones, tercera edicin

ANEXOS
Matriz de consistencia
Ttulo del proyecto:

Planteamiento
del problema

ESQUEMA TENTATIVO DE LA TESIS


INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Introduccin (redactar)
Introduccin

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin
1.2 Formulacin
1.3 Objetivos de la investigacin:
1.3.1 Generales
1.3.2 Especficos
1.4 Justificacin del estudio:
1.4.1. Terica
1.4.2. Tecnolgica

II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes del estudio


2.2 Marco terico
2.3 Definiciones de trminos bsicos

III. VARIABLES E HIPTESIS

3.1 Definicin de variables


3.2 Operacionalizacin de variables
3.3 Hiptesis:
3.3.1. General
3.3.2. Especificas

IV. METODOLOGA
4.1 Tipo de investigacin
4.2 Diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Plan de anlisis estadsticos de datos

V. RESULTADOS

1. Lgica de la interracionalidad.
1.1. Del profesor para:
1.1.1. Impresionar a los estudiantes.
1.1.2. Dominio de la asignatura.
1.1.3. Creatividad.
1.1.4. Contrastacin de fuentes bibliografas.
1.1.5. Aplicacin de procesos didcticos simples y complejos.
1.1.6. Conocimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
1.1.7. Contrastar el razonamiento entre alumnos.

1.2. Por el alumno para:


1.2.1. Determinar la naturaleza de la asignatura.
1.2.2. Precisar la secuencia lgica de los temas del slabo.
1.2.3. Conocer la estructura lgica de los ejercicios.
1.2.4. Evaluar el proceso didctico del profesor
1.2.5. Precisar la dificultad de los ejercicios
1.2.6. Conocer el grado de dificultad del examen

I. Planteamiento del problema


1.1 Determinacin
1.2 Formulacin
1.3 Objetivos de la investigacin:
1.3.1 Generales
1.3.2 Especficos
1.4 Justificacin del estudio:
1.4.1. Terica
1.4.2. Tecnolgica

II. Marco terico


2.1 Antecedentes del estudio
2.2 Marco terico
2.3 Definiciones de trminos bsicos
III. Variables e hiptesis
3.1 Definicin de variables
3.2 Operacionalizacin de variables
3.3 Hiptesis:
3.3.1. General
3.3.2. Especificas

IV. Metodologa
4.1 Tipo de investigacin
4.2 Diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Plan de anlisis estadsticos de datos

V. Resultados
1. Lgica de la interracionalidad.
1.1. Del profesor para:
1.1.1. Impresionar a los estudiantes.
1.1.2. Dominio de la asignatura.
1.1.3. Creatividad.
1.1.4. Contrastacin de fuentes bibliografas.
1.1.5. Aplicacin de procesos didcticos simples y complejos.
1.1.6. Conocimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
1.1.7. Contrastar el razonamiento entre alumnos.

1.2. Por el alumno para:


1.2.1. Determinar la naturaleza de la asignatura.
1.2.2. Precisar la secuencia lgica de los temas del slabo.
1.2.3. Conocer la estructura lgica de los ejercicios.
1.2.4. Evaluar el proceso didctico del profesor
1.2.5. Precisar la dificultad de los ejercicios
1.2.6. Conocer el grado de dificultad del examen

VI Discusin de resultados

1. Sobre:
1.1. La lgica de la interracionalidad
1.2. El gran porcentaje de desaprobados en el curso
1.3. Los procesos didcticos aplicados