PENGEMBANGAN AKTIVITAS BELAJAR MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN SISWA

Emelia Rosa Purba

(Prodi Pendidikan Fisika Pascasarjana Unimed)
emilpurba@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa
dengan menggunakan model guided discovery untuk meningkatkan kemampuan
penalaran siswa. Metode penelitian ini research and development (R & D) dengan
tahap 4D (define, design, develop dan disseminate). Fase define dengan
mempelajari literatur dan lapangan. Fase desain dengan membuat rancangan
aktivitas pembelajaran dengan model pembelajaran guided discovery, dengan
mengembangkan dan memvalidasi ke para ahli. Fase develop dengan uji coba
terbatas dan uji coba berskala besar. Fase disseminate dengan menyebarluaskan
ke skala yang lebih luas. Pengumpulan data menggunakan angket, wawancara
lembar observasi dan tes kemampuan penalaran siswa. Penggunaan model guided
discovery dalam pembelajaran fisika membuat siswa mendapatkan kesempatan
untuk terlibat secara aktif dalam menemukan suatu konsep. Siswa dilatih untuk
mampu mengutarakan suatu gagasan, suatu pertimbangan akal pikiran, kata,
percakapan atau ungkapan melalui komunikasi secara langsung dengan siswa dan
guru. Pemikiran-pemikiran secara logis dan rasional yang merupakan aspek dari
kemampuan penalaran dapat terbentuk karena siswa mendapat ruang dalam
membangun suatu konsep dengan berpikir secara mandiri dan kelompok serta
bimbingan yang diberikan oleh guru. Kemampuan penalaran siswa meningkat
melalui pengembangan aktivitas belajar siswa menggunakan model guided
discovery.

Kata Kunci: aktivitas belajar, model guided discovery, kemampuan penalaran

ABSTRACT
This study aims to develop student learning activities using guided
discovery model to improve students' reasoning ability. Research method is
research and development (R & D) with 4D stage (define, design, develop and
disseminate). Define phase by studying literature and field. Design phase by
creating a learning activity design with guided discovery learning model, by
developing and validating to the experts. Develop phase with limited trials and
large-scale trials. The disseminate phase by disseminating to a wider scale. Data
collection using questionnaires, interview observation sheets and students'
reasoning ability tests. The use of the guided discovery model in physics learning
allows the students the opportunity to be actively involved in finding a concept.
Students are trained to be able to express an idea, a consideration of the mind,
word, conversation or expression through direct communication with students and
teachers. Logical and rational thinking that is an aspect of reasoning ability can
be formed because the students get the space in building a concept by thinking
independently and the group and the guidance provided by the teacher. The
students' reasoning ability increases through the development of student learning
activities using the guided discovery model.

Keyword: learning activity, guided discovery learning, reasoning ability

I. PENDAHULUAN peneliti di SMA Katolik 1 Kabanjahe

Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan,
bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan akhlak
mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan negara (Hasbullah,
2009).
Usaha tersebut dapat terwujud
maka perlu membuat proses
pembelajaran yang efektif dan
efisien. Proses pembelajaran
merupakan suatu proses yang
mengandung serangkaian kegiatan
guru dan siswa atas dasar timbal
balik yang berlangsung secara
edukatif. Interaksi atau hubungan
timbal balik antar guru dan siswa
merupakan cara utama untuk
kelangsungan proses pembelajaran
(Sudjana, 2005). Proses
pembelajaran yang nyaman perlu di
desain oleh guru agar aktivitas siswa
selama pembelajaran lebih kondusif,
aktif dan terarah.
Pendidikan di Indonesia masih
terbilang rendah dan belum berhasil
optimal, terlebih lagi untuk
pembelajaran fisika. Berdasarkan
hasil angket yang dilakukan oleh
dengan memberikan daftar
pertanyaan kepada 40 orang siswa,
sebanyak 32 siswa atau 80%
mengatakan bahwa fisika itu tidak
menarik dan sulit dipahami,
sebanyak 5 orang siswa atau 12,5%
mengatakan fisika itu menarik
namun sulit dipahami, dan hanya 3
orang siswa atau 7,5% mengatakan
fisika itu menarik dan mudah
dipahami, 83,3 % siswa mengatakan
bahwa guru selalu berceramah saat
pembelajaran fisika, hanya 19,4 %
yang mengatakan bahwa guru
membuat percobaan saat pelajaran
fisika.
Semantara itu hasil wawancara
dengan guru bidang studi fisika kelas
X mengatakan minat belajar siswa
masih rendah karena mereka
cenderung mengalami kebingungan
dalam menyelesaikan soal-soal fisika
yang banyak apalagi soal-soal
tersebut diubah sedikit maka mereka
kebingungan mengerjakannya. Siswa
hanya dapat mengerjakan soal yang
sama persis dengan contoh soal yang
diberikan, yang hanya disertai
dengan perubahan angka dan satuan.
Hal ini membuat siswa hanya
menghafal rumus dan bukan
memahami konsep fisika untuk
menyelesaikan soal saat menghadapi
ujian. Selain itu, selama melakukan
proses pembelajaran berlangsung,
siswa tidak dituntut untuk
menemukan sendiri konsepnya, guru
selalu aktif memberikan penjelasan pembelajaran yang dilangsungkan
materi dan guru tidak mengajak agar hasil belajar peserta didik
siswa untuk melakukan ekperimen. maksimal.
Aktivitas selama pembelajaran Sehubungan dengan tujuan
berlangsung cenderung monoton dan belajar fisika, maka aktivitas dalam
kurang bermakna dimana pembelajaran fisika tidak hanya
pembelajaran yang sering digunakan dilakukan degan memberikan fakta
adalah konvensional seperti ceramah, dan konsep, tapi perlu dicatat juga
mencatat, dan mengerjakan soal dan bagaimana siswa dilatih untuk
pembelajaran hanya berlangsung satu menemukan fakta dan fakta konsep.
arah, sehingga siswa menjadi kurang Sehingga pembelajaran fisika dapat
aktif dalam belajar. Peluang siswa mendorong siswa untuk
ikut serta dalam pembelajaran hanya mengembangkan kemampuan
sedikit. Kalaupun siswa diberi penalaran, memecahkan masalah
kesempatan untuk bertanya, sedikit melalui metode ilmiah untuk meniru
sekali yang melakukannya dan cara para ilmuwan bekerja untuk
bahkan terkadang sama sekali tidak menemukan fakta.
ada yang bertanya. Hal ini karena Proses pembelajaran yang
siswa masih takut atau bingung dilakukan dalam kelas, merupakan
mengenai apa yang akan ditanyakan. aktivitas mentrasformasikan
Selain itu siswa kurang terlatih pengetahuan, sikap dan
dalam mengembangkan ide-idenya di keterampilan. Keaktifan siswa dalam
dalam memecahkan masalah. Selama proses pembelajaran dapat
proses belajar mengajar berlangsung, merangsang dan mengembangkan
siswa cenderung bersifat pasif. bakat yang dimilikinya, berpikir
Salah satu hal yang kritis, dan dapat memecahkan
mempengaruhi agar hasil belajar permasalahan-permasalahan dalam
menjadi lebih baik adalah kehidupan sehari-hari. Bentuk
kemampuan penalaran siswa aktivitas pada prinsipnya disusun
terhadap materi fisika itu sendiri. untuk membantu dalam membangun
Menurut Sukadijo (1999), konsep-konsep, prosedur
kemampuan penalaran meliputi pengetahuan dan menyatakan
kemampuan penalaran logis dan ungkapan siswa dalam belajar.
simbolis. Penalaran logis terkait Berkaitan dengan uraian
dengan ekspresi verbal peserta didik tersebut maka perlu dipikirkan cara
yang bedampak pada peningkatan dan strategi untuk mengatasi
komunikasi, khususnya dalam permasalahan di atas dengan
memahami maksud suatu pernyataan menerapkan suatu model
atau bacaan, sedangkan kemampuan pembelajran yang dapat
penalaran simbolis lebih dikhususkan meningkatkan kemampuan penalaran
untuk memahami dan mengingat siswa. Salah satu model yang dapat
simbol-simbol yang ada dalam suatu diterapkan dalam pembelajaran fisika
pernyataan atau bacaan. Semua adalah model guided discovery.
kemampuan tersebut merupakan Model pembelajaran guided
kemampuan dasar peserta didik yang discovery merupakan suatu model
perlu dikembangkan melalui pengajaran yang menitikberatkan
pada aktivitas siswa dalam belajar. discovery untuk meningkatkan
Tugas guru selama proses kemampuan penalaran siswa pada
pembelajaran dengan menerapkan materi suhu dan kalor. Prosedur
model ini hanya bertindak sebagai pengembangan produk bahan ajar
pembimbing dan fasilitator yang dapat dijelaskan sebagai berikut: (1)
mengarahkan siswa untuk Studi pendahuluan, pada tahap ini
menemukan konsep. Guru berusaha akan dilakukan penelitian dan
meningkatkan aktivitas siswa dalam pengumpulan data yang berkaitan
proses pembelajaran. Pembelajaran dengan aktivitas pembelajaran
guided discovery memberikan seperti analisis kebutuhan, analisis
peluang bagi aktifitas kelas yang literatur melalui literatur dan
berpusat pada siswa dan observasi melalui studi lapangan
memungkinkan siswa belajar Literatur dalam penelitian ini berupa
memanfaatkan berbagai sumber teori dan hasil penelitian yang
belajar yang tidak hanya menjadikan relevan dengan penelitian yang
guru sebagai satu-satunya sumber dilakukan.
belajar (Dian, 2013). Studi lapangan, termasuk
Berdasarkan uraian tersebut survei, penilaian karakter subjek
maka tujuan dari penelitian ini penelitian dan melihat kemungkinan
adalah mengembangkan aktivitas jika rancangan tersebut diterapkan
belajar siswa dengan menggunakan saat penelitian; (2) Perencanaan.
model pembelajaran guided Tahap ini akan dilakukan jika studi
discovery untuk meningkatkan pendahuluan telah dilakukan. Pada
kemampuan penalaran siswa. tahap ini perlu yang dipertimbangkan
dalam penyusunan materi ajar adalah
II. METODE kurikulum atau silabus dan rencana
Metode yang dgunakan dalam pelajaran sebagai panduan
penelitian ini adalah menggunakan R kompetensi yang ingin dicapai.
& D melalui langkah 4-D, yaitu: Tahap pengembangan sudah
definisi (define), perancangan dilakukan pada langkah awal dalam
(desain), pengembangan (develop) mempersiapkan atau
dan diseminasi (diseminasi) dengan mengembangkan aktivitas
penyesuaian yang diperlukan pembelajaran: (1) Merumuskan
(Thiagarajan, 1974). tujuan; (2) Merumuskan eksperimen
Tahap definisi dilakukan untuk berbasis butir kegiatan penemuan
menganalisis kebutuhan untuk terbimbing; (3) Mengembangkan alat
mengumpulkan berbagai informasi pengukur kesuksesan sebagai tes
yang berkaitan dengan produk yang kemampuan penalaran. Fase
akan dikembangkan. Pengumpulan diseminasi dilakukan saat
informasi dilakukan dengan studi menerapkan langsung desain
pendahuluan melalui studi literatur aktivitas pada proses pembelajaran
dan studi lapangan. fisika di dalam kelas.
Tahap perancangan dilakukan Instrumen yang diigunakan
dengan merancang gambaran awal adalah lembar observas, wawancara,
aktivitas yang dikembangkan angket dan soal fisika untuk tes
berbasis model pembelajaran guided kemampuan penalaran siswa.
 Data yang diperoleh dalam
penelitian ini terdiri dari data
kuantitatif dan kualitatif. Data
kualitatif dalam bentuk: 1) tim
analisis ahli dan siswa mengenai
aktivitas pembelajjaran; 2)
keefektifan model pembelajaran
yang digunakan untuk meningkatkan
kemampuan penalaran siswa; 3)
deskripsi secara umum mengenai
kegiatan belajar siswa dalam kelas
saat proses pembelajaran. Data
kuantitatif dalam bentuk nilai tes
kemampuan penalaran siswa. Data
kualitatif dianalisis secara deskriptif
interpretatif sedangkan data
kuantitatif dianalisis dengan
menggunakan statistik inferensial.
III. HASIL DAN DISKUSI
Analisis kebutuhan dilakukan
melalui studi pendahuluan di Sekolah
Katolik 1 Kabanjahe. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk mendapatkan ide
tentang apa yang dibutuhkan siswa
dalam memahami fisika dan bisa
bertemu secara langsung saat
pelajaran fisika di sekolah.
Bagaimana situasi belajar fisika yang
telah dilakukan, fasilitas pengajaran
yang tersedia, serta latar belakang
siswa dalam hal kemampuan
penalarannya juga menjadi bagian
analisis kebutuhan.
Studi pendahuluan dilakukan
dengan studi literatur dan lapangan.
Melalui studi literatur dilakukan
analisis kompetensi seorang guru
fisika dan peran guru dalam
pembelajaran fisika, bahan ajar yang
digunakan dalam pembelajaran
fisika, model pembelajaran yang
digunakan dalam proses
pembelajaran dan kemampuan
penalaran siswa. Studi lapangan
dilakukan melalui observasi,
wawancara, angket dan tes. Melalui
observasi dan wawancara dapat
dianalisis proses belajar fisika yang
telah dilakukan dan sarana belajar
yang tersedia. Analisis kemampuan
penalaran siswa terhadap
pembelajaran fisika digali melalui
ujian. Analisis kesulitan dan respon
siswa terhadap pembelajaran fisika di
kelas melalui wawancara.
Berdasarkan pengamatan di
lapangan, pengajaran dan
pembelajaran di kelas cenderung
menurun karena fokus pada
penerapan rumus matematika. Siswa
mencoba menghafal rumus tapi
kurang menafsirkan apa dan
bagaimana rumus itu digunakan.
Berkaitan dengan metode
pembelajaran, melalui wawancara
dan observasi, diketahui bahwa guru
fisika di sekolah Katolik 1 biasanya
menggunakan ceramah dan tanya
jawab dengan urutan menjelaskan,
memberi contoh masalah,
mengajukan pertanyaan, latihan, dan
pemberian tugas. Alasannya guru
menggunakan metode pengajaran ini
karena metode ini sangat mudah
dilakukan untuk kelas dengan jumlah
siswa yang banyak. Beberapa guru
lain melaporkan bahwa mereka
menggunakan metode pembelajaran
kooperatif berupa kelompok diskusi
dan tugas.
Hal ini merupakan salah satu
masalah yang menghambat
kemampuan penalaran siswa untuk
berkembang karena hanya memberi
penekanan pada manipulasi
matematis, bukan masalah
kontekstual yang ada dalam
kehidupan sehari-hari.
Siswa yang lemah dalam
matematika akan sangat sulit untuk
bisa menyelesaikan soal yang
diberikan. Siswa belum maksimal
dalam mengkaitkan berbagi besaran
fisika, konsep fisika, persamaan
fisika untuk menemukan suatu solusi
dalam menyelesaikan permasalahan
yang dapat dipraktekan langsung
dalam keseharian siswa.
Berdasarkan hasil wawancara,
guru belum pernah mengembangkan
aktivitas pembelajaran yang bisa
meningkatkan kemampuan penalaran
siswa pada khususnya. Guru
menganggap perlu untuk melakukan
tes semacam itu pada khususnya
meski belum pernah melakukan tes
kemampuan penalaran. Studi
pendahuluan juga dilakukan terhadap
sumber belajar dan fasilitas yang
tersedia. Guru jarang memberikan
kegiatan praktikum serta membuat
suatu percobaan kepada siswa.
Kegiatan ini penting untuk siswa
dalam melatih kemampuan
penalarannya dimana siswa diberikan
kesempatan untuk mengkaitkan
berbagai konsep-konsep fisika untuk
ditarik kesimpulan yang dapat
digunakan untuk menyelesaikan
permasalahan yang ada.
Melalui studi pendahuluan
dapat diketahui aktivitas
pembelajaran seperti apa yang
seharusnya digunakan dalam proses
belajar fisika di kelas. Aktivitas
belajar dimana siswa aktif dalam
menemukan sendiri berbagai solusi
yang sesuai diharapkan bisa
meningkatkan kemampuan penalaran
siswa yang terintegrasi dengan model
pembelajaran guided discovery.
Penalaran merupakan
kemampuan manusia untuk
mengikuti suatu alur tertentu di
dalam memahami dan
mengembangkan pengetahuan.
Penalaran merupakan proses berpikir
dalam menarik suatu kesimpulan
berupa pengetahuan (Suriasumantri,
1984). Pengetahuan dibentuk
berdasarkan pemikiran atau
argumen-argumen yang rasional, dan
logis. Kemudian proses berpikir yang
demikian adalah berpikir atau
bernalar. Logika adalah sesuatu yang
diutarakan, suatu peretimbangan akal
pikiran, kata, percakapan, atau
ungkapan lewat bahasa (Rapar,
1996). Sedangkan menurut Honer
dan Hunt dalam (Suriasumantri,
1984) menyatakan bahwa
pengetahuan adalah hasil kerja
pancaindera manusia dalam
mendapatkan suatu informasi yang
diolah dengan sungguh-sungguh dan
dengan penuh kesadaran sehingga
informasi tersebut memberikan
makna atau arti dan dapat teruji
kebenarannya.
Proses penalaran memerlukan
landasan logika. Sedangkan landasan
logika berkaitan dengan penarikan
kesimpulan yang berorientasi pada
terumuskannya suatu pengetahuan
baru bagi diri siswa. Cara siswa
menarik kesimpulan berdasarkan
logika terdiri atas (a) logika induktif
dan (b) logika deduktif. Logika
induktif erat hubungannya dengan
penarikan kesimpulan dari kasus-
kasus individual menjadi kesimpulan
yang bersifat umum, sedangkan
logika deduktif menarik kesimpulan
dari hal yang bersifat umum menjadi
kasus yang bersifat khusus
(Suriasumantri, 1984).
Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan bahwa
kemampuan penalaran adalah
kemampuan seseorang untuk berpikir
menurut alur kerangka berpikir
tertentu, dan kemampuan untuk
menarik kesimpulan secara logis,
konsisten serta perhitungan secara IV. REFERENSI
masak yang dinyatakan dalam
kalimat yang tepat. Tes yang Hasbullah, (2009). Dasar-Dasar
digunakan berhubungan erat dengan Ilmu Pendidikan. Jakarta :
tingkat inteligensi seseorang, yang Rajawali Pers
dalam pengertian ini diukur melalui
penilaian terhadap konsistensi logika, Dian Yurahly, (2013). Model
logika numerik, dan logika kalimat Pembelajaran Guided
(Hariwijaya, 2005). Discovery dan Direct
Instrumen yang digunakan Instruction Berbasis
dalam perancangan penelitian ini Keterampilan Sains Siswa
adalah untuk mengukur kemampuan SMA Negeri 4 Palu.
penalaran siswa dalam mempelajari Sulawesi Tengah : Bumi
suhu dan kalor. Instrumen yang Tadulako Tando Palu
digunakan adalah tes esai. Data yang
diperoleh akan diproses dengan Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil
statistik inferensial untuk melihat Proses Belajar Mengajar.
validitas pertanyaan yang Bandung: PT Remaja
dikembangkan oleh penulis. Rosdakarya
Menentukan kualitas desain
Sukadijo, G. (1999). Logika dasar
aktivitas pembelajaran yang
tradisional, simbolik dan
dikembangkan, maka diperlukan
induktif. Jakarta: Gramedia.
validasi dari berbagai ahli, sehingga
dapat diterapkan langsung sesuai Suriasumantri, J. S. (1984). Berpikir
dengan harapan pemerintah. sistem, konsep penerapan
teknologi dan strategi
III. KESIMPULAN implementasi. Jakarta:
Kesimpulannya berdasarkan Fakultas Pascasarjana IKIP
hasil penelitian yang telah dilakukan Jakarta.
adalah sebagai berikut: (1) Telah
dirancang model pembelajaran Rapar, J. H. (1996). Pengantar
guided discovery untuk logika: asas-asas penalaran
meningkatkan kemampuan penalaran sistematis. Yogyakarta:
siswa. (2) aktivitas pembelajaran Kanisius
yang akan dikembangkan adalah
untuk mengamati, mengajukan Thiagarajan, S., Semmel, D. S. and
pertanyaan, merumuskan hipotesis, Semmel, M. (1974).
memprediksi, merumuskan pola dan Instructional Development
hubungan berkomunikasi secara for Training Teachers of
efektif, merancang dan membuat, Exceptional Children: A
merencanakan dan melakukan Source Book. Bloomington:
penyelidikan, serta pengukuran dan Center for Innovation on
berhitung. Teaching the Handicapped

Hariwijaya. (2005). Tes intelegensi.

Yogyakarta: Andi Offset