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Introducción
La formulación del modelo pedagógico que orientará los diplomados tiene en cuenta la
experiencia de la Universidad Distrital, los requerimientos e interacciones de los
diversos actores del proceso y comprende desde el diseño y la implementación de los
cursos, hasta el desarrollo, evaluación y perfeccionamiento de los mismos.
El Modelo Pedagógico de Tecnología Social propiciará una nutrida interacción entre los
diversos participantes del escenario ambiente virtual de enseñanza-aprendizaje (tales
como participantes, facilitadores, monitores, autores, pedagogos, virtualizadores y
diseñadores Web, entre otros), a partir de la identificación, selección y proyección de los
recursos y medios presentes en los ambientes virtuales para lograr un adecuado proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Las teorías de aprendizaje que han tenido más y mejores aportes a los procesos de
enseñanza-aprendizaje mediados por TIC’s, fundamentan el modelo pedagógico de
tecnología social.
El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción existente entre
el individuo y ambiente (condiciones internas y externas), a partir de una estructura
cognitiva del sujeto aprendiz; concibe la enseñanza como la planificación de un conjunto
de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en el sujeto, como un proceso de
procesamiento de la información.
Las TIC’s han dado paso a cambios que permiten el trabajo en red, en ambientes
virtuales de aprendizaje, a través de espacios colaborativos y flexibles, que posibilitan
una mayor autonomía del estudiante, a la vez que facilitan la asesoría permanente del
docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el
estudiante construya su conocimiento.
Hacia el e-learning
Desde aquellas épocas se presentaban ya algunos de los aspectos que caracterizan este
tipo de educación como: aprendizaje sin la presencia directa del profesor, utilización de
medios tecnológicos disponibles, aprendizaje autónomo o independiente, comunicación
asincrónica con el aprendiz. Con la aparición del computador personal, las redes y las
telecomunicaciones, la educación a distancia toma un carácter más colaborativo y
universal dado que estudiantes de diversas culturas, naciones y regiones pueden
encontrarse como compañeros de clase a través de aulas virtuales. Nótese que no
siempre el e-learning significa educación a distancia (en algunos casos el e-learning
complementa los modelos educativos presenciales o hace parte de modelos híbridos) y
del mismo modo no siempre la educación a distancia se realiza a través de e-learning
exclusivamente, aunque es su manifestación más frecuente en la actualidad.
Las características principales del modelo pedagógico de tecnología social del IDEXUD
son las siguientes:
• Propuesta de contenidos. A partir del estado del arte del campo del saber, su
enseñanza, los requerimientos de los actores del proceso (p.e. su formación
previa y referentes socio-culturales) y las consideraciones económicas del
proyecto de capacitación, se realizan la recopilación y generación de
información (producción intelectual) pertinente sobre los ejes temáticos de los
cursos, su estructura como contenido curricular y programático, así como los
mecanismos sugeridos para su permanente actualización y mejora a partir de
indicadores de calidad e impacto de los contenidos generados en el medio. El
resultado de esta fase, como mínimo, será un documento físico para cada curso
del currículo (y sus soportes electrónicos) que idealmente debe contener
consideraciones sobre la metodología didáctica e interacciones sugeridas, así
como suficiente información multimedia (o referencias para obtenerla), relativas
al campo del saber de cada curso.
• Diseño instruccional. Incorporando elementos sobre el tipo de contenidos, los
factores que condicionaron su diseño y la mejor forma de presentarlos y
evaluarlos, el diseño instruccional establece los lineamientos del proceso cuyos
objetivos son comunicar saberes y formar competencias hacia el interior y
exterior de las comunidades de aprendizaje. Contempla varias etapas, como el
análisis de los contenidos y materiales didácticos, la forma de organizarlos y
presentarlos a los usuarios en la plataforma virtual, el tipo de usuarios
(condiciones de acceso y conocimiento previo de TIC’s), las teorías que
fundamentan los estilos de aprendizaje perseguidos, las actividades de
interacción entre usuarios y contenidos, en el marco del logro de los objetivos de
aprendizaje. La técnica didáctica permitirá ajustar los contenidos a las opciones
ofrecidas por el entorno virtual de aprendizaje, y a las limitaciones económicas
del proyecto de capacitación (objetivos, competencias, metodología de trabajo,
tipos de archivos e interacciones soportadas, ejercicios, evaluaciones, lecciones,
talleres, temas de foros y chats, wikis, blogs, simulaciones, juegos, referencias o
sitios de interés, herramientas y glosario de términos, entre otros).
• Diseño Hipermedial. El diseño de material multimedia hipervinculado
(hipermedial) requiere la interacción entre un equipo de profesionales en diseño
Web y TIC, y los expertos en contenidos, en busca de delimitar de la mejor
manera posible los objetivos y competencias que se quieren transmitir al
estudiante, proceso similar al desarrollo de un guión para la realización de
películas de cine o de televisión (involucra preproducción, producción y
postproducción, de material hipermedial). En esta etapa se determinan los
textos, gráficos, audio y animaciones más apropiados, junto con las palabras
clave que agilizarán búsquedas y descripciones de los contenidos. Finalmente, se
diseñan aquí también los tipos de interacciones entre los usuarios y la plataforma
de gestión de aprendizaje (LMS) y su secuencia, y se determina la forma
estandarizada de empaquetamiento de todo lo anterior (SCORM en este caso del
modelo pedagógico de tecnología social), en Objetos de Aprendizaje que puedan
ser organizados y reutilizados para la gestión del conocimiento y su persistencia
en el tiempo. Los Objetos de Aprendizaje representan la mínima unidad de
contenido o información, interacción (interaprendizaje) objetivos y evaluación en
este modelo, y hacen parte de estructuras más amplias que son los capítulos (o
subtemas), y estos a su vez de módulos (o ejes temáticos), que conforman el
curso, y éstos a su vez conforman el currículo de, por ejemplo, los diplomados.
• Implementación. Consiste en la preparación de la puesta en marcha del curso
en una plataforma web LMS en Internet o en un medio electrónico (DVD-ROM
por ejemplo) para que sea accesible fuera de la red a través de un PC únicamente.
Se deben hacer pruebas sobre capacidad y velocidad de los canales de acceso a la
plataforma según el número y localización de los usuarios y su conocimiento
sobre TIC’s. Igualmente de se debe verificar que todos los servicios de la
plataforma o por lo menos los que van a ser utilizados más frecuentemente, estén
plenamente operativos. Se debe garantizar un soporte técnico permanente a los
usuarios, para que los inconvenientes surgidos de imprevistos técnicos o
desconocimiento de la plataforma no desmotiven la continuidad de los
participantes y tutores en los cursos virtuales.
• Desarrollo del curso. Es el objeto de todo el modelo, la metodología y la
implementación. Desarrolla las actividades propuestas por el diseño
instruccional y el modelo pedagógico, a través de contenidos, interacciones y
tutorías. La evaluación oportuna del mismo, por parte de estudiantes, tutores y la
administración, permite realimentar información valiosa para que el curso sea un
permanente proyecto de crecimiento y perfeccionamiento académico y
profesional.
REFERENCIAS
1. Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico de la Dirección Nacional de
Servicios Académicos Virtuales. Sierra Moreno Herica Katherine,
www.virtual.unal.edu.co. Universidad Nacional. Consultado Octubre 015 de
2009.
2. Apuntes sobre nuestro modelo pedagógico. Ronchi, Roberto. Facultad de
Ingeniería, Universidad Nacional de Entre Ríos. 2009.
3. Adell, J. y A. Sales. El profesor online: elementos para la definición de un
nuevo rol docente.
http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/aplicaciones/articul1.htm.
Consultado Octubre 016 de 2009.