Universidad Pedaggica Nacional

Lic. Psicologa y pedagoga

Historia de la educacin y pedagoga
Daniela Gonzlez Martnez

El maestro como sujeto de saber

Con los consecuentes cambios que han permeado la historia de la educacin y la

pedagoga, el maestro ha sido centroide de variedad de discusiones. Por lo tanto, se le puede
considerar como sujeto de saber en tanto se relaciona con el saber pedaggico. Por un lado,
referentes universales que se pensaron su quehacer han hecho los primeros esbozos sobre ello.
As mismo, se puede pensar de esta forma al considerarse como sujeto empoderado del saber
pedaggico. Por ltimo y en relacin a Colombia porque se transform en investigador para
apropiarse de su saber. A partir de esta serie de afirmaciones es posible situarlo all.

Considerar al maestro como sujeto de saber sera identificarlo y situarlo en el saber

pedaggico, ste es una configuracin de nociones, conceptos, prcticas y mtodos que se han
construido en procesos histricos y evolutivos de la educacin y la pedagoga. Es importante
subrayar que el saber pedaggico est compuesto por umbrales en donde se evidencia una
sistematizacin de lo ms estructurado y claro -nociones, teoras, conceptos- hasta lo ms
dinamizado y abierto que est en contacto con otras disciplinas y saberes. Esto desembocara en
la prctica pedaggica evidenciada en el campo educativo, en donde se dinamizan las prcticas
sociales, culturales y el conocimiento. (Martnez y Unda , 1995, p. 5,6)

Por medio de la enseanza el maestro dinamiza el saber que ensea y el saber

pedaggico, no obstante, se ha querido observar y criticar al maestro desde las prcticas que
realiza en clase -qu, cmo, cundo, con qu-, es decir la metodologa que lleva acabo,
despojndolo de la complejidad de un raciocinio pedaggico -contexto, fines, sujetos-. Mientras
ms desarraigado del saber est el maestro en una formacin social, y mientras mayor sea su
desarraigo cultural, ms se enfatiza en su oficio metodolgico (Zuluaga, 1999, p. 49) De hecho,
aqu se podra hacer la distincin entre maestro y docente.
 Entender al maestro como sujeto de saber, es tambin entender que el mismo le cuestiona
sobre las diferentes manifestaciones de cultura -tica, pensamiento, lenguaje, esttica- y como
anteriormente se mencionaba, esto se enlaza con el conocimiento y la prctica pedaggica, en
donde circula por medio de estos circuitos y se privilegia el saber y la prctica del maestro. Es
aqu donde el maestro inventa, cuestiona, investiga y se piensa a si mismo constantemente
(Martnez y Unda , 1995, p. 5,6).

En segunda instancia, es vlido decir que la imagen del maestro es variable segn cada
momento histrico, por ello haciendo un anlisis de los mismos, podemos ubicar los primeros
esbozos del maestro como sujeto de saber. Segn Gonzlez (1993), por un lado, esta Comenio
con la Didctica Magna y se centra en la enseanza, ms especficamente el mtodo, pero
adems de perfilar una nueva concepcin de infancia, sita al maestro como aquel sujeto que
ordena, plantea y dirige el saber. El humanista Erasmo de Rotterdam propone una completa
formacin, por tanto, es necesario una formacin especfica por parte del maestro en donde
debera aprender ms de lo que enseara.

En el siglo XIX se reconoce la importancia de la formacin magisterial en donde el

maestro deba ser una persona instruida y competente cultural y profesionalmente. Giner de los
Ros igualmente plantea que para el buen desarrollo educativo en una sociedad es necesario
asegurar la del maestro, por lo que este debe formarse para conocer los procesos de aprendizaje
del educando y adems las metodologas de las respectivas materias a impartir. Andrs Magn se
inquieta por la formacin magisterial al punto de publicar dos libros que pronto se consideraran
como manuales para la misma, en donde se trasluce las caractersticas que debe poseer el
maestro en formacin, por un lado, deba cumplir aptitudes didcticas o pedaggicas y por otro
del orden de la moral. Dewey considera al maestro como sustento de vital importancia en el
desarrollo de la sociedad y, por lo tanto, debe contribuir al mismo siendo un sujeto activo. Freire
lo presenta como deposito del saber el cual decapitara el espritu creativo y crtico del alumno,
sin embargo, en este proceso de enseanza el educador establece una relacin de dialogo con el
educando. Y por ltimo Makrenko establece la necesidad de formacin profesional y cultural
por parte del maestro, pero adems de ello le adiciona la necesidad de la experiencia. La
enseanza no se debe centrar solo en transmisin cultural sino tambin moral y de otro tipo de
hbitos (Gonzlez, 1993, p.137a141)
 Finalmente, y plantendonos desde el territorio Colombiano, la formacin de maestros
histricamente los ha posicionado como sujetos de saber en tanto son investigadores, unas
evidencias de ellos son las siguientes: En la dcada de los setenta el Ministerio orientaba a los
maestro en el manejo de manuales y el mtodo direccionados a la productividad, as mismo, a
finales de esta dcada , el gremio de maestros integran las ideas de la apropiacin de un saber
especializado y el manejo de una profesin, y uno de sus impulsadores eran las condiciones
econmicas. De ah que en los noventa la formacin de maestros apostar a la profesionalizacin
basndose en la reflexin, la investigacin y la innovacin de prcticas educativas. Dicho de otra
manera, estos procesos daran cavidad para que los maestros colombianos se empoderarn del
saber pedaggico siendo sujetos de saber (Ortiz y Suarez, 2009, p.74 a76)

Dichas todas estas aserciones se puede afirmar que la sumatoria de postulados histricos,
el saber pedaggico y procesos de cambio colombianos en donde el maestro se torna como un
investigador, lo determinan como sujeto de saber. Aun cuando el paidocentrismo haya emergido
para desbancar la posicin del maestro ste no deja de ser el centro de los procesos educativos,
pues paradjico sera que los estudiantes lleguen a concepciones y conceptos complejos de
manera autnoma.

Lo dicho hasta aqu supone pararse en el escenario contemporneo y dar cuenta de todas
las transformaciones culturales, sociales, tecnolgicas y dems por las cuales esta permeada, las
acciones pedaggicas provenientes de los maestros deben responder a todas ellas, por esta razn
el maestro como sujeto de saber no puede caer en la trampa de hacer anlisis y actuar segn los
medios tecnolgicos y el currculum nada ms, como se expresaba en una idea anteriormente
mencionada, debe relacionar el saber que ensea y por su puesto el saber pedaggico que le
caracteriza.
 Lista de referencias

Alberto Martnez, Mara del Pilar Unda (1995) Maestro: sujeto de saber y prcticas de
cualificacin Revista nacional de educacin N 31 II semestre.

Olga L. Zuluaga (1999) Pedagoga e Historia. La historicidad de la pedagoga. La

enseanza, un objeto de saber. Santaf de Bogot; Colombia: Editorial Universidad de
Antioquia.

Ral Ortiz y Juan Surez (2009) La formacin de maestros y la nocin maestro

investigador (1996 - 2005) un espacio para la reflexin y el debate Tesis de magister

Teresa Gonzlez (1993) La figura del maestro en la historia del pensamiento

pedaggico Revisa interuniversitaria de formacin del profesorado N 16 pp.135-144