LA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA MULTIPLES
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias.
Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no
estn seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica.
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingstica
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es
la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo
de este tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la responsable de
la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en
la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.
* Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.
2) Inteligencia musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos, cantantes y
bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de
una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea,
necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para
escuchar una meloda con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin
y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de amusia (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.
3) Inteligencia lgica matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse
a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al concepto
tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para
formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
 Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas
como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por
ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral
de una molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea
o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar
la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad
visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente
de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
5) Inteligencia corporal kinestsica
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una
aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.
Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar
los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
atravs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite
poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y
aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe
existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
 euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir
sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una
disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el
individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibirdisciplina personal, conservar la compostura y dar lo
mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la capacidad de manejar las
relaciones humanas, la empata con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones
que los mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos
y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario realizamos dependen de
este tipo de inteligencia, ya que estn formadas por grupos de personas con los que debemos
relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso
de ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que
los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos
en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la
resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la
lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo,
se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que
establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia
de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad
de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los bilogos son quienes ms la
han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo
de inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.En 1995, esta inteligencia
se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.
Gardner (1999) La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier
direccin. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino inteligencias,
como la matemtica, el lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede ser muy original e
inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en una de esas reas sin ser particularmente
creativa en ninguna de las dems.
APORTES DE LA CREATIVIDAD:

Wallach y Kogan, investigaron con nios de una escuela Norteamericana donde, a partir de los
resultados obtenidos, se clasificaron a los participantes de la siguiente manera:

Alta creatividad e inteligencia Baja creatividad e inteligencia Alta creatividad baja

inteligencia Baja creatividad alta inteligencia.

Guilford (1950) y Dedboud (1992), han sugerido ocho como las habilidades que componen a la
creatividad: Guilford demostr adems, que la creatividad y la inteligencia son cualidades
diferentes. Estas habilidades son: 1. Sensibilidad para los problemas 2. Fluidez 3. Flexibilidad 4.
Originalidad 5. Redefinicin 6. Anlisis 7. Sntesis 8. Penetracin
Otro investigador que realiz varios estudios sobre la creatividad es Barrn quien 1969, llev a cabo
un estudio dentro de una poblacin de adultos, donde concluy que la elaboracin de los
pensamientos es un nivel ms comn de la creacin psquica y forma parte de las caractersticas del
ser humano. De tal forma que investig la creatividad en escritores contemporneos, matemticos,
arquitectos y cientficos, encontrando entonces diferencias en cuanto a las variables de la
personalidad, as los rasgos encontrados en estas personas son:

Tienen alto grado de capacidad intelectual Valoran las cosas intelectuales y cognoscitivas
Valoran su propia independencia y autonoma Tienen fluidez verbal y expresa bien sus ideas Les
agradan las expresiones estticas y reaccionan a la belleza Son productivos y hacen cosas Se
interesan por los problemas filosficos, como la religin, los valores, el sentido de la vida, etc.
Tienen grandes aspiraciones Tienen una amplia gama de intereses Piensan y asocian ideas en
forma poco usual: los procesos del pensamiento son informales Son personas interesantes y
atractivas Parecen honrados, francos y sinceros en su trato con los dems Se comportan siempre
de un modo honrado y estn de acuerdo con sus modales personales.

Torrance (1978), basndose en la educacin escolar y familiar, sugiere como claves confiables de la
creatividad: La curiosidad La flexibilidad La sensibilidad ante los problemas La redefinicin La
confianza en s mismo La originalidad La capacidad de perfeccin

Sternberg (1985), llev a cabo una investigacin el cual intent determinar las teoras implcitas
sobre la creatividad, la inteligencia y la sabidura. Los participantes en este estudio eran personas
populares y un grupo de fsicos, filsofos, artistas y empresarios, de los cuales obtuvo opiniones
sobre su opinin de la creatividad y las analiz concluyendo. Definan al creativo con ocho
componentes: - Persona capaz de ver las cosas de manera nueva - Integrado e intelectual - Gusto
esttico e imaginacin - Habilidad para tomar decisiones - Perspicacia (agudeza de percepcin y
comprensin) - Fuerza para el logro - Curiosidad Intuicin
1. LA CREATIVIDAD
La creatividad suele entenderse como la capacidad para crear nuevas ideas cuyo desarrollo abastece un fin.
Popularmente, la creatividad se percibe como un don inmanente a algunos pocos elegidos, un talento que todos
quisieran poseer pero que solo unos pocos tienen realmente, como un atributo de personalidad propio.

A inicios de la dcada de los 50, aparece la tcnica de A. Osborn, muy conocida, usada y "maltratada" en la actualidad,
conocida como "Brainstorming", "Tormenta de ideas", "Tormenta de cerebros" o "Lluvia de ideas" y a partir, de este
momento se produce una explosin de tcnicas y mtodos para detectar, fomentar y desarrollar el potencial creativo.

Consideramos que ms que detectar o desarrollar ese potencial, podemos asegurar que es "recuperar" esa riqueza
creativa de los seres humanos, perdida en el transcurso de nuestro transitar de la niez a la adultez, pues si la vida escolar
no fomenta o potencia el proceso, partiendo de las particularidades individuales, puede constituirse en un freno para
su desarrollo.