La Importancia del Acto de Ensear a Escribir.

Nidia Caballero Estevez

Universidad Cooperativa de Colombia

Notas del autor

Nidia Caballero Estevez. Maestra en Educacin. Universidad Cooperativa de Colombia
La correspondencia relacionada con este texto debe ser dirigida a Luz Mary Quintero.
Universidad Cooperativa de Colombia. Calle 30 A No. 33-51
nece59@yahoo.com
 LA IMPORTANCIA DEL ACTO DE ENSEAR A ESCRIBIR.

Por Nidia Estela Caballero Estevez1

Resumen

El presente artculo tiene como propsito abordar desde la pedagoga crtica, el proceso de la
escritura desligndolo un poco de la lectura, para significar esta habilidad que adquirimos desde
el inicio de nuestra etapa escolar y que es desmeritada en cierta parte, durante el transcurso de
nuestras vidas. Se cita a autores que intentan persuadir a los educandos la importancia de
plasmar en un papel, sus quehaceres para luego a travs de la sistematizacin de experiencias
sean recopilados.

Palabras claves.

Pedagoga critica, escritura, sistematizacin de experiencias.

Introduccin.

Escribir para experimentar. Tomar todo lo que tengo en mi cabeza y en el corazn y darle
forma. La escritura es un molde. Cada vez que profundizo en la escritura, siento que me
entiendo mejor. scar Humberto Meja Blanco, autor del cuento La hoja de papel

Aprender a escribir es esencial, pero estar preparado para ello genera ms relevancia en
nuestras vidas. Antes de poder hacerlo, se hace necesario preparar al escritor en el dominio de su
cuerpo, destreza manual, desarrollar conciencia del acto de plasmar, direccionando al educando
en el placer que debe sentir cuando inicia un escrito.

Desde los primeros aos escolares nos inculcan la importancia de leer ms que la de escribir,
como si la lectura tendra ms relevancia que la escritura entendiendo que son dos procesos
indispensables de tener en cuenta en la formacin del educando.

1
Especialista En Psicopedagoga Especial, formacin en pregrado de Psicologa.
 Para este momento querido lector, te preguntaras si es que estoy desmeritando la lectura, -esa
no es mi intencin- comprendo que son dos procesos de aprendizaje ntimamente relacionados,
pero que conservan su individualidad. Escribir tiene un propsito en nuestras vidas ya sea para
pedir o dar informacin, expresar nuestros conocimientos y el ms importante es tener una
intencin comunicativa.

Ante esta intencin comunicativa nace el inters en profundizar en un interrogante generado

en el primer da de clase a la maestra de educacin, en lo que refiere al hecho de los pocos
artculos que los estudiantes universitarios publican, que puede ser entendido por la dificultad de
elaborar un artculo, ensayo o escrito. Sabemos que en toda maestra realizar escritos o artculos
en los cuales se plasme el pensamiento del autor, en el cual deben emerger pensamientos ms
elaborados tanto conceptual como discursivo genera dificultades y estas se pueden enfatizar si no
tenemos el hbito de escribir. Esta escasez de realizar escritos se debe en gran medida al
supuesto generado por las universidades de creer que el educando al momento de ingresar al
pregrado o postgrado ya cuenta con suficiente capacidad de disear un escrito de acuerdo a los
parmetros solicitados.

Ante esto, el fillogo espaol Daniel Cassany plantea que las dificultades y limitaciones que
tenemos los adultos al componer derivan de nuestra experiencia personal, que en buena parte se
ha desarrollado en el entorno escolar (Cassany, 1999, p. 109); es decir, escribir se puede
describir como una manera particular de pensamiento que recae en el mbito acadmico, y
es all precisamente donde inician las falencias, dado que la escuela pone nfasis en ensear la
lengua a travs de la comunicacin, en lugar de hacerlo para la comunicacin, de manera que los
contextos comunicativos no son la meta de llegada del proceso de aprendizaje, sino la
motivacin inicial, el arranque de toda actividad didctica (Cassany, 1999, p. 170); dicho
enfoque de la escuela se representa en prcticas tales como: los dictados, donde se da una
transmisin escrito- escrito que deja de lado la interaccin docente-estudiante; los escritos en
el tablero por parte del docente, en los cuales solo se da una transmisin literal de datos; la
transferencia oral escrito, en la que el docente de manera magistral lee determinada temtica a
sus estudiantes, que fomentan la pasividad, la inercia y la falta de espritu crtico; ya que, la
escritura debe ser utilizada no solo como una actividad de registro de datos, sino como un
instrumento activo de generacin de pensamiento.
 Ante esta cruda realidad es necesario incluir espacios que le permitan al educando adquirir
nuevas habilidades que respondan a las solicitudes expresadas por las universidades, que estos
espacios no sean brindados nicamente por el asesor de tesis, sino sean incluidas en una
asignatura o modulo del pregrado que est cursando el educando.

Se hace necesario en este momento introducir el concepto de pedagoga crtica, para ir

construyendo la relacin de est con el proceso de la escritura, que como autora de este artculo,
deseo dar a conocer y generar en el lector la reflexin de sistematizar las experiencias generadas
en su quehacer.

Concepcin de pedagoga crtica y de escritura.

La pedagoga crtica en palabras de Giroux, se define como una instancia de formacin y

aprendizaje tico y poltico que incide en las formas de produccin de subjetividades, en los
procesos de construccin y circulacin de valores y en la generacin de prcticas sociales.

La pedagoga para Freire consiste, ante todo, en una reflexin acerca de la prctica y del
contexto desde unas opciones emancipadoras para favorecer la construccin de un sujeto social
protagnico que toma su especificidad de acuerdo con contextos muy definidos y con historias
de sus colectividades.

De acuerdo a los conceptos mencionados anteriormente, el docente, para propiciar una

actitud crtica, debe renunciar expresamente a su papel permisivo y autoritario dentro de la clase,
y convertirse en un agente movilizador que genere cambio en la actitud del educando, que
permita asumir el proceso de enseanza- aprendizaje dndole mayor relevancia a la capacidad
comunicativa para este caso la escrita.

Luego de incluir en este artculo el concepto de pedagoga critica, se hace necesario abordar
el concepto de escritura, para generar la conexin entre estos dos aspectos.

En primera instancia citare nuevamente a Paulo Freire, quien expresa lo siguiente: Escribir
es desafiar al lector. Leer es aceptar ese desafo, sin dejarse seducir por el magnetismo de las
palabras del autor, ni por su fuerza mgica. Leer supone en el lector o lectora, una penetracin
profunda del contenido, exige una gran inquietud intelectual, un estado de predisposicin
constante a la investigacin. Leer es, en cierta medida, volver a escribir

Para Daniel Cassany, sostiene que escribir es la destreza lingstica ms compleja, porque
exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composicin: componer un
escrito no solo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la lectura y la compresin
y expresin oral (Cassany, 1999, p. 39).

En Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediacin semitica en el

desarrollo psquico humano, que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos
definidos previamente. Durante este proceso la accin consciente del individuo estar dirigida
hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, seran las ideas que se van a expresar. El otro est
constituido por los instrumentos de su expresin exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus
reglas gramaticales y sintcticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realizacin. Por
ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos, activa y posibilita el desarrollo de
otras funciones como la percepcin, la atencin, la memoria y el pensamiento, funciones que
adems estn involucradas en el proceso de composicin.

El hecho de estudiar los paradigmas mentales del maestro es fundamental, debido a que
orientado por estos, el docente propone objetivos, organiza secuencias didcticas, utiliza
materiales especficos, prioriza desempeos y actividades, durante sus planeaciones y durante el
desarrollo de sus clases (Pimiento, 2012), por esta razn, desde sus disciplinas, el proceso de
escritura es fundamental identificar, caracterizar y contrastar sus concepciones sobre la mismas.

La escritura en el mbito universitario.

La produccin escrita ocupa un lugar esencial en el contexto universitario, debido a que en

este nivel se requiere que el estudiante maneje, domine y realice numerosos trabajos escritos,
algunos de estos textos se originan en su mayora por ser una estrategia de evaluacin.

Al respecto, P. Carlino, en su texto La escritura en la investigacin entiende el proceso de

escritura como una herramienta, un instrumento que sirve a la humanidad para resolver
problemas (Carlino, 2005) de un lado permite el registro de la informacin, extendiendo as los
lmites de la memoria; de otro, es un potente medio de comunicacin que reduce las distancias
entre seres y pocas, y finalmente sirve para configurar ideas es decir organizar el pensamiento y
confeccionar de manera coherente el saber. Esta enumeracin le permite concluir que escribir
nos es un acto orientado hacia un solo objetivo y que los usos de la escritura surgen de lo que se
hace con ella en determinadas comunidades discursivas, es decir, en conjuntos de gente que
comparten actividades, conocimientos, valores, y que emplean a la escritura para determinados
fines.

Cuando en tu clases la nica opcin que le presentas al alumno, es la de escribir por recibir
una nota, estas sesgando la posibilidad de que el alumno con sus textos participe en otros
contextos y no transcienda los lmites del aula. Al respecto acertadamente Carlino plantea que
los estudiantes carecen del sentido de audiencia y no intentan adecuar sus textos a lo que
suponen necesitan sus lectores. De hecho, suelen tener pocos lectores, porque no se dedican a
publicar y porque en las aulas escriben slo para ser evaluados. (Carlino, 2005).

La escritura en la educacin colombiana.

En un marco global, la ley 115 de 1994, denominada Ley general de la educacin, en el

numeral quinto, del artculo referido a los fines de la educacin en Colombia, otorga a las
instituciones educativas las responsabilidad de formar a los estudiantes para la adquisicin y
generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos,
sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber, confiriendo no solo una responsabilidad conceptual, sino una
procedimental, enfocada al desarrollo del saber, campo en el que podemos ubicar los proceso de
escritura.

Desde el punto de vista del docente, la escritura es una tarea que se encarga, pero que casi
nunca se acompaa ni supervisa, la correccin slo se detiene en los aspectos superficiales y la
meta es colocar una calificacin; es decir, la escritura se ha convertido en objeto de evaluacin.
Por lo tanto, sobreviene la sancin y el castigo: hacer copias, aprender de memoria y en forma
compulsiva.

Existen infinidad de personas como cada uno de nosotros que en la vida vamos desarrollando
cantidad de actividades y en ocasiones no tenemos el tiempo para sentarnos a pensar, para
organizar lo que hemos hecho o para preguntarnos desde donde y como lo estamos haciendo,
desperdiciando material escrito que en un momento de nuestras vidas genera historia.
 Pero como generar conciencia de no desperdiciar las actividades relacionadas con el acto de
escribir, de sistematizar nuestras experiencias a travs de diarios de campo, relatoras o archivos.
Es un interrogante que despierta mi inters y genera la posibilidad de escribirlo como la excusa
perfecta de invitarte a reflexionar en tu quehacer pedaggico.

Es necesario indicar que el proceso de sistematizacin o recopilacin de experiencias es un

proceso reflexivo crtico, que nace en el contexto de grandes transformaciones sociales, donde lo
poltico, lo tico y lo educativo se evidencian ntimamente ligados, con las que se pretende
construir y dar sentido en los contextos educativos, con la esperanza de ser visibilizadas,
compartidas y convertidas en productos del saber, buscando generar nuevas implicaciones la
pedagoga actual.

La sistematizacin de experiencias nos invita a producir conocimiento, a salir de la zona de

confort donde hemos permanecido, esperanzados de generar cambios en nuestros alumnos, de
que produzcan escritos que ocasionen curiosidad e inters. Solo tu educador eres consciente si a
travs de tu prctica, estas influyendo para que este amor sea infundido o desaparezca en tus
educandos.

Si pensamos en cmo generar esa consciencia de escribir como un propsito en nuestras

vidas, es necesario en este artculo mencionar que en los textos escritos se guarda lo que
sentimos, lo que decimos y pensamos, generando un cumulo de conocimientos que si tienen una
intencin comunicativa se convierte en un disfrute del lector.

Conclusiones.

Se hace indispensable proponer actividades que propongan que la escritura sea sacada de los
lmites (impuestos por los docentes) del papel y del saln de clase, llevando a los estudiantes a
compartir sus ideas con sus compaeros, que en su condicin de pares, puedan compartir sus
percepciones de sus textos; para ello se pueden generar actividades tales como redaccin de
peridicos escolares, concursos de ensayos y artculos propiciados por las instituciones
educativas. Gracias a estas iniciativas de carcter formativas, se puede llegar a orientar y generar
inters en la produccin de textos, solo as los estudiantes pueden llegar a comprender las
verdaderas dimensiones del acto de escribir.
 Giroux tambin afirma que la pobreza en el proceso de escritura es un reflejo de la pobreza
de pensamiento, es decir, los errores que se encuentran en los escritos realizados por los
estudiantes que hacen referencia a aspectos tales como redaccin, ortografa y coherencia entre
otros, son errores derivados en el proceso de elaboracin del pensamiento desde el momento en
que generas consciencia para escribir. Es necesario pues concebir la importancia y la estrecha
relacin que existe entre escribir y pensar crticamente y que aprender a escribir es aprender a
pensar y que estos procesos se plasman en s, en una mediacin entre el sujeto y el mundo.

Deseo enunciar la relevancia que debe generar en los docentes el proceso de sistematizacin,
al promover de una manera organizada la recopilacin de las experiencias vividas en cualquier
contexto de nuestras vidas, convirtindose este acto en un ejemplo a seguir para que las futuras
generaciones no estn condenas a repetir esta historia de perdida de informacin escrita.

Y para finalizar este artculo cito a Finoccio (2009) quien enuncia el siguiente pensamiento
La escritura es herramienta de construccin del saber y no slo instrumento para expresarlo

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de cultura
Econmica.

Cassany, D. (1995). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones

Paids.

Finocchio, A. M. (2009). Conquistar la escritura. Saberes y prcticas escolares. Buenos Aires:

Paids.

Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Editores Argentina.

Giroux, H. (2006). La escuela y la lucha por la ciudadana: pedagoga crtica de la poca. Buenos
Aires.: Siglo veintiuno editores.

Meja, O. (2011)"Libro Colombia Cuenta: "La hoja de papel"." Ganador del IV Concurso
Nacional de Cuento Colombia Cuenta RCN-Ministerio de Educacin Nacional.

MEN. Ley 115 De 1994.

Pimiento Medina, M. (2012). Las concepciones de los docentes sobre competencias en lectura y
escritura en la formacin de los estudiantes en reas diferentes a lengua castellana. Universidad
tecnolgica de Pereira. Recuperado de http://hdl.handle.net/11059/2822

Vygotsky, L. (1979). Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Espaa.

Grijalbo-Crtica