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Educao Ambiental
na Gesto de Recursos Hdricos
Taubat, SP - 2009
Esta publicao foi elaborada sob a responsabilidade e coordenao do DAEE/BPB,
como apoio para a divulgao de avidades de educao ambiental e parte
do Empreendimento Fehidro PS-91, denominado: Monitoramento Hidrolgico
das Bacias Hidrogrcas dos Ribeires da Serragem e Pirapingu.
Realizao
Departamento de guas e Energia Eltrica (DAEE)
Bacia do Paraba e Litoral Norte (BPB)
Superintendente do DAEE
Eng.o Ubirajara Tannuri Felix
Diretora do DAEE/BPB
Eng.a Marli Aparecida Reis Maciel Leite
Coordenador da Secretaria Execuva do CBH-PS
Gelogo Edlson de Paula Andrade
Equipe Tcnica de Produo
Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva (DAEE/CTH)
Eng.o Danilo Augusto Faria (DAEE/BPB)
Equipe Pedaggica
Prof. Luiz Guilherme Simes de SantAnna
Prof.a Luciane Aparecida Lemes da Silva
Prof. Ms. Meire Regina de Almeida Siqueira Coordenadora Pedaggica
a
Ilustrao da Capa:
David Lopes e Jean Cesar de Faria Silva
So Paulo (Estado). Departamento de guas e Energia Eltrica. Comit das Bacias Hi-
drogrcas do Rio Paraba do Sul.
Capacitao de agentes no processo de gesto de recursos hdricos em avidades de
educao ambiental / CBH PS; equipe tcnica Paulo Augusto Romera e Silva, Danilo Augusto
Faria, Luiz Guilherme Simes de SantAnna, Luciane Aparecida Lemes da Silva, Meire Regina de
Almeida Siqueira. Taubat: CBH PS, 2009.
Fico muito feliz em apresentar a nossa regio e ao Comit das Bacias Hidrogrcas
do Rio Paraba do Sul esta publicao, que foi elaborada para divulgao das avidades do
projeto MONITORAMENTO HIDROLGICO DAS BACIAS HIDROGRFICAS DOS RIBEIRES
DA SERRAGEM E PIRAPITINGUI, consubstanciando assim o Empreendimento Fehidro PS-
91, de iniciava da Diretoria de Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB).
Dedico este texto e o projeto, a todos aqueles que j contriburam e que possam vir
contribuir para a sua concrezao. No posso deixar de citar, de forma especialmente
carinhosa, os professores que, no processo ensino-aprendizagem de jovens, tm agora
mais um instrumento para construir a base do conhecimento e a solidariedade com as
futuras geraes, tornando real os critrios para a realizao da sustentabilidade no uso
dos recursos naturais.
Taubat, 2009.
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Mensagem da Presidente do CBH-PS
Pensar o futuro responsabilidade coleva, pois a gua uma s. por isso que devemos
comparlhar seu uso e sua gesto, anal, quando falta gua, todos senmos as consequncias.
Acima de tudo, esta obra resulta e reete muitos trabalhos j realizados especialmente
por professores, demonstrando que esses temas no podem car restritos ao meio tcnico.
Ao serem assumidos e realizados no mbito da educao, eles contribuem de forma mais
eciente e duradoura para a percepo e a conscienzao das novas geraes. Alm disso,
torna-se mais concreto o desenvolvimento instucional da gesto dos recursos hdricos, um
dos pilares do desenvolvimento social, econmico e ambientalmente sustentvel, conforme
preconizado pela Polca Estadual de Recursos Hdricos do Estado de So Paulo.
Esta publicao dedicada aos professores da nossa regio que orientam trabalhos,
reexes sobre a vivncia dos jovens e o prprio processo de ensino-aprendizagem. Esses
professores constroem, com base no conhecimento, a solidariedade com as futuras geraes,
o que poder tornar mais real o uso sustentvel dos recursos naturais. Esta obra dedicada
ainda s crianas e jovens da regio do nosso comit, que representam o futuro. Com novas
atudes e novos conhecimentos, eles podero encontrar maneiras mais sustentveis de
decidir sobre o uso dos nossos recursos no futuro.
Taubat, 2009.
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Sumrio
Parte 1
O Projeto e alguns conceitos ............................................................................................ 7
Captulo 1
Contexto do projeto: trabalhando conitos ................................................................. 8
Captulo 2
Alguns conceitos relacionados a recursos hdricos no contexto do projeto ............... 17
Parte 2
Propostas de avidades ................................................................................................. 31
Captulo 3
Histrico das avidades realizadas ............................................................................. 32
Captulo 4
Trabalhando com projetos pedaggicos ..................................................................... 33
Captulo 5
Avidades realizadas .................................................................................................. 38
Captulo 6
Anlise da melhoria do aprendizado ........................................................................ 108
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PARTE 1
O Projeto
e Alguns Conceitos
Contexto do projeto:
trabalhando conitos
Apresentao
Como parte do processo de gesto de uso das guas, a Diretoria do DAEE de Taubat
(BPB) luta ao longo de dcadas, entre outras medidas, para regularizar as outorgas de
direito de uso da gua, especialmente na irrigao do arroz. Neste setor, frequente que
os usurios, pressionados pelas condies de mercado e pela condio altamente favorvel
das vrzeas do rio Paraba do Sul, insistam em aumentar suas reas plantadas, elevando
alm do limite as reas de produo e usando como juscava a variabilidade do regime
das chuvas na regio.
Com o passar dos anos, com o fortalecimento do conceito de gesto integrada de usos
mlplos dos recursos hdricos e com a viso ambiental de sustentabilidade, a abordagem
exclusivamente tcnica e coerciva de scalizao, embora inerente aos processos de
exigncia de regularizao de outorgas, tem se mostrado insuciente ou at impotente
para construir uma mentalidade constante de uso sustentado dos recursos naturais.
Por essa razo, com apoio de recursos do Fundo Estadual de Recursos Hdricos
(Fehidro), o DAEE/BPB incluiu contedos de educao ambiental com nfase na gesto
de recursos hdricos no projeto Monitoramento Hidrolgico das Bacias Hidrogrcas dos
Ribeires da Serragem e Pirapingu, a m de construir uma viso mais abrangente e que
promova mudana de atude frente aos conitos pelo uso da gua.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Panorama da UGRHI 2
Na poro paulista, o rio Paraba do Sul possui rea de bacia total de 14.547 km2,
que vai recebendo, ao longo do seu curso, inmeras contribuies de pequenos auentes,
dentre os quais destacam-se o ribeiro da Serragem (com rea de bacia de 61,6 km2) e o do
Pirapingu (com rea de bacia de 115,0 km2) que, pelos sucessivos casos de conito pelo
uso da gua na produo de arroz, movaram o presente projeto.
No trecho paulista, vivem e realizam suas avidades cerca de 1.989.451 pessoas (Seade
2008), que moram nas cidades e trabalham nas indstrias ou no meio rural. Essas avidades
envolvem diversos usos de gua e, de forma parcular no uso rural, temos a irrigao
responsvel pelo consumo de grande parte da gua disponvel na Bacia do Rio Paraba do Sul.
- disponibilidade mdia: 217 m3/s (na divisa com o Estado do Rio de Janeiro);
- disponibilidade mnima: 72 m3/s;
- disponibilidade subterrnea: 37,5 m3/s.
Tambm segundo o mesmo Plano de Bacia, as pessoas dessa regio ulizam 105,6
bilhes de litros de gua por ano, o que representa uma mdia de 65,3 m3 por pessoa no
ano ou 179 litros dirios por pessoa (o recomendvel, segundo bibliograas tcnicas,
cerca de 200 litros/pessoa/dia).
Para fornecer gua s reas irrigadas dessa regio so usados 328,6 bilhes de litros
por ano. Ou seja, as reas irrigadas gastam trs vezes mais do que todas as pessoas da Bacia
juntas. Enquanto isso, as indstrias consomem o total de 205 bilhes de litros por ano.
Diante desse cenrio, observamos que gua desenvolvimento. E sem essa gua, no
existe o desenvolvimento.
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Dessa forma, na realizao dos eventos, buscamos em funo dos limites de formao
e de aprendizado de cada grupo parcipante, os seguintes contedos:
Um dos itens fundamentais para essa nova insero do tema da gesto das guas
com viso ambiental diz respeito ao conceito de balano hdrico e de gesto. Cabe aqui, um
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O Projeto e Alguns Conceitos
paralelo com a gesto empresarial, pois toda empresa e/ou empreendimento, de qualquer
ramo de avidade humana, deve considerar no controle da sua gesto: as receitas geradas
pelo que produz e vende; e por outro lado, as despesas decorrentes dos diversos fatores de
produo. Diante desse confronto, reconhece para determinado perodo:
Essa ao, numa empresa, depende de como os scios manejam e operam essas
condicionantes, sempre esperando que as condies externas de mercado, sobre as quais
tm menor poder de controle, sejam-lhes favorveis.
Em ambos os casos, sem que haja registro e anlise das informaes necessrias e
seu controle permanente, no haver possibilidade de realizar nem a gesto da empresa,
nem a gesto ambiental.
A gua corrente dos rios de uma bacia hidrogrca depende de diversos fatores,
dentre eles:
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
1.385 mm/ano
639 m3/s
915 mm/ano
422 m3/s
470 mm/ano
217 m3/s
Para conhecer essas condies do clima e reduzir as incertezas nas decises, podemos
implantar o monitoramento das variveis do clima e medir a vazo dos rios que a parcela
da gua do ciclo hidrolgico que escoa pelo territrio e deve atender a duas condies de
igual importncia:
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O Projeto e Alguns Conceitos
A demanda o conjunto dos usos da gua, produto das avidades humanas que ali se
instalam. Ela existe de forma acumulada pela sucesso de intervenes na gua disponvel.
O resultado desse processo a forma como o ser humano realiza o desenvolvimento e
interpreta a sua relao de respeito e de sustentabilidade com a preservao ambiental.
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
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O Projeto e Alguns Conceitos
Usos da gua
-
Urbano
-
Industrial
2040 l/s
Irrigao
Consumo do arroz irrigado 2 l/s ha
rea irrigada de arroz: 1.020 ha (10,2 km2)
Disponibilidades
Vazo Mdia 1.308 l/s Vazo Mdia Especca 11,37 l/s km2
Vazo Mnima 4.35 l/s (33,1 %) Vazo Mdia Especca 3,78 l/s km2
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Usos da gua
-
Urbano
-
Industrial
1.226,8 l/s
Irrigao
Consumo do arroz irrigado 2 l/s.ha
rea plantada de arroz: 613,40 ha (6,13 Km2)
Disponibilidades
Vazo Mdia 769 l/s Vazo Mdia Especca 12,48 l/s km2
Vazo Mnima 256 l/s (33,1 %) Vazo Mdia Especca 4,15 l/s km2
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O Projeto e Alguns Conceitos
Captulo 2
Trazendo essa relao do Homem com a natureza para o assunto do nosso projeto, a
Diretoria da Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB) realizou ao longo dos lmos anos
diversos trabalhos com grupos de irrigantes, que evidenciaram prcas no consumo de gua
muito acima das condies consideradas normais para a cultura de arroz predominante na
regio, mostrando exisr o tal do desconhecimento e medo de mudar!
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
A adoo de tcnicas de uso adequado dos recursos hdricos deve levar reduo
do consumo de gua, melhoria dos produtos obdos no campo, reduo do custo de
produo e minimizao dos conitos existentes.
Nesse contexto, o projeto tem como objetivo central garantir condies mais
sustentveis de produo, alm do estmulo ao desenvolvimento de atitudes e de
conhecimentos que permitam a percepo de que a gua limitada e nica e que seu
manejo na natureza deve ser compartilhado por todos conjuntamente na realizao da
gesto.
Para se ter a idia da grandiosidade desse processo, a cada ano, 151.000 quads (1
quad = 1015 BTUs) de energia solar desla e movimenta 5 x 1.014 m3 de gua da supercie
terrestre, realizando o processo do ciclo hidrolgico.
Nesse processo, parte dessa gua evaporada cai como chuvas, parte inltra-se no
solo carregando os lenis subterrneos, outra parte evapora e, enquanto todo esse
processo ocorre, outra parte absorvida pelas plantas no processo de desenvolvimento e
crescimento.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Dessa forma, realizar a gesto cuidar bem da pouca gua que dispomos para que
o desenvolvimento e os usos possam connuar. Assim, precisamos todos os dias nos
perguntarmos:
E lembre-se:
voc produtor quem ganha com isso de muitas formas!
A gua economizada por um pode ser usada por outros e, no m, todos ganham!
Alm disso, quem ganha com isso quem compra o seu produto!
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Protegendo as nascentes:
9) Garanmos que o crrego connue a exisr, fornecendo a gua que precisamos.
10) Garantimos a existncia de vegetao nativa, a biodiversidade da fauna e
flora e a reproduo de insetos, que vo polimerizar o nosso cultivo e aumentar a
produtividade.
11) Garanmos, de forma permanente, gua de boa qualidade para nosso uso.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Para obter melhores resultados com essas prcas que j conhecemos, preciso um
controle permanente do processo de produo que, de uma forma ou outra, todos j fazem.
As informaes mais importantes para isso so:
Pelo menos no que diz respeito ao consumo de gua pela planta, com essas
informaes, j podemos acompanhar o desenvolvimento do plano. Existem diversas
outras formas de se obter essas informaes e o pessoal do DAEE/BPB e os tcnicos da
agricultura sabem como ajudar.
Bacia hidrogrca a rea do territrio que, em funo das suas declividades, provoca
os escoamentos para um rio ou conjunto de rios, havendo sempre um ponto nico onde
essa gua se concentra.
A gua dos rios escoa numa bacia hidrogrfica, mesmo que parte desse
escoamento seja para o subsolo. Por isso, podemos dizer que os rios so o afloramento
das guas do subsolo. Afinal, os rios sempre comeam em uma pequena nascente.
Dessa forma, tudo que acontecer nesse territrio, que a rea da bacia, mesmo
que longe dos rios, vai ter influencia neles. Vejamos alguns exemplos, para analisar
algumas dessas relaes:
- com o desmatamento: o solo limpo (sem proteo) lavado e levado pela chuva;
- com o solo sem proteo: as chuvas provocam as eroses;
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
- arrastado pelas chuvas, o solo das eroses vai se depositar nos leitos dos rios,
provocando o assoreamento e prejudicando o uso das bombas na captao;
- a contaminao da gua nas cidades escoa pela rede de esgoto e vai para os rios;
- a contaminao do solo em reas rurais escoa pelo subsolo e pela supercie, indo
depois para os rios;
- a destruio de uma nascente diminui a gua do rio.
Como podemos ver, tudo que liquido escoa (para baixo!!) pela supercie do solo,
chegando sempre nos rios.
Em nossa regio temos diversos ribeires e crregos, cada um com sua respecva
bacia hidrogrca onde esses processos ocorrem:
Bem perto desses crregos com suas bacias, temos ao norte, o rio e a (enorme)
Bacia do Paraba do Sul, com grande parte do seu territrio nos estados de Minas e Rio
de Janeiro.
Como vimos, os rios so formados pelas guas das chuvas e pelas guas do subsolo.
Quando chove, parte da gua das chuvas escoa diretamente para os rios e outra parte,
exisndo a cobertura e proteo vegetal do solo, inltra-se no solo, cando ali estocada e
escoando para o rio na poca de esagem.
Sem a gua, as plantas e os culvos no sobreviveriam. Para termos uma ideia do que isso
representa, algumas plantas precisam de at 25 quilos (ou 15 litros) de gua para aumentar um
quilo em seu peso. Boa parte dessa gua transpira, ou seja, devolvida para a atmosfera e, ao xar
dixido de carbono, nutrientes e sais minerais, as plantas crescem e produzem frutos.
Quem j entrou em uma estufa sabe como esse ambiente mido e abafado. Nessa
situao, boa parte da umidade que transpira da planta no pode ser dissipada, o que produz
esse abafamento que nos d uma sensao muito desagradvel.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Sabemos que a falta de gua ou mesmo o seu excesso so ruins. Como, ento, resolver
a questo?
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Fica claro que pracar a preservao do solo e o uso racional da gua, alm de tudo,
um bom negcio! Que tal adotar essa ideia?
Como vimos, o controle permanente da umidade do solo na zona das razes da planta
a forma mais adequada para controlar o processo de fornecimento da gua do solo para
a planta.
Solo totalmente seco (umidade 0%) o solo formado apenas por parculas do prprio
solo e ar nos vazios. A porosidade so os vazios existentes no solo, onde desejvel que
exista e circule apenas oxignio.
Um solo, com poucos ou sem vazios, um solo compactado que se torna impermevel
inltrao do oxignio e da gua, aproximando-se das caracterscas de um material do
po cermico.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Por outro lado, dizemos que o solo est saturado (SS, ou umidade 100%) quando
esses poros esto cheios de gua. Nessa situao, que s ocorre com chuvas intensas ou
com a irrigao em excesso, a gua apenas passa pelo solo (dizemos percola), escoando
para o lenol freco sem se xar ao solo.
Temos ainda aquela umidade que chamamos de capacidade de campo (CC), que
definida pela capacidade que as partculas de solo tm de reter a gua. Essa gua retida
ao solo no circula, no escoa, pois ela est agregada partcula do solo. Essa condio
de umidade do solo, alm de ser sempre menor do que a capacidade de saturao
do solo (SS), garante a circulao de oxignio pelos poros. Apenas uma parcela dessa
gua retida no solo (CC) utilizada pelas plantas no seu processo de crescimento e
desenvolvimento. Esta parcela tem o nome de gua livre disponvel (ALD).
Da mesma forma que fazemos algum esforo para sugar o lquido de um copo atravs
de um canudo, com a planta, o processo semelhante: ela tem que fazer esforo para sugar
a gua do solo na realizao do processo do seu desenvolvimento.
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Como sabemos, existem diferentes pos de sistemas de irrigao. O que alguns ainda
no devem saber, que segundo a literatura, cada po de sistema tem diferentes ecincias,
sendo cada um apropriado para aplicaes especcas.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Dessa forma, usar um sistema imprprio para a sua cultura um grande absurdo pois
alm do gasto adicional de gua, que prejudica todos na bacia, exige um custo adicional
com energia e provoca todos os outros inconvenientes j listados em itens anteriores. Essa
deve ser uma situao considerada sob a forma de penalidade na cobrana pelo uso da
gua no meio rural.
Benecios da preservao
da vegetao e do solo para a gua
No ambiente das avidades rurais existe, de forma geral, uma grande interao entre
vegetao, solo e a gua. Podemos at dizer que no h como considerar diretamente a
preservao da quandade e da qualidade da gua. Deve-se, isso sim, considerar, planejar
e realizar a preservao do solo e da vegetao e, apenas como consequncia dessa ao,
haver a preservao das guas.
Veja o que acontece com a gua do rio com e sem a preservao ambiental na bacia:
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
POCA DE CHUVAS
Fig. 7: Representao da disponibilidade de gua num rio com e sem preservao ambiental
(Fonte: Paulo Romera, DIFrh/CTH/DAEE, 2009)
Existem diversos pos de equipamentos para controle de umidade do solo, que variam
no custo e na acuidade da informao que fornecem. De forma geral, quanto maior essa
acuidade maior ser tambm a exigncia de conhecimentos tcnicos para sua operao e
manuteno.
Tensimetro de ponteiro:
Trata-se de equipamento com custo da ordem de R$ 600,00 a R$ 800,00, composto de
um tubo PVC rgido com uma cpsula cermica, que enterrada na profundidade das razes,
e um indicador de presso que ca posicionado acima da supercie do solo, informando
permanentemente a presso no subsolo e o momento em que o equipamento de irrigao
deve ser ligado.
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O Projeto e Alguns Conceitos
Infelizmente, ainda existe muita gente que considera que a lei deve ser obedecida
apenas para se evitar multas. No bem assim. Essa a situao de quem no conhece o
que se passa ao seu redor. Veja o caso do uso do cinto de segurana nos carros: para alguns
apenas uma questo de levar multa e s usam quando sabem que h guarda por perto.
Mas, para muitos, j uma questo de segurana e, nesse caso, usam sempre. J est
provado que o uso do cinto de segurana diminui as mortes em caso de acidente e ainda
tem gente que se acha esperto por saber fugir do guarda!
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
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PARTE 2
Propostas
de Avidades
Esta parte da publicao tem por objevo auxiliar professores com a proposio de
algumas avidades j aplicadas em sala de aula e que foram bem sucedidas em turmas
com diculdade de aprendizagem e problemas de disciplina. O material foi organizado de
modo que cada avidade possa ser realizada de maneira isolada, de acordo com a inteno
e interesse de cada professor, respeitando o contedo e o planejamento de seu mtodo
de ensino. Para maior facilidade de acesso e de consulta s informaes pelos leitores, o
contedo foi dividido em trs captulos:
Agradecimentos
A possibilidade da divulgao deste trabalho dedicada, primeiramente, a cada aluno
que parcipou desses projetos, em especial, os alunos da turma do 1 ano de 2007, pois sempre
que foram convidados zeram da sua presena um show parte.
Os professores responsveis pelos projetos agradecem:
A todos os professores, direo e funcionrios, que entenderam e suportaram a baguna
promovida para que essas avidades ocorressem.
A nossa coordenadora e amiga, professora Meire Regina, como movadora dessas
avidades, esmulando, auxiliando, socorrendo e, principalmente, por acreditar nesse trabalho
at antes de ns mesmos.
Ao Dr. Paulo Romera do DAEE/CTH que, por intermdio deste projeto, tornou-se um
grande amigo e incenvador desse trabalho, apoiando-nos e dando-nos subsdios para que este
ideal se concrezasse.
E aos protagonistas da nossa histria, NOSSOS PAIS, nosso total respeito, agradecimento
e homenagem por fazerem de ns PESSOAS, por terem nos dado suporte para que alssemos
grandes voos e por nos terem dado a maior das heranas, o ESTUDO.
Equipe pedaggica
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Captulo 4
Trabalhando
com Projetos Pedaggicos
Uma das reclamaes mais comuns entre os educadores a falta de interesse do aluno.
Esse um problema bastante signicavo, visto que impossvel ensinar algo a algum que
no quer aprender. A animao dos primeiros anos da criana na escola vai se perdendo e
chega a ser dicil acreditar, e mais ainda entender, como algo que iniciado com sinais to
posivos pode terminar tantas vezes to mal e at mesmo nem terminar?
Uma das possveis respostas est no comportamento, na maioria das vezes, exigido na
educao formal, em que a possibilidade de parcipao do aluno essencialmente passiva
e recepva. Embora esse padro seja apropriado em certas situaes, o esmulo da novidade
pela explorao, que poderia ser um potencializador do processo do aprendizado, vai se
enfraquecendo e sendo substudo pelo tdio repevo que, por sua vez, gerador da
impacincia e da indisciplina indicadores de um crescente distanciamento entre professor e
aluno. Dessa forma, impossvel deixar de considerar tambm, nesse processo de distanciamento,
aspectos inerentes s suas diferentes origens sociais e culturais. Alm disso, os contedos
curriculares por si s e pela forma como so abordados despertam pouco interesse nos alunos,
j que eles no veem signicado prco naquilo que esto querendo lhes ensinar.
Essa situao, que pode se congurar como desesmuladora, decorre do foco da educao
formal, cujo envolvimento est centrado, predominantemente, na relao de autoridade do
professor em relao ao aluno. Essa relao, no poucas vezes, distorcida pelo baixo nvel de
respeito, pela pouca percepo e pela desconsiderao das diferentes origens sociais; para que
isso no ocorra, necessrio que essas relaes sejam construdas com algum grau de conscincia
dessas diferentes idendades sociais o que esperado como atude ava do professor.
No formato tradicional do ensino, ocorre ainda de todos os alunos de uma mesma turma
estudarem os mesmos detalhes dos mesmos assuntos ao mesmo tempo, no exisndo qualquer
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
razo para apresentarem o que aprenderam aos colegas. A nica movao desses alunos
tentar sasfazer a demanda do professor por uma resposta correta, o que, na maioria das vezes,
no exige do aluno o uso de todo o seu potencial de aprendizado.
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Propostas de Atividades
Quando o aluno invesga um assunto de seu interesse, aprende o que sasfazer a prpria
curiosidade, aprende a fazer perguntas, a buscar respostas e tambm a idencar os adultos
que podem lhes dar informaes usando os recursos disponveis. O aluno aprende com a criao
de brincadeiras, em que resolve problemas e trabalha com os outros para encontrar solues,
desenvolvendo conana em si prprio pela segurana simblica das relaes construdas.
A autoeccia se desenvolve quando o aluno aprende que tem algum controle sobre
determinada situao no ambiente em que vive e que ele pode contar com o amparo do professor
quando a situao esver alm dos seus limites.
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Diante desse contexto, pode-se denir projeto pedaggico como uma invesgao
que envolve professor e alunos, a respeito de determinado assunto sobre o qual vale
pena aprender. Trata-se de um esforo orientado para que o grupo encontre respostas s
questes levantadas em sala de aula, conforme a condio de cada grupo de alunos.
- Ter em vista objevos de longo prazo, sendo o principal deles desenvolver e sustentar
a apdo connua de aprender por toda a vida. Nesse sendo, de alta relevncia para
a construo do sendo de realizao a concluso do projeto, em que se possa mostrar e
demonstrar a sasfao de ter sido persistente, resolvido problemas e construdo um novo
patamar de socializao com os colegas e professores.
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Propostas de Atividades
- Nome da avidade.
- Objevo do projeto: contedos curriculares que pretende abranger.
- Sries e disciplinas envolvidas com os contedos curriculares abrangidos.
- Tempo previsto para realizao: em nmero aulas.
- Materiais e recursos necessrios.
- Etapas do desenvolvimento do projeto, considerando-se:
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Captulo 5
Avidades realizadas
A abordagem ambiental foi tema deste trabalho devido necessidade local e por ser
um assunto de grande interesse por parte dos alunos.
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Propostas de Atividades
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Avidade 1
Com a Mo na Massa
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Propostas de Atividades
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Alm dos maus hbitos dos alunos em jogar o lixo no cho, eles ainda tinham o
costume de deixar os pratos e colheres da merenda largados em qualquer lugar muitas
vezes, esses talheres foram vistos lambidos por cachorros que entravam na escola.
Como se no bastasse a sujeira dos alunos e o mato alto, o entulho era depositado no
prprio estabelecimento escolar e era proveniente do descaso daqueles que tinham
por obrigao manter aquele ambiente limpo. Ratos, por diversas vezes, foram vistos
correndo de um cano de esgoto a outro, provavelmente atrados por sobras de comida.
Aranhas, lacraias e escorpies tambm foram vistos nos entulhos. Tudo isso gerou um
sentimento de revolta que foi canalizada como forma de motivao para se buscar uma
escola melhor.
Duas caambas de entulho foram alugadas pela direo da escola para colaborar com
o trabalho e, mesmo assim, no foram sucientes para rerar todo o lixo que se amontoou
naquele local.
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Propostas de Atividades
O incio da semana seguinte foi de decepo por parte dos que trabalharam na limpeza,
pois o lixo que estava amontoado, e para o qual se esperava uma soluo, amanheceu em cinzas,
aps ser queimado por aquelas mesmas pessoas que deveriam ter a responsabilidade com a
limpeza e que no a zeram. Desisr diante de um obstculo algo comum entre pessoas fracas,
no entanto este grupo nos surpreendeu, ao demonstrar com suas atudes, que a verdadeira
fora vem da persistncia e dela, a coragem de algum que no sabe o que desisr.
Fig. 7: Sasfao dos alunos ao trmino da limpeza Fig. 8: Profa ( direita) ajudando a aluna na limpeza
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Avidade 2
O ciclo da gua foi um dos primeiros assuntos abordados em sala de aula, pois no
poderamos falar sobre a poluio dos rios e a falta de chuva, sem correlacionar estes
problemas s nossas necessidades e aes.
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Propostas de Atividades
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Alguns pais relataram, durante reunies, escolares que seus lhos os vigiavam e
os repreendiam diante de suas aes anecolgicas. Depoimentos como estes nos do
subsdios para armar que invesr na formao de opinio de uma criana apenas o
estopim para se disseminar uma mudana em toda uma comunidade.
A dedicao por parte deles em relao ao trabalho foi incrvel desde a confeco at
a exposio. Os autores apresentaram seus trabalhos no po da escola para os colegas das
demais turmas.
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Propostas de Atividades
Fig. 11: Apresentao das maquetes para as demais turmas da escola
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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos
Avidade 3
Material: Cdigo Florestal Brasileiro (ou outra lei ambiental), papel sulte,
lpis de cor e grampeador.
Para cricar algum por seus atos temos que saber o que a lei nos diz. Preocupados
com isto, os alunos confeccionaram O Cdigo Florestal Mirim, que apresenta uma viso
simplicada do Cdigo Florestal Brasileiro. Este guia, produzido pelos estudantes, aborda
temas como: rea de Preservao Permanente (APP); proteo fauna; problemas da
pesca; e a Polca Nacional do Meio Ambiente.
A princpio, discur leis ambientais parecia ser um assunto muito distante de crianas
dessa faixa etria, mas durante a elaborao de seus prprios guias, elas puderam perceber
que algumas de suas aes, que julgavam inofensivas natureza, na verdade se tratavam
de crimes ambientais.
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Propostas de Atividades
Outro assunto que gerou grande discusso foi em relao rea de preservao
permanente, j que nos crregos e rios onde os garotos costumavam pescar e nadar no
havia mata ciliar. Neste caso, a lei foi claramente interpretada, pois eles mesmos puderam
constatar casos de eroses e assoreamentos nos cursos dgua do bairro.
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Avidade 4
Retrato do problema
Quais os problemas que estamos enfrentando? A falta dgua nosso nico mal?
Sabemos que no.
Muitos so os males causados ao mundo pela humanidade. Mas quatro temas foram
ressaltados nesta parte do projeto: a camada de oznio, o aquecimento global, a
eroso e a superpopulao. Eles foram escolhidos por estarem em destaque na mdia
no perodo.
Nossos alunos se dividiram em quatro grupos, cada grupo recebeu um texto atualizado
sobre uma temca diferente. Aps ler e discur com os colegas o tema recebido, eles
buscaram a melhor forma de expressar todo o contedo lido em forma de desenho.
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Propostas de Atividades
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Avidade 5
Interpretando a imagem
O esmulo leitura deve ser feito por todos os professores, seja qual for a disciplina
que lecionem, porm h vrias formas de linguagem e a leitura destas deve ser valorizada
tal como a linguagem verbal.
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Propostas de Atividades
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Outra avidade com objevo de avaliar a capacidade leitora destes alunos sobre
imagens foi proposta, s que desta vez no havia guras que se correlacionassem, tratava-
se de uma nica gura, que ilustrava o planeta Terra segurando uma bomba, representada
pelo Homem.
O texto no teve a inteno de direcionar uma nica idia, mas de dar liberdade s
vrias interpretaes. Baseados na gura, os alunos expressaram seus medos e receios
sobre as atudes humanas e como isso poder acabar com o nosso mundo. Esta avidade
no se restringiu apenas aos alunos do projeto, j que as guras foram tambm ulizadas
com outras turmas, entre elas o 1 ano do Ensino Mdio.
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Propostas de Atividades
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Avidade 6
Os quatro elementos, Terra, gua, Fogo e Ar, so foras naturais capazes de transformar
o planeta. Acreditava-se, no passado, que da mistura dessas foras era formada a matria-
-prima de tudo que existe no universo.
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Propostas de Atividades
O mundo no vai acabar, ele permanecer no mesmo ponto que sempre esteve por
ainda bilhes de anos e ser testemunha de como nossa espcie conseguiu acabar consigo
mesma ou da fora que teve para reverter o que j parecia perdido. O nal ainda no foi
escrito, mas pelo segundo que estamos trabalhando.
Ningum conseguir sozinho, devemos atrair mais pessoas para o nosso ideal, cada
uma da sua forma, cada uma com seu talento.
Como nosso projeto engloba quatro turmas, cada uma delas cou responsvel por
trabalhar um dos elementos: 7A cou com o Ar; 7B com o Fogo; 8A com a Terra; e 8B
com a gua. Os alunos deveriam explorar o tema e, da sua maneira, tentar conscienzar as
demais turmas da escola.
O primeiro passo foi a confeco de um cartaz como smbolo da turma para cada classe. Com
isso vemos, mais uma vez, que quando exigido um trabalho de criavidade e, principalmente,
quando envolve desenho, aqueles alunos taxados como fracos so os que mais se destacam.
O que prova que no so os alunos que so fracos, mas sim a maneira de avali-los.
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Avidade 6.1
(Desdobramento da avidade 6)
Para a 7A coube a misso de representar o elemento Ar, podendo este ser abordado
das mais variadas formas, de acordo com o talento de cada um. O teatro uma arte muito
explorada nesta escola o que no de se estranhar, visto que a habilidade de muitos
alunos para tal incrvel.
No contexto da histria, a criana nha vrias crises de tosses e falta de ar, que
foram agravadas pela poluio da cidade e pela fumaa proveniente do cigarro dos pais.
Preocupados, os pais resolvem levar o lho a um especialista, que os aconselhou a mudar
para uma cidade do interior e a largarem o vcio do cigarro, pois disto dependeria a vida de
seu lho. Atendido o conselho do mdico, j na nova cidade, a criana se cura dos problemas
respiratrios.
Foi um evento marcante na escola. Todas as turmas foram convidadas a assisr pea
e, mesmo aquelas que no se incluram no projeto, levaram uma mensagem para reer.
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Propostas de Atividades
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Avidade 6.2
(Desdobramento da Avidade 6)
Fogo na Mata
O tema fogo foi oferecido turma da 7 B, que teve uma ateno especial em
relao s demais, pois era a classe tachada como problema. Talvez tenha sido, no
quesito comportamento e aprendizado tradicional, porm foi uma classe extremamente
parcipava quanto ao projeto.
A confeco do cartaz smbolo da turma foi algo que consumiu certo tempo, pois o
primeiro no foi de agrado deles, movo que fez com que comeassem novamente. Isso,
no entanto, no atrapalhou em nada o brilhansmo com que elaboraram suas avidades.
A dramazao, desta vez, conta a histria de uma famlia rural, que iludida e
incenvada pelo proprietrio de uma carvoaria, faz a rerada da oresta que acreditam
ser legal. Graas ao delegado e seu soldado, descobrem o crime ambiental a tempo. As
avidades na carvoaria foram encerradas e o proprietrio foi levado para a cadeia.
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Propostas de Atividades
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Avidade 6.3
(Desdobramento da Avidade 6)
Terra Seca
Cada um, de acordo com sua viso, enfazou o elemento Terra de uma forma: uns
aproveitaram para falar da Terra como nosso Planeta, outros da terra seca do semi-rido,
enriquecendo assim ainda mais o seu momento.
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Propostas de Atividades
Outra forma de expresso usada pela turma, mais especicamente pelas alunas desta
sala, foi o gnero poesia. Muitas delas foram, por vrias vezes, recriminadas por alguns
professores por escreverem carnhas em sala e por no se interessarem por nada alm
de namorar.
Fig. 28: Recitao da poesia Terra, minha vida Fig. 29: Ensaio da apresentao
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Avidade 6.4
(Desdobramento da Avidade 6)
Para a turma da 8B, cou o elemento gua, no menos importante, muito pelo
contrrio, j que grande parte do projeto abordou justamente os recursos hdricos do bairro.
Foi dicil movar os alunos dessa classe, por vrios movos: o fato de ser uma classe de
muitos repetentes, de serem os mais velhos das quatro turmas, de no ter ningum que com
experincia no teatro. Tudo isso gerava insegurana e um certo repdio primeira proposta.
Passadas algumas aulas, com certa insistncia por parte dos professores, alguns
alunos mais animados se movaram a bolar uma pea teatral e, dessa maneira, os demais
foram se entusiasmando com a ideia, at que conseguimos integrar toda classe no projeto.
Um dos alunos fez o cartaz com o elemento smbolo, enquanto isso, os demais
escreveram a pea e a ensaiaram durante as aulas.
A abertura por parte dos professores em ceder suas aulas para o ensaio foi muito
importante, j que nem todos moravam no bairro e alguns trabalhavam no outro perodo.
De incio, foi isso que os impossibilitava de se agruparem, razo suciente para rar-lhes a
animao.
O processo de criao do texto teatral foi feito e refeito vrias vezes, at que angisse
a sasfao de todos. Isto nos mostrou que embora fossem relapsos em muitas avidades,
todos demonstraram vontade de fazer um trabalho de qualidade, pelo qual pudessem ser
valorizados. Foi isso que aconteceu...
A pea apresentou caracterscas diferentes das demais com uma juno de drama
e comdia caractersca que revelou a personalidade e a postura da turma, um grupo
muito extroverdo.
A gua, embora fosse farta nas chuvas e nos rios, era imprpria para o uso. As pessoas,
at ento, no davam conta disto, at que: O BAIANO MORREU!
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Propostas de Atividades
A morte do Baiano pela falta dgua mexeu com as pessoas que ali viviam, mas no
o suciente para mudar seus hbitos, devido a isto: O BAIANO TEVE QUE VOLTAR... O que
quase levou todos juntos para o tmulo com ele, ao verem aquela alma penada.
Apesar do susto, o Baiano veio para nos deixar uma importante lio: que se
connuarmos desperdiando gua da maneira que fazemos, todos teremos o mesmo
desno que o dele.
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Avidade 6.5
(Desdobramento da Avidade 6)
Homem, o poder na mo
A natureza nos deu quatro elementos (Terra, Fogo, gua e Ar) cujo poder de construir
e destruir domina o mundo desde sua existncia, porm ns, seres humanos, ao evoluirmos
e aprendermos a uliz-los a nosso favor, adquirimos uma fora capaz de dar um novo
rumo ao desno do planeta, podendo nos denominar O Quinto Elemento.
Diferente das demais turmas, esta no precisou contar com o auxilio dos professores,
pois j apresentavam vasta experincia em dramazaes, alm de se tratar de uma equipe
criava, parcipava e extremamente organizada.
A histria criada por eles retratou a vida de um Homem que passeava pelas ruas
de um bairro perigoso, onde as drogas dominavam. L, ao senr sede, comprou uma
lata de refrigerante de um ambulante que por ali passava. Depois de matar sua sede,
inconscientemente, jogou a lata no cho, atude esta que provocou a apario de uma
mulher que se denominava sua conscincia boa. Ela o adveru pela postura, fazendo
assim com que ele percebesse o erro e recolhesse a lata do cho. Neste instante, surgiu
outra mulher, de beleza exuberante e fascinante, que se denominava sua conscincia m,
esta o aconselhou a jogar novamente a lata no cho e assim ele o fez. Este jogo de diz
que me diz cou por um tempo, deixando o Homem totalmente desorientado entre a
tentao do errado e o que certo. Felizmente, acabou decidindo jogar a lata no lato de
lixo, o que ocasionou o desaparecimento de sua conscincia m. Pela sasfao de ter feito
a melhor escolha, convidou os que ali estavam, para que junto com ele, recolhessem todo
o lixo que se encontrava jogado pelas ruas.
A profundidade do tema tratado pelos alunos nos leva a reexo de que o errado mais
atraente e tentador, porm, cabe a ns, seres humanos, fazermos a escolha certa. O poder
est em nossas mos. Somos os nicos responsveis por tudo aquilo que nos ocorre.
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Propostas de Atividades
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Avidade 7
Da realidade fantasia
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Propostas de Atividades
Por se tratar de um trabalho em equipe, os talentos individuais, tais como: a arte das
ideias frteis e criavas, a arte de redigir um bom texto (verbal ou no verbal), de desenhar
e pintar se aoraram e, nessa juno, tanto o talento individual contribuiu para o colevo
quanto o colevo para o individual e todos saram ganhando!
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Avidade 8
O jogo da memria, contendo problemas ambientais e suas solues, foi uma tentava
de esmular um pblico ainda mais jovem as crianas do ciclo bsico a um pensamento
ecologicamente correto.
O talento e a criavidade de alguns alunos nos assustam e nos recriminam por vermos
toda essa riqueza car por tantos anos sem ser diagnoscada.
Com desenhos e frases bem elaboradas, os jogos puderam servir de ajuda no esmulo
de crianas dentro da educao ambiental, j que estas conseguem concentrar maior
ateno em uma brincadeira do que em qualquer palestra.
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Propostas de Atividades
Nossos alunos tm muito mais a oferecer do que supe nossa conscincia. O ldico
no pode e nem deve ser ignorado. Uma aprendizagem prazerosa e gostosa o que todo
educador procura proporcionar e todo aluno deseja receber.
Nenhum tema nem frase foi dado aos alunos, apenas a tarefa de criar o jogo. Todo
resto foi de nica e exclusiva competncia deles. Vemos isto nidamente no trabalho dos
alunos Jean e David Lopes, exposto a seguir.
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Propostas de Atividades
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Avidade 9
Aproveitando a Mdia
Tempo esmado: Duas aulas, alm do tempo necessrio para rodar o lme.
Por obra do acaso, ou sabe-se l por obra de quem, o programa apresentou uma srie
sobre o rio Paraba do Sul, que justamente um dos enfoques do projeto.
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Propostas de Atividades
As exibies dos programas se deram por tpicos, pois a cada assunto importante
tratado no vdeo, ele era interrompido para que pudesse ser discudo entre os alunos e o
professor.
Aps o trmino do programa, os alunos redigiram um texto sobre o rio Paraba do Sul,
expondo o que nham absorvido daquele tema. A produo de texto foi importante para
fazer com que os alunos repensassem o assunto e reessem sobre ele, demonstrando
todo o conhecimento adquirido.
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Propostas de Atividades
O Filme O Dia depois de amanh (produzido pela Tweneth Century Fox em 2004)
foi outra opo em recursos de mdia no projeto. Trata-se de uma obra de co que retrata
a vinda de uma nova Era Glacial, provocada pelos efeitos do aquecimento global.
Aps a exibio do lme, com muitas pausas para discusso e esclarecimento, foram
dadas questes muldisciplinares sobre os assuntos abordados no lme.
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Atividade 10
Acrsco
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Avidade 11
Visita ao campo
Como diz o dito popular santo de casa no faz milagre. Por isso, ouvir algum de
fora do grupo escolar talvez traga maior credibilidade na hora de apontar os problemas
que estamos enfrentando.
Antes de realizar a primeira visita at a mata, foi oferecida aos alunos uma palestra
ministrada pelo Sr. Antnio Galhardo, ambientalista da ONG gua, que abordou vrios
assuntos relevantes, tais como: problema do lixo, poluio e localizao de nascentes e
crregos locais todos estes temas j trabalhados em sala anteriormente.
Aps a palestra, os alunos, e professores, guiados pelo Sr. Galhardo, saram em uma
curta caminhada at a mata prxima, que ca aproximadamente a 300 metros do prdio
escolar.
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Propostas de Atividades
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Fig. 40: Explicao do Sr. Galhardo Fig 41: Crrego que alimenta o pequeno lago
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Propostas de Atividades
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Avidade 12
A Volta ao Campo
O campo foi alvo do nosso estudo ainda no primeiro semestre, mas muitos
quesonamentos surgiram a parr dali. Pensando nesta possibilidade, uma nova visita j
havia sido planejada.
Aps meses de espera e ansiedade por parte dos alunos, chegou a hora de voltar ao
campo. Devido diculdade de levar todas as salas, vemos que selecionar apenas uma, a
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Propostas de Atividades
turma da 7B. A escolha no foi feita ao acaso, mas foi baseada nas habilidades de alguns
alunos da classe em questo. Muitos deles j eram acostumados ao campo, por pescarem,
caarem i, soltarem pipa e demais avidades que requerem o contato com a mata.
Da mesma forma que ocorreu na primeira visita ao campo, medidas foram radas e,
desta vez, amostras de gua tambm foram recolhidas para uma anlise, ao menos visual,
em comparao com amostras de outros crregos.
Fig. 45: Medidas e anotaes feitas na sada de um crrego encanado prximo a escola.
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claro que aqueles alagadios j haviam sido vistos outras vezes, porm, por termos
analisado aquela regio anteriormente, os alunos, desta vez, se deram conta da modicao
ambiental ocorrida naquele ponto e puderam, por si s, chegar concluso da inuncia
da gua naquele pequeno ecossistema. Embora todo campo fosse objeto de estudo, nosso
desno era retornar ao crrego que visitamos ainda no primeiro semestre. Chegando l,
vemos diculdade com o terreno, devido ao barro e o lamaal que se formou pelas chuvas
de vero.
Novamente as medidas foram radas e registradas, porm todas elas veram que
ser descartadas, pois pelo fato do terreno encontrar-se alagado, foi dicil precisar o
ponto que foi ulizado para medio na outra visita. Alm disso, o excesso de sujeira no
terreno tambm prejudicou, porque no estvamos certos se aquela vazo poderia ser
considerada, j que no nhamos nenhum especialista disposio para nos auxiliar no
campo.
Antes de retornar a escola, Lucas nos informou que havia uma nascente prxima do
lugar onde estvamos, desta forma, toda turma se animou em ir at ela para conhec-la.
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Propostas de Atividades
Passar pela cerca de arame farpado, pisar no barro, levar picadas de insetos, alm
dos carrapatos e carrapichos, no foram empecilhos nenhum para os parcipantes dessas
avidades.
Para que o conhecimento adquirido no casse apenas com a turma da 7B, todos os
resultados e as avidades feitas em campo foram discudas com as demais classes, a m
de dissipar tudo aquilo que foi aprendido.
Fig. 47: Lucas apontando a origem do crrego. Fig. 48: Alcenir e Salomo recolhendo
amostra de gua.
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Propostas de Atividades
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Captulo 6
O mtodo tradicional foi bem sucedido no passado, porm eram tempos em que as
pessoas nham uma famlia bem estruturada, as crianas nham sonhos e uma perspecva
de um futuro promissor. Aquelas que no nham, nem se quer iam para a escola.
Nos dias de hoje, quando ao ensino no dado o devido valor, todos tm direito
escola. Aqueles que no querem so obrigados ou at mesmo comprados pelo Bolsa
Famlia que paga os pais para manterem seus lhos na escola, sem se preocupar com o
rendimento desses alunos, contanto que tenham a frequncia na sala de aula.
A abolio da reprovao tambm foi uma perda para a nossa educao. Nossa
sociedade no est acostumada ao planejamento em longo prazo. Somos imediastas, por
isso, como poderamos convencer uma criana que o aprendizado de hoje ser l para seu
futuro? Os alunos no temem as notas baixas, pois sabem que vo passar de ano. No temem
as reunies de pais, j que a maioria deles no aparece. No temem o professor, pois a lei os
d tantos direitos que o educador passa a ser submisso em sala diante do educando.
Frente a tantos problemas, a nica soluo trabalhar de uma forma que move o aluno
a parcipar da aula, no por objevos futuros, mas por gostar do que est fazendo e, dessa
forma, aprender sem saber. S que, ao fazer isso, o professor deve estar disposto a enfrentar
muitas barreiras. Se venc-las, no entanto, o resultado com seus alunos valer a pena.
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Propostas de Atividades
O projeto nos trouxe vrios avanos em relao ao ano anterior. A idendade que
ganhamos com os alunos envolvidos cresceu incrivelmente, o que nos deu a oportunidade
de conhec-los mais e descobrir a melhor maneira de angir cada um deles.
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Melhorar a autoesma dos alunos foi algo extremamente relevante para conseguirmos
dar connuidade ao projeto e alcanar maior interesse dos alunos pelo estudo. O tema
ambiental foi outro fator importante para o sucesso do trabalho, visto que algo que est
prximo a ns e de interesse de todos.
O que uma erva daninha? Uma planta cujas virtudes ainda esperam
para serem descobertas. (Ralph Waldo Emerson)
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Bibliograa*
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