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    ws ou @ 20. @ LAEVALUACION SIGNIFICATIVA Rebeca Anijovich ican) Alicia R. W. de Carillon Graciela Cappelletti | Jussara Hoffmann Raquel Katzkowicz | Lucie Mottier Lopez PAIDOS. 1. LAVALIDEZDELA @ ENSENANZA Y LA EVALUACION {Todo a todos? por Alicia R. W. de Camilloni Contenides, objets, ropéstes, esténdares, competencias vy benenmark! son concepts que, con aierantas signficades © impacto, se han ido sucediendo en ol lengusje del campo ted- rico y préctice de os currculs escolares, de la enseFanza y la taluién, para deine qué es lo que lo ieemas, as escuslas los profesor deben ensefiary qué lo qe los aluminas deben aprender. Estos términos representan dlerentes concepciones Aidicticasy cada uno de lls ha contribuida al establecimiento eo que Basil Bernstein denominaba un dscursoregulatvo"y tun “dscurs instrucionat’ porque funcionan ambos como prin- Laan soko cipios ordenadores el curriculum [Berntein, 1990 El empleo do une uctro de estos trmins est eos de tener un efecto neu tral Dado que integran dispesitnes currcuares, pedagéicos y ‘evaluates en los que la clasficacin y el enmrcarniento pe: ‘sentan dstntas formas y reaciones mutuas, cada una es una ‘manifestacin de dierent concepcionesdisicticas ydetermi- na, por ende, un alcance verso respect de les canecimientos Yy los saberes escolares, de es responsabildades de los actores en a definién del disao curricular ya pragramacién disco, Y.asimisno, de os tips y nies de ag’os de aprencizae espe ‘dos en lo alunos. Ediscarsoregulatho esablece prince acerca dela estructura que srve de base paral translormacién del conacimiento en un dispositive pedagogic de comunicacin. Como afrman Gamble y Healey, en ol marco del enfoque bernseiniano, “el dispositive pedagégico consiste en una re lacién jerSrquica entre tes conjuntos de reglas -dstributia, recontexualizadoray evaluaina-, los que juntos, deseriben el proceso de ransformacion del conocimiento desde el cama de prodccin del conocimienta al campo de recontexualzacén, al.campo de reproduecién ena clase” Este cspositve pedagénics abarcaa ambos ala ensafanzay ‘alaevaluacin, Pero obsenvanosenla practice quelosprincpiog ‘ordenadores pueden ser osrismas para.na y pas ora, 0, por elcontraro, pusden ser diferentes respecto dela ensefian- {2a dels evaluacién, Cuando esto timo ocure, ol dspostvo pedagigicono solo se desagrega en des segmentos separados, ‘aachnylantiog Thal cose abacera te ectre weconeoe treet ron rein cans ae ‘pews gasar spurs eace es = sino que, poor atin, los segmentosresultantes se convertenen vectores con orientacianes diversas Situacién confuse para los estudiantes, que optan, generatments por seguiren su aprend Zaye, de manera proritara la direcién que les seal a med lidad de evaluacén que saben que atoptaré el profesor Por esta raz, ol alineaiento efecto de es principos or denadores de ambas dimensiones, laensefanzay a evauacién, tiene gran importanea. Es indspenseble para garantizarun cla: ‘ro sefalamienio en las aetidades ce todos los implicedos en las tareas de ensefar y aprender, y porque este alneaiento sine, igualmente, como fundarento para la determinacién de uniter de validezpara a evaluaién sino eval esta carecera Ge signiicado. [LOS CRITERIOS DE VALIDEZ EN LA EVALUACION iste acuerdo acerca de que el requisit de valider ge en- ‘uerira entre las condiciones fundamentales empleades pare ‘precir (a calidad de os programas y dels instruments de ‘eelvacién. No constitu, sin embargo, un requerimiento més entre otros. Su papel es fundamental; pero la construc de su definicén asi camo la estimacién de su importancia para la lerauacién no han reciido une respesta i simple ri unioca ‘esto en razén de que son siempre e resultado de una conjun- ‘iénde supuestos teércos sobre cud ta de ser a ormacion que recibin los estudiantes, qué procesos psicoligices se espera ‘que se desarollen ene curso dea fermacién,cémo se han de ‘manifestar de manera que se pueda fer que se producen, qué tareas se eligen porque facta la ablenciinde esas evidencias ¥ de qué forma se pueden estableer, sobre esas bases, grados de calidad on los aprenczaes En cuanto ala impartancia de tos requisites en cto sito nos hemos reerido ala priridad que ene enfoque conducts, pic La muner ce LARNsERANenLAEALLACIEN Lxsauncin sonnei cométrico 0 de la medicién nica ge otorga a la confaili- dod por sobre la alidez ysefalamos all nuestra discrepancia con este eiteria(Camilon, 198: 88-891, Aungue para algunos ‘autores no es posible separa a validez de una prucba de su ‘confabildady pestlan a est lima como un aspecto interno es validez, nosotros entendemos, pore contrario, que, sea la ‘voluacén cuanitaia cualtatva @una combinacién de armas, \a coniabildad, si bien deseabe, os secundaria respecto deta solide y que, fuera necesaro'y se contara con una seria fun- ‘Sementaciin, convendriasacrfcala parcalmente con afin de ‘obtener mas alidez,requisitoque, a nuestro juco,poseesigni- Fcatvided mayer que la conibilidad Entre los autores que han rabsjado especialmente la cues: tiin dela valdezen a ealuacién, con et propésita de armpia y profuncizar eu significado, se encuentra Samuel Messick, quien fn sus obras contrast el use tradicional de trina y de los Alstinostpos de vader con su concepcién de unavalidr uif- cada integradora (Messick, 171, 1992, 1996) EL concept de validez, en términos generale, se refiere 2 la capacidad de un instrumento de evaluacion para medi lo ‘que se pretende evaluar con 2. Es frecuente que se distingan diferentes ipos de validez. Como iustracion de ls varias clax sifeaciones de tpos de valid, tomamas ia siguiente (que esta ‘que Messick contrasta con laconstrucciéntedrica que él pro- ‘one: validez eerie a crite, validex de contenido validez de construccidn, Messick describe cada una de la siguiente + lider reterida a criterios: depend de la relacién sisters: tica que existe entre loseriterios que se empean para 18 calfeacin de a prusbs de evaluacién y los eiterias de logro establecidos para el aprendzaje que se evalda. Lo prueba debe prover avdencias de que el desempero de {os alumnos en esa prueba permite hacer inferencis res pecto de cubles han de ser la calficaciones que se van a ‘torgar y que se corresponden con la aceditaciénprevists ce sus aprandizajes a través de ctras prusbasy de cite- ros generales do calicacén + Validee de contenido: depends dela correspondencia entre los aprendzajes do los alumnos en cuanto a conecimien- tas, detrezas,competencias yo producciones y os que se prescribe que logren en el curriculo © programa de stu, Valdez de consrucién: corresponde a la capacidad de la prusba para evaluar los procssos psicolicos que los ‘alumags ponen en juego en la realizacin de las taress ‘yo aprendizae se evaléa. Procesos cognitws, creati= ‘dad, motvacién y perseverancia son aspectos que se ‘modelizan de acuerdo con una cnstrucciénteéica de los _prendizaesy la tareas especFcas y que son exaluados por la prueba. ‘Como dimes ants, Messick considera que no es adecuado lferencar as estas formas dela valdez porque abren la posi tiidad de que ls instrumantos de eveluacin, sein su nature leza el propésita desu empleo, postan uno 0 dos de os tpos de validez y no todos ellos. Por ora parte, sefala,gualmente, {ue ls tpos de validez enunciados asirechan el campo de la ‘concep de validezo na araizande manera apropiada. Los seis aspectos ce a validez, que postula Samuel Messick y que son nterdepensientes, son ls siguientes: 1. De conten: se trata de los conacimientos, las destraras Yotros atributos que se maniistan en las tareas evalua~ fds cuando ot muestree dels 2ontenides es adecuado, 2, Sustantne: correspande ala verficacion empria de que los procesas que correspenden al dominio evaluado so cevidancanen a prueba, de acuerdo con un modelo funda Lamuoez ce ARNsERANZAYLABALLACON or) Lxeauucen sonrentnn rmentado tericamente acerca de cusles son esos proce- 505, siempre que, también, el muesreo de ls procesos ‘ea apropiaco, 3. Estructura sistema de puntuacién de a prueba es con- sistente con las maniestacones del modelo construido respecte de los process necesarios pra la cealizacién cents dela area en ealuacién. 4, Generalizabilidd: refer 0 (a capacidad de la prueba para orecer resultados que se pueden generalzary transferir 2 otros contenidos, a 070s process, a otras situaciones, a otras tareasya otros jrupos pertinent dela poblacién quesecsalia, 5. Factores enernas:retieralos alcancesyla coresponden ciao correlacién que tienen las puntuaciones resitantes de la prueba de evalusciin respecto de ares formas 0 pruebas de evaluacino de conductas no evaluadas, de ‘acuerdo con as evdencis empiric que se recogen. 6. Aspecas consecuercials: depende de los efectos que te ne la interpretacén ye uso de les resultados dela prue ba, ya que debe haber evidenca de que son positives solo minimamente adversos onegatios para indies 0 gr pos relacionados con la evaluaién efectuada, Para Samuel Messick, esos seis aspectes en su conjunto siempre deben ser tomados en consideracién para la estima cn de La vader de las pruebas de ealuacién educatva, No @ as puede separar porque dos eles san necesariosy estén ‘entrees conformande un alex de condiciones para a cone- truceién yet uso de insrumentos y programas de svluacion de ‘buena calidad. Este autor dein ala validez cao “un uicio ev luativo integra del grado en el cual La evdencia empiricay la lexposicién teérca razonadaapoyan la adecuacién y propiedad de las inferenciasyacciones basadus sobre las puntuaciones de la prueba u otros medos de eraluacin’ (Lin, 1989. La concepeién que desarollé Mestic sabre la vider de la ‘evaluacién arié un campo de trabajo articuarmentefétitan- toenle que respectaa a teria cuanto la préctce dela eal én. Ene las canclusiones que son comportdas por distinios ‘autores, encontrarmos as siguientes: ‘+ La validez no es una proiedas de la prueba, sino que, mis bien, se rfire al uso quese da a la prueba para un propésite determinado, + Para evalua ta uiildad de uns prueba y su adecuacién ara un propésite particular serequeren mips fuen= tes de euidenci + Parajustiicar el uso de un testcon un determinado pro- piste es necesrie ofrecer evdenciasufcente de que es ‘propiado para ese fn + La evluacién de la validez de una prueba de evaluscién 10 conaituye un evento esti, sino que es un procesd continue (Sireci, 2007, Un cardctorcomGn que se postuarecurentementeparator- g2evalidee alas evaluacones es la honatdod de Lae interpre- taciones,iforenciasy aciones del ealuador tro aspect que be sor incorporade en el andlss dela naturlera de as eva- luaciones es el que reir alos sujetos a os cuales se destina la ‘e”aluacién ya quiénes son os evaluates, asi como cusles son las \ecisiones que se adoptan sobre a base de esas evaluciones. En las defniciones de validez de aevaluacién, sibien s@ en- cuentra una referencia alos propSsites dela ensefianzayy alos conocimientasy saberes que los alumnes deben desarroliar, se adwerte que, por lo general, tanto en la teoria coma an ls prdctice, una vez realizades ls primaros pasos en ol proceso de construccién de los instrumentos, la validez se define in- temnamente con reerencia especie a ls propésitos propos de la evaluacén, Es ast come en estaetapa dl proceso abser- LAME DLA NSeRANEAY ABLES Lrewuuicon sencarva ames que los propésitos de la evaluacin se han distancia~ do ya de los propésitos de la ensenanea, en razén de que son resultado de las seleccions e nterretaciones que, con el objetivo restringdo de obtener una medida, define un ranking, compararindiiduos, gruposoinsitciones,caneluyen por re cir el campo y limitarlo aa formacién medible sobre esas bases. LA VALIDEZ DE LA ENSERANZA A PARTIR DE UN PRINCIPIO ORDENADOR DEL DISPOSITIVO PEDAGOGICO: “TODO A TODOS El aspecto de mayor importancia en la consideracin de la validex dea valuacién es el que deriva dela representatividad y generalzabilidad delos contesidos cubiertos pr los instrurnen- tos yal programa de evaluacén El alineaiento efecto ene 20s contendos yl universa de los conenidos curricular es fundamental, en consecuencia, para etimar el alcanceylasig- nifeatvced de Ia evaluacin, Pero se estara solo partir del alinearniento formal ens evaluacin y ensefanza y no $2 pusiea también en cuestién la valde de ls contendos cur- culares mismas, la valde pevderia su sustentopedagegico. Es precis, por tanto, desrrlir cuidadosamente y en pro- fundidad el concepto de vais de I ensefanza en lo que res pectaacontanids sustantos ya estrateias de ensefanza ‘Con ese propésito, los prncipios pedagégicos ordenadores sobre los que se construyen al cisefe curncular. le ensefanza yy la ealuacién son los que deben ser fundamentadosy justi cados. Qué enseiar.cémo ersefir y quines pueden aprender consituyen las claves principales de los prncpios ordenado res del dispositive pedagégice.¥ eomo ecure con la validez de la ealuacién sagin Messick, os tres axpectos -qué,cémo y 2 quiénes no pueden escindirce on la considaracion de lavalidez ‘de la ensefanca,Yeamos, a continuacin.y coma eermlo, el en- ‘uadr deta nocin de validex que ofece un principio ordenador, ‘especialmente abarcatvo de una interoretacin acerca de cules han de ser los conenidosyquiénes han de aprendertos, del que ensenarse en cualquier LAE DE LAERSERANEA TLABALLACIN e Lasmuucen seamen ‘edad, de alguna forma que result ala ver interesante yadecua.

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