INDICE

INDICE .................................................................................................................... 1

INTRODUCCIN ..................................................................................................... 2

PSICOLOGA EDUCATIVA .................................................................................... 3

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA ................................................... 3

MARCO TERICO .............................................................................................. 4

PERFIL DEL PSICLOGO EDUCATIVO ............................................................ 7

CAMPO LABORAL .............................................................................................. 8

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA ................................... 9

Importancia ...................................................................................................... 14

FUNCIONES...................................................................................................... 15

DESARROLLO .................................................................................................. 19

APORTES Y TEORIAS...................................................................................... 20

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget ............................................................ 20

La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky ............................................................ 20

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura ............................................ 21

Mara Montessori: un cambio de paradigma ........................................................ 21

CONCLUSION ................................................................................................... 21

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 23

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INTRODUCCIN

La psicologa de la educacin es una rama de la psicologa que se especializa en el estudio

del proceso enseanza-aprendizaje en ambientes educativos. La finalidad de la psicologa de
la educacin, es que los maestros apliquen las estrategias de enseanza adecuada a los
educandos, lo cual ha sido posible gracias a los estudios que se han realizado en desarrollo
humano, de esta manera, es factible que se conozca los procesos cognitivos que intervienen
en el aprendizaje
Diversos son los autores que han centrado su atencin en la manera de aprender
del individuo, y de esta manera surgen posturas donde la cognicin y el ambiente intervienen
directamente en el aprendizaje.
Existe una estrecha relacin entre el aprendizaje y la motivacin, es por eso que, es preciso,
que los maestros conozcan sobre las maneras de aprender de los alumnos y as, propiciar
ambientes de aprendizaje viables, con base a las caractersticas de cada uno, para que
adquieran los conocimientos necesarios, y desarrollen habilidades y actitudes, en una
palabra, competencias.
Las aportaciones que han hecho los tericos, y que se siguen haciendo, coadyuvan a que el
proceso enseanza-aprendizaje, sea lo ms eficaz posible, ya que ste involucra una serie de
pasos que va desde una planeacin bien fundamentada, hasta una evaluacin acorde a los
contenidos y, obviamente, a esa planeacin donde se establecieron los objetivos, por lo que,
si el maestro realmente quiere formar individuos competentes, necesita conocer la manera de
disearlos, pero sobre todo, de ejecutarlos, lo cual lograr con la comprensin que tenga de
dichas aportaciones.

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 PSICOLOGA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos

delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la
psicologa educativa ha ido asumiendo. As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por
la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests
tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus
orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un
segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la
proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al
diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en
la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase
(1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances
del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en
el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la
prctica escolar. A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en
las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria
intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos
problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instrucciones como socio
comunitario.

Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.

Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por
dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de la dictadura que
la continua.

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A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se
concreta con la llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo
cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones
estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica
y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la variabilidad
de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden hacerse dos
matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa ha venido ms
de la demanda vocacional que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado
laboral, salvo quizs en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de
la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre
la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la cualificacin de especialistas en
psicologa aplicada.

A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin psicoeducativa,
esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas "psicologizantes" como
a la extensin de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras prcticas de
psicologa educativa, centradas desde un enfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin
de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y ocasionalmente en
actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en
grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de
padres de alumnos, propiedad y direccin de centros escolares privados, etc.

MARCO TERICO
La Psicologa Educativa es una ciencia interdisciplinaria que se identifica con dos campos de
estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado, las Ciencias psicolgicas,
y, por otro, las Ciencias de la educacin.
El ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa de
una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del estudio
del Aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes,

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diferencias individuales y del Desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la
educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o Relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psiclogos con diferentes formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas especficamente educativos que se producen en el mbito escolar.

Trata de cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el olvido,

la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden
influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento,
implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-
alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura
y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instruccin: Procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin
y desarrollo, objetivo de la instruccin, la Enseanza individualizada,
la Evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.

En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres

grandes tendencias dentro de la Psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio de formas de Comportamientos cada vez ms
complejas, incluyendo las que forman parte del currculum escolar.

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 En segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del conocimiento
del Comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la actualidad a encontrar
maneras para representar la le Estructura del conocimiento y a descubrir cmo se usa
el conocimiento en las diferentes Formas del aprendizaje. Como consecuencia natural
de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter significativo y la
comprensin como parte normal del Proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para
mejorarlas. El fin de la mayora de los psiclogos educativos es de convertirla en una
ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza as como de describir
procesos de aprendizaje.

Como parte de las Ciencias Psicolgicas

Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:

a) Descripcin del estado de conocimiento a adquirir;
b) Descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
c) Especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado
inicial al estado deseado, y
d) Evaluacin de resultados de aprendizaje, especficos y generalizados.

Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los

componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripcin
de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el volumen
cada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la
construccin de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa educativa todava aguarda

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un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias
a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias
de memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto, relacionar las Reglas
sintcticas con las justificaciones semnticas para procedimientos, o ayudar a los
estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades de informacin especfica de un
dominio. Algunos estudios han investigado directamente los efectos de dicha educacin en
algn dominio limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que
se pueden extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios muy
generales que necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del aprendizaje.

PSICOLOGA EDUCATIVA DESARROLLADORA DE HABILIDADES.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado.

PERFIL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

Realizar un seguimiento en relacin a los procesos de aprendizaje y los logros
obtenidos en la historia acadmica del estudiante. Con el fin de potencializar las
competencias adquiridas.
Tener buena formacin acadmica, con una capacidad de visin que le permita
entender integralmente los aspectos educativos de su entorno.
Poseer una capacidad de entendimiento adecuado de la organizacin en la que trabaja,
de su cultura organizacional, las lneas de autoridad, el organigrama formal e
informal, para poder hacer cambios en esta.

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 Estar en la capacidad para trabajar en equipo con sus colegas del rea, los colegas de
otras disciplinas y las autoridades de la institucin.
Ser capaz de manejar un lenguaje amplio, que le permita comunicarse en trminos
pedaggicos y administrativos.
Constituirse en el abogado de la cultura de servicio y de atencin humanitaria,
entendiendo que el fin de la institucin es la de satisfacer las necesidades de la
sociedad y del usuario.
Ser practico, proactivo, claro y ejecutivo.
Identificarse totalmente con una ideologa humanista.
Contar con buenas habilidades para simplificar y transmitir conceptos, con gran
persistencia y tolerancia a la frustracin.
Apropiarse de la tecnologa y ser facilitador de procesos de comunicacin y
entendimiento.
Poder identificar problemas de relacin y comunicacin que incidan en el
funcionamiento de la institucin.

CAMPO LABORAL
El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro
educativo en todos los niveles: Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller-FP. Su
funcin prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicolgico en todos sus componentes
-psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes principales del
sistema educativo (alumnos, padres y profesores). Desde esta perspectiva, el trabajo del
psiclogo implica 2 grandes objetivos: 1) aportar un anlisis psicolgico de diversas
situaciones (evaluacin); y 2) proponer planes de accin que respondan a los anlisis
realizados (intervencin). Con estos objetivos, contextualizados en su perfil profesional e
investigador, el psiclogo lleva a cabo diversas actividades con los 3 agentes del sistema
educativo.

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MTODOS DE ENSEANZA

La Psicologa Educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los

mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos.
"Desde el punto de vista de la Filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones
iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del Proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que
va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como
son: la planificacin y sistematizacin adecuada.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

a) MTODOS LGICOS

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los

mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez(1962) hacen una clasificacin ubicando en primer
lugar los Mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los Mtodos pedaggicos.

Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico.

En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el

docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a
los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la
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observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina Estrategias de
aprendizaje.

b) MTODO INDUCTIVO

Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta
llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones
y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros
mtodos.

Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su

proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los
hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

La observacin

Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como
se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la
intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos
de otra Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor.

c) MTODO DE LA EXPERIMENTACIN

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Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un
hecho o fenmeno.

La comparacin

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la

comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de
la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico,
espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

La abstraccin

Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y

observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos
por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar
aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.

La generalizacin

Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a

todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una
ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de

animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o
sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

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 d) EL MTODO DEDUCTIVO

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales.

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van
siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes
a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.

e) MTODO DE LA APLICACIN

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares.
Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.

La comprobacin

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas,
se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.

La demostracin

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes
para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin
visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa
generalmente en matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.

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 f) EL MTODO ANALTICO

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados
y cmo funcionan estos elementos.

La divisin

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues
cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y
descripcin.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los

elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se
originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?

La clasificacin

Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza
se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

g) EL MTODO SINTTICO

Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis
son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La
sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal
manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

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 h) MTODO DEL ESQUEMA

Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La

representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema
se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al
funcionamiento de lo que se quiere representar.

i) EL MTODO TRADICIONAL DOGMTICO

Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican

en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o
tradicionales.

Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn
del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval,
pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un Dogma todo lo que el maestro o el libro de textos
le transmiten; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en
que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y
discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del
maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva

de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.

Importancia
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene
mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe
representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida cotidiana.
Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan el

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desarrollo y la conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido o que
intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades.

Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a

aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern
la conducta del alumno si no est familiarizado con los principios de la dinmica
humana, Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y
niveles no sabe que ese es el desarrollo. Cmo procede y cules deben ser los objetivos
deseables del mismo? Cmo va a encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende
su motivacin y su proceso?

Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa. Quien
se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa, la orientacin del
nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos, as la
mayora de los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern padres en el futuro.
La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en comn, en
ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el
desarrollo y el aprendizaje del mismo.
El hogar es un hbito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor
desarrollo en su aprendizaje.

FUNCIONES

1. Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos

El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo desde las

primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales.

Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades personales,

grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin al anlisis del
funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la ms adecuada

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relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno
inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y/o realizar

intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de
las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas
en la evaluacin.

2. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional

El psiclogo promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin

de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que
tienen de informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las opciones que
deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la
elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de toma de
decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las
competencias de las personas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones.

3. Preventivas

El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo

y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo,
educativo y social.

La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las

capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin
precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de

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intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya en las etapas
escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma
y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.

Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes

educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas especficos:
educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las drogodependencias, y
de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no
sexista, etc.).

4. Intervencin en la Mejora del Acto Educativo

Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones

educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales,
etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento
didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento
y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones
formativas y educativas que se realizan con el alumno.

El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en:

Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas

psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo,
mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de
programas psico-educativos concretos, etc.
Como en su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones
educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales,
actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de
atencin a la diversidad.

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Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando
su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales,
psicosociales e institucionales.

Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas
con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la
institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y
desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular,
integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo,
etc; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos,
en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que
se proponen.

5. Formacin y Asesoramiento Familiar

El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres

en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora
de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y
educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa, as como en
los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa
desarrolle.

6. Intervencin Socioeducativa

El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y

culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la
prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones
entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores
sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

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Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito
territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de
evaluacin, etc.

El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de

planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al
anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora de la atencin educativa.

7. Investigacin y Docencia

La investigacin incluye las actividades para el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo;
la mejora y actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin y extensin de la
teora y los procedimientos propios de la psicologa de la educacin.

La docencia que realizan los profesionales de la psicologa educativa est orientada a difundir
su conocimiento entre los dems profesionales de la educacin, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psiclogos y estudiantes de psicologa y otros colectivos
profesionales.

DESARROLLO

El desarrollo actual de la psicologa Educativa y de otras disciplinas afines, como la

pedagoga y la Sociologa de la Educacin, ha propiciado una forma distinta de analizar la
educacin. Actualmente somos testigos y partcipes de la emergencia de un sin nmero de
enfoques y de una diversidad de propuestas cuya intencin fundamental es la de resolver la
problemtica que se presenta en el terreno de la educacin, la cual se ha vuelto ms compleja.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco
de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de
este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc.,

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responsabilizndose de planos e implicaciones educativas, de su intervencin profesional y
coordinndose, si procede, con otros profesionales.

APORTES Y TEORIAS

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

El psiclogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) ha ejercido una influencia decisiva para la
psicologa educativa. Su teora ahond en las etapas que pasan los nios en relacin a su
capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lgico abstracto en torno a
los once aos de edad. Es uno de los mximos referentes en el campo de la psicologa del
desarrollo.

Ms sobre la Teora del Aprendizaje de Piaget leyendo este artculo:

La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky

En qu grado influye la cultura y la sociedad al desarrollo cognitivo de los nios? Esta es

la pregunta que se plante el psiclogo ruso Lev Vygotsky (1896 - 1934). Vygotsky
investig acerca de la influencia de los distintos mbitos sociales en los que se producen
interacciones que llevan al nio a asimilar e interiorizar algunas pautas de comportamiento.

Sus conceptos, como el de zona de desarrollo proximal y el aprendizaje por andamiaje

son todava vigentes.

Todo lo que hay que saber sobre la teora de Vygotsky, en este resumen:

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La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Albert Bandura (nacido en 1925) tambin desarroll conceptos clave para

el sociocognitivismo y para la psicologa educativa. Bandura analiz la ntima relacin entre
las variables contextuales y sociales con los procesos de aprendizaje. Adems, fue el autor
de conceptos de gran inters como el del autoconcepto.

Existen otros constructos tericos que tambin han aportado grandes conocimientos al
mbito de la psicologa educativa. Por ejemplo, la teora del desarrollo moral de Lawrence
Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner.

Adems de psiclogos que aportaron su granito de arena a la psicologa educacional, tambin

es necesario citar otros autores y figuras con un peso decisivo y que sembraron de
conocimientos y reflexiones esta subdisciplina.

Mara Montessori: un cambio de paradigma

Por ejemplo, es destacable el caso de la pedagoga y psiquiatra italiana Mara Montessori, que
logr sentar unas bases totalmente novedosas en la pedagoga de inicios del siglo XX.
Montessori removi los cimientos de la pedagoga clsica planteando un mtodo pedaggico
en el que presentaba cuatro pilares fundamentales para la educacin de los estudiantes.

Estos cuatro pilares en que se basa cualquier proceso de aprendizaje son: el adulto, la mente
del estudiante, el ambiente de aprendizaje y los perodos sensibles en los que el nio est
ms receptivo a aprender nuevos conocimientos o habilidades.

CONCLUSION
La psicologa educativa se aboca a estudiar los factores que intervienen en el proceso
enseanza- aprendizaje, para lo cual realiza estudios y as encontrar o determinar los
elementos esenciales para que ste sea conducido adecuadamente.

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Las teoras han realizado grandes aportaciones y gracias a ellas, cuando queremos, podemos
conducir eficazmente el proceso enseanza-aprendizaje, aplicando los aportes que cada una
hace, a la situacin adecuada, ya que no todos los educandos son iguales, existe diversidad
de ellos, por lo que, nuestros esfuerzos deben dirigirse a encontrar las formas ms viables
para que el alumno aprenda, diseando estrategias de enseanza que lo hagan participativo y
activo en su propia adquisicin de conocimientos, tomando en cuenta los procesos cognitivos
que intervienen en el mismo.
Cuando el maestro interpreta adecuadamente las aportaciones y las aplica satisfactoriamente
en el aula, realmente consigue que sus alumnos sean personas crticas, reflexivas y
competentes, porque logr desarrollar en ellos, habilidades y actitudes, aunado a los
conocimientos que fueron construidos por el alumno con la gua del maestro, obteniendo un
aprendizaje significativo.

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 BIBLIOGRAFIA

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1991; Espaa.

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