Diseño curricular en educación inicial y preescolar

Diseo Curricular en
Educacin Inicial y
Preescolar
MDULO 1: DISEO CURRICULAR EN EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Describe la importancia y fundamentos para el diseo y

desarrollo curricular en la Educacin Inicial
BIENVENIDOS AL SEGUNDO MDULO DEL DIPLOMADO EN

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
INTRODUCCIN
El Desarrollo Infantil, la Educacin Inicial y la Educacin Preescolar son grandes retos

establecidos en la Poltica Educativa colombiana, requieren de currculos flexibles,
integrales y pertinentes, que incluyan enfoques y metodologas innovadoras, creativas e
integradoras de espacios significativos acordes a los contextos, saberes previos de los
nios, orientados a la formacin en valores y desarrollo integral de nios y nias, quienes
se asumen como sujetos activos de derechos no solo a nivel educativo, sino tambin en lo
relacionado con la salud, nutricin, desarrollo social y afectivo.
La poltica educativa establecida en nuestro pas define como fundamental la atencin, el

cuidado y la educacin en los primeros aos de vida, no slo porque son importantes para
el crecimiento, sino tambin para el desarrollo de competencias para la vida que permitan
a los nios y las nias interactuar consigo mismo, con sus pares, adultos y con el ambiente
fsico y social que los rodea.
Es importante y necesario comprender los fundamentos que orientan el diseo curricular

para este nivel educativo, ya que en documentos del Ministerio de Educacin Nacional se
encuentra este argumento clave:
La Educacin Inicial y el preescolar es, entonces, la clave curricular para la construccin

de un ser humano talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonista de cualquier tipo
de conocimiento en el aula.
Los invitamos a continuar nuestro segundo mdulo con el mayor compromiso y dedicacin.
CONTENIDO
1. Fundamentos bsicos de la educacin inicial

2. Fundamentacin legal
3. Orientaciones pedaggicas para la educacin inicial
4. Desarrollo de los elementos del currculo en Educacin Inicial: objetivos, los
contenidos, la metodologa y la evaluacin
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

|GUA MDULO 2: DISEO CURRICULAR EN EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR 1
Para iniciar el segundo mdulo de nuestro proceso formativo es importante recordar
algunos fundamentos bsicos contemplados en nuestra Ley 115.
Pregunta orientadora:
Cmo est organizado nuestro servicio educativo?
En nuestro pas a travs de la Ley 115 de 1994, se estableci la estructura del servicio
educativo en tres tipos de educacin que son:
Educacin Formal: la cual incluye: la Educacin Preescolar, Educacin Bsica

primaria y secundaria, Educacin Media y Educacin Superior (pregrado y
posgrado)
Educacin Para el Trabajo y Desarrollo Humano y la
Educacin Informal
En este documento vamos a trabajar el primer nivel en educacin bsica: La educacin

preescolar y la educacin inicial o la dirigida a primera infancia.
Qu se entiende por Educacin Formal y por Educacin Preescolar?
EDUCACIN FORMAL: Es aquella que se imparte en

establecimientos educativos aprobados, en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas
curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos
(Ley 115 de 1994). La entidad encargada de su
coordinacin es el Ministerio de Educacin Nacional que
delega en las 78 secretaras de educacin la gestin y
organizacin segn las regiones.
La Educacin Formal se desarrolla en otros niveles:
a. Educacin Preescolar
b. Educacin Bsica (primaria y secundaria)
c. Educacin Media:
d. Educacin Superior

LA EDUCACIN INICIAL: La educacin inicial es un
proceso permanente y continuo de interacciones y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que
posibilitan a los nios potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en funcin de un desarrollo pleno como
seres humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere
un cuidado y acompaamiento apropiado del adulto que
favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de
socializacin sanos y seguros (MEN, 2009).
LA EDUCACIN PREESCOLAR: Corresponde a la educacin

ofrecida al nio(a) para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y
recreativas; es el primer nivel de la educacin formal, la cual
tiene solo un grado obligatorio y es ofrecida a travs de
instituciones pblicas o privadas a nios menores de 6 aos
(Art. 15 y 17, Ley 115/1994).
La estructura de la educacin preescolar en Colombia

segn el decreto 2247 de 1997, conforma la organizacin
general de la prestacin del servicio epblico educativo del
nivel preescolar la cual se ofrecer a los nios de tres a
cinco aos y comprender tres grados:
1. Pre-jardn: dirigido a educandos de tres aos

2. Jardn: dirigido a educandos de cuatro aos
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco aos y
corresponde al grado obligatorio constitucional.
El proyecto pedaggico construido en el preescolar se define como un proceso de

construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se
van estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura, del cual el maestro hace parte y en el cual el nio participa
activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo (MEN).
Es importante definir, comprender y caracterizar este nivel educativo para dar continuidad.
Te sugerimos consultar un poco al respecto, sobre todo lo relacionado el nio como
sujeto activo de derechos.
Partiendo de la metodologa para diseo curricular, vamos a desarrollar el contenido del

siguiente mdulo por etapas

METODOLOGA PARA EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
Etapa 1: Identificar los Fundamentos legales del nivel Educativo y necesidades del
contexto
Etapa 2: Elaborar el perfil del egresado o perfil de salida
Etapa 3: Describir las competencias en educacin inicial y preescolar
Etapa 4: Redactar los objetivos
Los etapas 1 al 4 dan respuesta al: PARA QU ENSEAR?
Etapa 5: Describir los contenidos

Etapa 6: Definir la metodologa, estrategias y recursos
Los etapas 5 y 6 dan respuesta al QU ENSEAR?
Etapa 7: Describir la evaluacin
- QU?, CMO?, CUNDO EVALUAR?
Ahora describamos como desarrollar cada una de las etapas.
Cules son los Fundamentos legales de la Educacin Inicial y Preescolar?
Los fundamentos legales que orientan la educacin inicial y preescolar se encuentran

establecidos en los siguientes documentos:
Ley 115 de 1994
Lineamientos curriculares para preescolar (1998)
Propuesta curricular para el grado cero
Decreto 2247 de 1997
Decreto Ley 1278 de 2002 (perfil de docente en educacin Preescolar)
Decreto 1098 de 2006
Documento CONPES 109

Segn lo establecido en el Decreto Ley 1278: Actualmente es necesario que el docente de
educacin preescolar y primara infancia incluya dentro de su vida laboral la aplicacin de
aquellas leyes que determinan un horizonte en relacin con la defensa de los nios
menores de 6 aos. Es as como el decreto 1098 del ao 2006, en su artculo 29, seala
que debe existir un respeto por el desarrollo integral con relacin a lo social, lo cognitivo y
lo emocional del ser humano, razn por la cual son derechos impostergables de los
primeros aos de vida la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de
vacunacin, los peligros contra los peligros fsicos y la misma educacin inicial.
Detallemos algunas generalidades de estos documentos normativos
NORMA Ley 115 de 1994
OBJETO PRINCIPAL Ley por medio de la cual se regula el servicio pblico de EDUCACIN en Colombia
DEL ACTO
LEGISLATIVO:
QU CAPTULOS
TIENE LA NORMA: La norma se organiza en once ttulos (XI) y 222 artculos los cuales son
Ttulo I: Disposiciones preliminares (Art. 1 9)
Ttulo II: Estructura del Servicio Educativo (Art. 9 45), este se encuentra
organizado en tres captulos y secciones
Ttulo III: Modalidades de atencin educativa a poblaciones (Art. 46 71).
Contiene cinco captulos
Ttulo IV: Organizacin para la prestacin del servicio Educativo (Art.72 90),
contiene cuatro captulos
Ttulo V: De los educandos (Art. 91 103), contiene dos captulos
Ttulo VI: De los educadores (Art. 104 137), contiene seis captulos
Ttulo VII: De los establecimientos educativos (Art. 138 145), contiene dos
captulos
Ttulo VIII: Direccin, administracin, inspeccin y vigilancia (Art. 146 172),
contiene cuatro captulos
Ttulo IX: Financiacin de la educacin (Art. 173 192), contiene dos captulos
Ttulo X: Normas especiales para la educacin impartida por particulares (Art. 193
203), contiene tres captulos
Ttulo XI: Disposiciones varias (Art. 204 222)
AMBITO DE Las disposiciones presentes en la ley aplican a todo el servicio educativo

APLICACIN

NORMA Decreto 2247 de 1997
OBJETO PRINCIPAL Decreto por el cual se establece normas relativas a la prestacin del
DEL ACTO servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
LEGISLATIVO:
QU CAPTULOS
TIENE LA NORMA: El decreto se organiza en 3 captulos y tiene 23 artculos:
CAPTULO I: Organizacin general (Art. 1-10)

CAPTULO II: Orientaciones curriculares (Art. 11-17)
CAPTULO III: Disposiciones finales y vigencia (Art. 18-23)
AMBITO DE Las disposiciones presentes en la ley aplican a todo el servicio educativo

APLICACIN en Educacin Preescolar
CONTENIDO Esta norma trata de la organizacin de la educacin preescolar.
Tres grados: pre jardn, jardn y transicin y las edades requeridas para su
desarrollo.
Los requisitos en cuanto a la formulacin del PEI para la atencin de esta

poblacin (horarios, jornada, nmero de alumnos, calendario) sobre todo
si atienden a menores de 3 aos, en cuanto a salud, nutricin y proteccin
de derechos.
En Preescolar no se reprueban aos, solo se exige el RC de nacimiento y

certificado de afiliacin a seguridad social en salud.
Las orientaciones curriculares son: Integralidad, participacin y ldica.
El currculo se concibe como un proyecto en permanente construccin, en

el cual se debe buscar el desarrollo de todas las dimensiones del
desarrollo de los nios y nias. Los lineamientos generales de procesos
curriculares son establecidos por el MEN.
La evaluacin en Educacin Preescolar es un proceso integral,

sistemtico, permanente, participativo y cualitativo.
En el artculo 13 se exploran algunas caractersticas de la relacin

pedaggica y metodolgica que deben establecerse en este grado:
Reconocimiento de la experiencia del nio para construir conocimientos,

valores, actitudes y
Comportamientos.
Generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la
naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnologa.
Fomentar respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma.
Creacin de ambientes ldicos que posibiliten fantasa, imaginacin,
creatividad.
Desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre interrelaciones con
el mundo.
Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos.

Creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan goce del
lenguaje y propicien desarrollo de expresin libre y creativa.
Espacios locativos apropiados al contexto.
Uso de materiales y tecnologas apropiadas.
Anlisis cualitativo e integral de experiencias empleadas.
NORMA Ley 1098 de 2006
OBJETO PRINCIPAL Ley por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

DEL ACTO
LEGISLATIVO:
QU CAPTULOS
TIENE LA NORMA: La ley se organiza en 3 libros y estos a su vez en ttulos y captulos.
La norma contiene 217 artculos.
LIBRO I: LA PROTECCION INTEGRAL

T I T U L O I: DISPOSICIONES GENERALES
CAPITULO I: Principios y definiciones (Art. 1-16)
CAPITULO II: Derechos y libertades (Art. 17- 37)
T I T U L O II: GARANTIA DE DERECHOS Y PREVENCION
CAPITULO I: Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado (Art. 38-
49)
CAPITULO II: Medidas de restablecimiento de los derechos (Art. 50-78)
CAPITULO III: Autoridades competentes para el restablecimiento de los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes (Art. 71-95)
CAPITULO IV: Procedimiento administrativo y reglas especiales (Art. 96-
118)
CAPITULO V: Procedimiento judicial y reglas especiales(Art. 119-138)
LIBRO II: SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA
ADOLESCENTES Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES PARA CUANDO
LOS NIOS, LAS NIAS O LOS ADOLESCENTES SON VICTIMAS DE
DELITOS
T I T U L O I: SISTEMA DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA
ADOLESCENTES Y OTRAS DISPOSICIONES
CAPITULO I: Principios rectores y definiciones del proceso (Art. 139-162)
CAPITULO II: Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad
penal para adolescentes
(Art. 163-168)
CAPITULO II: Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad
penal para adolescentes
(Art. 169- 176)
CAPITULO V: Sanciones (Art. 177- 191)
T I T U L O II
CAPITULO UNICO: PROCEDIMIENTOS ESPECIALES CUANDO LOS

NIOS, LAS NIAS O LOS ADOLESCENTES SON VICTIMAS DE
DELITOS (Art. 192-200)
LIBRO III: SISTEMA NACIONAL DE BIENESTAR FAMILIAR, POLITICAS
PUBLICAS E INSPECCION, VIGILANCIA Y CONTROL
CAPITULO I: Sistema Nacional de Bienestar Familiar y Polticas Pblicas
de Infancia y Adolescencia
(Art. 201-214)
CAPITULO II: Disposiciones finales (Art. 215-217)
AMBITO DE La ley aplica a todos los nios, las nias y los adolescentes nacionales o
APLICACIN extranjeros que se encuentren en el territorio nacional, a los nacionales
que se encuentren fuera del pas y a aquellos con doble nacionalidad,
cuando una de ellas sea la colombiana.
CONTENIDO A nivel de Educacin tenemos:
Artculo 28. Derecho a la Educacin. Los nios, las nias y los

adolescentes en Colombia tienen derecho a una educacin con calidad.
Artculo 42. Obligaciones especiales de las Instituciones Educativas.
Entre otros aspectos orienta que las instituciones faciliten al acceso de

los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su
permanencia; establecer espacios de comunicacin con los padres de
familia para el seguimiento del proceso educativo de los educandos;
organizar programas nivelatorios para apoyar a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje; fomentar el respeto por la diversidad tnica y
cultural; estimular las manifestaciones culturales, artsticas y cientficas en
los nios; evitar conductas discriminatorias por razones de sexo, etnia,
credo, entre otros aspectos.
Artculo 43. Obligacin tica fundamental de los establecimientos

educativos.
Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas,

tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral
dentro de la convivencia escolar.
Artculo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones

educativas.
Este artculo entre otros aspectos apunta a la deteccin oportuna de

maltrato, agresin y abuso, y la activacin de rutas de acuerdo a la
situacin de vulneracin de derechos hacia los estudiantes.
Para identificar los fundamentos legales de este nivel educativo es necesario adems
acudir a la Ley General de Educacin, la Ley 115 y leer los objetivos establecidos para la
Educacin Preescolar, los cuales son:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la

adquisicin de su identidad y autonoma;
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

tambin de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin

y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
Una de las etapas iniciales del diseo curricular es la evaluacin diagnstica, aun cuando
la evaluacin se interpreta como un como proceso final, es esta la que nos permite orientar
el diseo curricular segn el contexto y necesidades de la comunidad educativa.
Definir las caractersticas socioeconmicas, afectivas y el nivel de desarrollo de los nios y

nias para orientar los procesos formativos y el diseo y desarrollo curricular, ya que
posibilita la seleccin de metodologas, espacios y recursos ms asertivos y pertinentes al
contexto. Observemos la siguiente grfica, la cual nos muestra algunos argumentos o
razones por las cuales tiene importancia el desarrollo integral a la primera infancia. Este es
el sustento o base de las fuentes sociolgicas para el desarrollo del currculo en este nivel
educativo.

Fuente: Desarrollo Infantil y Competencias de la Primera Infancia
Es indispensable realizar un diagnstico del contexto, de los procesos educativos y de las

caractersticas fsicas, intelectuales y socio-econmicas de los nios y nias participes del
proceso educativo.
Para obtener informacin valiosa sobre diagnosticar el estado de los nios(as), te

sugerimos realizar la lectura de los siguientes documentos:
(1) Diagnstico Pedaggico en el Nivel Preescolar, disponible en la siguiente URL:

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/451.ASP.
(2) Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin: disponible en la siguiente
URL: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-
292347_recurso_1.pdf
Para perfeccionar tu conocimiento acerca de los fundamentos legales en educacin

preescolar, te sugiero estudiar los documentos de apoyo disponibles en el campus virtual:
en la carpeta FUNDAMENTO LEGAL currculo en educacin inicial preescolar.

CONSTRUIR EL PERFIL DEL EGRESADO O PERFIL DE SALIDA,
En otras palabras Cul es el nio o nia que deseamos ver formado?
El perfil de salida consiste en la descripcin de las metas educativas que se desean

alcanzar a travs de los procesos formativos desarrollados con los nios y nias, segn la
Ley 115 (art. 15) esta debe incluir aspectos integradores de los aspectos biolgicos,
cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, en otras palabras debe ser una visin
integral de todas sus dimensiones de desarrollo: tica, esttica, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva y espiritual.
Recordemos la informacin presente en el documento de apoyo La Cartografa de

competencias del Mdulo 1: DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Dimensin Definicin Procesos

Cognitiva Es la manera cmo los seres - Desarrollo de la inteligencia
humanos procesan la informacin - Habilidades de pensamiento
- Estrategias cognitivas
Corporal Se refiere a la estructura fsica del ser - Formacin y Desarrollo fsico-
humano y a la manera como sta es motriz
significada por la cultura. Se compone - Experiencia corporal
de procesos perceptivos, estructuras - Experiencia ldica
seos-musculares y los sistemas - Inteligencia corporal-kinestsica
orgnicos. - Inteligencia espacial
Social Es la interaccin con otras personas - Asuncin y seguimiento de las
para llevar a cabo procesos de costumbres sociales
convivencia y de trabajo colaborativo, - Respeto a las diferencias
mediante la asuncin de normas, culturales
leyes y pautas construidas - Interaccin con otros
colectivamente - Bsqueda y construccin de la
identidad cultural
- Globalizacin y mundializacin
Comunicativa El lenguaje es el vehculo por medio - Construccin de sistemas de
del cual se configura el universo significacin
simblico y cultural de cada sujeto, en - Comprensin, interpretacin,
interaccin con los otros y el mundo. anlisis y produccin de textos
La funcin central del lenguaje es la - Principios de la interaccin
significacin y a partir de esta se implicados en la tica de la

estructura el proceso de comunicar comunicacin
mensajes mediante un cdigo entre - Procesos estticos asociados al
receptor y emisor. lenguaje
- Desarrollo del pensamiento
tica La tica es la capacidad de tomar - Desarrollo moral
decisiones asumiendo la - Construccin de la norma
responsabilidad de los actos mediante - Formacin de valores
la conciencia de las acciones y el - Desarrollo de la autonoma moral-
hacer parte de aquello sobre lo cual intelectual
se acta, buscando el respeto por la
dignidad personal y de las otras
personas, as como el respeto a la
integridad del ambiente.
Ldica Todo ser humano tiene una tendencia - El proceso de juego
a sentir gusto, satisfaccin e inters - Aprender en el juego
por vivir situaciones de dificultad, - La recreacin
azar, riesgo y libertad, donde se
expresan la imaginacin y la
distraccin. La ldica, a su vez es un
modo de expresin cultural, de
integracin social y de salud, ya que
posibilita manejar tensiones
cotidianas.
Laboral El mundo del trabajo es otra - Orientacin vocacional
dimensin fundamental en el - Preparacin para el ejercicio
desarrollo humano y consiste en la laboral
realizacin de actividades dirigidas a - Planeacin del trabajo dentro del
un fin externo. marco de autorrealizacin
Espiritual Consiste en asumirse en contacto con - Trascendencia
el todo (la sociedad, la especia, el - Solidaridad
planeta, el cosmos), que va ms all - Respeto a las diferencias
de cada se singular, con el fin de que tradiciones religiosas
la persona pueda comprender su - Intimidad
ubicacin en ese todo y el papel que - Amor
le corresponde vivir. En esta - Vinculacin con la especie, la
dimensin aparecen interrogantes sociedad y el universo
tales como: Cul es nuestra misin?,
Qu sentido tiene vivir? Cul es el
sentido de la muerte?
A manera de ejemplo te presentamos los siguientes recursos los cuales contienen algunos
ejemplos del perfil de salida en educacin preescolar.
(1) Perfil del estudiante al finalizar preescolar (Liceo Taller San Miguel) lo encontrars en
la siguiente URL: http://www.liceotallersanmiguel.edu.co/es/ipaginas/ver/119/perfil-del-
estudiante-al-finalizar-preescolar/

(2) Perfil Centro Educativo Alegre Mundo Mgico, disponible en el siguiente link:
http://www.colmagico.com/perfil-del-estudiante-en-preescolar
DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
El Ministerio de Educacin Nacional a travs del documento: Desarrollo Infantil y

Competencias en la Primera Infancia, establece, tres conceptos claves que orientan la
realizacin de esta etapa, los cuales son: desarrollo, competencias, funcionamientos
cognitivos, experiencias reorganizadoras y descriptores de desempeos.
DESARROLLO: Es un proceso de construccin y reorganizacin permanente.
Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos, muestran
que la concepcin De este proceso en etapas secuenciales y acumulativas, con
desempeo especficos para todos los nios, no era adecuada. Por tanto se asume como
un concepto importante que debe ser interpretado como una reorganizacin, un re-
pensar, re-comenzar y reiniciar, no como una serie de etapas sucesivas a travs de las
cuales se avanzan hacia una descripcin del funcionamiento y perfeccionamiento desde
cada una de las dimensiones del nio o nia
Caractersticas del desarrollo:
El desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios no es proceso

lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y
retrocesos.
El desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde
cero.
El desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye,
siempre podra continuar.
COMPETENCIA: Capacidad general de establecer normas abstractas y coherentes, que
dan origen a predicciones, atribuciones causales e interpretaciones. Esta capacidad
general cubre desempeos de un rango muy amplio.
Capacidades generales para interactuar con el mundo, tienen la forma de un hacer, un

saberque crea la posibilidad y desarrollo progresivo a un saber hacer, y despus, a
partir de las experiencias desarrolladas su actividad se transforma en un poder hacer,
que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo.

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS: Son procesos mentales que se desarrollan desde la
infancia temprana, los cuales los nios usan como recursos para comprender el mundo,
representrselo y operar en l.
DESCRIPTORES DE DESEMPEO: Se entiende por desempeo las secuencias de
accin o comportamientos que los nios ejecutan para lograr un fin, por ejemplo todo lo
que el nio hace o manifiesta cuando realiza una actividad propuesta.
EXPERIENCIA REORGANIZADORA: Ffuncionamiento cognitivo que marca momentos

cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y simultneamente
sirven de base para desarrollos posteriores, ms elaborados. Una Capacidades de los
nios que cumplen una funcin especial en su desarrollo. Constituyen una sntesis del
conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores ms elaborados.
Cul es su relacin?
Una experiencia reorganizadora ms que acumulacin, es el resultado de la integracin de

capacidades previas, que permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y
movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento e interaccin con el mundo. Las
experiencias reorganizadoras acercan a los nios o a una nueva conciencia sobre como
pensar, lo que a su vez, significa saber utilizar el conocimiento, saber utilizar los recursos
para identificar cmo y dnde buscar la solucin.
Ahora que relacin se encuentra entre: competencia, los funcionamientos cognitivos y el

desarrollo. Las competencias no son estticas, se transforman con el tiempo y segn las
experiencias reorganizadoras por lo tanto estn en constante desarrollo. Los
funcionamientos cognitivos son variables entre los nios y por tanto los nios pueden
manifestar diferentes niveles de desempeo en una misma actividad, incluso el mismo nio
puede tener desempeos diferentes en un momento inicial y otro posterior.
Para comprender las competencias y experiencias reorganizadoras a trabajar o que los

nios desarrollan, se han distribuido por ciclos:
Bebes: cero a 1 ao
De un ao a tres aos
De tres a cinco aos
COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS: 0 A 1 AO
Las competencias como las definimos en pginas anteriores, se

definen como capacidades generales o tambin se pueden
entender como recursos de funcionamiento cognitivo, social y
afectivo, en este caso de los bebs, las cuales posibilitan
inicialmente sus haceres.

Las competencias les permiten acceder al mundo, comprenderlo y construir conocimiento.
Su mente est en permanente actividad, organizando el conocimiento sobre la realidad y
su entorno; la transformacin de las competencias hace posible que los bebs logren una
Progresiva reorganizacin.
Fuente: Desarrollo Infantil y Competencias de la Primera Infancia
COMPETENCIAS: 1 A 3 AOS
A diferencia de cuando eran bebs, ahora como caminantes, los nios

van en busca del mundo, actan sobre l y lo trasforman con sus
acciones. Son capaces de:

Organizar la coordinacin de sus manos para manipular objetos, distribuyendo las
tareas entre las dos manos y de resolver problemas con ellas.
Nombrar objetos, al tiempo que los seala para asegurar sobre qu estn
hablando.
Expresar y comunicar de manera explcita sus deseos, indicarle al cuidador qu es
lo que quieren mediante el uso del lenguaje.
Describir y usar de manera frecuente el no como la posibilidad de anular una
accin que an no se realiza.
Resolver problemas simples utilizando una secuencia de pasos entre el inicio de sus
acciones y el fin de las mismas.
Organizar el mundo a partir de categoras o clase de objetos utilizando como
criterios su funcin o su uso.
Generalizar acciones desplazar, echar en, cerrar, abrir, hacer sonar- a diversos
objetos.
Imitar, entender y producir algunos juegos de lenguaje con base en sus diferentes
significados.
En el uso del lenguaje, son capaces de referenciarse ellos mismos, usan el yo, pero
tambin el mo o el m.
COMPETENCIAS: 3 A 5 AOS
Aproximadamente a los tres aos, los nios sorprenden porque

parecen saber lo que el adulto, quiere, siente y a veces piensa.
Establecen diferencias entre los deseos y creencias del otro y la
repercusin de stos sobre sus acciones. En los aos subsiguientes,
los nios pueden diferenciar entre lo que el otro quiere, sabe,
cree y siente. Esta capacidad de establecer esta diferente les
concede el entere la diferencia entre creencias y afectos.
Entre los tres y cuatro aos los nios son capaces de entender, expresar y controlar las
emociones. Empezar a controlar stas ltimas se ha llamado regulacin emocional y es la
competencia que adquieren de medir o moderar sus reacciones. Igualmente, pueden
anticipar la posicin que toman y la evaluacin que los otros hacen de sus sentimientos y
comportamientos.
Entre los cinco y los seis aos los nios deben adquirir la competencia social, la capacidad
para relacionarse con los otros y lograr la regulacin de sus propios actos. Esta
competencia social influye en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego
cooperativo, en la adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus
juicios morales.
Competencia para formular hiptesis, como sistema de predicciones de su contexto, de las

emociones y afectos de s mismos y de quienes los rodean.

Cuando los nios son capaces de pensar utilizando hiptesis, pasan de ser observadores
de lo que ocurre en el mundo, a ser observadores de s mismos i
Entre los cuatro y los cinco aos, los nios consolidan una nueva competencia, saben que
saben y por esto son capaces de entender e interpretar los estados mentales de los
otros y poder pensar sobre lo pensado.
REDACTAR LOS OBJETIVOS
La redaccin de los objetivos del proceso educativo a consignar en el currculo,

corresponde a nuestra etapa 4. Los objetivos se definen como uno de los componentes
esenciales del currculo. Se refieren a aquello para lo que se establece el programa, lo que
se pretende lograr, y se distinguen de los contenidos que hay que asimilar para
alcanzarlos.
Se relacionan de forma directa con la etapa 7; evaluacin, ya que a travs de estos se

determina si se cumplieron las metas establecidas para el proceso.
El centro virtual Cervantes (cvc@cervantes.es), propone el siguiente desarrollo terico

con respecto a los objetivos del currculo.
En relacin con el concepto de objetivos, el ulterior desarrollo de la didctica ha definido

con ms precisin un conjunto de trminos para referirse con ms propiedad a sus
diversos aspectos:
1. Los fines o metas generales. Son las razones ltimas que subyacen a la
propuesta de un currculo. Suelen ser de orden ideolgico o poltico y reflejar una
determinada visin de la sociedad y del aprendizaje: por ejemplo, los fines de un
currculo de lenguas extranjeras para la enseanza obligatoria pueden consistir
en mejorar la capacitacin profesional de los trabajadores de diversos sectores,
promover actitudes interculturales, difundir la propia lengua y cultura en pases
extranjeros, etc.

2. Los objetivos generales: A diferencia de los fines, los objetivos son de orden
prctico y estn ms fcilmente sujetos a comprobacin y cuantificacin. Estos
objetivos terminales suelen especificarse en una escala de niveles de competencia.
3. Los objetivos especficos. Consisten en la descripcin parcelada y detallada de

los objetivos generales, de cuya gradual consecucin forman parte.
Tambin se considera generalmente como parte de los objetivos especficos el aprendizaje

de los diversos tipos de contenido (lingstico, sociocultural, etc.) que se deben dominar en
cada una de las fases del programa.
Para comprender un poco ms acerca de los objetivos y como ser formulan te sugerimos
realizar la lectura y estudio del documento de apoyo: Objetivos del Aprendizaje, disponible
en el campus virtual.
Hasta el momento hemos desarrollado las etapas 1, 2, 3 y 4, las cuales dieron respuesta
al interrogante Para qu ensear?, es decir, cules son las finalidades del proceso
educativo en este nivel educativo y cmo hacerlo explcito en el currculo?
DESCRIBIR LOS CONTENIDOS
Educar para la escuela no significa como ha ocurrido y ocurre en la filosofa preescolar-

acumular conocimientos y prerrequisitos sobre no s cuntas cosas supuestamente necesarias
para encarar con xito las actividades escolares al comienzo de la enseanza primaria. Significa
posibilitar las habilidades en lo que se ha denominado el aprendizaje estipulativo.
Es decir, habilidades y competencias necesarias para aprender acerca de cosas que no se ven,
pero de las que se sabe su existencia y, por tanto, su estatus de mundo posible.
Ministerio de Educacin Nacional
Los lineamientos curriculares (1998) establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional para el
preescolar describen los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI, aprendizajes
establecidos en el Informe de Delors, los cuales se constituye como principios de la educacin
inicial:

Aprender a conocer,
Aprender a convivir,
Aprender a ser y
Aprender a hacer.
Los aprendizajes anteriores se deben trabajar de forma transversal a cada una de las
dimensiones del desarrollo: cognitiva, comunicativa, tica, esttica, fsica o biolgica, etc.
La poltica educativa y en concordancia con las competencias a desarrollar, los docentes

deben trabajar varios ejes de contenido temtico en educacin inicial y preescolar y segn
el artculo 16 de la ley 115, los objetivos especficos de este nivel educativo estn
relacionados con dimensiones que integran al educando, a saber: desde el conocimiento
objetivo, el lenguaje y las matemticas; desde el conocimiento subjetivo, la socio
afectividad y la ubicacin espacio temporal; y desde el conocimiento social, la tica y la
socializacin.
Los contenidos se presentan en el currculo organizados en bloques por reas. Las reas
tienen caractersticas diferentes segn las etapas educativas, de acuerdo con las
exigencias pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas de los nios y nias. Por tanto se ha
considerado pertinente en todas las etapas elegir el rea como unidad Curricular de
ordenacin de los conocimientos. Las reas tienen un carcter exclusivamente de mbito
de experiencia en la Educacin Infantil, mientras que la educacin Primaria se introduce
como mbitos de conocimiento.
Las reas son el referente de realidad que guan a travs de todas las etapas con la
finalidad de sistematizar y ordenar los contenidos.
Los contenidos son objeto culturales de conocimiento que el diseo curricular aborda
desde tres pticas:
Contenidos Conceptuales: El concepto nos sirve para comprender e interpretar la
realidad. El proceso de conocimiento ira de nuestros conceptos a los conceptos
cientficos. En educacin se trabaja para enriquecer estos esquemas que ya posee el
alumno, ayudndole para que los ample e introducindole en nuevos conceptos que se
constituyen en nuevos marcos de referencia.
Cuando se aborda un concepto no es necesario hacerlo en toda profundidad, sino hacer
aproximaciones sucesivas a l, segn vaya surgiendo la necesidad para el alumno, a partir
de los conflictos cognitivos que se le plantean en un marco concreto.
La asimilacin de conceptos se nos presenta en el currculo como un proceso continuo de
negociacin de significados entre el profesor y los alumnos. Los profesores les presentan
actividades que comportan experiencias que ayudan a su asimilacin.
Contenidos Procedimentales: Son un conjunto ordenado de acciones en funcin de
conseguir una meta. Se puede hablar, por lo tanto de estrategias, destrezas o tcnicas
generales como sinnimas. Hay procedimientos cuya tarea de mejoramiento no acaba
nunca; otras sin embargo, tienen un perodo de consecucin limitado.

Los procedimientos se caracterizan porque siempre tienen una vertiente de "hacer" que los
hace observables, suelen aprenderse por repeticin de acciones prcticas.
Contenidos Actitudinales: Pueden ser un tema polmico dentro del currculo, puesto que
de acuerdo con su eleccin vamos a formar un tipo de individuo u otro, socialmente
hablando.
En cualquier caso es mejor explicitarlos que mantenerlos en el currculo oculto.
Los contenidos Actitudinales constan de los siguientes aspectos que los constituyen:
- Valores, ideas, o principios escogidos que rigen la conducta de las personas (ideologa).
- Normas: reglas de comportamiento social que se nos imponen (y que por tanto son
susceptibles de aprendizaje).
- Actitudes: formas de comportarse o de estar que manifiestan unos valores y unas
normas.
Estos contenidos se aprenden por comportamiento vicario o influencia de las personas que
tienen un carisma social frente al alumno (padre, profesores). Su trasmisin es ms
vivencial que verbal.
Contenidos transversales: Los constituyen un conjunto de contenidos de especial
relevancia para el desarrollo de la sociedad durante los ltimos aos, relacionados con el
consumo, la igualdad entre los sexos, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc...
Miremos algunos ejemplos de Ejes de Contenido Temtico, establecidas desde el perfil y
competencias del docente en preescolar.
EJES DE CONTENIDO TEMTICO
COMPONENTE DE MATEMTICAS
La competencia matemtica hace referencia a un conjunto de recursos de funcionamiento

cognitivo que permiten a los nios enfrentarse a situaciones matemticas cotidianas sobre
cuantificacin y principios de conteo, comunicacin de cantidades con notaciones,
establecimiento de relaciones de orden y razonamiento aritmtico.
Dominios conceptuales
Los nmeros (el primer crculo de los nmeros naturales, con sus relaciones de orden y
equivalencia y las operaciones de tipo aditivo),
La geometra (ubicacin y representacin espacial topolgica),
Las medidas (al menos considerar de manera intuitiva el tiempo, la longitud, la masa y el
volumen),
Los datos estadsticos (de manera perceptiva), y
La lgica, desde un enfoque cuya mirada sea la totalidad compuesta de elementos,

operaciones y relaciones

IDENTIDAD Y CRECIMIENTO DEL YO
Facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la
oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de
aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin, de apreciacin de sus propios
valores y de solidaridad y participacin; hace parte de la formacin para la vida, por cuanto
permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de
relacionarse con los dems.
Psicomotricidad. Capacidad del cuerpo fsico, en trminos de agilidad, fuerza, destreza y,

especialmente, como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad espacial,
temporal y la autonoma.

TICA Y SOCIALIZACIN
Competencia ciudadana los funcionamientos cognitivos utilizados para la identificacin de
emociones, el reconocimiento de la perspectiva del otro y el manejo de reglas en contexto.
La competencia ciudadana se refiere a los conocimientos y habilidades que los nios ponen en
evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen estados
psicolgicos a s mismos y a los otros en funcin de sus actuaciones, reconocen la perspectiva
del otro en un hecho social, identifican mltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos
en la resolucin de un problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen
acciones futuras en una interaccin.

LENGUAJE
La competencia comunicativa hace referencia a los funcionamientos cognitivos utilizados para la
anticipacin, la elaboracin del discurso, la expresin de las ideas sobre el texto, la textualizacin
y la constitucin de reglas del sistema nacional.
El lenguaje es considerado como un vehculo ideal para el desarrollo de la imaginacin, la
fantasa y la exploracin de las mltiples potencialidades del ser humano; es un camino de
expresin por excelencia.
DEFINIR LA METODOLOGA, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

La Educacin Infantil debe ser impartida por maestros con la formacin correspondiente.
Los centros dispondrn de otros profesionales con la debida cualificacin para la atencin
educativa apropiada a los nios de esa edad.
Cualquier estrategia metodolgica desarrollada por el docente de preescolar tiene una
intencionalidad y una concepcin, que estn ligadas a un modelo pedaggico con sustento
Epistemolgico. Estos aspectos son indicadores permanentes de la competencia docente
con relacin a la didctica, que constituyen una posibilidad de reflexin sobre el quehacer,
sea cual sea el escenario de intervencin (pre jardn, jardn, transicin). Otro aspecto
fundamental a recordar son los pilares del desarrollo de la educacin infantil:
1. Literatura: disciplina que impulsa el uso esttico de la palabra

2. El juego: el motor del proceso de desarrollo
3. Arte: actividad creativa del ser
4. Exploracin del medio: la accin de conocer, examinar, reconocer y averiguar
Te sugerimos observar el video: Escuela Colombia Captulo Educacin Inicial disponible
en el campus virtual, tambin lo puedes encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=Spdxo1zS-6E
Hablar de didctica es poner en juego apuestas metodolgicas que deben ser enmarcadas
Dentro de un mbito terico, cuyo recorrido histrico implica una reflexin colectiva tan
valiosa e importante como los modelos pedaggicos, la teora curricular, la innovacin
pedaggica, las polticas educativas y la evaluacin, entre otros aspectos. (MEN)
Algunas de las estrategias que se derivan de las diferentes didcticas asumidas por un
docente estn relacionadas con:
Rincones en el aula,
Proyectos de aula,
Ambientes estructurados e estructurados,
Construccin e interpretacin de sentidos,
Representaciones,
Narraciones,
Tipologa de textos,
Cajas ldicas,
Situaciones argumentativas,
Produccin y circulacin de textos,
Formulacin de hiptesis,
Anticipacin,
Prediccin,
Auto verificacin,
Muestreo,
Juegos tradicionales,

Juegos dramticos,
Juegos a escala,
Situaciones que caractericen tiempo, espacio y elementos referenciales de su
cotidianidad, Eventos para la observacin, exploracin y actitud cientfica,
Relacin entre fenmenos,
Sensibilizaciones interoceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
Dinmicas sobre esquema corporal,
Resolucin de conflictos,
Actividades de reflexin sobre el desarrollo de valores y la convivencia armnica.
Los docentes deben reconocer mtodos que pueden utilizar de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de los grupos a los cuales van dirigidos, deben adems
generar permanentemente la construccin de situaciones de habla que faciliten
interacciones entre los nios, las nias y los adultos; que propicien la comunicacin de
necesidades, deseos e ideas al interior del colectivo; que permitan a los nios reconocer
las diversas intenciones del lenguaje y que lo utilicen con pertinencia para:
Comentar, Ordenar,
Narrar, Solicitar,
Justificar, Excusar,
Proponer, Explicar,
Negociar, Crear, etc.
Para complementar el estudio de las metodologas a utilizar en educacin infantil, te

sugerimos un libro muy til y prctica disponible en Google Books: La Didctica de La
Educacin Infantil, cuyo autor es Miguel Zabalza.
Recordemos que el artculo 13 del Decreto 2247 de 1997 explora algunas caractersticas
de la relacin pedaggica y metodolgica que deben establecerse en este grado:
Reconocimiento de la experiencia del nio para construir conocimientos, valores,

actitudes y comportamientos.
Generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas para
comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones
sociales,
de los avances de la ciencia y de la tecnologa.
Fomentar respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma.
Creacin de ambientes ldicos que posibiliten fantasa, imaginacin, creatividad.
Desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre interrelaciones con el mundo.
Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos.
Creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan goce del lenguaje y
propicien
desarrollo de expresin libre y creativa.
Espacios locativos apropiados al contexto.
Uso de materiales y tecnologas apropiadas.
Anlisis cualitativo e integral de experiencias empleadas.
Estos aspectos deben ser regulados, igualmente, a partir de los principios que orientan
esta educacin preescolar, de acuerdo con el Artculo 11 del Decreto 2247 de 1997 del
Ministerio de Educacin Nacional, sobre INTEGRALIDAD, PARTICIPACIN Y LDICA.
Las etapas 5 y 6 dan respuesta al QU ENSEAR? Y CMO ENSEAR?
DESCRIBIR LA EVALUACIN
Esta ltima etapa nos dar informacin para dar respuesta al

Qu?, Cmo?, Cundo evaluar?
La evaluacin en educacin inicial es el proceso que permite la observacin, identificacin

y seguimiento de un conjunto de competencias que los nios evidencian cuando se
enfrentan a las actividades propuestas, adems de rescatar lo que los nios ya poseen o
conocen.
La evaluacin debe ser coherente con el enfoque pedaggico y didctico utilizado. Es

primordial en este proceso la habilidad del docente para preguntarse si el nio ha
aprendido, qu ha aprendido y si su propuesta de enseanza genera los aprendizajes
esperados. Para ello, es necesario reconocer los saberes previos, como plantebamos al
inicio del documento, es indispensable realizar una evaluacin diagnstica para
caracterizar el nivel de desarrollo de los nios y reorientar el proceso segn estos
hallazgos.
En el proceso se deben valorar los progresos, las dificultades y las formas de adquisicin
del conocimiento; esto, con la intencin de fortalecerlo o reorientarlo. En este marco, el
docente de educacin inicial y preescolar debe comprender qu es lo que les inquieta a los
nios, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer.
La evaluacin en este nivel est dirigida a que conjuntamente docentes, padres y

comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos
y a generar los cambios que se requiera.
As lo menciona el artculo 14 del Decreto 2247 respecto de la Evaluacin:
Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
c) generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin
que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACIN A PRACTICAR EN EDUCACIN PREESCOLAR ii
CONCEPTO EVALUACIN EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA

DIAGNSTICA
QU? Proceso planificado y Proceso de obtencin, Proceso evaluativo que da
desarrollado por la sntesis e interpretacin de la resultado o impacto de la
docente al inicio del ciclo informacin para facilitar la formacin
escolar, a travs del toma de decisiones
cual se valora e
identifica el estado y
nivel de desarrollo
POR QU? Y - Identificar las competencias y su nivel - Emitir juicios sobre la eficacia del programa
PARA QU? de desarrollo, permitiendo una - Certificar la utilidad del programa
planificacin del proceso de - Verificar el alcance de los objetivos y meas
enseanza-aprendizaje, segn las propuestas al inicio del ciclo escolar
necesidades y contexto del alumno - Verificar si los nios dominan una habilidad
- Detectar el grado en que los nios y conocimiento
van logrando sus competencias - Proporcionar bases objetivas para asignar
- Para disear situaciones didcticas una calificacin
que favorezcan de forma exitosa el - Informar acerca del nivel real en que se
logro de los propsitos encuentran los nios
- Aporta informacin para la forma de - Sealar pautas para investigar acerca de la
decisiones eficacia de las metodologas
- Retroalimentacin acerca de la
eficacia en el diseo de las
situaciones e intervenciones
educativas
CUNDO? Se realiza al inicio del ao escolar Durante el ciclo Se realiza al final de la
escolar intervencin pedaggica
CMO? - Observacin -Observacin
- Entrevista a los nios: sobre - Dilogo
dificultades presentadas, - Entrevista
sugerencias y preferencias
- Aportes de los padres de
familia
TENER EN - Realizar al inicio del ao escolar, para establecer los conocimientos
CUENTA - Realizar una evaluacin a mitad del ciclo para establecer progresos e identificar
aspectos a fortalecer
Al final del ao para establecer el logro de los propsitos

BIBLIOGRAFA
Congreso de la Repblica de Colombia (1994), Ley 115.
Congreso de la Repblica de Colombia (2006), Ley 1098.
Ministerio de Educacin Nacional (2009). Desarrollo Infantil y Competencias de la Primera

Infancia. Bogot, Colombia. Pg. 15-66
Ministerio de Educacin Nacional (2009). Instrumento Diagnstico de Competencias

Bsicas en Transicin.
Ministerio de Educacin Nacional (1997). Decreto 2247
CIBERGRAFA
www.colombiaaprende.edu.co
www.mineducacion.edu.co
CONTROL DE DOCUMENTO
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 27 de 2016 Diciembre 28 de 2016 Diciembre 28 de 2016
i
Perinat, A. (1995). Prolegmenos para una teora del juego y del smbolo. Cognitiva, 7 (2), 185-204.
ii
Fuente: Construccin propia, presente en el Diplomado Virtual en Evaluacin de Procesos Educativos


Diseño curricular en educación inicial y preescolar

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Diseo Curricular en

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Describe la importancia y fundamentos para el diseo y

BIENVENIDOS AL SEGUNDO MDULO DEL DIPLOMADO EN

El Desarrollo Infantil, la Educacin Inicial y la Educacin Preescolar son grandes retos

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DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

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1. Pre-jardn: dirigido a educandos de tres aos

El proyecto pedaggico construido en el preescolar se define como un proceso de

Partiendo de la metodologa para diseo curricular, vamos a desarrollar el contenido del

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Los etapas 1 al 4 dan respuesta al: PARA QU ENSEAR?

Etapa 5: Describir los contenidos

Los etapas 5 y 6 dan respuesta al QU ENSEAR?

Etapa 7: Describir la evaluacin

- QU?, CMO?, CUNDO EVALUAR?

Ahora describamos como desarrollar cada una de las etapas.

Cules son los Fundamentos legales de la Educacin Inicial y Preescolar?

Los fundamentos legales que orientan la educacin inicial y preescolar se encuentran

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Detallemos algunas generalidades de estos documentos normativos

NORMA Ley 115 de 1994

AMBITO DE Las disposiciones presentes en la ley aplican a todo el servicio educativo

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CAPTULO I: Organizacin general (Art. 1-10)

AMBITO DE Las disposiciones presentes en la ley aplican a todo el servicio educativo

CONTENIDO Esta norma trata de la organizacin de la educacin preescolar.

Los requisitos en cuanto a la formulacin del PEI para la atencin de esta

En Preescolar no se reprueban aos, solo se exige el RC de nacimiento y

Las orientaciones curriculares son: Integralidad, participacin y ldica.

El currculo se concibe como un proyecto en permanente construccin, en

La evaluacin en Educacin Preescolar es un proceso integral,

En el artculo 13 se exploran algunas caractersticas de la relacin

Reconocimiento de la experiencia del nio para construir conocimientos,

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

NORMA Ley 1098 de 2006

OBJETO PRINCIPAL Ley por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

LIBRO I: LA PROTECCION INTEGRAL

DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CONTENIDO A nivel de Educacin tenemos:

Artculo 28. Derecho a la Educacin. Los nios, las nias y los

Artculo 42. Obligaciones especiales de las Instituciones Educativas.

Entre otros aspectos orienta que las instituciones faciliten al acceso de

Artculo 43. Obligacin tica fundamental de los establecimientos

Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas,

Artculo 44. Obligaciones complementarias de las instituciones

Este artculo entre otros aspectos apunta a la deteccin oportuna de

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin