PROCESO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE
MDULO 5: PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de la

implementacin de la didactica dentro de los procesos de enseanza y
aprendizaje.

BIENVENIDOS AL QUINTO MDULO DEL DIPLOMADO EN

PEDAGOGA Y DIDCTICA

INTRODUCCIN

Las investigaciones sobre educacin y Nuevas Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin centran su atencin en su mayora hasta ahora en los
cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos
ofrecen... Creemos que el estudio y la investigacin en torno a la interaccin, el
aprendizaje y las NTICs en la Educacin Superior que se presenta debe tener
como punto de partida el proceso de enseanzaaprendizaje en el que entran
en juego diferentes elementos.

El modulo desarrollado, por tanto, toma como punto de partida el acto

didctico: momento en que se procesa la informacin y los diferentes
implicados adquieren un sentido pedaggico: lo mediacional, lo contextual, las
estrategias... (Ferrndez, 1997).

CONTENIDO

Ttulo: PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DIPLOMADO EN PEDAGOGA Y DIDCTICA

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Qu es sistematizar en educacin y pedagoga?
Por qu sistematizar desde la prctica docente?
Qu es una experiencia pedaggica y didctica?
Por qu sistematizar una experiencia pedaggica y didctica?
Fases para la sistematizacin de las experiencias pedaggicas y didcticas
Experiencias pedaggicas y didcticas

DESARROLLO DE LAS TEMTICAS

QU ES SISTEMATIZAR EN EDUCACIN Y PEDAGOGA?

La sistematizacin de experiencias educativas produce conocimientos terico-

prcticos, dirigidos a reorientar, cualificar y transformar las experiencias
educativas. De esta forma, reconstruye y recupera crticamente todos los
contenidos de las pre-concepciones, concepciones, imaginarios, juicios,
prejuicios, ritos, ideologas que el educador pone en un escenario social a la
hora de pensar, planear e implementar la accin educativa (Escobar y Ramrez,
2010: 3),

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Lo que implica que los procesos de reflexin e interpretacin crtica los deben
realizar los docentes o grupos conformados por ellos, sobre y desde su propia
prctica pedaggica, que ejecuta con base en la reconstruccin y ordenamiento
de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en la experiencia para
extraer aprendizajes y compartirlos (Messina, 2004).

Por lo que al hacer una simple recuperacin histrica, narracin o

documentacin de una experiencia (aunque sea necesario) no son propiamente
una sistematizacin de experiencias.

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Es por esta razn que la sistematizacin de estas experiencias educativas se
consolida como un proceso investigativo, que permite a los docentes producir
nuevos conocimientos, donde explcitamente se contextualizan, nombran y
fundamentan los saberes, competencias, aprendizajes y lecciones estudiadas.

Por lo que se debe registrar con detalle la experiencia para poderla socializar
de tal manera que no slo genere aprendizaje en los maestros y los
estudiantes, sino tambin en todos los que tienen la oportunidad de conocerla y
se interesen en ella (Escobar y Ramrez, 2010: 7).

En consecuencia, la sistematizacin permite hacer la recuperacin, el

intercambio e interpretacin de las experiencias y prcticas educativas, con el
fin de mejorar la calidad educativa.

POR QU SISTEMATIZAR DESDE LA PRCTICA DOCENTE?

La sistematizacin de experiencias da cuenta de la forma como se van

construyendo las prcticas pedaggicas y didcticas, las estrategias de trabajo
en el aula organizadas, segn las necesidades educativas de los estudiantes y
los contextos.

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Su razn de ser y la influencia en la constitucin de nuevos cdigos culturales,
lo que implica que la sistematizacin como un proceso investigativo se hace,
segn Surez, Ochoa & Dvila (1: 6-7) por las siguientes razones:

1. Se fortalece y desarrolla pedaggicamente el docente, la escuela y la

sociedad.

2. Es una metodologa de investigacin cualitativa y social, que permite

interpretar la cotidianidad del quehacer docente y de la escuela.

3. Es una modalidad de desarrollo curricular poco experimentada (currculo

oculto) originada en la produccin de los maestros y maestras.

4. Es una estrategia de documentacin, que implica construccin y

desarrollo por parte de los docentes para hacer pblicos y disponibles
aquellos aspectos no documentados de los procesos escolares en los
que participan.

5. Permite conocer cules son las reflexiones y discusiones que tienen los
colectivos de docentes, dando cuenta de las viejas y las nuevas
problemticas que los cuestiona y confronta como profesionales dentro
del aula y en la escuela, desde su sentir, su experiencia y su saber.

6. Es una estrategia de formacin docente didctica, de carcter horizontal

y entre pares, que permite al docente hacer una reflexin crtica sobre
las lecciones aprendidas y su trayectoria en la prctica profesional para
resignificar su prctica docente.

7. Permite al docente la construccin de su mirada sobre lo pedaggico y

la educacin, acabando desde el ncleo mismo del sistema educativo

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 con la exclusividad de la mirada oficial o tecncrata sobre cmo se
deben constituir los maestros y maestras en sujetos intelectuales,
pedaggicos y polticos, a partir de su propio fortalecimiento profesional.

QU ES UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA Y DIDCTICA?

Una experiencia propia de la prctica pedaggica se obtiene a partir no slo del

ejercicio diario en el aula de clases (situacin que puede ser repetitiva y
montona), sino a travs de la reflexin constante sobre el aprendizaje, es
decir, el docente debe hacer una autoevaluacin permanente de su prctica
pedaggica, la que tiene lugar diariamente en el aula de clases.

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El docente debe cuestionarse de forma permanente sobre qu ha hecho bien,
qu fallas ha cometido, qu debe mejorar; si es as, cmo debe hacerlo?,
etctera. Al realizar este ejercicio, podr el docente autoevaluarse (en
trminos positivos), si el trabajo que ha realizado por aos en el aula y en
una institucin educativa se ha convertido en una actividad repetitiva e
improductiva o, por el contrario, ha alcanzado los logros relacionados en la
formacin integral de los estudiantes.

POR QU SISTEMATIZAR UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA Y

DIDCTICA?

Segn Jara (2010), la sistematizacin de experiencias tiene mltiples

utilidades, entre las que se encuentran:

[...] para que los educadores y educadoras se apropien crticamente de sus

experiencias, para extraer aprendizajes que contribuyan a mejorarlas; para
aportar a un dilogo crtico entre los actores de los procesos educativos; para
contribuir a la conceptualizacin y teorizacin; para aportar a la definicin de
polticas educativas, etctera.

En tal sentido, un problema educativo o pedaggico implica un cambio en la

comunidad ubicada en el contexto, en la institucin educativa y/o en el aula,
que requiere de una accin desde la didctica y la prctica del docente,
mediante los cuales se desarrollen valores, habilidades y competencias en los
estudiantes, que permitan llevar a cabo las actividades que reproduzcan
nuevos conocimientos y productos para replicar.

Con la didctica se crear un mtodo que permita establecer el camino a seguir

en la enseanza y el aprendizaje, en medios, en metodologa pedaggica,
como el reconocimiento de estilos cognitivos en el aula y en los procesos de

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evaluacin que correspondan, segn el inters prctico y la bsqueda de
soluciones a problemas de formacin intelectual, social y afectiva de los
estudiantes.

Qu es innovacin en educacin y pedagoga?

La conceptualizacin sobre la innovacin tiene diversos significados en

Amrica Latina. Ha sido concebida teniendo en cuenta los procesos de la
institucin escolar de carcter externo, en el que intervienen tanto expertos
como de planta, contando tambin con la participacin y el protagonismo de los
docentes y otros sujetos pedaggicos, tambin asociada con temticas
complementarias como la inclusin en la educacin de nios y jvenes sin
posibilidad de acceder al sistema, la calidad educativa, su mejoramiento y
competitividad internacional (Neiroti & Poggi, 2004: 158).

Para el IDEP la innovacin educativa es [] aquel proceso que posibilita la

transformacin en un hecho educativo, para mejorarlo, y que posibilita
procesos de reflexin e investigacin por parte de los maestros, que se
evidencian en nuevas prcticas pedaggicas. De otro lado, la innovacin
pedaggica pareciera hacer parte del concepto de innovacin educativa,
enfocado principalmente desde las modificaciones y la construccin de nuevas
prcticas pedaggicas por parte de los maestros (Acua, 2011: 18).

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 Por qu sistematizar una innovacin?

En el IDEP [] el desarrollo de proyectos de innovacin y sistematizacin

cobra sentido en la medida en que posibilita reflexionar sobre formas alternas
de hacer en el aula, muestran nuevas propuestas para organizar los procesos
de enseanza y aprendizaje, propone modificaciones en las prcticas
pedaggicas de los maestros y recomienda novedosas maneras de pensar la
escuela y su organizacin.

[] Los proyectos de innovacin y sistematizacin apoyados desde el Instituto

se orientan entonces desde un gran cuestionamiento: Cmo aportar al
mejoramiento de la calidad de la educacin en la ciudad a travs del diseo y
ejecucin de experiencias innovadoras? (Ibd.).

En este sentido, es claro que la experiencia alcanzada por el IDEP hasta ahora
en materia de innovacin, permite evidenciar el alto potencial que tiene en
materia de formacin pedaggica, cualificacin y acompaamiento de prcticas
pedaggicas que inician mediante la investigacin, la reflexin y la
transformacin de los escenarios educativos, a partir de actitudes y procesos
de investigacin para la solucin de problemas que conllevan un cambio en la
prctica educativa.
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La innovacin educativa impulsa a la investigacin-accin, tanto para la
produccin de conocimientos como para las experiencias concretas de accin
(Ibd.).

FASES PARA LA SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS

El equipo, igualmente, dise tres fases para la sistematizacin de las

experiencias, correspondientes a los momentos claves del proceso
investigativo de sistematizacin.

Se plantearon los objetivos, contenidos e instrumentos elaborados para las

asesoras a realizar con los docentes y grupos de docentes en los colegios del
Distrito:

Fase I: Punto de partida. Identificacin y descripcin de las experiencias.

Se disearon dos asesoras para la estructuracin y descripcin de la
experiencia pedaggica y didctica innovadora.

Fase II. Recuperacin del proceso vivido. Anlisis de la informacin de las

experiencias. Se estipularon dos asesoras para la construccin de
instrumentos, anlisis de datos e informacin obtenida durante el trabajo de
campo realizado por los docentes en la experiencia.

Fase III. Interpretacin crtica y presentacin de resultados.

Se plantearon dos asesoras para la interpretacin crtica de la experiencia
pedaggica y didctica innovadora y para la elaboracin del artculo publicable.

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Ncleos temticos de las experiencias pedaggicas y didcticas
innovadoras

Existen al menos tres ejes temticos o ncleos que preocupan y convocan a

los docentes del Distrito:

Creacin de estrategias pedaggicas para mejorar las condiciones de

convivencia y resolucin de conflictos entre los sujetos educativos (entre los
estudiantes y docentes, entre estudiantes y docentes, o entre docentes) del
aula y el colegio.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC para el

desarrollo de estrategias pedaggicas y secuencias didcticas en las diferentes
reas, a travs de las cuales se generen procesos de enseanza y aprendizaje
pertinentes. Esto implica, por ejemplo, el uso del juego o el reconocimiento de
la diversidad en los estilos cognitivos de los estudiantes.

Revisin, que implica la ruptura con una postura de enseanza tradicional,

que permita la creacin de una prctica pedaggica pertinente para el trabajo
con el estudiante en el aula, a quien se le debe considerar como sujeto de
conocimiento, con capacidad de crear y recrear nuevos saberes, que busca
fortalecer y re-significar el rea disciplinar, proponiendo un tratamiento
interdisciplinar a un tema o problema pedaggico como el de la educacin
artstica o ambiental y las ciencias sociales, entre otras.

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 EXPERIENCIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

Para los docentes, uno de los propsitos de sus experiencias es que a travs
de las prcticas pedaggicas innovadoras puedan proporcionar a sus
estudiantes herramientas para afrontar la vida. De otra parte, los motiva
entregar y presentar a sus pares rutas pedaggicas para que implementen en
sus aulas y puedan enfrentar los desafos en su quehacer.

Concibiendo la experiencia como un medio para cuestionar la construccin de

otros procesos dentro de la escuela, de manera independiente y autnoma,
acabando con lo tradicional que no funciona. Por ello es tan importante saber lo
que estn haciendo, con el fin de crear conciencia del proceso.

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Otro de los propsitos de las experiencias pedaggicas y didcticas es
construir una concepcin dialctica entre los conceptos y la realidad, que
permita a travs de la nueva prctica docente mostrar, proponer y mejorar su
produccin diaria, para la construccin de escenarios pedaggicos en los que
se puedan realizar anlisis sobre los proyectos de aula que brinden alternativas
de solucin a problemticas identificadas, aportando a la construccin social de
aulas y de instituciones educativas del Distrito. La historia es la que hace que el
presente sea real y para que haya historia, hay que contar lo que se hace y se
es.

Sistematizacin en aras de la cualificacin de la prctica docente

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Los docentes que participan en los procesos investigativos de sistematizacin,
decidieron que su trabajo no termina cuando suena el timbre en el colegio,
sino, por el contrario, saben que es la hora de recoger, comprender y analizar
lo que se gener en el saln de clases, para hacer una construccin de
aprendizaje y conocimiento que se produce, y de la cual ellos son
responsables. Por ello celebran que una entidad como el IDEP se ocupe de
apoyar la consolidacin del conocimiento que producen los docentes y tener
una publicacin que reconozca el empeo, esfuerzo y sacrificio que
diariamente estn invirtiendo.

Otro de los propsitos de los docentes es el de formarse en el rea de la

investigacin, para continuar indagando sobre sus prcticas y los procesos de
enseanza y aprendizaje, e identifiquen nuevas formas de enriquecer sus
experiencias pedaggicas y didcticas, que los conduzca a efectuar cambios
para ser ms eficaces, y, a su vez, para que sus pares y los directivos de los
colegios re conozcan el valor y la importancia de las prcticas que han venido
desarrollando en el aula o en los colegios del Distrito.

EL ACTO DIDCTICO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Marqus (2001) nos define el acto didctico como la actuacin del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuacin
cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El citado autor circunscribe el
fin de las actividades de enseanza de los procesos de aprendizaje como el
logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:

- La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar
las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los
recursos educativos a su alcance.

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- La multiplicidad de funciones del docente.

Que el profesor realice mltiples tareas: coordinacin con el equipo docente,

bsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuacin, tareas de tutora y
administrativas... Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor:
propuesta de las actividades de enseanza a los alumnos, su seguimiento y
desarrollo... para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didctico en
s.

Se presenta, de esta manera, el acto didctico como un proceso complejo en el

que se hallan presentes los siguientes componentes:
- El profesor. Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan
con una estrategia didctica concreta y que pretende el logro de determinados
objetivos educativos. Objetivos que sern evaluados al final del proceso para
valorar el grado de adquisicin de los mismos.

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Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseanza
aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan,
sepan y quieran aprender: orientacin, motivacin y recursos didcticos.

- Los estudiantes, que mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance, con los medios previstos... tratan de realizar determinados
aprendizajes a partir de la ayuda del profesor.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los

estudiantes y los contenidos que se tratarn.

Marqus diferencia entre tres tipos:

1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin

oral operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la
informacin y bsqueda eficaz, metacognicin y tcnicas de aprendizaje,
tcnicas de trabajo individual y en grupo..

2. Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos,

exponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en
la sociedad y mejorar la calidad de vida.

3. Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y

esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin
social, colaboracin...

- El contexto en el que se realiza el acto didctico: el nmero de medios

disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.

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- Los recursos didcticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar
a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que faciliten sus procesos
de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos
depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso
en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La
estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta los siguientes principios:
1. Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
4. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
5. Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida
de nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que
el aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

El acto didctico como relacin

Diferentes autores plantean el acto didctico como una relacin en la que la

interaccin y la comunicacin son los elementos claves. El acto didctico se
presenta como una relacin comunicativa.

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Este planteamiento de la enseanza como proceso comunicativo ha sido
recogido por diferentes autores como Heineman, Moles... La comunicacin en
la enseanza se presenta como condicionada por mltiples factores externos
que influyen en los procesos interactivos del aula. Heinemann (citado en Torre,
2001:116-117) nos propone la enseanza como un proceso de comunicacin
interhumana reflejado en el siguiente modelo.

Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las caractersticas
fundamentales del acto didctico son:

1. Relacin intencional, de carcter formativo. Profesor y alumno compartiendo

unos objetivos concretos.
2. Relacin interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos
sistemticos con una intencionalidad educativa.

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3. Relacin interactiva. El profesor por medio de la intercomunicacin facilita al
alumno los contenidos del aprendizaje.
4. Relacin simblica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo, fruto de
esa interaccin.
5. Relacin consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su
eficacia depende de la disposicin de ambos para encarar una situacin
concreta de enseanza-aprendizaje.
6. Supone una funcin mediadora del profesor, en una situacin concreta de
enseanza. Esta concepcin del acto didctico como relacin nos dirige con
facilidad a los intercambios que se producen entre alumno y profesor, ms all
de la simple emisin de los contenidos de aprendizaje.
Las caractersticas de la comunicacin didctica que se presentan son:

- Es una comunicacin institucionalizada.

- Se trata de una comunicacin intencional

- La comunicacin es forzada, obligada...

- Tiene un carcter jerrquico

- Es grupal

Y se trata de una comunicacin didctica que pone en funcionamiento a:

- La fuente de informacin: profesor, materiales, medios...

- Los mensajes didcticos (actividades, contenidos...)

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- El destinatario: alumno, grupo...

- El contexto ( de aula e institucional)

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 CIBERGRAFA
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Pedagogia%20y%20Didactica.p
df

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf;jse
ssionid=1B00688A0CDFB804A2290823B99C90F4?sequence=32

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero 10 de 2017 Enero 13 de 2017 Enero 13 de 2017

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