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COMIT DAS BACIAS HIDROGRFICAS

DO RIO PARABA DO SUL CBHPS

Educao Ambiental
na Gesto de Recursos Hdricos

Taubat, SP - 2009
Esta publicao foi elaborada sob a responsabilidade e coordenao do DAEE/BPB,
como apoio para a divulgao de avidades de educao ambiental e parte
do Empreendimento Fehidro PS-91, denominado: Monitoramento Hidrolgico
das Bacias Hidrogrcas dos Ribeires da Serragem e Pirapingu.
Realizao
Departamento de guas e Energia Eltrica (DAEE)
Bacia do Paraba e Litoral Norte (BPB)
Superintendente do DAEE
Eng.o Ubirajara Tannuri Felix
Diretora do DAEE/BPB
Eng.a Marli Aparecida Reis Maciel Leite
Coordenador da Secretaria Execuva do CBH-PS
Gelogo Edlson de Paula Andrade
Equipe Tcnica de Produo
Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva (DAEE/CTH)
Eng.o Danilo Augusto Faria (DAEE/BPB)
Equipe Pedaggica
Prof. Luiz Guilherme Simes de SantAnna
Prof.a Luciane Aparecida Lemes da Silva
Prof. Ms. Meire Regina de Almeida Siqueira Coordenadora Pedaggica
a

Professores da Rede Pblica Estadual da E. E. Ramo Gomes Porto (Guaranguet/SP)


Reviso e superviso grca
Jornalista: Deize Ren MTB 45.524/SP

Capa, projeto grco e diagramao:


Designer: Simone Godoy

Ilustrao da Capa:
David Lopes e Jean Cesar de Faria Silva

So Paulo (Estado). Departamento de guas e Energia Eltrica. Comit das Bacias Hi-
drogrcas do Rio Paraba do Sul.
Capacitao de agentes no processo de gesto de recursos hdricos em avidades de
educao ambiental / CBH PS; equipe tcnica Paulo Augusto Romera e Silva, Danilo Augusto
Faria, Luiz Guilherme Simes de SantAnna, Luciane Aparecida Lemes da Silva, Meire Regina de
Almeida Siqueira. Taubat: CBH PS, 2009.

1. Educao ambiental. 2. Recursos hdricos - Gesto. I. Romera e Silva, Paulo Augusto.


II. Faria, Danilo Augusto. III. SantAnna, Luiz Guilherme Simes. IV. Silva, Luciane Aparecida
Lemes. V. Siqueira, Meire Regina de Almeida.
V. Ttulo.
CDD-372.357
Mensagem da Diretora do DAEE/BPB

Prezados Membros do CBH-PS e colaboradores do DAEE

Fico muito feliz em apresentar a nossa regio e ao Comit das Bacias Hidrogrcas
do Rio Paraba do Sul esta publicao, que foi elaborada para divulgao das avidades do
projeto MONITORAMENTO HIDROLGICO DAS BACIAS HIDROGRFICAS DOS RIBEIRES
DA SERRAGEM E PIRAPITINGUI, consubstanciando assim o Empreendimento Fehidro PS-
91, de iniciava da Diretoria de Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB).

Esta obra tem o propsito de reforar a importncia da connuidade do trabalho


iniciado em 2006, cujo objevo mais imediato e necessrio foi o de expor as condies
reais dessas bacias do ponto de vista do compromemento do uso da gua na irrigao.
Com isso, pretende-se minimizar situaes de conito instaladas e, a mdio e longo prazo,
em conjunto com o CBH-PS, realizar as metas permanentes da gesto dos recursos hdricos
da nossa regio, sem as quais, o desenvolvimento sustentvel que todos ns desejamos e
esperamos ca compromedo.

Dedico este texto e o projeto, a todos aqueles que j contriburam e que possam vir
contribuir para a sua concrezao. No posso deixar de citar, de forma especialmente
carinhosa, os professores que, no processo ensino-aprendizagem de jovens, tm agora
mais um instrumento para construir a base do conhecimento e a solidariedade com as
futuras geraes, tornando real os critrios para a realizao da sustentabilidade no uso
dos recursos naturais.

Finalmente, ao agradecer o CBH-PS pela possibilidade da realizao deste projeto,


quero declarar todo o nosso empenho e compromisso para que os resultados e os propsitos
aqui relatados sejam uma preocupao permanente de todos.

Taubat, 2009.

Eng.a Marli Aparecida Reis Maciel Leite


Diretora da Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB)

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Mensagem da Presidente do CBH-PS

Prezados Companheiros do CBH-PS

Pensar o futuro responsabilidade coleva, pois a gua uma s. por isso que devemos
comparlhar seu uso e sua gesto, anal, quando falta gua, todos senmos as consequncias.

Neste sendo, ao apoiar a realizao do projeto MONITORAMENTO HIDROLGICO


DAS BACIAS HIDROGRFICAS DOS RIBEIRES DA SERRAGEM E PIRAPITINGUI pelo DAEE/
BPB, estamos construindo um novo futuro da gesto das guas. com imensa sasfao
que, como Presidente do CBH-PS, fao chegar s mos da comunidade do nosso Comit esta
publicao, com temas de interesse direto para o entendimento de conceitos relacionados ao
gerenciamento dos recursos hdricos.

Acima de tudo, esta obra resulta e reete muitos trabalhos j realizados especialmente
por professores, demonstrando que esses temas no podem car restritos ao meio tcnico.
Ao serem assumidos e realizados no mbito da educao, eles contribuem de forma mais
eciente e duradoura para a percepo e a conscienzao das novas geraes. Alm disso,
torna-se mais concreto o desenvolvimento instucional da gesto dos recursos hdricos, um
dos pilares do desenvolvimento social, econmico e ambientalmente sustentvel, conforme
preconizado pela Polca Estadual de Recursos Hdricos do Estado de So Paulo.

Esta publicao dedicada aos professores da nossa regio que orientam trabalhos,
reexes sobre a vivncia dos jovens e o prprio processo de ensino-aprendizagem. Esses
professores constroem, com base no conhecimento, a solidariedade com as futuras geraes,
o que poder tornar mais real o uso sustentvel dos recursos naturais. Esta obra dedicada
ainda s crianas e jovens da regio do nosso comit, que representam o futuro. Com novas
atudes e novos conhecimentos, eles podero encontrar maneiras mais sustentveis de
decidir sobre o uso dos nossos recursos no futuro.

Finalmente, dentro dessa ideia de connuidade que este documento representa,


esperamos que ele contribua para o processo de denio de prioridades em nosso comit,
de modo que as decises tomadas, mais-e-mais, representem o interesse de todos e uma
efeva melhoria no uso dos nossos recursos naturais, em especial da gua, que tem impacto
direto em nossa qualidade de vida.

Taubat, 2009.

Ana Lcia Bilard Sicherle


Presidente do CBH-PS

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Sumrio

Parte 1
O Projeto e alguns conceitos ............................................................................................ 7

Captulo 1
Contexto do projeto: trabalhando conitos ................................................................. 8

Captulo 2
Alguns conceitos relacionados a recursos hdricos no contexto do projeto ............... 17

Parte 2
Propostas de avidades ................................................................................................. 31

Captulo 3
Histrico das avidades realizadas ............................................................................. 32

Captulo 4
Trabalhando com projetos pedaggicos ..................................................................... 33

Captulo 5
Avidades realizadas .................................................................................................. 38

Captulo 6
Anlise da melhoria do aprendizado ........................................................................ 108

Bibliograa .................................................................................................................... 111

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PARTE 1

O Projeto
e Alguns Conceitos

Contedo realizado e redigido pela equipe tcnica do projeto, a qual assumiu a


realizao dos eventos previstos na programao do mesmo.
Equipe tcnica do projeto:
Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva (DAEE/CTH)
Eng.o Danilo Augusto Faria (DAEE/BPB)
Diretoria da Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB)
Largo Santa Luzia, 25 - Taubat (SP) - CEP: 12010-510 - Tel.: (0xx12) 3633-2099
www.daee.sp.gov.br - www.comiteps.sp.gov.br
Captulo 1

Contexto do projeto:
trabalhando conitos

Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva


Eng.o Danilo Augusto Faria

Apresentao

A regio da Bacia Hidrogrca do Rio Paraba do Sul foi o grande bero do


desenvolvimento do Brasil. Dessa maneira, a situao atual de degradao ambiental com
que nos deparamos em grande parte decorrente de impactos acumulados ao longo da
histria da ocupao deste territrio.

Como parte do processo de gesto de uso das guas, a Diretoria do DAEE de Taubat
(BPB) luta ao longo de dcadas, entre outras medidas, para regularizar as outorgas de
direito de uso da gua, especialmente na irrigao do arroz. Neste setor, frequente que
os usurios, pressionados pelas condies de mercado e pela condio altamente favorvel
das vrzeas do rio Paraba do Sul, insistam em aumentar suas reas plantadas, elevando
alm do limite as reas de produo e usando como juscava a variabilidade do regime
das chuvas na regio.

Com o passar dos anos, com o fortalecimento do conceito de gesto integrada de usos
mlplos dos recursos hdricos e com a viso ambiental de sustentabilidade, a abordagem
exclusivamente tcnica e coerciva de scalizao, embora inerente aos processos de
exigncia de regularizao de outorgas, tem se mostrado insuciente ou at impotente
para construir uma mentalidade constante de uso sustentado dos recursos naturais.

Por essa razo, com apoio de recursos do Fundo Estadual de Recursos Hdricos
(Fehidro), o DAEE/BPB incluiu contedos de educao ambiental com nfase na gesto
de recursos hdricos no projeto Monitoramento Hidrolgico das Bacias Hidrogrcas dos
Ribeires da Serragem e Pirapingu, a m de construir uma viso mais abrangente e que
promova mudana de atude frente aos conitos pelo uso da gua.

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O Projeto e Alguns Conceitos

Panorama da UGRHI 2
Na poro paulista, o rio Paraba do Sul possui rea de bacia total de 14.547 km2,
que vai recebendo, ao longo do seu curso, inmeras contribuies de pequenos auentes,
dentre os quais destacam-se o ribeiro da Serragem (com rea de bacia de 61,6 km2) e o do
Pirapingu (com rea de bacia de 115,0 km2) que, pelos sucessivos casos de conito pelo
uso da gua na produo de arroz, movaram o presente projeto.

A rea que compreende o conjunto de todas as bacias situadas no territrio do Estado


de So Paulo denominada Unidade de Gerenciamento de Recursos Hdricos (UGRHI-2),
rea de atuao do CBH-PS.

No trecho paulista, vivem e realizam suas avidades cerca de 1.989.451 pessoas (Seade
2008), que moram nas cidades e trabalham nas indstrias ou no meio rural. Essas avidades
envolvem diversos usos de gua e, de forma parcular no uso rural, temos a irrigao
responsvel pelo consumo de grande parte da gua disponvel na Bacia do Rio Paraba do Sul.

Segundo o Plano de Bacia da UGRHI-2 (2000/2003), a disponibilidade (que indica


quanto temos de gua nos rios e no subsolo) e as demandas (que representam quanto as
avidades humanas ulizam da gua disponvel) so as seguintes:

- disponibilidade mdia: 217 m3/s (na divisa com o Estado do Rio de Janeiro);
- disponibilidade mnima: 72 m3/s;
- disponibilidade subterrnea: 37,5 m3/s.

Tambm segundo o mesmo Plano de Bacia, as pessoas dessa regio ulizam 105,6
bilhes de litros de gua por ano, o que representa uma mdia de 65,3 m3 por pessoa no
ano ou 179 litros dirios por pessoa (o recomendvel, segundo bibliograas tcnicas,
cerca de 200 litros/pessoa/dia).

Para fornecer gua s reas irrigadas dessa regio so usados 328,6 bilhes de litros
por ano. Ou seja, as reas irrigadas gastam trs vezes mais do que todas as pessoas da Bacia
juntas. Enquanto isso, as indstrias consomem o total de 205 bilhes de litros por ano.

Diante desse cenrio, observamos que gua desenvolvimento. E sem essa gua, no
existe o desenvolvimento.

Forma de realizao dos objevos propostos pelo projeto


Procurando interagir de forma posiva com os casos de conitos pelo uso da
gua nas Bacias Hidrogrcas dos Ribeires da Serragem e Pirapingu, esta etapa do

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

projeto contemplou a realizao de avidades de educao com o objevo de envolver


no entendimento dos conceitos abordados, alm do rgo gestor de recursos hdricos
no Estado de So Paulo (DAEE) e agricultores irrigantes, outros segmentos da sociedade
como professores, sociedade civil organizada, tcnicos ligados outorga pelo uso da gua
e prefeituras pertencentes a UGRHI-2, para que cada um, a seu modo, possa:

- incorporar e trabalhar na percepo de uma viso ambiental sustentada, como forma


de minimizar esses conitos;
- realizar avidades de educao sobre o tema gua, com grupos e endades da
sociedade, onde se possa discur e conquistar novos parceiros, no esclarecimento dos
conceitos bsicos relacionados ao tema;
- que esses parceiros, com a sua linguagem, possam a parr deste projeto desenvolver
meios que mulpliquem a percepo, a incorporao e a abordagem desses temas pela
sociedade.

Dessa forma, na realizao dos eventos, buscamos em funo dos limites de formao
e de aprendizado de cada grupo parcipante, os seguintes contedos:

- Apresentao dos objevos do projeto.


- O quadro geral de situao da Bacia do Rio Paraba do Sul.
- Usos da gua.
- O conceito de bacia hidrogrca.
- A circulao da gua no territrio.
- A quancao da disponibilidade.
- Os usos da gua para o desenvolvimento.
- O conceito de balano hdrico.
- Avaliao do quadro resumo da Bacia Hidrogrca do Pirapingu.
- Avaliao do quadro resumo da Bacia Hidrogrca do Serragem.

Esse conjunto de conceitos apresentado e detalhado no captulo seguinte desta


publicao, visando facilitar e esmular o seu entendimento, bem como a oportunidade da
sua mulplicao, de forma autnoma pelos mais diversos pblicos interessados no tema,
podendo, inclusive, fazer uso da experincia e iniciava do grupo de professores da E.E.
Ramo Gomes Porto (Guaranguet/SP), cujas avidades desenvolvidas com seus alunos
temos a possibilidade de apresentar na Parte 2 desta publicao.

Conceito de balano e gesto

Um dos itens fundamentais para essa nova insero do tema da gesto das guas
com viso ambiental diz respeito ao conceito de balano hdrico e de gesto. Cabe aqui, um

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O Projeto e Alguns Conceitos

paralelo com a gesto empresarial, pois toda empresa e/ou empreendimento, de qualquer
ramo de avidade humana, deve considerar no controle da sua gesto: as receitas geradas
pelo que produz e vende; e por outro lado, as despesas decorrentes dos diversos fatores de
produo. Diante desse confronto, reconhece para determinado perodo:

- o lucro obdo: quando a receita maior do que o conjunto das despesas;


- ou o prejuzo apurado: quando a receita menor do que o conjunto das despesas.

Essa ao, numa empresa, depende de como os scios manejam e operam essas
condicionantes, sempre esperando que as condies externas de mercado, sobre as quais
tm menor poder de controle, sejam-lhes favorveis.

A mesma preocupao de equilbrio, neste caso com viso ambiental e coleva da


sociedade, deve ser considerada diante dos usos da gua em uma bacia hidrogrca. Nela, a
receita pode ser representada pela disponibilidade de gua e as despesas, pela demanda, ou
seja, pelo conjunto dos diversos usos que ocorrem no mesmo territrio (bacia hidrogrca).

Ao conhecer, monitorar e interpretar as grandezas do ciclo hidrolgico numa bacia


hidrogrca comparada aqui com as empresas como sistema de unidade de deciso ,
possvel estabelecer as condies do seu balano hdrico como sistema ambiental, da
mesma forma que, ao nal de cada ano, os scios consolidam o balano nanceiro da sua
empresa.

Em ambos os casos, sem que haja registro e anlise das informaes necessrias e
seu controle permanente, no haver possibilidade de realizar nem a gesto da empresa,
nem a gesto ambiental.

No caso da empresa, o lucro representa a sua sobrevivncia nanceira. No caso da


bacia hidrogrca, o lucro ser representado pela sustentabilidade no uso da gua, com
uma situao de mnimos conitos.

Disponibilidade hdrica e sua denio


aplicada a uma bacia hidrogrca

O segundo conceito aqui abordado o da disponibilidade de gua em uma bacia


hidrogrca que, da mesma forma como ocorre com a receita de uma empresa, so as
entradas registradas. Porm, no caso da bacia hidrogrca, as receitas so representadas
pela gua corrente dos rios dessa bacia, que chamamos de vazo e podemos quancar.

A gua corrente dos rios de uma bacia hidrogrca depende de diversos fatores,
dentre eles:

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

- clima, que determinante do perl das chuvas e da sua distribuio no tempo;


- regime das chuvas que determinante do ciclo hidrolgico;
- po de solo, que fator determinante da inltrao e da recarga do lenol
subterrneo;
- po de cobertura do solo, que fator determinante da inltrao e do escoamento
supercial.

1.385 mm/ano
639 m3/s

915 mm/ano
422 m3/s

470 mm/ano
217 m3/s

Fig. 1: Balano Hdrico da Bacia Hidrogrca do Rio Paraba do Sul


(Fonte: Paulo Romera, DIFrh/CTH/DAEE, 2009)

A interveno humana , portanto, um fator de grande peso nesses processos pela


maneira como altera a cobertura do solo com o uso e a ocupao.

Para conhecer essas condies do clima e reduzir as incertezas nas decises, podemos
implantar o monitoramento das variveis do clima e medir a vazo dos rios que a parcela
da gua do ciclo hidrolgico que escoa pelo territrio e deve atender a duas condies de
igual importncia:

(1) manter e preservar a ora e a fauna aqucas (funo ambiental);


` necessidades do desenvolvimento humano pelos usos que dela so
(2) atender as
realizados.

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O Projeto e Alguns Conceitos

Ao contrrio de uma empresa, em que os objevos de uso da receita so determinados


pelos scios, cujas decises podem fazer crescer ou destruir a empresa, em um sistema
natural, existem diferentes olhares e interesses na alterao e uso dessa disponibilidade,
que se altera ao longo do tempo em diferentes graus de intensidade em funo de avidades
humanas.

Demanda e sua denio aplicada a uma bacia hidrogrca

A demanda o conjunto dos usos da gua, produto das avidades humanas que ali se
instalam. Ela existe de forma acumulada pela sucesso de intervenes na gua disponvel.
O resultado desse processo a forma como o ser humano realiza o desenvolvimento e
interpreta a sua relao de respeito e de sustentabilidade com a preservao ambiental.

Resumo de informaes sobre as bacias do contexto do projeto

Aplicando esses conceitos s bacias que movaram o projeto (Serragem e Pirapingu),


esto reunidas nas tabelas a seguir algumas informaes, que permitem a anlise da
situao tema do trabalho.

Resumo de informaes da Bacia Hidrogrca


do Rio Paraba do Sul (trecho paulista)

Informaes bsicas para avaliao das condies de gesto das guas

rea da bacia 14.547 km2


Populao total 1.989.451 habitantes (Seade 2008)
Nmero de municpios 34
Chuva mdia anual 1.385 mm/ano
Usos da gua existentes no territrio da bacia segundo o Plano de Recursos Hdricos (2006):

Urbano 3.350 l/s


Industrial 6.500 l/s
Irrigao 10.420 l/s
Disponibilidades

Vazo Mdia 217 m3/s Vazo Mdia Especca 14,91 l/s.km2


Vazo Mnima 72 m3/s (33,1 %) Vazo Mnima Especca 4,94 l/s.km2

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 2: Bacia Hidrogrca do Rio Paraba do Sul - UGRHI 02 - Trecho Paulista


(Fonte: Relatrio de Situao 2009 - CBH-PS).

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O Projeto e Alguns Conceitos

Resumo de informaes da Bacia Hidrogrca do Ribeiro Pirapingu

Informaes bsicas para avaliao das condies de gesto das guas

rea da bacia 115,0 km2


Populao total 9.723 habitantes (Seade 2008)
Nmero de Municpios 1 (Roseira)
Chuva mdia anual 1.296 mm/ano

Usos da gua
-
Urbano
-
Industrial
2040 l/s
Irrigao
Consumo do arroz irrigado 2 l/s ha
rea irrigada de arroz: 1.020 ha (10,2 km2)
Disponibilidades

Vazo Mdia 1.308 l/s Vazo Mdia Especca 11,37 l/s km2
Vazo Mnima 4.35 l/s (33,1 %) Vazo Mdia Especca 3,78 l/s km2

Fig. 3: Bacia Hidrogrca do Ribeiro Pirapingu


(Fonte: DAEE/BPB/PBR Eng.o Wanderley Abreu Soares Jnior)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Resumo de informaes da Bacia Hidrogrca do Ribeiro da Serragem

Informaes bsicas para avaliao das condies de gesto das guas

rea da bacia 61,6 km2


Populao total 41.563 habitantes (Seade 2008)
Nmero de Municpios 1 (Trememb)
Chuva mdia anual 1.296 mm/ano

Usos da gua
-
Urbano
-
Industrial
1.226,8 l/s
Irrigao
Consumo do arroz irrigado 2 l/s.ha
rea plantada de arroz: 613,40 ha (6,13 Km2)

Disponibilidades

Vazo Mdia 769 l/s Vazo Mdia Especca 12,48 l/s km2
Vazo Mnima 256 l/s (33,1 %) Vazo Mdia Especca 4,15 l/s km2

Fig. 4: Bacia Hidrogrca do Ribeiro da Serragem


(Fonte:DAEE/BPB/PBR Eng.a Marli Aparecida Reis Maciel Leite)

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O Projeto e Alguns Conceitos

Captulo 2

Alguns conceitos relacionados


a recursos hdricos no contexto
do projeto

Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva

Durante milhares de anos, as relaes do Homem com a natureza foram dominadas e


orientadas pelo medo e pela impossibilidade de controle do desconhecido. Para sobreviver,
o Homem criou mitos, dogmas e crendices com os quais procurava explicar, com a lgica
daqueles tempos, o modo como ele pensava que as coisas aconteciam. Ainda hoje, quando
ouvimos aquela me do nordeste dizendo Deus quis assim!, como juscava para a
aceitao de uma condio de sobrevivncia em extrema pobreza ou para morte de um
lho, percebemos que essas crendices ainda so usadas como uma possvel explicao.

Trazendo essa relao do Homem com a natureza para o assunto do nosso projeto, a
Diretoria da Bacia do Paraba e Litoral Norte (DAEE/BPB) realizou ao longo dos lmos anos
diversos trabalhos com grupos de irrigantes, que evidenciaram prcas no consumo de gua
muito acima das condies consideradas normais para a cultura de arroz predominante na
regio, mostrando exisr o tal do desconhecimento e medo de mudar!

No bastasse isso, fatores de mercado tm levado ao aumento da rea irrigada, o que


tende a pressionar e agravar as situaes de conitos pelo uso da gua que j ocorrem na
regio.

Diante desse retrospecto, o DAEE/BPB props ao CBH-PS um projeto que possa,


gradavamente, contribuir para a melhoria dessas condies de consumo, com uma maior
racionalidade no uso da gua pela agricultura.

A alternava apresentada pela Diretoria, em consonncia com os objevos e princpios


da Lei Estadual 7.663/91, a de realizar um processo de formao dos agricultores irrigantes
em cidados preocupados com a preservao dos recursos hdricos e com a conservao do
meio ambiente, dos quais dependem diretamente.

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

A adoo de tcnicas de uso adequado dos recursos hdricos deve levar reduo
do consumo de gua, melhoria dos produtos obdos no campo, reduo do custo de
produo e minimizao dos conitos existentes.

Nesse contexto, o projeto tem como objetivo central garantir condies mais
sustentveis de produo, alm do estmulo ao desenvolvimento de atitudes e de
conhecimentos que permitam a percepo de que a gua limitada e nica e que seu
manejo na natureza deve ser compartilhado por todos conjuntamente na realizao da
gesto.

Para ajudar a vencer o medo do desconhecido, que ainda persiste, o DAEE/BPB


organiza e apresenta neste texto alguns conhecimentos sobre o manejo da gua e do solo
pela agricultura irrigada, como subsdio para garanr que a gua ainda possa connuar a
ser usada, por muito e muito tempo, nessas avidades.

Usos da gua no Meio Rural:


Noes Sobre sua Disponibilidade e o Ciclo Hidrolgico

A gua uma s na natureza e circula permanentemente: das chuvas para os rios e


para o subsolo; dos rios para os oceanos; e evapora de forma connua dos oceanos para
a atmosfera (devido energia solar) formando as nuvens. E o ciclo hidrolgico se repete
connuamente!

Para se ter a idia da grandiosidade desse processo, a cada ano, 151.000 quads (1
quad = 1015 BTUs) de energia solar desla e movimenta 5 x 1.014 m3 de gua da supercie
terrestre, realizando o processo do ciclo hidrolgico.

Nesse processo, parte dessa gua evaporada cai como chuvas, parte inltra-se no
solo carregando os lenis subterrneos, outra parte evapora e, enquanto todo esse
processo ocorre, outra parte absorvida pelas plantas no processo de desenvolvimento e
crescimento.

Na medida em que as chuvas no so sucientes para o desenvolvimento e o


crescimento das plantas, precisamos suprir esse fornecimento natural atravs de irrigao,
que se tornou o principal uso da gua na zona rural e o mais importante insumo da produo
agrcola. Mas a nossa maior limitao em todo esse processo do ciclo hidrolgico que,
embora connuo, de toda a gua das chuvas que chega ao solo em nossa regio, apenas 9%
escoa nos rios, sendo esta a nica gua disponvel para nossos usos.

18
O Projeto e Alguns Conceitos

Apenas 8% de tudo que chove chega aos rios como escoamento

Fig. 5: Ciclo Hidrolgico


Fonte: Paulo Romera, DIFrh/CTH/DAEE, 2009

Dessa forma, realizar a gesto cuidar bem da pouca gua que dispomos para que
o desenvolvimento e os usos possam connuar. Assim, precisamos todos os dias nos
perguntarmos:

- Como posso poupar e economizar gua?


- O que posso desligar (para as bombas)?
- O que posso reciclar e reulizar?
- Quais as torneiras que eu posso fechar?

E lembre-se:
voc produtor quem ganha com isso de muitas formas!
A gua economizada por um pode ser usada por outros e, no m, todos ganham!
Alm disso, quem ganha com isso quem compra o seu produto!

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Manejo do ciclo hidrolgico no meio rural

J se escreveu bastante sobre o manejo adequado da gua e do solo no meio rural


e isso tem tudo a ver com o manejo do ciclo hidrolgico. Vamos relembrar aqui alguns
aspectos e relaes que podemos fazer:

Protegendo a supercie do solo com uma cobertura morta:


1) Mantemos por mais tempo a umidade do solo, podendo reduzir o tempo de bomba
puxando gua para a irrigao.
2) Impedimos o crescimento de pragas, reduzindo a necessidade da aplicao de
defensivos e reduzindo a contaminao do seu plano.
3) Evitamos o impacto da chuva direta no solo, reduzindo os processos de eroso que
levam os nutrientes do solo.
4) Aumentamos a inltrao das guas das chuvas no solo, garanndo mais gua nos
lenis e mais gua para uso em pocas de secas.

Protegendo a supercie do solo com um terraceamento em curvas de nvel:


5) Aumentamos a inltrao das guas das chuvas no solo, garanndo mais gua em
poca de secas.
6) Evitamos o escoamento da chuva direta no solo, reduzindo os processos de eroso,
que levam os nutrientes do solo e provocam o assoreamento do corpo dgua.
7) Reduzimos os picos de cheia durante as chuvas, aumentando a sua inltrao no
solo e garanndo mais gua em poca de secas.
8) Evitamos o escoamento de contaminantes com as chuvas, deixando de contaminar
gua que ns mesmos vamos usar.

Protegendo as nascentes:
9) Garanmos que o crrego connue a exisr, fornecendo a gua que precisamos.
10) Garantimos a existncia de vegetao nativa, a biodiversidade da fauna e
flora e a reproduo de insetos, que vo polimerizar o nosso cultivo e aumentar a
produtividade.
11) Garanmos, de forma permanente, gua de boa qualidade para nosso uso.

Como podemos vericar, cada ao que realizamos no manejo do solo na nossa


propriedade tem benecios, diretos e indiretos, mas todos, de alguma forma, contribuem
para a melhoria da quandade e qualidade das guas que ns mesmos vamos usar.
Ou seja, realizando essas aes estamos interferindo de forma posiva no manejo do
ciclo hidrolgico. Quem ganha com isso somos ns mesmos, na reduo dos custos de
produo.

20
O Projeto e Alguns Conceitos

Tudo o que pudermos economizar ser reverdo de alguma forma a ns mesmos.


Ao proteger o solo e a vegetao, realizamos o manejo do ciclo hidrolgico; e ao cuidar da
gua, garanmos a connuidade da sua existncia para todos.

Ulizao de dados meteorolgicos na propriedade

Como vimos, o manejo da gua, do solo e, de modo indireto, o manejo do ciclo


hidrolgico so formas de melhorar, economizar e de reduzir os custos de produo.

Para obter melhores resultados com essas prcas que j conhecemos, preciso um
controle permanente do processo de produo que, de uma forma ou outra, todos j fazem.
As informaes mais importantes para isso so:

- conhecer o solo em que est o plano;


- conhecer a capacidade desse solo em reter gua;
- fazer a medio permanente da quandade de chuva;
- manter o controle da umidade do solo, j que nele que esto as razes da planta e
dele que essas razes reram os nutrientes para o desenvolvimento.

Pelo menos no que diz respeito ao consumo de gua pela planta, com essas
informaes, j podemos acompanhar o desenvolvimento do plano. Existem diversas
outras formas de se obter essas informaes e o pessoal do DAEE/BPB e os tcnicos da
agricultura sabem como ajudar.

Conceito de Bacia Hidrogrca

Bacia hidrogrca a rea do territrio que, em funo das suas declividades, provoca
os escoamentos para um rio ou conjunto de rios, havendo sempre um ponto nico onde
essa gua se concentra.

A gua dos rios escoa numa bacia hidrogrfica, mesmo que parte desse
escoamento seja para o subsolo. Por isso, podemos dizer que os rios so o afloramento
das guas do subsolo. Afinal, os rios sempre comeam em uma pequena nascente.
Dessa forma, tudo que acontecer nesse territrio, que a rea da bacia, mesmo
que longe dos rios, vai ter influencia neles. Vejamos alguns exemplos, para analisar
algumas dessas relaes:

- com o desmatamento: o solo limpo (sem proteo) lavado e levado pela chuva;
- com o solo sem proteo: as chuvas provocam as eroses;

21
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

- arrastado pelas chuvas, o solo das eroses vai se depositar nos leitos dos rios,
provocando o assoreamento e prejudicando o uso das bombas na captao;
- a contaminao da gua nas cidades escoa pela rede de esgoto e vai para os rios;
- a contaminao do solo em reas rurais escoa pelo subsolo e pela supercie, indo
depois para os rios;
- a destruio de uma nascente diminui a gua do rio.

Como podemos ver, tudo que liquido escoa (para baixo!!) pela supercie do solo,
chegando sempre nos rios.

Em nossa regio temos diversos ribeires e crregos, cada um com sua respecva
bacia hidrogrca onde esses processos ocorrem:

- o ribeiro e a bacia do Serragem;


- o ribeiro e a bacia do Pirapingu;
- o rio e a bacia do Una.

Bem perto desses crregos com suas bacias, temos ao norte, o rio e a (enorme)
Bacia do Paraba do Sul, com grande parte do seu territrio nos estados de Minas e Rio
de Janeiro.

Como vimos, os rios so formados pelas guas das chuvas e pelas guas do subsolo.
Quando chove, parte da gua das chuvas escoa diretamente para os rios e outra parte,
exisndo a cobertura e proteo vegetal do solo, inltra-se no solo, cando ali estocada e
escoando para o rio na poca de esagem.

Se no h a proteo do solo no h a inltrao. Se no h a inltrao no h a


reserva no solo. Se no h a reserva no solo, no haver o escoamento na poca de esagem.
Como vemos, est tudo encadeado e entrelaado na natureza. Mecheu aqui, responde ali!!

Necessidades hdricas da planta (relao planta e a gua)

Sem a gua, as plantas e os culvos no sobreviveriam. Para termos uma ideia do que isso
representa, algumas plantas precisam de at 25 quilos (ou 15 litros) de gua para aumentar um
quilo em seu peso. Boa parte dessa gua transpira, ou seja, devolvida para a atmosfera e, ao xar
dixido de carbono, nutrientes e sais minerais, as plantas crescem e produzem frutos.

Quem j entrou em uma estufa sabe como esse ambiente mido e abafado. Nessa
situao, boa parte da umidade que transpira da planta no pode ser dissipada, o que produz
esse abafamento que nos d uma sensao muito desagradvel.

22
O Projeto e Alguns Conceitos

Pesquisas j realizadas pela Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral (CATI/SAA)


para a regio do Vale do Paraba demonstram que cada hectare (10.000 m2) de arroz plantado
na vrzea necessita de 24.192 m3 de gua durante os 140 dias da fase de produo, de junho
a outubro. Essa quandade de gua representa 172.800 litros por dia ou 2 litros por segundo
por hectare do plano. Essa quandade de gua varia para cada po de planta, com diferentes
exigncias.
Esses mesmos estudos mostram que o aumento da quandade de gua no ajuda
em nada a planta. Muito pelo contrrio, prejudica tanto a planta como o solo em que est
localizado o plano.

gua de menos tambm ruim. Ento, o jeito conhecer previamente a quandade


de gua a ser aplicada na planta, controlando a umidade na regio das razes.

Obtendo benecios com o uso racional da gua

Sabemos que a falta de gua ou mesmo o seu excesso so ruins. Como, ento, resolver
a questo?

Uma das solues desenvolver formas de fornecimento de gua que atendam s


necessidades da planta, controlando esse fornecimento conforme as necessidades de cada
po de planta. Se hoje gastamos mais gua do que o necessrio, podemos ter diversos
ganhos com o controle desse fornecimento. Vejamos alguns desses ganhos j registrados:

1) reduo do gasto com energia, com menor tempo de bomba ligada;


2) aumento da vida l desses equipamentos;
3) controle da umidade na zona da raiz da planta com reduo no uso de fungicidas;
4) reduo dos efeitos da lixiviao e do carreamento dos nutrientes do solo pelo
excesso de gua e a reduo da necessidade da aplicao de ferlizantes;
5) controle de plantas invasoras e a reduo da necessidade da aplicao de
herbicidas;
6) com a reduo da quandade de material transportado para os crregos, obtemos
a melhoria da qualidade dessas guas;
7) tambm evitamos assoreamento e consequentemente aumentamos a disponibilidade
de gua;
8) maior controle da produo;
9) reduo do consumo de gua;
10) maior lucravidade para a avidade em geral;
11) plantas mais resistentes e com produo melhor;
12) percepo de que o seu maior inimigo no o seu vizinho (seu concorrente),
mas a sua prca produva inadequada;

23
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

13) diminuio do ataque de pragas e a reduo de aplicao de insecidas;


14) possibilidade do uso de tcnicas de ferirrigao.

Fica claro que pracar a preservao do solo e o uso racional da gua, alm de tudo,
um bom negcio! Que tal adotar essa ideia?

Desenvolvimento rural sustentvel

Realizar a sustentabilidade produzir sem esgotar as condies dos diversos


recursos naturais. Embora no seja to fcil avaliar esse limite, podemos imaginar o seu
funcionamento de forma semelhante ao de uma poupana: se gastamos mais do que o
rendimento, uma hora o dinheiro acaba!

Realizar a sustentabilidade no uso da gua:


- usar apenas o necessrio para a planta, j que, como vimos anteriormente, usar
mais gua do que o necessrio prejudicial sob diversos aspectos;
- conhecer quanto de gua o rio tem disponvel e dimensionar os planos de acordo
com esses limites;
- conhecer o po e as condies do solo e a sua capacidade de reteno de gua;
- controlar diariamente a umidade do solo, enquanto o desenvolvimento da planta ocorre.

Mtodos de controle de umidade do solo

Como vimos, o controle permanente da umidade do solo na zona das razes da planta
a forma mais adequada para controlar o processo de fornecimento da gua do solo para
a planta.

Umidade a gua existente numa amostra de solo que analisada em laboratrio.


Cada solo, de acordo com o seu po (arenoso, silte ou argiloso) tem diferentes porosidades
e diferentes capacidades de reter gua.

Solo totalmente seco (umidade 0%) o solo formado apenas por parculas do prprio
solo e ar nos vazios. A porosidade so os vazios existentes no solo, onde desejvel que
exista e circule apenas oxignio.

Um solo, com poucos ou sem vazios, um solo compactado que se torna impermevel
inltrao do oxignio e da gua, aproximando-se das caracterscas de um material do
po cermico.

24
O Projeto e Alguns Conceitos

Por outro lado, dizemos que o solo est saturado (SS, ou umidade 100%) quando
esses poros esto cheios de gua. Nessa situao, que s ocorre com chuvas intensas ou
com a irrigao em excesso, a gua apenas passa pelo solo (dizemos percola), escoando
para o lenol freco sem se xar ao solo.

Se no h oxignio nos vazios do solo, as razes se afogam e ainda temos um


ambiente favorvel para a multiplicao de fungos e bactrias, alm da quantidade
desejvel, por exemplo, para a fixao de nitrognio, e nessa situao esses micro-
organismos passam a atacar as razes das plantas.

Temos ainda aquela umidade que chamamos de capacidade de campo (CC), que
definida pela capacidade que as partculas de solo tm de reter a gua. Essa gua retida
ao solo no circula, no escoa, pois ela est agregada partcula do solo. Essa condio
de umidade do solo, alm de ser sempre menor do que a capacidade de saturao
do solo (SS), garante a circulao de oxignio pelos poros. Apenas uma parcela dessa
gua retida no solo (CC) utilizada pelas plantas no seu processo de crescimento e
desenvolvimento. Esta parcela tem o nome de gua livre disponvel (ALD).

Da mesma forma que fazemos algum esforo para sugar o lquido de um copo atravs
de um canudo, com a planta, o processo semelhante: ela tem que fazer esforo para sugar
a gua do solo na realizao do processo do seu desenvolvimento.

A situao em que a umidade do solo a capacidade de campo (CC) a situao


de menor esforo para a planta, e, na medida em que a umidade diminui, esse esforo
necessrio aumenta. Nesse processo, algumas plantas conseguem fazer um esforo
equivalente a uma presso de at 10 atms mas, nessa situao, a maioria das plantas
alcana uma situao descrita como ponto de murcha permanente (PMP) que irreversvel
e causa sua morte.

Interpretando esse processo do ponto de vista tecnolgico, os testes de campo


mostraram que, em situao de irrigao, as plantas podem chegar at ao esforo que
corresponde a 3 atms, o que equivale na maioria dos solos a uma umidade de 50% da sua
capacidade de campo.

Em resumo, podemos estabelecer o intervalo ideal em que deve ser manda a


umidade do solo para o desenvolvimento das plantas em geral: tendo como limite superior
a umidade CC e como limite inferior a umidade de 50% da CC. No desenho a seguir esto
idencadas as diversas situaes de umidade acima descritas:

25
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 6: Situaes de Umidade do Solo (Fonte: Paulo Romera, DIFrh/CTH/DAEE, 2009)

Sistemas de irrigao localizados: monitoramento e controle

Como sabemos, existem diferentes pos de sistemas de irrigao. O que alguns ainda
no devem saber, que segundo a literatura, cada po de sistema tem diferentes ecincias,
sendo cada um apropriado para aplicaes especcas.

Assim, o sistema por inundao, considerado com ecincia mdia de 30 %


recomendado para culturas que exigem o encharmento das razes na poca de maturao,
como o caso do arroz e da batata.

O sistema de asperso, considerado com ecincia mdia de 50 % recomendado


para culturas temporrias: feijo, milho, soja e outras do po.

O sistema de microaspersor, considerado com ecincia mdia de 75 % recomendado


para culturas permanentes, que exigem um espalhamento com at dois metros de raio em
funo do espalhamento radicular de raiz da planta.

O sistema de gotejamento, considerado com ecincia mdia de 90 % recomendado


para culturas permanentes em clima seco, onde as perdas por evaporao so muito
grandes e a aplicao deve ser bem localizada nos ps de cada planta.

26
O Projeto e Alguns Conceitos

Essa ecincia normalmente considerada pela relao entre a quandade de gua


bombeada pelo sistema (diretamente relacionada com a energia gasta) e a quandade de
gua que, efevamente, chega s razes das plantas, e produz os efeitos esperados.

Dessa forma, usar um sistema imprprio para a sua cultura um grande absurdo pois
alm do gasto adicional de gua, que prejudica todos na bacia, exige um custo adicional
com energia e provoca todos os outros inconvenientes j listados em itens anteriores. Essa
deve ser uma situao considerada sob a forma de penalidade na cobrana pelo uso da
gua no meio rural.

Outro importante aspecto a considerar aqui a instalao de monitoramento que


permita a adoo do menor tempo possvel de bomba ligada. Por exemplo: uma bomba de
5 HP que que ligada, em mdia, 60 minutos/dia a mais do que o necessrio ou 365 horas a
mais no ano, representa um custo adicional da ordem de R$ 1.000,00 ao nal do ano, alm
do desperdcio da gua.

Benecios da preservao
da vegetao e do solo para a gua

No ambiente das avidades rurais existe, de forma geral, uma grande interao entre
vegetao, solo e a gua. Podemos at dizer que no h como considerar diretamente a
preservao da quandade e da qualidade da gua. Deve-se, isso sim, considerar, planejar
e realizar a preservao do solo e da vegetao e, apenas como consequncia dessa ao,
haver a preservao das guas.

Quanto melhoria da quantidade de gua no rio, alguns importantes benefcios


da preservao do solo e da vegetao so: diminuir os picos de cheia em pocas de
chuvas; contribuir para o aumento da infiltrao; e diminuir os riscos de aparecimento
de eroso. Outro benefcio decorre dessa infiltrao ocorrida na poca de chuva, que
permite vazo maior na poca de estiagem, exatamente quando a irrigao mais
necessria.

Quanto melhoria da qualidade de gua no rio, os principais e mais visveis benecios


da preservao do solo e da vegetao so diminuir o transporte de sedimentos e melhorar a
turbidez da gua, o que contribui para um maior rendimento e menor custo de manuteno
dos equipamentos mecnicos em geral.

Veja o que acontece com a gua do rio com e sem a preservao ambiental na bacia:

27
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

POCA DE CHUVAS

POCA DE CHUVAS POCA DE CHUVAS

Fig. 7: Representao da disponibilidade de gua num rio com e sem preservao ambiental
(Fonte: Paulo Romera, DIFrh/CTH/DAEE, 2009)

A curva ROSA na gura acima mostra a variao da vazo do rio quando no h


a preservao: muita gua na poca das chuvas e pouca gua na poca de esagem. A
curva VERMELHA, na gura acima, mostra que a variao da vazo do rio, quando h a
preservao ambiental da bacia, menor entre as vazes mxima e mnima, havendo um
ganho na poca de esagem, quando mais precisamos da gua.

Como se v, preservar, alm de cuidar, ganhar!

O uso de equipamentos de controle de umidade

Existem diversos pos de equipamentos para controle de umidade do solo, que variam
no custo e na acuidade da informao que fornecem. De forma geral, quanto maior essa
acuidade maior ser tambm a exigncia de conhecimentos tcnicos para sua operao e
manuteno.

Tensimetro de ponteiro:
Trata-se de equipamento com custo da ordem de R$ 600,00 a R$ 800,00, composto de
um tubo PVC rgido com uma cpsula cermica, que enterrada na profundidade das razes,
e um indicador de presso que ca posicionado acima da supercie do solo, informando
permanentemente a presso no subsolo e o momento em que o equipamento de irrigao
deve ser ligado.

28
O Projeto e Alguns Conceitos

Cpsula cermica IRRIGAS:


Trata-se de equipamento com custo da ordem de R$ 20,00 a R$ 30,00, composto
de um tubo PVC flexvel com uma ponta presa a uma cpsula cermica, que enterrada
na profundidade das razes, e a outra ponta fica livre acima da superfcie do solo,
informando a umidade no subsolo, por meio do emborcamento dessa ponta num
copo com gua. Se o nvel dgua subir no tubo nele emborcado, isso indica que o ar
passa pela cpsula enterrada e ela est seca, o que aponta a necessidade de irrigao.
Se o nvel dgua no subir no tubo, nele emborcado, isso indica que o ar no est
passando pela cpsula enterrada, pois ela ainda est mida, o que aponta que no h
a necessidade de irrigao.

Aspectos gerais da legislao aplicados ao uso rural da gua

Infelizmente, ainda existe muita gente que considera que a lei deve ser obedecida
apenas para se evitar multas. No bem assim. Essa a situao de quem no conhece o
que se passa ao seu redor. Veja o caso do uso do cinto de segurana nos carros: para alguns
apenas uma questo de levar multa e s usam quando sabem que h guarda por perto.
Mas, para muitos, j uma questo de segurana e, nesse caso, usam sempre. J est
provado que o uso do cinto de segurana diminui as mortes em caso de acidente e ainda
tem gente que se acha esperto por saber fugir do guarda!

Se observarmos melhor cada situao em nossa volta, considerando e analisando


o que tratamos nos itens anteriores, vamos perceber que a lei existe para proteger o
produtor que cuida bem do seu pedao de terra e no daquele outro que acha que sabe
e insiste em fazer tudo por sua conta e do seu jeito. O pior quando ele acha que est
certo!

Vamos analisar alguns casos previstos na legislao ambiental e de recursos hdricos,


em que estamos sujeitos multa:

Caso 1 - Captar gua sem ter a outorga para isso


Resposta: Aquele que tem licena para captar gua no corre o risco de ser multado.
Alm disso, em perodos de escassez, ca resguardado no seu direito perante outros
usurios.

Caso 2 - Desmatar nascentes de rios


Resposta: J vimos que desmatar nascentes diminui e at acaba com a gua do rio.
Nesse caso, quem leva o prejuzo, mesmo que no leve multa pela infrao, quem cou
sem a gua. Podemos at dizer que a multa de menor importncia, pois o prejuzo para
ele prprio, com a perda da gua, ser bem maior do que a prpria multa.

29
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Caso 3 - Abandonar gales de defensivos vazios e lixo s margens de rios


Resposta: Nesse caso, os resduos sero arrastados pelas guas das chuvas, provocando
diversos impactos no curso dgua, tais como: poluio da gua, eutrozao e at a morte
de peixes. Novamente pode ser que quem leve o prejuzo, mesmo sem a multa, aquele
que provocou a contaminao.

Conhecendo cada condio de trabalho, podemos saber as consequncias do ato


pracado. Para analisar com maior detalhe cada um dos casos acima, consulte os sites
indicados na bibliograa desta publicao.

Como se v, nesses casos, conhecer cuidar.


Saber cuidar preservar.
Saber preservar ganhar.
E quem conhece, cuida, preserva e ganha mesmo que no conhea a lei.
Se voc concorda, vamos pracar essa idia!

30
PARTE 2

Propostas
de Avidades

As avidades descritas foram realizadas e redigidas pela equipe de professores da


Escola Estadual Ramo Gomes Porto, do municpio de Guaranguet (SP)
Equipe pedaggica:
Prof. Ms. Meire Regina de Almeida Siqueira (Coordenadora Pedaggica)
a

Prof. Luiz Guilherme Simes de SantAnna


Prof.a Luciane Aparecida Lemes da Silva
Escola Estadual Ramo Gomes Porto
Avenida So Dimas, 505 - So Dimas - Guaranguet (SP)
CEP: 12513-010 - Tel. (0xx12) 3125-3614
Captulo 3

Histrico das avidades realizadas

Esta parte da publicao tem por objevo auxiliar professores com a proposio de
algumas avidades j aplicadas em sala de aula e que foram bem sucedidas em turmas
com diculdade de aprendizagem e problemas de disciplina. O material foi organizado de
modo que cada avidade possa ser realizada de maneira isolada, de acordo com a inteno
e interesse de cada professor, respeitando o contedo e o planejamento de seu mtodo
de ensino. Para maior facilidade de acesso e de consulta s informaes pelos leitores, o
contedo foi dividido em trs captulos:

Captulo 4 Trabalhando com projetos pedaggicos


Captulo 5 Avidades realizadas
Captulo 6 Anlise da melhoria do aprendizado

Agradecimentos
A possibilidade da divulgao deste trabalho dedicada, primeiramente, a cada aluno
que parcipou desses projetos, em especial, os alunos da turma do 1 ano de 2007, pois sempre
que foram convidados zeram da sua presena um show parte.
Os professores responsveis pelos projetos agradecem:
A todos os professores, direo e funcionrios, que entenderam e suportaram a baguna
promovida para que essas avidades ocorressem.
A nossa coordenadora e amiga, professora Meire Regina, como movadora dessas
avidades, esmulando, auxiliando, socorrendo e, principalmente, por acreditar nesse trabalho
at antes de ns mesmos.
Ao Dr. Paulo Romera do DAEE/CTH que, por intermdio deste projeto, tornou-se um
grande amigo e incenvador desse trabalho, apoiando-nos e dando-nos subsdios para que este
ideal se concrezasse.
E aos protagonistas da nossa histria, NOSSOS PAIS, nosso total respeito, agradecimento
e homenagem por fazerem de ns PESSOAS, por terem nos dado suporte para que alssemos
grandes voos e por nos terem dado a maior das heranas, o ESTUDO.
Equipe pedaggica

32
Captulo 4

Trabalhando
com Projetos Pedaggicos

Prof. Dr. Paulo Augusto Romera e Silva

Uma das reclamaes mais comuns entre os educadores a falta de interesse do aluno.
Esse um problema bastante signicavo, visto que impossvel ensinar algo a algum que
no quer aprender. A animao dos primeiros anos da criana na escola vai se perdendo e
chega a ser dicil acreditar, e mais ainda entender, como algo que iniciado com sinais to
posivos pode terminar tantas vezes to mal e at mesmo nem terminar?

Uma das possveis respostas est no comportamento, na maioria das vezes, exigido na
educao formal, em que a possibilidade de parcipao do aluno essencialmente passiva
e recepva. Embora esse padro seja apropriado em certas situaes, o esmulo da novidade
pela explorao, que poderia ser um potencializador do processo do aprendizado, vai se
enfraquecendo e sendo substudo pelo tdio repevo que, por sua vez, gerador da
impacincia e da indisciplina indicadores de um crescente distanciamento entre professor e
aluno. Dessa forma, impossvel deixar de considerar tambm, nesse processo de distanciamento,
aspectos inerentes s suas diferentes origens sociais e culturais. Alm disso, os contedos
curriculares por si s e pela forma como so abordados despertam pouco interesse nos alunos,
j que eles no veem signicado prco naquilo que esto querendo lhes ensinar.

Essa situao, que pode se congurar como desesmuladora, decorre do foco da educao
formal, cujo envolvimento est centrado, predominantemente, na relao de autoridade do
professor em relao ao aluno. Essa relao, no poucas vezes, distorcida pelo baixo nvel de
respeito, pela pouca percepo e pela desconsiderao das diferentes origens sociais; para que
isso no ocorra, necessrio que essas relaes sejam construdas com algum grau de conscincia
dessas diferentes idendades sociais o que esperado como atude ava do professor.

No formato tradicional do ensino, ocorre ainda de todos os alunos de uma mesma turma
estudarem os mesmos detalhes dos mesmos assuntos ao mesmo tempo, no exisndo qualquer

33
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

razo para apresentarem o que aprenderam aos colegas. A nica movao desses alunos
tentar sasfazer a demanda do professor por uma resposta correta, o que, na maioria das vezes,
no exige do aluno o uso de todo o seu potencial de aprendizado.

Diante dessa abordagem do signicado do processo ensino-aprendizado, muitos dos


resultados do nosso trabalho mostram que a incluso de projetos, como forma de trabalhar
contedos curriculares, uma forma bastante ecaz para minimizar a falta de interesse e
manter o aluno focado no que est sendo ensinado. Essa metodologia torna a aula mais
prazerosa e signicava e, com isso, melhora o nvel geral do aprendizado, propiciando ao
aluno um novo ambiente para aprender, em que a gura central deixa de ser o professor
autocrco. Nesse ambiente, todos os envolvidos no processo (alunos e professores)
possuem a possibilidade de pesquisar, criar, opinar e, enm, crescer juntos.

Ao provocar a realizao de um projeto, o educador deve ter o cuidado para que


o assunto escolhido como tema tenha signicado para os educandos, o que no dicil,
pois, no mundo atual, com as salas de aula extremamente heterogneas, quase todos os
assuntos tm alguma forma de ligao com suas vidas. Basta encontrar o gancho na forma
de abordagem, onde e como determinado assunto os envolve.

Outra barreira a ser ultrapassada na realizao de projetos o medo de arriscar, que


envolve a maioria dos grupos de professores. De modo geral, o tradicional visto como
mais atravo, pois j se sabe como abordar, o que esperado, como se deve trabalhar,
alm disso, j se tem uma expectava bastante clara do que os outros pensam sobre o
que estamos fazendo, aumentando assim as chances de aprovao do professor perante a
chea, embora o aluno que em segundo plano.

Do professor que se atreve a trabalhar com projetos esperado: trabalho dobrado;


rejeio de alguns colegas; rejeio de muitos pais; e at rejeio da estrutura escolar, que
pode julgar esse professor como se ele esvesse fugindo do trabalho interpretando
o trabalho do professor pelo restrito espao da sala de aula e pelo controle da disciplina
dos alunos dentro dela. Resultado: aluno e aprendizado deixados em segundo plano. O
que dizer ento de processos como: o desgaste no controle da disciplina pela disciplina na
sala de aula e os baixos ndices de aprovao que a escola deve administrar a cada ciclo
anual? Todos esses so processos vistos pelos pais apenas pelo seu resultado nal, o que
em grande parte resultado da transferncia de responsabilidades para o professor.

Em contraparda, o professor que envolve os alunos em projetos pedaggicos ganha


o interesse dos seus alunos e uma maior parcipao deles nas aulas. Alm disso, o seu
objevo de que os alunos aprendam ser alcanado de forma mais prazerosa e abrangente,
com o envolvimento e a parcipao de todo o grupo.

34
Propostas de Atividades

Na realizao de projetos pedaggicos predomina uma mulplicidade de relaes


de socializao no prprio grupo de alunos, fazendo prevalecer aquelas com alto grau de
idendade social. A parr desse momento, o professor assume a funo de facilitador do
processo e de orientador dos objevos estabelecidos. Por meio de projetos e movados por
questes propostas pelo professor, os alunos se envolvem com fenmenos relacionados a
contedos curriculares diretamente ligados ao seu dia-a-dia.

Com isso, as crianas so movadas a pensar, tendo a chance de se tornarem


curiosas, de descobrirem a resposta para as suas perguntas e, ao enxergar nessas primeiras
conquistas o esmulo do sucesso dessa curiosidade, passam a ver a escola como um lugar
em que podem aprender coisas e novidades desaadoras e, por isso, interessantes.

Quando o aluno invesga um assunto de seu interesse, aprende o que sasfazer a prpria
curiosidade, aprende a fazer perguntas, a buscar respostas e tambm a idencar os adultos
que podem lhes dar informaes usando os recursos disponveis. O aluno aprende com a criao
de brincadeiras, em que resolve problemas e trabalha com os outros para encontrar solues,
desenvolvendo conana em si prprio pela segurana simblica das relaes construdas.

A curiosidade ser o alimento de novas buscas na construo do processo da criavidade


e do conhecimento, de tal forma crescente e connua que, sendo internalizado, torna-se
autnomo e com uma necessidade permanente para a vida. A atude de medo frente ao desao
se transforma em teste de capacidade, em que h exigncias, mas tambm esmulos.

Essa uma forma ava de proporcionar criana experincias que incenvem o


desenvolvimento de habilidades e atudes, que so essenciais para a manuteno da sua
capacidade em enfrentar desaos desconhecidos e em se recuperar de reveses. Isso tudo
propicia um instrumento para que possa enfrentar as diculdades de sua vida, mantendo
a alegria de viver.

O professor pode ajudar as crianas a desenvolver tais habilidades e atudes, pela


forma como interage com elas e pela forma como o ambiente escolar estruturado. O ideal
que apoie a capacidade de recuperao e oferea oportunidades para que se desenvolva
um ambiente de conana, autonomia, iniciava, criavidade, percepo da idendade,
autoesma e autoeccia e que contribua para a capacidade de enfrentar, suplantar e se
senr mais seguro, sendo at transformado pelas situaes adversas.

Essas habilidades so adquiridas ao longo do processo de aprendizado, por meio de


interaes em grupo com adultos e pelos sucessos graduais acumulados na realizao de
avidades.

A autoeccia se desenvolve quando o aluno aprende que tem algum controle sobre
determinada situao no ambiente em que vive e que ele pode contar com o amparo do professor
quando a situao esver alm dos seus limites.

35
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

O que projeto pedaggico?

Diante desse contexto, pode-se denir projeto pedaggico como uma invesgao
que envolve professor e alunos, a respeito de determinado assunto sobre o qual vale
pena aprender. Trata-se de um esforo orientado para que o grupo encontre respostas s
questes levantadas em sala de aula, conforme a condio de cada grupo de alunos.

As diretrizes curriculares vo sendo incorporadas quando o aluno faz as perguntas,


demonstrando haver algum grau de curiosidade j elaborado. Depois, o aluno passa a
ter a iniciativa da sua prpria pesquisa e de tomar decises por ter clareza do objetivo
a ser alcanado. Nesse sentido, o projeto abre espaos nos quais a curiosidade pode se
expressar com espontaneidade, estimulando a busca da experimentao e a alegria da
aprendizagem aparentemente independente.

O projeto pedaggico bem desenvolvido parte de um contexto no qual o aluno


movado a solicitar ajuda quando usar suas habilidades bsicas, o que leva ao entusiasmo
expressado pelo envolvimento dos diversos domnios do desenvolvimento, do raciocnio e
das emoes. O resultado uma aventura em que todos embarcam com sasfao.

Princpios bsicos dos projetos pedaggicos

- Ajustar o objevo s informaes disponveis ao ambiente em que ser desenvolvido,


buscando idencar as experincias, o conhecimento, as habilidades e os interesses do
aluno, envolvendo-o em fenmenos signicavos ao seu ambiente de vida, ajudando-o a
esclarecer o foco do projeto e sempre respeitando suas experincias e suas sugestes com
algum grau de individualidade.

- Ter a dimenso de que o grau de diculdades a serem vencidas at a chegada ao


objevo est ao alcance do grupo, de modo a permir iniciavas, responsabilizar-se pelas
coletas de informaes, alm de registrar e comparlhar ideias e informaes que surgem
das observaes.

- Ter em vista objevos de longo prazo, sendo o principal deles desenvolver e sustentar
a apdo connua de aprender por toda a vida. Nesse sendo, de alta relevncia para
a construo do sendo de realizao a concluso do projeto, em que se possa mostrar e
demonstrar a sasfao de ter sido persistente, resolvido problemas e construdo um novo
patamar de socializao com os colegas e professores.

Uma das metas de longo prazo, no processo ensino aprendizado fortalecer e


sustentar as tendncias inatas das crianas curiosidade e ao profundo envolvimento em

36
Propostas de Atividades

obter a maior compreenso possvel de tudo o que vivncia, desenvolvendo a percepo


das coisas e a apdo para a reexo com base em suas prprias ideias, estabelecendo,
assim, o fundamento para um hbito cognivo que deve permanecer por toda a vida.

O desenvolvimento de projetos pedaggicos


O processo que aborda a realizao de projetos pedaggicos envolve algumas etapas
mnimas que, recomendamos, sejam explicitadas em uma sequncia pedaggica como
forma de facilitar novos envolvimentos e o controle da progresso (gerenciamento) do
processo a ser assumido.

Na etapa de elaborao devem ser considerados os seguintes itens:

- Nome da avidade.
- Objevo do projeto: contedos curriculares que pretende abranger.
- Sries e disciplinas envolvidas com os contedos curriculares abrangidos.
- Tempo previsto para realizao: em nmero aulas.
- Materiais e recursos necessrios.
- Etapas do desenvolvimento do projeto, considerando-se:

- preparao com diagnsco dos conhecimentos prvios, expectavas e proposio


de objevos em sala sobre a proposta de tema;
- organizao e estratgias para angir os objevos do projeto;
- elaborao inicial sobre o tema com a classe no modelo tradicional;
- programao de pesquisas externas, pelo grupo, sobre o tema, conforme a sua
vivncia e as possibilidades de autonomia do grupo e do entorno;
- proposio e orientao (pelo professor) de avidades de pesquisa (em livros
e no campo), entrevistas e debates que esmulem o desenvolvimento de habilidades
relacionadas ao tema;
- nova elaborao sobre o tema em sala aps essas pesquisas externas;
- preparao e apresentao dos resultados obdos;
- avaliao das aprendizagens adquiridas: conceitos, valores, procedimentos,
informaes, esclarecimentos de questes anteriores e novas questes a serem
respondidas.

Como proposta de aplicao dessas metodologias, o captulo seguinte apresenta uma


coletnea de avidades curriculares, desenvolvidas e aplicadas por professores da Escola
Estadual Ramo Gomes Porto no municpio de Guaranguet (SP), como excelentes
exemplos de projetos que abordam questes ambientais.

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Captulo 5

Avidades realizadas

Apresentao dos projetos pedaggicos realizados


pela equipe de professores

Situada na periferia da cidade de Guaratinguet-SP, no bairro So Dimas, a Escola


Estadual Ramo Gomes Porto acolhe uma clientela de baixa renda, que apresenta
srios problemas com aprendizado, casos de deficincia nutricional, desestruturao
familiar e cansao por trabalho excessivo. Esses so apenas algumas das razes que
dificultam a aprendizagem de grande parte dessas crianas.

A falta de autoesma de muitos destes alunos tem sido um grande obstculo


na busca pelo aprendizado. Porm, trabalhar suas necessidades, respeitando suas
habilidades individuais, demonstrou ser um grande incenvo no despertar da curiosidade.
Isso provocou uma busca por respostas, tendo as crianas como autores de suas prprias
aes dentro do ensino.

A abordagem ambiental foi tema deste trabalho devido necessidade local e por ser
um assunto de grande interesse por parte dos alunos.

O projeto iniciou-se junto turma da 7 Srie B, onde os casos mais graves de


aprendizado e convvio social esto agrupados, e se estendeu por mais trs turmas, a
7 Srie A, a 8 Srie A e a 8 Srie B. No entanto, no se ensina educao ambiental
em um meio repleto de poluio: desde as tradicionais carteiras e paredes rabiscadas
at os casos de depredao (cestos de lixo destrudos e carteiras e portas quebradas).
Foi a partir desta situao depreciativa que nosso trabalho teve incio.

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Propostas de Atividades

Esta publicao aborda avidades trabalhadas com os alunos nas disciplinas de


Cincias, Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa. Algumas em conjunto, outras isoladas, todas
tendo abordagem socioambiental como projeto pedaggico e, como principal objevo, a
conscienzao ambiental.

Equipe de Professores da Escola Estadual Ramo Gomes Porto


de Guaranguet (SP)

Se a gente quiser modicar alguma coisa,


pelas crianas que devemos comear. (Ayrton Senna)

Fig. 1: Escola Estadual Ramo Gomes Porto

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 1

Com a Mo na Massa

Objevos: Conscienzar os alunos sobre a necessidade de manter a escola


limpa.
Anos: Todos os anos.
Tempo esmado: De uma aula at uma semana.
Material: Material de limpeza disponvel na escola.
Desenvolvimento: Discuta com os alunos sobre a necessidade de se
viver e estudar em um ambiente limpo. Reita com eles sobre as diculdades
apresentadas pelos funcionrios que fazem a limpeza da escola. Aps toda a
discusso, organize os alunos em grupos por setores, da sala ou da escola, de
maneira que no gere muito tumulto. Distribua o material de limpeza e espule
as funes de cada grupo (varrer, limpar vidros, passar pano, coletar papis do
cho etc.). Aps a limpeza, esmule os alunos a pensar como seria ruim se algum
sujasse tudo aquilo que eles limparam e que, portanto, eles prprios deveriam se
tornar scalizadores daquele ambiente.

A mobilizao de um muro de limpeza com os alunos foi o primeiro passo dessa


trajetria, que se iniciou nas salas de aula: foram limpas as carteiras, cadeiras e paredes,
sujas por eles mesmos.
A limpeza no teve como nico objevo resolver o problema da sujeira, pois isso
nos daria um resultado apenas temporrio at que as salas fossem sujas novamente. Essa
mobilizao serviu para despertar naquelas crianas que senram a dureza de limpar
aquilo que foi to facilmente sujo um senso ecolgico e at de respeito ao prximo, j que
algum teria de limpar a sujeira que eles haviam feito.
No foi dicil convencer a maioria dos alunos a trabalhar no muro. Embora muitas
dessas crianas apresentassem diculdades no aprendizado, elas demonstraram uma
disposio para o trabalho de fazer inveja a muitos adultos.
O muro tomou grandes propores, atraindo para ele outras turmas que no faziam
parte do projeto, mas que, em seu ideal, demonstraram estar sensibilizadas e decididas a
parcipar.
Aps serem limpas as salas de aula, o trabalho se estendeu por toda a escola, incluindo
po, quadra, campo e jardins.

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Propostas de Atividades

Fig. 2: Turmas limpando as salas de aula

Fig. 3: Coleta de papis, folhas e gravetos

Fig. 4: Limpeza das valetas de gua

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 5: Ajuda dos alunos do Ensino Mdio na limpeza

Alm dos maus hbitos dos alunos em jogar o lixo no cho, eles ainda tinham o
costume de deixar os pratos e colheres da merenda largados em qualquer lugar muitas
vezes, esses talheres foram vistos lambidos por cachorros que entravam na escola.
Como se no bastasse a sujeira dos alunos e o mato alto, o entulho era depositado no
prprio estabelecimento escolar e era proveniente do descaso daqueles que tinham
por obrigao manter aquele ambiente limpo. Ratos, por diversas vezes, foram vistos
correndo de um cano de esgoto a outro, provavelmente atrados por sobras de comida.
Aranhas, lacraias e escorpies tambm foram vistos nos entulhos. Tudo isso gerou um
sentimento de revolta que foi canalizada como forma de motivao para se buscar uma
escola melhor.

Uma semana, aproximadamente, foi o tempo para se recuperar a dignidade daquele


ambiente escolar. Alunos e professores trabalhando juntos trouxeram muito mais resultados
do que se previa. A troca de conhecimentos foi muito grande. J no se diferenciava quem
era o mestre e quem era o aprendiz: todos nham algo para ensinar e algo para aprender. A
anidade que se estabeleceu entre professor e aluno foi de extrema importncia para todo
o decorrer do projeto ao longo do ano levo.

Duas caambas de entulho foram alugadas pela direo da escola para colaborar com
o trabalho e, mesmo assim, no foram sucientes para rerar todo o lixo que se amontoou
naquele local.

Ao nal da limpeza, a sasfao estava estampada no rosto de cada um que, talvez


pela primeira vez, colheu os frutos de um trabalho bem realizado. Todos se senram
importantes por fazerem a diferena dentro daquele grupo.

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Propostas de Atividades

O incio da semana seguinte foi de decepo por parte dos que trabalharam na limpeza,
pois o lixo que estava amontoado, e para o qual se esperava uma soluo, amanheceu em cinzas,
aps ser queimado por aquelas mesmas pessoas que deveriam ter a responsabilidade com a
limpeza e que no a zeram. Desisr diante de um obstculo algo comum entre pessoas fracas,
no entanto este grupo nos surpreendeu, ao demonstrar com suas atudes, que a verdadeira
fora vem da persistncia e dela, a coragem de algum que no sabe o que desisr.

O ambiente mais limpo no aquele que mais se limpa,


mas sim aquele que menos se suja. (Chico Xavier)

Fig. 6: Tampa de bueiro quebrada e entulhos encontrados na escola

Fig. 7: Sasfao dos alunos ao trmino da limpeza Fig. 8: Profa ( direita) ajudando a aluna na limpeza

Fig. 9: Entulhos rerados na limpeza

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 2

Descobrindo nosso tesouro

Objevos: Compreender o ciclo hidrolgico e relacionar a disponibilidade


de gua atual com projees de uma baixa disponibilidade de gua futura.

Anos: 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.

Tempo esmado: Uma semana.

Material: Folha de sulte, tesoura, rgua, isopor, cola, canenha, lpis de


cor, cartolina e outros (de acordo com a criavidade).

Desenvolvimento: O primeiro passo informar aos alunos, com base em dados


estascos, a quandade de gua doce disponvel no mundo para que eles possam
perceber o quanto este mineral raro. Aps esta etapa, explique o ciclo hidrolgico, de
maneira que percebam quantos fatores sicos e biolgicos, incluindo o prprio Homem,
esto interligados para que este ciclo funcione. Pea aos alunos que representem em
forma de desenhos, ulizando setas indicavas, o trajeto da gua dentro do ciclo.
A leitura da Carta 2070, texto facilmente encontrado na Internet, uma
boa dica para choc-los, transportando-os assim para uma trgica realidade
futura. Esse texto servir de movao e fonte de informao para as maquetes
que sero confeccionadas posteriormente.
As maquetes podero ser confeccionadas durante as aulas e/ou como dever
de casa. Elas devero conter as duas realidades: dos dias atuais e do futuro
(segundo o texto).
Dica: organizar uma feira ambiental aberta ao pblico.

O ciclo da gua foi um dos primeiros assuntos abordados em sala de aula, pois no
poderamos falar sobre a poluio dos rios e a falta de chuva, sem correlacionar estes
problemas s nossas necessidades e aes.

Trabalhar com grcos e dados da distribuio de gua doce no planeta e guras


do uso da gua pelo ser humano foram de suma importncia para se quebrar a ideia de
que o planeta dispe de toda gua que precisamos. E mais: serviu para mostrar que esta
disposio est compromeda devido ao mau uso e o desno que damos a este elemento
to importante em nossas vidas.

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Propostas de Atividades

Fig. 10: Desenhos do ciclo da gua produzidos por alunos da 7B

No fcil perceber que a gua potvel pode acabar, principalmente no nosso


pas onde ela to abundante. Vemos tambm, dentro da prpria escola, a gua sendo
desperdiada pelos funcionrios da limpeza ou por torneiras e descargas quebradas que
levam horas e/ou dias para serem consertadas. Em razo disso, o processo de movao
foi a pea-chave para o sucesso deste projeto.

Partindo do princpio de que a gua nosso bem mais precioso, o estudo de


um texto fictcio Carta 2070 que narra como seria a vida no limite da resistncia
humana foi extremamente importante para o despertar da inconformidade diante
da situao ambiental atual. A ideia de que poderamos ficar sem gua num futuro
prximo provocou mudanas no comportamento de muitas crianas e/ou adolescentes,
e, muito mais que isso, atingiu os pais destes alunos, que passaram a ser fiscalizados de
perto pelos prprios filhos.

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Alguns pais relataram, durante reunies, escolares que seus lhos os vigiavam e
os repreendiam diante de suas aes anecolgicas. Depoimentos como estes nos do
subsdios para armar que invesr na formao de opinio de uma criana apenas o
estopim para se disseminar uma mudana em toda uma comunidade.

Baseado no texto estudado, os alunos se propuseram a confeccionar maquetes sobre


a viso do Hoje (a distribuio da gua no mundo atual) e a do Amanh (como ser o
mundo sem gua).

A dedicao por parte deles em relao ao trabalho foi incrvel desde a confeco at
a exposio. Os autores apresentaram seus trabalhos no po da escola para os colegas das
demais turmas.

Nenhuma mente que se abre para uma


nova idia voltar a ter o tamanho original. (Albert Einstein)

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Propostas de Atividades


Fig. 11: Apresentao das maquetes para as demais turmas da escola

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 3

O que certo e o que errado?

Objevos: Conhecer e interpretar a legislao ambiental.

Anos: Do 8 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.

Tempo esmado: Duas aulas para cada lei trabalhada.

Material: Cdigo Florestal Brasileiro (ou outra lei ambiental), papel sulte,
lpis de cor e grampeador.

Desenvolvimento: Escolha as leis ambientais a serem trabalhadas, dando


preferncia quelas que tratem de problemas ambientais locais. Reescreva-as
ulizando palavras mais simples, j que elas dispem de uma linguagem muito
tcnica para jovens dessa faixa etria. Mas tenha o cuidado de no alterar o
sendo da lei e de no dar sendo ambguo a ela.
J na primeira aula permita que os alunos criem a capa de seu cdigo, pois
isto dar certa movao para a connuidade do trabalho.
No decorrer das demais aulas, utilize o quadro de giz para apresentar
as leis aos alunos, uma a uma, e de forma bem resumida. Elas devero ser
copiadas em folhas de sulfite divididas ao meio. Explique de maneira simples
e concisa cada lei. A cada captulo concludo, junte-o capa produzida pelo
aluno at o encerramento do trabalho, grampeie tudo e transforme todo esse
material em um pequeno livro.

Para cricar algum por seus atos temos que saber o que a lei nos diz. Preocupados
com isto, os alunos confeccionaram O Cdigo Florestal Mirim, que apresenta uma viso
simplicada do Cdigo Florestal Brasileiro. Este guia, produzido pelos estudantes, aborda
temas como: rea de Preservao Permanente (APP); proteo fauna; problemas da
pesca; e a Polca Nacional do Meio Ambiente.

A princpio, discur leis ambientais parecia ser um assunto muito distante de crianas
dessa faixa etria, mas durante a elaborao de seus prprios guias, elas puderam perceber
que algumas de suas aes, que julgavam inofensivas natureza, na verdade se tratavam
de crimes ambientais.

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Propostas de Atividades

Um assunto que causou muita polmica em relao ao Guia foi a questo de se


manter animais silvestres em caveiro, uma vez que possuir pssaros em gaiolas uma
prca comum na sociedade e em especial, naquela comunidade. Da a diculdade de se
diferenciar o hbito de capturar pssaros silvestres como crime ambiental daquelas criaes
de pssaros que a lei permite.

Outro assunto que gerou grande discusso foi em relao rea de preservao
permanente, j que nos crregos e rios onde os garotos costumavam pescar e nadar no
havia mata ciliar. Neste caso, a lei foi claramente interpretada, pois eles mesmos puderam
constatar casos de eroses e assoreamentos nos cursos dgua do bairro.

A importncia de se trabalhar legislao, em especial, com estes alunos, deu-se pelo


fato de que seus maus hbitos no por maldade, mas pela falta de conhecimento sobre
o assunto geravam uma postura totalmente anecolgica e, do ponto de vista da lei, at
criminosa.

Mude seus pensamentos e estar mudando seu mundo.


(Norman Vicent Pearle)

Fig. 12: Cdigo Florestal Mirim confeccionado pelos alunos

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 4

Retrato do problema

Objevos: Ampliar o conhecimento a respeito dos problemas ambientais


causados pelo Homem e desenvolver a capacidade de interpretao de texto.

Anos: Do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.

Tempo esmado: Duas aulas.

Material: Textos sobre problemas ambientais, papel sulte e lpis de cor.

Desenvolvimento: Selecione textos atualizados e diversicados sobre


problemas ambientais. Divida a classe em grupos de acordo com o nmero de
textos que possuir. Proponha a cada grupo que leia o texto que recebeu, interprete-
o e faa um desenho representando o assunto lido.
A converso de um texto em desenho faz com que os alunos se atentem a
detalhes que, de outra forma, passariam despercebidos.

Quais os problemas que estamos enfrentando? A falta dgua nosso nico mal?
Sabemos que no.

Muitos so os males causados ao mundo pela humanidade. Mas quatro temas foram
ressaltados nesta parte do projeto: a camada de oznio, o aquecimento global, a
eroso e a superpopulao. Eles foram escolhidos por estarem em destaque na mdia
no perodo.

Nossos alunos se dividiram em quatro grupos, cada grupo recebeu um texto atualizado
sobre uma temca diferente. Aps ler e discur com os colegas o tema recebido, eles
buscaram a melhor forma de expressar todo o contedo lido em forma de desenho.

incrvel como, a cada proposta de trabalho em sala, sempre a primeira reao de


diculdade e um senmento de limitao diante das situaes, seja pela diculdade de
desenhar de um, de interpretar de outro ou pela simples diculdade de se trabalhar em
grupo. Todos so arredios perante uma nova proposta.

Como no poderia ser diferente, eles sempre nos surpreendem e, principalmente,


surpreendem a si mesmos, com tamanha criavidade e competncia.

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Propostas de Atividades

H o suciente no mundo para todas as necessidades humanas, no h o suciente


para a cobia humana. (Mahatma Gandhi)

Fig. 13: Eroso Fig. 14: Aquecimento Global

Fig. 15: Camada de Oznio Fig. 16: Superpopulao

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 5

Interpretando a imagem

Objevos: Desenvolver a leitura e interpretao de guras e grcos;


esmular a produo de textos.

Anos: 8 e 9 ano do Ensino Fundamental.

Tempo esmado: Uma aula para cada gura oferecida.

Material: Grcos e imagens que retratem problemas ambientais.

Desenvolvimento: Oferea aos alunos uma gura que represente um


problema ambiental. Proponha que o aluno produza um texto argumentavo e/
ou dissertavo sobre a gura apresentada. Evite direcionar o aluno no texto, para
esmular o poder de criao e interpretao dele.

O esmulo leitura deve ser feito por todos os professores, seja qual for a disciplina
que lecionem, porm h vrias formas de linguagem e a leitura destas deve ser valorizada
tal como a linguagem verbal.

Grcos e guras so exemplos de linguagens que podem dizer muito sobre um


determinado assunto. O problema ocorre quando a mensagem intrnseca na imagem no
percebida pelo leitor.

Com o auxlio de um grco de pizza, temazando a quandade de gua doce no


planeta somado s imagens ilustradas do desno de nossos esgotos e da ulizao de
nossa gua, espervamos que eles percebessem a pequena porcentagem de gua doce
disponvel e que se connuarmos a poluir e ulizar a gua sem nenhuma restrio, ela nos
far falta no futuro.

Os alunos produziram um texto interpretavo sobre as guras oferecidas e, por meio


dele, pudemos ter o primeiro diagnsco sobre suas capacidades de leitura de imagens.

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Propostas de Atividades

Fig. 17: Figuras correlacionadas, oferecidas aos alunos para interpretao

Fig. 18: Produo de Saulo (aluno do 1 Ano do Ensino Mdio)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Outra avidade com objevo de avaliar a capacidade leitora destes alunos sobre
imagens foi proposta, s que desta vez no havia guras que se correlacionassem, tratava-
se de uma nica gura, que ilustrava o planeta Terra segurando uma bomba, representada
pelo Homem.

Fig. 19: Figura sobre a bomba humana

O texto no teve a inteno de direcionar uma nica idia, mas de dar liberdade s
vrias interpretaes. Baseados na gura, os alunos expressaram seus medos e receios
sobre as atudes humanas e como isso poder acabar com o nosso mundo. Esta avidade
no se restringiu apenas aos alunos do projeto, j que as guras foram tambm ulizadas
com outras turmas, entre elas o 1 ano do Ensino Mdio.

Do que vale olhar sem ver.


(Johan Wolfgang Von Goethe)

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Propostas de Atividades

Fig. 20: Texto de Carlos Eduardo (aluno 8A)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6

Dos elementos mente humana

Objevos: Desenvolver a produo de texto, a criavidade, expresses


verbal e corporal e reer temas ambientais ligados sociedade humana.

Anos: Do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.

Tempo esmado: Duas semanas.

Material: Cartolina, lpis de cor, canenha, gurino e material para cenrio


(criavidade o principal).

Desenvolvimento: Distribua os quatro elementos (Terra, gua, Fogo e Ar)


de acordo com o nmero de classes ou alunos com os quais esver trabalhando.
Proponha a eles que escrevam um texto de teatro sobre um problema ambiental
relacionado com o elemento que receberam. Direcione os alunos de maneira
que tratem de assuntos realmente relevantes e que no fujam do tema proposto.
Outras formas de expresso podem ser ulizadas tais como: poesias, desenhos,
frases e o que mais a criavidade da turma dispor.
Organize uma apresentao na escola, preferencialmente um grupo por dia
isto ressaltar cada trabalho. A apresentao para outras turmas pea fundamental
para enriquecer o trabalho, pois abranger um maior nmero de pessoas, fazendo
com que todos possam reer os problemas ambientais que foram tratados.
Trabalhar o Homem como um elemento a mais, uma ma dica para que
os alunos possam perceber a inuncia humana no planeta.

Os quatro elementos, Terra, gua, Fogo e Ar, so foras naturais capazes de transformar
o planeta. Acreditava-se, no passado, que da mistura dessas foras era formada a matria-
-prima de tudo que existe no universo.

O poder de criao dos elementos talvez no seja como se acreditava na anguidade,


mas o poder de destruio maior do que qualquer um poderia prever.
Os elementos se comportam como os guardies da Terra. Se a ela zermos algo, atravs
deles que seremos casgados, como j estamos sendo: terremotos, enchentes, erupes
vulcnicas, secas e furaces so exemplos de como somos frgeis perante o planeta.

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Propostas de Atividades

O mundo no vai acabar, ele permanecer no mesmo ponto que sempre esteve por
ainda bilhes de anos e ser testemunha de como nossa espcie conseguiu acabar consigo
mesma ou da fora que teve para reverter o que j parecia perdido. O nal ainda no foi
escrito, mas pelo segundo que estamos trabalhando.

Ningum conseguir sozinho, devemos atrair mais pessoas para o nosso ideal, cada
uma da sua forma, cada uma com seu talento.

Como nosso projeto engloba quatro turmas, cada uma delas cou responsvel por
trabalhar um dos elementos: 7A cou com o Ar; 7B com o Fogo; 8A com a Terra; e 8B
com a gua. Os alunos deveriam explorar o tema e, da sua maneira, tentar conscienzar as
demais turmas da escola.

O primeiro passo foi a confeco de um cartaz como smbolo da turma para cada classe. Com
isso vemos, mais uma vez, que quando exigido um trabalho de criavidade e, principalmente,
quando envolve desenho, aqueles alunos taxados como fracos so os que mais se destacam.
O que prova que no so os alunos que so fracos, mas sim a maneira de avali-los.

Se as pessoas so boas s por temerem o casgo e almejarem uma recompensa,


ento realmente somos um grupo muito desprezvel. (Albert Einstein)

Fig. 21: Cartazes dos quatro elementos

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6.1
(Desdobramento da avidade 6)

Como est nosso Ar?!

Para a 7A coube a misso de representar o elemento Ar, podendo este ser abordado
das mais variadas formas, de acordo com o talento de cada um. O teatro uma arte muito
explorada nesta escola o que no de se estranhar, visto que a habilidade de muitos
alunos para tal incrvel.

No podendo ser diferente, os alunos desta turma, escreveram e apresentaram uma


pea sobre os problemas respiratrios ligados poluio do ar. A pea contava a histria
de uma criana com asma, cujo pai e a me eram fumantes, alm de viverem no centro de
uma metrpole com um alto ndice de poluio.

No contexto da histria, a criana nha vrias crises de tosses e falta de ar, que
foram agravadas pela poluio da cidade e pela fumaa proveniente do cigarro dos pais.
Preocupados, os pais resolvem levar o lho a um especialista, que os aconselhou a mudar
para uma cidade do interior e a largarem o vcio do cigarro, pois disto dependeria a vida de
seu lho. Atendido o conselho do mdico, j na nova cidade, a criana se cura dos problemas
respiratrios.

Os alunos tentaram demonstrar com a pea, o quanto a poluio atmosfrica pode


nos angir diretamente e que, dessa forma, diminuir a poluio uma necessidade para
mantermos nossa vida no planeta.

Foi um evento marcante na escola. Todas as turmas foram convidadas a assisr pea
e, mesmo aquelas que no se incluram no projeto, levaram uma mensagem para reer.

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Propostas de Atividades

Fig. 22: Encenao turma 7A

Fig. 23: Turmas se organizando na plateia

Houve tambm quem ulizasse a poesia como forma de sensibilizao. De uma


maneira mida, mas concisa, alguns expressaram suas angsas e medos, os casgos da
natureza, a falta de ar para hoje e para as futuras geraes.

S quem est sendo asxiado aprende que o ar existe.


(Monteiro Lobato)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6.2
(Desdobramento da Avidade 6)

Fogo na Mata
O tema fogo foi oferecido turma da 7 B, que teve uma ateno especial em
relao s demais, pois era a classe tachada como problema. Talvez tenha sido, no
quesito comportamento e aprendizado tradicional, porm foi uma classe extremamente
parcipava quanto ao projeto.

A confeco do cartaz smbolo da turma foi algo que consumiu certo tempo, pois o
primeiro no foi de agrado deles, movo que fez com que comeassem novamente. Isso,
no entanto, no atrapalhou em nada o brilhansmo com que elaboraram suas avidades.

Em nenhum momento foram direcionadas quais as maneiras com que deveriam


explorar seu tema, mesmo assim o teatro foi novamente o meio de sensibilizao
escolhido.

O enfoque dado ao elemento Fogo foi sobre as queimadas, problema comum


em nosso pas e que causa um esprito de revolta na opinio pblica, justamente a que
queramos angir.

A dramazao, desta vez, conta a histria de uma famlia rural, que iludida e
incenvada pelo proprietrio de uma carvoaria, faz a rerada da oresta que acreditam
ser legal. Graas ao delegado e seu soldado, descobrem o crime ambiental a tempo. As
avidades na carvoaria foram encerradas e o proprietrio foi levado para a cadeia.

No poramos a mo no fogo pelas nossas opinies: no temos assim tanta certeza


delas. Mas talvez nos deixemos queimar para podermos ter
e mudar as nossas opinies. (Autor desconhecido)

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Propostas de Atividades

Fig. 24: Confeco do cartaz smbolo da turma

Fig. 25: Preocupao durante os ensaios da pea

Fig. 26: Encenao Turma da 7 B

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6.3
(Desdobramento da Avidade 6)

Terra Seca

O elemento Terra cou sobre a responsabilidade da turma da 8A que, com certeza,


no decepcionou. Muito pelo contrrio, foi muito alm do esperado, dando um show em
todos os quesitos.

Cada um, de acordo com sua viso, enfazou o elemento Terra de uma forma: uns
aproveitaram para falar da Terra como nosso Planeta, outros da terra seca do semi-rido,
enriquecendo assim ainda mais o seu momento.

Um desenho retratando a seca nordesna dispensa qualquer apresentao, num


conjunto de criavidade e talento, os meninos conseguiram expressar a angsa de como
a vida na terra seca do semi-rido.

Fig. 27: Representao da diculdade de se viver no polgono da seca

62
Propostas de Atividades

Outra forma de expresso usada pela turma, mais especicamente pelas alunas desta
sala, foi o gnero poesia. Muitas delas foram, por vrias vezes, recriminadas por alguns
professores por escreverem carnhas em sala e por no se interessarem por nada alm
de namorar.

Talvez esta opinio se deva diculdade desses professores em avaliar seu


contedo atravs das reais habilidades destas alunas. A parr do momento em que o
professor soube explorar um tema de interesse, obteve os resultados esperados, no s
na tcnica, padro, forma, beleza e criavidade da escrita, mas tambm no despertar de
uma conscincia ecolgica e numa maior percepo dos atos humanos destruvos e o
que eles podem ocasionar.

Uma das poesias foi recitada no palco durante as apresentaes, demonstrando o


orgulho do trabalho que zeram e que, sem dvida, foi um momento parte nas avidades
escolares.

O teatro foi outra parcularidade da turma, pois eles no representaram nenhuma


histria, mas um texto criado por eles mesmos, que expressava a angsa do povo que lida
com a terra no semi-rido nordesno. Foi emocionante, no apenas pelo texto, mas pela
forma expressada. Os alunos, com as caras pintadas e com pequenos vasos contendo uma
chama ardendo, expuseram de uma maneira incrvel o sofrimento daquele povo.

Os homens semeiam na terra o que colhero na vida espiritual: os frutos da sua


coragem ou da sua fraqueza. (autor desconhecido)

Fig. 28: Recitao da poesia Terra, minha vida Fig. 29: Ensaio da apresentao

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6.4
(Desdobramento da Avidade 6)

gua, Fonte da Vida

Para a turma da 8B, cou o elemento gua, no menos importante, muito pelo
contrrio, j que grande parte do projeto abordou justamente os recursos hdricos do bairro.

Foi dicil movar os alunos dessa classe, por vrios movos: o fato de ser uma classe de
muitos repetentes, de serem os mais velhos das quatro turmas, de no ter ningum que com
experincia no teatro. Tudo isso gerava insegurana e um certo repdio primeira proposta.

Passadas algumas aulas, com certa insistncia por parte dos professores, alguns
alunos mais animados se movaram a bolar uma pea teatral e, dessa maneira, os demais
foram se entusiasmando com a ideia, at que conseguimos integrar toda classe no projeto.

Um dos alunos fez o cartaz com o elemento smbolo, enquanto isso, os demais
escreveram a pea e a ensaiaram durante as aulas.

A abertura por parte dos professores em ceder suas aulas para o ensaio foi muito
importante, j que nem todos moravam no bairro e alguns trabalhavam no outro perodo.
De incio, foi isso que os impossibilitava de se agruparem, razo suciente para rar-lhes a
animao.

O processo de criao do texto teatral foi feito e refeito vrias vezes, at que angisse
a sasfao de todos. Isto nos mostrou que embora fossem relapsos em muitas avidades,
todos demonstraram vontade de fazer um trabalho de qualidade, pelo qual pudessem ser
valorizados. Foi isso que aconteceu...

A pea apresentou caracterscas diferentes das demais com uma juno de drama
e comdia caractersca que revelou a personalidade e a postura da turma, um grupo
muito extroverdo.

A histria narrava o desespero do ter e no ter...

A gua, embora fosse farta nas chuvas e nos rios, era imprpria para o uso. As pessoas,
at ento, no davam conta disto, at que: O BAIANO MORREU!

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Propostas de Atividades

A morte do Baiano pela falta dgua mexeu com as pessoas que ali viviam, mas no
o suciente para mudar seus hbitos, devido a isto: O BAIANO TEVE QUE VOLTAR... O que
quase levou todos juntos para o tmulo com ele, ao verem aquela alma penada.

Apesar do susto, o Baiano veio para nos deixar uma importante lio: que se
connuarmos desperdiando gua da maneira que fazemos, todos teremos o mesmo
desno que o dele.

Enquanto o poo no seca, no sabemos dar valor gua.


(Thomas Fuller)

Fig. 30: Apresentao da turma da 8B

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 6.5
(Desdobramento da Avidade 6)

Homem, o poder na mo
A natureza nos deu quatro elementos (Terra, Fogo, gua e Ar) cujo poder de construir
e destruir domina o mundo desde sua existncia, porm ns, seres humanos, ao evoluirmos
e aprendermos a uliz-los a nosso favor, adquirimos uma fora capaz de dar um novo
rumo ao desno do planeta, podendo nos denominar O Quinto Elemento.

O 1 ano do ensino mdio j havia parcipado das avidades de limpeza no incio do


projeto e demonstrou nela muita dedicao e esprito ecolgico, por isso, foi convidado
novamente a parcipar e criar uma pea teatral para o fechamento das apresentaes.

Diferente das demais turmas, esta no precisou contar com o auxilio dos professores,
pois j apresentavam vasta experincia em dramazaes, alm de se tratar de uma equipe
criava, parcipava e extremamente organizada.

A histria criada por eles retratou a vida de um Homem que passeava pelas ruas
de um bairro perigoso, onde as drogas dominavam. L, ao senr sede, comprou uma
lata de refrigerante de um ambulante que por ali passava. Depois de matar sua sede,
inconscientemente, jogou a lata no cho, atude esta que provocou a apario de uma
mulher que se denominava sua conscincia boa. Ela o adveru pela postura, fazendo
assim com que ele percebesse o erro e recolhesse a lata do cho. Neste instante, surgiu
outra mulher, de beleza exuberante e fascinante, que se denominava sua conscincia m,
esta o aconselhou a jogar novamente a lata no cho e assim ele o fez. Este jogo de diz
que me diz cou por um tempo, deixando o Homem totalmente desorientado entre a
tentao do errado e o que certo. Felizmente, acabou decidindo jogar a lata no lato de
lixo, o que ocasionou o desaparecimento de sua conscincia m. Pela sasfao de ter feito
a melhor escolha, convidou os que ali estavam, para que junto com ele, recolhessem todo
o lixo que se encontrava jogado pelas ruas.

A profundidade do tema tratado pelos alunos nos leva a reexo de que o errado mais
atraente e tentador, porm, cabe a ns, seres humanos, fazermos a escolha certa. O poder
est em nossas mos. Somos os nicos responsveis por tudo aquilo que nos ocorre.

no poder das decises que reside a fora de um Homem.


(autor desconhecidos)

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Propostas de Atividades

Fig. 31: Cartaz da turma do 1 Ano

Fig. 32: Dramazao da turma do 1 Ano

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 7

Da realidade fantasia

Objevos: Desenvolver conscienzao ambiental e a criavidade; e


produzir texto do gnero H.Q.

Anos: Do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio

Tempo esmado: Trs semanas.

Material: Folhas de sulte, rgua, lpis de escrever, lpis de cor, borracha,


canenha e caneta esferogrca.

Desenvolvimento: Leve para sala de aula alguns modelos de Histria em


Quadrinhos para que os alunos visualizem suas caracterscas e estruturas.
Comente sobre elas. Em seguida, pea a eles que criem um texto ulizando como
tema meio ambiente. Criada a histria, d em sala toda a estrutura necessria
para o gnero. Posteriormente oriente o aluno a transformar sua histria em uma
H. Q. Ao nal da produo, o professor de portugus far as correes necessrias.
Somente aps toda a histria formatada e corrigida que se iniciar o processo
de ilustrao.
Neste momento, a criavidade do aluno que ir direcion-lo.

Pudemos observar grande entusiasmo, criavidade e imaginao por parte dos


alunos ao propormos a produo de uma histria em quadrinhos, as to famosas HQs,
que retratasse os problemas ambientais e/ou mensagens de conscienzao ao Homem
que agride e deteriora seu prprio espao.

O trabalho foi realizado em etapas... Durante as aulas de Lngua Portuguesa, a


professora orientou os alunos sobre como confeccionar e estruturar uma HQ, mas somente
ao trmino da produo escrita e devidamente corrigida comeou-se a trabalhar na
produo arsca. Os alunos veram total liberdade na criao de sua histria. No incio,
eles apresentaram certa diculdade ao trabalharem em grupo, uma vez que isso consiste
em respeitar a ideia do outro, delegar tarefas, acat-las, opinar e aprender a pensar no
resultado como um todo. Vencidas as diculdades, c entre ns, importanssimas para
o nosso crescimento enquanto pessoas, o resultado foi surpreendente!... Talentos foram
revelados.

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Propostas de Atividades

Por se tratar de um trabalho em equipe, os talentos individuais, tais como: a arte das
ideias frteis e criavas, a arte de redigir um bom texto (verbal ou no verbal), de desenhar
e pintar se aoraram e, nessa juno, tanto o talento individual contribuiu para o colevo
quanto o colevo para o individual e todos saram ganhando!

A natureza o nico livro que oferece um contedo


valioso em todas as suas folhas. (Goethe)

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Propostas de Atividades

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Avidade 8

Aprendendo a proteger brincando

Objevos: Esmular os alunos a reer sobre os problemas ambientais que


estamos enfrentando e quais as medidas migadoras a serem tomadas.

Anos: Do 8 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental.

Tempo esmado: Trs aulas.

Material: Papel carto ou cartolina, lpis de cor, rgua e tesoura.

Desenvolvimento: Proponha aos alunos que produzam um jogo da memria.


Uma das cartas reer o problema ambiental e a outra carta sua soluo. Alm
do desenho que demonstrar a ideia do aluno, as cartas podero conter tambm
frases que se completem, para que que mais ndo o sendo do emparelhamento
destas. Aps expor a proposta, pea que se dividam em duplas ou em grupos.
Considere antes de tudo os talentos individuais de cada um, pois tero que se
preocupar em juntar-se aos colegas valorizando e destacando tais talentos, como:
boas ideias, escrita, desenho, pintura etc. Se o professor achar que os grupos
esto injustamente agrupados poder fazer algumas modicaes para que haja
harmonia entre eles.

As turmas do projeto foram muito trabalhadas no que se refere conscincia


ambiental, mas de nada valeria se esta conscienzao morresse ali, sem angir cada vez
mais pessoas.

O jogo da memria, contendo problemas ambientais e suas solues, foi uma tentava
de esmular um pblico ainda mais jovem as crianas do ciclo bsico a um pensamento
ecologicamente correto.

O talento e a criavidade de alguns alunos nos assustam e nos recriminam por vermos
toda essa riqueza car por tantos anos sem ser diagnoscada.

Com desenhos e frases bem elaboradas, os jogos puderam servir de ajuda no esmulo
de crianas dentro da educao ambiental, j que estas conseguem concentrar maior
ateno em uma brincadeira do que em qualquer palestra.

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Propostas de Atividades

Nossos alunos tm muito mais a oferecer do que supe nossa conscincia. O ldico
no pode e nem deve ser ignorado. Uma aprendizagem prazerosa e gostosa o que todo
educador procura proporcionar e todo aluno deseja receber.

Nenhum tema nem frase foi dado aos alunos, apenas a tarefa de criar o jogo. Todo
resto foi de nica e exclusiva competncia deles. Vemos isto nidamente no trabalho dos
alunos Jean e David Lopes, exposto a seguir.

s brincadeiras devem-se juntar coisas srias, s srias, brincadeiras.


(Joseph Justus Scaliger)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

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Propostas de Atividades

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 9

Aproveitando a Mdia

Objevos: Demonstrar ao aluno que um lme trs, muitas vezes, informaes


importantes que no so apenas jogos de imagem; Provocar uma reexo sobre
os temas ambientais tratados.

Anos: Do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.

Tempo esmado: Duas aulas, alm do tempo necessrio para rodar o lme.

Material: Filme escolhido pelo professor, vdeo cassete ou DVD e TV.

Desenvolvimento: Escolha um lme com uma mensagem que deseja passar


para os alunos. Explique a eles, antes de tudo, que no se trata de uma seo
cinema, mas de uma aula diferente e que o contedo exposto ser cobrado deles
mais adiante. Durante a exposio do lme, v fazendo pausas para destacar
pontos importantes do lme e, quando necessrio, d explicaes sobre assuntos
que no forem bem trabalhados no decorrer dele. Aps a exposio, esmule
um debate, quesone temas relevantes, de forma que desenvolva uma discusso
sobre o assunto.
Ao nal de tudo, faa uma pequena avaliao com questes pernentes
para que saiba o que foi absorvido pelo aluno.

A televiso um excelente meio de comunicao e at de formao, visto que os


assuntos tratados na TV por muitas vezes viram moda entre os adolescentes. Infelizmente,
programas educavos so exibidos apenas em horrios no adequados ao nosso pblico,
como o caso do programa Globo Ecologia, da Rede Globo, que tem sua transmisso em
horrio inacessvel para a maioria do pblico jovem.

Por obra do acaso, ou sabe-se l por obra de quem, o programa apresentou uma srie
sobre o rio Paraba do Sul, que justamente um dos enfoques do projeto.

Pela dificuldade dos alunos assistirem em casa, e at por acreditar que o


aproveitamento por parte dos alunos seria melhor, os captulos foram gravados e
repassados na escola no perodo de aula.

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Propostas de Atividades

As exibies dos programas se deram por tpicos, pois a cada assunto importante
tratado no vdeo, ele era interrompido para que pudesse ser discudo entre os alunos e o
professor.

A aula obteve um rendimento alm do esperado, gerando grandes indagaes,


propostas de mudanas e melhorias, crcas posivas e negavas sobre a infraestrutura da
cidade onde vivem em relao s demais cidades do Vale do Paraba.

Aps o trmino do programa, os alunos redigiram um texto sobre o rio Paraba do Sul,
expondo o que nham absorvido daquele tema. A produo de texto foi importante para
fazer com que os alunos repensassem o assunto e reessem sobre ele, demonstrando
todo o conhecimento adquirido.

Para a produo do texto, dois gneros textuais foram contemplados: informavo


e dissertavo-argumentavo. O domnio de tais tcnicas no s enriqueceu o trabalho
interdisciplinar como serviu de embasamento terico para que os alunos pudessem redigir
um texto de alto nvel e grande qualidade. Para ns, no entanto, maior do que o nmero
de informaes a preocupao de fazer com que esses adolescentes sejam capazes de
posicionar-se cricamente frente aquilo que lhes oferecido.

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 33: Texto escrito por Carlos Eduardo 8A

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Propostas de Atividades

O Filme O Dia depois de amanh (produzido pela Tweneth Century Fox em 2004)
foi outra opo em recursos de mdia no projeto. Trata-se de uma obra de co que retrata
a vinda de uma nova Era Glacial, provocada pelos efeitos do aquecimento global.

A obra, embora seja uma fantasia, muitos fenmenos foram embasados em


previses reais dos cienstas que acompanham as mudanas climcas no planeta. Outro
tema discudo no lme foi o Tratado de Quioto, que foi muito trabalhado nas aulas de Ingls,
explorando o posicionamento americano diante da situao ambiental mundial.

Aps a exibio do lme, com muitas pausas para discusso e esclarecimento, foram
dadas questes muldisciplinares sobre os assuntos abordados no lme.

Fig. 34: Avaliao do aluno Joo Vitor -7A

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

O documentrio Uma verdade inconveniente veio fechar a ulizao da TV


como ferramenta de informao. Ulizando animaes, grcos e mapas, alm de muita
informao, o ex-candidato a presidncia americana, Al Gore nos mostra nesse lme, com
dados muito precisos, a ligao do aumento do Dixido de Carbono com o aquecimento
Global e nos d uma previso de como car o mundo se a situao atual connuar.

O aproveitamento do vdeo foi avaliado em duas questes: uma envolvia o


entendimento deles sobre os efeitos do dixido de carbono na atmosfera; a outra, suas
capacidades em interpretar a mensagem que o tulo do documentrio trazia.

As informaes transmidas pelo vdeo no foram novidade, j haviam sido trabalhadas


em sala em outros momentos.

Um mesmo tema pode ser trabalhado de diversas formas e inmeras vezes,


proporcionando assim, a cada forma ou vez que se abordado, um novo aprendizado, uma
nova viso e um maior armazenamento de informao.

Mantenha a cabea sempre aberta para os conselhos do prximo.


Porm saiba disnguir o falso do verdadeiro. (autor desconhecido)

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Propostas de Atividades

Fig. 35: Avaliao do aluno David Henrique 8B

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Atividade 10

Acrsco

Objevos: Reconhecer, produzir e estruturar um texto do gnero acrsco,


enfazando o tema ambiental.

Anos: Do 6 ano ao 3 ano do Ensino Mdio.

Tempo esmado: Quatro aulas.

Material: Folha de sulte, lpis, borracha, caneta, lpis de cor, rgua e


canenha.

Desenvolvimento: Troque informaes com os alunos sobre o que entendem


por acrscos, se j viram ou j produziram. Leve para a sala alguns acrscos que
abordem temas diversicados para que os alunos possam observar sua estrutura,
linguagem e tema contemplado. Em seguida, pea aos alunos que dentro do
assunto meio ambiente escolham uma palavra com a qual gostariam de escrever
uma mensagem ambiental. Depois, hora de trabalhar o texto.
Oriente os alunos na elaborao, explique a eles que embora usemos a palavra
escolhida como parmetro necessrio muito cuidado na elaborao do texto para
que no quem centrados apenas na palavra escolhida e se esqueam da coerncia
e coeso. Se necessrio, conte tambm com o auxlio do dicionrio na produo.
Faa as correes necessrias e pea que, ulizando o talento e a criavidade,
reproduzam o texto numa folha de sulte ulizando os materiais propostos.

Os acrscos so formas textuais em que a parr da primeira letra de uma palavra


e/ou frase possvel produzir uma mensagem. Baseados na importncia da preveno
ambiental, da recuperao e falta de conscincia do Homem moderno e aps inmeras fontes
de pesquisas oferecidas e vivenciadas pelos nossos alunos, foi chegada a hora dos alunos
produzirem seus prprios textos; de deixar uma mensagem de reexo e alerta aos seres
racionais, que usufruem do planeta e absorvem dele todas as riquezas de que dispe.

A mente humana um campo de batalha onde a luta entre a verdade e iluso


desconhece o que trgua. (autor desconhecido)

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Propostas de Atividades

Fig. 36: Acrsco de Lucas Fernando (7B)

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 11

Visita ao campo

Objevos: Conhecer os recursos hdricos do bairro e visualizar a importncia


das reas ao entorno para o surgimento de uma nascente.

Anos: Do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.

Tempo esmado: Duas aulas.

Material: Roupas e calados apropriados para visita de campo.

Desenvolvimento: Faa uma visita prvia as reas ao entorno da escola.


Descubra se existem nascentes e onde elas se localizam.
Agende com a direo da escola duas aulas seguidas para levar os alunos at
a rea de estudo (envie bilhetes requerendo autorizao dos pais ou responsvel,
pois isto evitar problemas futuros). Aos alunos, mostre a nascente e fale sobre
a importncia dela para o ecossistema local. Posicione-se prximo a ela (que
geralmente se encontra na regio mais baixa do relevo) e aponte para as regies
mais altas, mostrando a eles como o escoamento de gua dessas regies colaborou
para que ali se formasse uma nascente.
Ao nal da visita, pea que faam um relatrio sobre o que foi estudado.

Dica: Coleta de gua e medies tambm podero ser feitas, porm


necessitam de ajuda de tcnicos especializados.

Como diz o dito popular santo de casa no faz milagre. Por isso, ouvir algum de
fora do grupo escolar talvez traga maior credibilidade na hora de apontar os problemas
que estamos enfrentando.

Antes de realizar a primeira visita at a mata, foi oferecida aos alunos uma palestra
ministrada pelo Sr. Antnio Galhardo, ambientalista da ONG gua, que abordou vrios
assuntos relevantes, tais como: problema do lixo, poluio e localizao de nascentes e
crregos locais todos estes temas j trabalhados em sala anteriormente.

Aps a palestra, os alunos, e professores, guiados pelo Sr. Galhardo, saram em uma
curta caminhada at a mata prxima, que ca aproximadamente a 300 metros do prdio
escolar.

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Propostas de Atividades

No campo, os alunos foram agrupados em um grande crculo para que l pudessem


ouvir a Prof.a Meire Regina Siqueira, coordenadora da escola, explicar sobre a formao
geolgica daquela regio e sua importncia para o surgimento de minas dgua.

Fig. 37: Palestra ministrada pelo Sr. Antnio Galhardo

Fig. 38: Caminhada at a mata prxima escola

Fig.39: Primeira parada no campo de pesquisa

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Connuando a caminhada, chegamos a um pequeno lago, formado pelas guas de um


crrego cuja nascente estava a poucos metros dali. L, Galhardo deu uma breve explicao
sobre a importncia daquele curso dgua para o ecossistema local.
Aproveitando a visita, os alunos zeram as medies do pequeno crrego para que
estes dados pudessem ser analisados por algum especialista mais adiante.
Foram radas as medidas da largura e da profundidade, sendo esta lma rada em
dois pontos, a uma distncia de um metro entre eles para que o declive fosse percebido. A
forma do canal e o po de substrato do fundo tambm foram anotados.
Todos os dados colhidos foram aconselhados pelo professor de Fsica da escola Carlino,
aluno de ps-graduao pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), para que pudessem
ser analisados por ele mesmo, a m de se obter a vazo daquele curso dgua.
Chegando ao ponto mais alto do terreno, o Galhardo ressaltou detalhes do relevo que,
daquele ponto, mais parecia uma concha e nos mostrou que no fundo dele, no interior de
uma mata mais densa, havia uma nascente que alimentava aquele pequeno crrego que vimos
antes. Toda gua que ali brotava nha que ter uma origem, desta forma, os alunos perceberam
a importncia das reas de recarga e compreenderam que elas deveriam permanecer livres de
pavimentao ou qualquer po de impermeabilizao do solo sob risco de secar aquele olho
dgua e, com ele, tambm o crrego, prejudicando os seres vivos que dele depende.
Apesar do cansao e de algumas coceiras e irritaes na pele ocasionadas pelo mato,
os alunos demonstraram-se muito sasfeitos e alegres por parciparem daquela avidade.

Por mais humilde que seja, um bom trabalho inspira


uma sensao de vitria. (Jack Kemp)

Fig. 40: Explicao do Sr. Galhardo Fig 41: Crrego que alimenta o pequeno lago

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Propostas de Atividades

Fig. 42: Dados numricos rerados do crrego visitado

Fig. 43: Alunos colhendo dados do crrego

Fig. 44: Sr. Galhardo explicando sobre a formao da nascente

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Avidade 12

A Volta ao Campo

Objevos: Comparar os recursos hdricos locais entre os perodos de seca


e chuva.

Anos: Do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.


Tempo esmado: Duas aulas.

Material: Roupas e calados apropriados para visita de campo.

Desenvolvimento: Para esta avidade necessrio ter feito uma visita


prvia em outro perodo do ano (sugere-se que faa antes a avidade do captulo
11 Visita ao Campo.
Pressupondo que os alunos j conheceram os recursos hdricos locais,
indague-os se houve mudanas. Lembre-os em qual estao do ano eles visitaram
o local e qual a estao atual. Faa-os perceber a diferena na precipitao entre
os dois perodos.
Aps a discusso com os alunos (que poder ser feita no prprio campo de
pesquisa), leve-os novamente aos mesmos pontos visitados. Reita com eles o
porqu daquele corpo dgua estar com um nvel maior, uma vez que no estava
chovendo naquele momento. Revise o ciclo da gua e todo o caminho que ela
percorre at aquele ponto. Insgue-os a pensar na importncia daquela variao
no volume dgua para o ecossistema local.
Ao nal, cobre um relatrio detalhando o que eles observaram ao comparar
o mesmo lugar em perodos diferentes.

Dica: Medies e fotograas podem ser boas ferramentas para comparao


entre estaes disntas.

O campo foi alvo do nosso estudo ainda no primeiro semestre, mas muitos
quesonamentos surgiram a parr dali. Pensando nesta possibilidade, uma nova visita j
havia sido planejada.

Aps meses de espera e ansiedade por parte dos alunos, chegou a hora de voltar ao
campo. Devido diculdade de levar todas as salas, vemos que selecionar apenas uma, a

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Propostas de Atividades

turma da 7B. A escolha no foi feita ao acaso, mas foi baseada nas habilidades de alguns
alunos da classe em questo. Muitos deles j eram acostumados ao campo, por pescarem,
caarem i, soltarem pipa e demais avidades que requerem o contato com a mata.

A primeira parada no foi no campo propriamente, mas na boca de um duto de


concreto a aproximadamente 80 metros da escola, de onde saa uma gua escura e barrenta.
Segundo os alunos e angos moradores do bairro, aquela gua era no passado um crrego
a cu aberto e que havia sido encanado para a pavimentao do bairro. Os dados obdos
no puderam ser conrmados pela falta de um tcnico especializado.

Da mesma forma que ocorreu na primeira visita ao campo, medidas foram radas e,
desta vez, amostras de gua tambm foram recolhidas para uma anlise, ao menos visual,
em comparao com amostras de outros crregos.

Fig. 45: Medidas e anotaes feitas na sada de um crrego encanado prximo a escola.

103
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 46: Campo visitado na estao seca e na estao chuvosa.

Ao chegarmos ao mesmo campo que visitamos no primeiro semestre, algumas


observaes puderam ser feitas de imediato: aquelas referentes ao alagamento local,
provenientes da estao chuvosa em que nos encontrvamos naquele perodo.

claro que aqueles alagadios j haviam sido vistos outras vezes, porm, por termos
analisado aquela regio anteriormente, os alunos, desta vez, se deram conta da modicao
ambiental ocorrida naquele ponto e puderam, por si s, chegar concluso da inuncia
da gua naquele pequeno ecossistema. Embora todo campo fosse objeto de estudo, nosso
desno era retornar ao crrego que visitamos ainda no primeiro semestre. Chegando l,
vemos diculdade com o terreno, devido ao barro e o lamaal que se formou pelas chuvas
de vero.

Novamente as medidas foram radas e registradas, porm todas elas veram que
ser descartadas, pois pelo fato do terreno encontrar-se alagado, foi dicil precisar o
ponto que foi ulizado para medio na outra visita. Alm disso, o excesso de sujeira no
terreno tambm prejudicou, porque no estvamos certos se aquela vazo poderia ser
considerada, j que no nhamos nenhum especialista disposio para nos auxiliar no
campo.

Antes de retornar a escola, Lucas nos informou que havia uma nascente prxima do
lugar onde estvamos, desta forma, toda turma se animou em ir at ela para conhec-la.

104
Propostas de Atividades

Passar pela cerca de arame farpado, pisar no barro, levar picadas de insetos, alm
dos carrapatos e carrapichos, no foram empecilhos nenhum para os parcipantes dessas
avidades.

Lucas nos levou at um pequeno lago. Ao chegar l, apontou no fundo dele um


buraco de onde jorrava a gua. Aquele buraco era a nascente que, segundo Lucas,
ningum conhecia, apenas ele. Apesar de muita gente passar naquelas terras e
conhecer o lago, realmente, at onde sabemos, ele era o nico que sabia da existncia
daquele olho dgua. Se verdade ou no, o que importa que ns conhecemos
aquele ponto graas a ele e dele ningum poder tirar o mrito.

Para que o conhecimento adquirido no casse apenas com a turma da 7B, todos os
resultados e as avidades feitas em campo foram discudas com as demais classes, a m
de dissipar tudo aquilo que foi aprendido.

Este trabalho fechou o projeto e, consequentemente, as avidades do ano levo nas


disciplinas de Cincias, Ingls e Portugus (esta lma apenas nas 7 A e 7B).

Perder tempo em aprender coisas que no interessam, priva-nos de descobrir


coisas interessantes. (Carlos Drummond de Andrade)

Fig. 47: Lucas apontando a origem do crrego. Fig. 48: Alcenir e Salomo recolhendo
amostra de gua.

105
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Fig. 49: Lucas nos guiando at a nascente.

Fig. 50: Lucas apontando para o pequeno lago.

106
Propostas de Atividades

Fig. 51: gua Brotando no fundo do lago.

107
Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Captulo 6

Anlise da Melhoria do Aprendizado


Prof.a Ms. Meire Regina de Almeida Siqueira
Prof. Luiz Guilherme Simes de SantAnna
Prof.a Luciane Aparecida Lemes da Silva

Trabalhar com projeto e avidades diferenciadas no fcil em qualquer que seja


a escola. Enfrentar tradies pedaggicas da direo, de outros professores, dos prprios
alunos e at mesmo de um bairro quando muitas vezes alguns pais preferem cricar o
ensino ao invs de conhecer o trabalho dos professores de seus lhos razo suciente
para que todo professor prera manter a maneira anga de ensinar: sala de aula lousa
cpia estudo prova.

O mtodo tradicional foi bem sucedido no passado, porm eram tempos em que as
pessoas nham uma famlia bem estruturada, as crianas nham sonhos e uma perspecva
de um futuro promissor. Aquelas que no nham, nem se quer iam para a escola.

Nos dias de hoje, quando ao ensino no dado o devido valor, todos tm direito
escola. Aqueles que no querem so obrigados ou at mesmo comprados pelo Bolsa
Famlia que paga os pais para manterem seus lhos na escola, sem se preocupar com o
rendimento desses alunos, contanto que tenham a frequncia na sala de aula.

A abolio da reprovao tambm foi uma perda para a nossa educao. Nossa
sociedade no est acostumada ao planejamento em longo prazo. Somos imediastas, por
isso, como poderamos convencer uma criana que o aprendizado de hoje ser l para seu
futuro? Os alunos no temem as notas baixas, pois sabem que vo passar de ano. No temem
as reunies de pais, j que a maioria deles no aparece. No temem o professor, pois a lei os
d tantos direitos que o educador passa a ser submisso em sala diante do educando.

Frente a tantos problemas, a nica soluo trabalhar de uma forma que move o aluno
a parcipar da aula, no por objevos futuros, mas por gostar do que est fazendo e, dessa
forma, aprender sem saber. S que, ao fazer isso, o professor deve estar disposto a enfrentar
muitas barreiras. Se venc-las, no entanto, o resultado com seus alunos valer a pena.

108
Propostas de Atividades

O projeto nos trouxe vrios avanos em relao ao ano anterior. A idendade que
ganhamos com os alunos envolvidos cresceu incrivelmente, o que nos deu a oportunidade
de conhec-los mais e descobrir a melhor maneira de angir cada um deles.

Na comparao entre as notas de 2006 e 2007, possvel perceber o resultado de um


trabalho diferente, j que a maioria da classe apresentou melhora nas disciplinas envolvidas
no projeto.

Notas na Disciplina de Cincias na 7B

Notas na Disciplina de Portugus da 7B

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Educao Ambiental na Gesto de Recursos Hdricos

Melhorar a autoesma dos alunos foi algo extremamente relevante para conseguirmos
dar connuidade ao projeto e alcanar maior interesse dos alunos pelo estudo. O tema
ambiental foi outro fator importante para o sucesso do trabalho, visto que algo que est
prximo a ns e de interesse de todos.

Um melhor aprendizado e o conhecimento a disposio do aluno no so garanas de


um adulto justo, digno e bem sucedido. Muitos outros fatores esto envolvidos: exemplos
que veram em casa ou que desejam seguir, carter, fora de vontade, entre outros. Porm
se dermos as ferramentas necessrias, grandes homens e mulheres podero seguir seu
caminho e a humanidade poder contar com eles na construo de uma nova realidade.

O que uma erva daninha? Uma planta cujas virtudes ainda esperam
para serem descobertas. (Ralph Waldo Emerson)

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<www.ana.gov.br>
<www.ceivap.org.br>
<www.wwf.org.br>

*Com sugestes de leituras relacionadas aos temas: Projetos Pedaggicos,


Educao Ambiental e Gesto de Recursos Hdricos

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