Universidad Nacional del Centro del Per

Facultad de Economa

ANLISIS DEL CAPITAL HUMANO Y LOS

DETERMINANTES DEL INGRESO DE LAS
PERSONAS

Catedrtico:

Mg. MIGUEL HUARINGA SANCHEZ

Alumno:

GONZALES SANTOS, Edgar Tomas

Ciudad Universitaria, Julio del 2017

1
 INDICE

1. INTRODUCCIN _________________________________________________ 3

2. EL CONCEPTO DE CAPITAL HUMANO. _____________________________ 5

2.1. CAPITAL HUMANO INNATO ___________________________________ 8

2.2. CAPITAL HUMANO ADQUIRIDO _______________________________ 9

3. METODOLOGA EMPRICA _______________________________________ 18

4. RESULTADOS DESCRIPTIVOS ____________________________________ 19

5. ANLISIS ECONOMTRICO ______________________________________ 21

CONCLUSIONES ____________________________________________________ 24

REFERENCIAS BILBIOGRFICAS ___________________________________ 25

ANEXOS _________________________________________________________ 26

2
 ANLISIS DEL CAPITAL HUMANO Y LOS DETERMINANTES DEL

INGRESO DE LAS PERSONAS

1. INTRODUCCIN

Siempre se ha concedido gran importancia a la educacin de los individuos,

destacando el modo en que sta condiciona el funcionamiento general de las sociedades.
El impacto que tiene la educacin es resaltado por la Ciencia Econmica a partir del
momento mismo de su nacimiento, en la dcada de 1960, se empiezan a publicar varios
trabajos cruciales sobre el capital humano, entre los que se incluyen los de Becker (1962
y 1964), Schultz (1960, 1961 y 1962), Mincer (1958, 1962 y 1974) y Denison (1962 y
1964). Las obras de estos economistas revitalizaron el concepto de capital humano,
desarrollando una teora sobre el proceso de inversin en la adquisicin del mismo,
resaltando su importancia en la explicacin de las diferencias salariales y valorando el
papel que juega en el crecimiento econmico (Angrist, J. y Krueger, B., 1991).

El capital humano permite aumentar la productividad del trabajo o acta a travs de

la estimulacin del cambio tecnolgico, tambin contribuye al desarrollo cultural e
institucional, aumenta la cohesin social, posibilita la reduccin de la delincuencia,
favorece el inters por el cuidado del medioambiente, permite mejorar las condiciones
de salubridad y refuerza la participacin en la vida poltica, entre otras importantes
contribuciones (Ashenfelter, O. y Krueger, A., 1994).

Grossman (1975) y Desai (1987) encuentran que el nivel de escolaridad tiene un

efecto positivo sobre la salud, introduciendo otra serie de variables de control. Este
efecto se manifiesta en el trabajo de Desai en una reduccin en el nmero de jornadas
laborales perdidas debido a bajas por cuestiones de salud. Grossman y Kaestner (1996)
hallan que diferentes medidas de la salud de los individuos, como la tasa de mortalidad,
o diversos indicadores de salud de carcter psicolgico estn fuertemente relacionados
con los niveles educativos alcanzados. Estos trabajos se encuentran circunscritos al
mbito de Estados Unidos. En cuanto a estudios de carcter internacional, Nehru et al.
(1993) realizan una estimacin de corte transversal teniendo en cuenta pases con

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diferente grado de desarrollo y llegan a la conclusin de que el stock de capital humano
en 1987 estaba negativamente correlacionado con las tasas de fecundidad y de
mortalidad infantil. Platteau (1994) da cuenta de la relacin existente entre educacin y
orden social. Barnett (1995) encuentra que, en Estados Unidos, los programas
educativos para nios potencialmente conflictivos tienen un efecto positivo, ya que
contribuyen a reducir el abandono escolar e influyen sobre los resultados acadmicos
alcanzados, lo que se traduce, a la larga, en un control de la incidencia delictiva
(Barrantes, R. y Javier Iguiz , 2004).

Para el caso de Per, Yamada (2007) observa que los retornos a la educacin oscilan
entre 10.5% y 9.9%, segn la encuesta ENNIV o ENAHO, respectivamente. Estas
estimaciones se controlan por una serie de aspectos, tales como la seleccin en el
mercado de trabajo y la endogeneidad de los aos de educacin (Yamada, 2007).

La educacin es un tema clave para el desarrollo nacional, pues se trata de un factor

de ascenso econmico y social. Si bien, como se menciona, existe evidencia sobre la
magnitud de los retornos a la educacin en Per, hay poca evidencia acerca de qu tan
heterogneos son estos por reas geogrficas y cules son los factores determinantes de
estas diferencias (Manacorda, 2010).

El retorno a la educacin se da como resultado de la interaccin de la oferta y la

demanda de trabajo. En la medida que las caractersticas de la oferta y la demanda por
trabajo pueden variar a nivel regional, se espera que los retornos a la educacin tambin
cambien en este nivel. Por ejemplo, la expectativa del retorno a la educacin ser mayor
en aquellas regiones donde hay un exceso de demanda por trabajadores con un alto nivel
educativo (Chiswick, 1997).

Asimismo, es posible que la oferta y demanda por trabajo sean influidas por las
decisiones del gobierno en trminos del gasto pblico destinado a las regiones. Por el
lado de la oferta por trabajo, Vargas (2012) encuentra evidencia que sugiere que en el
Per uno de los principales determinantes de la migracin regional es el nivel de gasto
pblico de las regiones en educacin y salud, por lo que las personas tienden a migrar a
regiones donde este gasto es mayor en relacin a su zona de origen. Es decir que un
incremento en el gasto pblico en una determinada regin podra llevar a un aumento
en la oferta por trabajo en dicha regin.

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 Por otro lado, en la medida que un aumento en el gasto pblico de una regin est
asociado a una mejora en la provisin de bienes pblicos de dicha regin, es posible
que las mayores asignaciones lleven a un aumento en la demanda por trabajo.

2. EL CONCEPTO DE CAPITAL HUMANO.

Cada ser humano es nico. As, las diferencias que nos separan a unos individuos de
otros son observables en muchos terrenos, incluyendo el econmico. Como
consecuencia, la fuerza de trabajo no ser homognea. Esto es, las personas
desarrollarn diferentes actividades con distinto grado de eficiencia, de forma que los
trabajadores se distinguirn por las diferencias de productividad en la realizacin de
tareas similares. La adecuacin de cada trabajador para adaptarse a las necesidades del
mercado de trabajo depender de las habilidades que posea. El capital humano
determinar, pues, la capacidad que un individuo tiene para realizar un trabajo.
Obsrvese que se adopta una perspectiva marcadamente econmica, distinguindose el
concepto de capital humano del concepto tradicional de educacin, que presenta un
matiz ms social.

Siguiendo la aproximacin que se realiza en Yu (2001) al concepto de capital humano,

hay que observar que la idea subyacente no es nueva. Como ya ha sido sealado, hace
ms de 200 aos que Adam Smith (1776) reconoci la importancia de las habilidades
personales en la determinacin de la riqueza de los individuos y las naciones. Sin
embargo, el concepto formal de capital humano no fue desarrollado hasta la dcada de
1960. As, en torno a dicho concepto pueden destacarse los trabajos de Schultz (1961)
y Becker (1964). En ellos el capital humano se relaciona con la productividad, y es
definido como la suma de las inversiones en educacin, formacin en el trabajo,
emigracin o salud que tienen como consecuencia un aumento en la productividad de
los trabajadores. El objeto de estos trabajos es concebir la formacin de los individuos
como un proceso de inversin en el que la mayor capacitacin se traducir en mayor
productividad y, en consecuencia, en mayores salarios denominacin de capital humano
se explica por el hecho de tratarse de una modalidad de capital incorporado a las propias
personas. El hecho de asociar el concepto de capital a los seres humanos cre una gran
polmica entre los economistas de la poca (Katz, 1992).

5
 As, a pesar de las crticas surgidas inicialmente, el capital humano pronto se perfila
como uno de los conceptos econmicos ms importantes de la segunda mitad del siglo
XX. Entre otras implicaciones importantes, tendr una gran relevancia en la literatura
sobre crecimiento. Ms recientemente, se ha expandido el concepto primigenio con el
fin de incluir actividades no relacionadas nicamente con el mercado. As, la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico define el capital humano
como: el conocimiento que los individuos adquieren durante su vida y que usan para
producir bienes, servicios o ideas en actividades realizadas dentro o fuera del mercado
(OCDE 1996a p.22). Esta definicin se centra en las consecuencias de la acumulacin
de capital humano, ignorando el tipo de conocimientos posedos y las fuentes de
adquisicin de estos conocimientos (Heckman, 2003).

En una publicacin posterior, OCDE (1999) redefine el capital humano como: el

conocimiento, habilidades, competencias y otros atributos incorporados en los
individuos que son relevantes para la actividad econmica (p. 9). Esta nueva definicin
es ms concreta que la anterior, ya que matiza que las habilidades posedas deben de ser
econmicamente productivas. As, contempla el valor de la inversin en capital humano
de cara a la produccin en vez de al consumo. Se hace referencia a todas las actividades
que directa o indirectamente crean renta o riqueza.

Estas actividades incluyen tanto el trabajo remunerado como el realizado fuera del
mercado, considerando el trabajo voluntario, el comunitario y el trabajo domstico.
Recientemente, los economistas han empezado a reconocer que estas definiciones de
capital humano son demasiado simples, dejando de lado aspectos cruciales, por lo que
stas contribuyen de una manera pobre al diseo de una adecuada poltica formativa.

En Laroche et al. (1999) se sugiere que la definicin tradicional de capital humano

debera ampliarse para poder incluir el potencial de captacin de capital humano, as
como el capital posedo. En dicho trabajo, se recoge la siguiente definicin de capital
humano: la suma de habilidades innatas y del conocimiento y destrezas que los
individuos adquieren y desarrollan a lo largo de su vida (p.89). En esta misma lnea,
Ruggeri y Yu (2000) argumentan que el capital humano es un concepto dinmico y
multifactico. Consideran que el anlisis del capital humano debera hacerse desde una
perspectiva dinmica que cubra una amplia variedad de propsitos. De este modo,
sugieren que el concepto de capital humano debera ampliarse para abarcar cuatro

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dimensiones: a) el potencial de capital humano, b) la adquisicin de capital humano, c)
la disponibilidad de dicho capital y d) el uso efectivo del mismo.

El concepto final incorpora, pues, la utilizacin y el rendimiento obtenido, reflejando,

de algn modo, el lado de la demanda de capital humano. En conclusin, existen
diferentes definiciones de capital humano en la literatura, aunque no hay una definicin
generalmente aceptada, y ello a pesar de que el capital humano es considerado uno de
los factores productivos clave.

El trmino capital humano ha sido tradicionalmente aplicado a la educacin

acadmica y slo recientemente se ha ampliado para incluir otra serie de aspectos. Las
nuevas definiciones planteadas se corresponden con las necesidades actuales de la
economa y, al mismo tiempo, presentan nuevos retos para poder cuantificar el capital
humano.

Esquema 1. El concepto de capital humano

CAPITAL
HUMANO

INNATO ADQUIRIDO

APTITUDES APTITUDES EDUCACIN EDUCACIN EXPERIENCIA

FSICAS INTELECTUALES FORMAL INFORMAL

SALUD
INSTITUCIN SISTEMA DE
LABORAL VALORES

El capital humano puede tener un origen innato o adquirido. El capital humano innato
comprende aptitudes de tipo fsico e intelectual, que pueden verse modificadas debido
a las condiciones de alimentacin y salud. El capital humano adquirido se ir
constituyendo a lo largo de la vida de los sujetos a travs de la educacin formal e
informal recibida y por medio de la experiencia acumulada. Estos tres tipos de
formacin adquirida van a condicionar la instruccin laboral y el sistema de valores de
los sujetos, que determinarn, junto a las aptitudes innatas, su rendimiento en el trabajo.

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 La instruccin laboral vendr dada por los conocimientos obtenidos para desarrollar
una determinada tarea. En muchos casos, un mismo tipo de formacin podr aplicarse
a diversos trabajos. Por ejemplo, el aprendizaje del manejo de un ordenador personal
constituir una clase de conocimiento, adquirido en la escuela, el hogar o el entorno de
trabajo, aprovechable para muy diferentes puestos laborales. Otras veces, un
determinado tipo de instruccin laboral slo ser til para el desempeo de una funcin
concreta, como, por ejemplo, la recibida para pilotar un avin. En este ltimo caso, los
empleados que poseen una formacin especfica son difcilmente sustituibles por otros,
siendo necesario, en muchas ocasiones, incurrir en elevadas inversiones para dotar a los
nuevos trabajadores de dichos conocimientos (Mincer, 1974).

El sistema de valores de los individuos tambin posee un origen adquirido. Estos

valores van a ser un elemento clave de la capacidad laboral de los sujetos. Los
empresarios les conceden una gran importancia, ya que, de los valores posedos,
dependern la motivacin, la fidelidad, la integridad, la diligencia o la constancia del
trabajador a la hora de realizar su trabajo.

2.1. CAPITAL HUMANO INNATO

Ya desde el nacimiento, los seres humanos se distinguen por condicionantes

genticos, que van a provocar que posean diferentes aptitudes fsicas e intelectuales y
que determinarn la eficiencia en el desempeo de los trabajos que realizarn. Como
aptitudes fsicas se tendrn, entre otras, la fuerza, el sentido del equilibrio o la destreza
manual; como aptitudes intelectuales la inteligencia, la atencin o la concentracin.
Estas cualidades podrn ser cultivadas a lo largo de la vida a travs del capital humano
adquirido.

Aunque cada individuo posea caractersticas distintas, ser lgico suponer que la
media de individuos de un pas, va a tener las mismas cualidades de partida que la media
de individuos de cualquier otro pas. Esto es, se considera que no existen diferencias de
orden geogrfico o racial. Ahora bien, aunque estas cualidades sean originariamente
similares, su aprovechamiento estar supeditado a circunstancias relativas a las
condiciones de salubridad del entorno donde habitan los sujetos. As, la malnutricin o
las inadecuadas condiciones de salud que afecten a un individuo podrn mermar las
posibilidades que tiene de sacar partido a sus aptitudes innatas. Obsrvese que este

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modo de enfocar la influencia de la salud sobre la adquisicin de capital humano difiere
de los enfoques tradicionalmente adoptados. As, en la mayora de los trabajos se
argumenta que una mejora en las condiciones de salud, medida a travs de un aumento
en la esperanza de vida misma variable que se adoptar para este trabajo-, afectar al
capital humano debido al efecto del aumento del periodo de vida activa de los
individuos, que conllevar un aumento en la tasa de rendimiento del capital humano.

Este hecho se traducir en un mayor crecimiento de las economas. La lnea

argumental explicada es la seguida por Meltzer (1995), Kalemli-Ozcan et al. (2000)
que, adems, ofrecen un estudio emprico para el caso de Inglaterray Rodrguez y Sachs
(1999), que obtienen tambin resultados empricos para el caso de Venezuela-. Sin
embargo, hay que tomar con precaucin el razonamiento expuesto. Esto es debido a
que, como se argumenta en Echevarra (2003), las modelizaciones planteadas suponen
un horizonte temporal infinito, sin tener en cuenta el periodo de jubilacin. Sin
embargo, resultar necesario considerar este factor, para lograr una correcta explicacin
del proceso de inversin en capital humano. Incrementos de la esperanza de vida no irn
acompaados necesariamente de cambios en las decisiones de inversin en capital
humano si no se producen cambios en el periodo de jubilacin. As, en la gran mayora
de pases, la esperanza de vida supera actualmente la edad de jubilacin. En el trabajo
de Echevarra se ofrecen resultados empricos, para el caso de Estados Unidos, que
avalan este planteamiento. A todo esto hay que aadir que, en los pases ms pobres, y
con menor esperanza de vida, la inversin en capital humano por parte de los individuos
est condicionada por otros factores mucho ms importantes que el planteamiento del
horizonte temporal de dicha inversin. Sirvan de ejemplo la necesidad de trabajar desde
edades muy tempranas o la lejana de los centros de formacin (Psacharopoulos, G. and
Harry A., 2004).

2.2. CAPITAL HUMANO ADQUIRIDO

El capital humano adquirido comprende la educacin formal e informal recibida y la

experiencia acumulada.

2.2.1. EDUCACIN FORMAL

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 La educacin formal incluye la educacin infantil, primaria, secundaria y superior,
constituyendo estos niveles acadmicos la base conceptual que se utiliza
tradicionalmente para cuantificar el capital humano, bien a travs de los aos medios
de estudio, del tanto por ciento de personas que han completado un determinado nivel
de estudios o de los ndices de matriculacin en cada nivel de enseanza niveles
acadmicos sern de realizacin obligatoria y parte voluntaria. Parte de estos A pesar
de la tradicional relacin intuitiva establecida entre educacin acadmica y capital
humano, algunos crticos argumentan que la educacin acadmica recibida slo sirve
como credencial del capital humano y capacidades posedas, sin que sta tenga un efecto
real sobre los aumentos en la productividad (Becker, 1962).

As, los individuos ms capacitados son los que recibiran ms educacin; los mayores
salarios que cobraran se deberan al hecho de tener ms aptitudes innatas, y no a los
efectos de la educacin percibida. Sin embargo, existen numerosos trabajos -
Psacharopoulos (1994) ofrece una revisin de algunos de ellos que confirman la
importancia que la educacin formal posee en la formacin de capital humano,
independientemente de la existencia de algn efecto de tipo credencialista. Adems de
la enseanza acadmica reglada, la educacin de tipo formal tambin incluir la
formacin brindada a desempleados por parte de organismos pblicos cursos de
formacin destinados a trabajadores que realizan las empresas y organismos pblicos.
Los empresarios invierten grandes sumas en la formacin de sus trabajadores con el
propsito de aumentar su productividad y lograr ser ms competitivas. No obstante, las
empresas que invierten en formacin estn sujetas a un fallo de mercado, producido por
el hecho de que los trabajadores que han recibido la formacin son libres de abandonar
la empresa y trabajar para otra, que aprovechar el capital humano adquirido en la
empresa anterior sin que esto represente ningn coste.

2.2.2. EDUCACIN INFORMAL

El concepto de educacin informal empez a ser utilizado en pedagoga al final de la

dcada de 1960 y principios de la de 1970 y abarca toda la formacin recibida fuera de
los mbitos educativos institucionalizados. As, la educacin informal estar constituida
por la instruccin que los sujetos reciban de la familia y su entorno social ms prximo
y por los conceptos asimilados a travs del autoaprendizaje

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 Por un lado, la familia y el crculo de relaciones siempre han constituido un pilar
fundamental en la educacin de los seres humanos. Por otro, cada vez adquiere ms
importancia la formacin recibida por los sujetos a travs de diversos medios de
transmisin de informacin, y asimilada de manera individual. Entre estos vehculos de
educacin informal los libros han jugado, desde hace tiempo, un papel fundamental.
Otros medios importantes de educacin informal de aparicin ms reciente seran la
prensa escrita, la televisin, la radio o Internet.

2.2.3. EXPERIENCIA

La experiencia est constituida por todas las vivencias acumuladas por un sujeto, que
le permiten reaccionar ante las circunstancias basando su repuesta en los conocimientos
previamente adquiridos. Dentro de la experiencia, podramos distinguir la experiencia
laboral, constituida por todos los conocimientos acumulados a travs de la realizacin
de una determinada tarea. La experiencia laboral es la ms relevante desde una
perspectiva econmica, ya que constituye un factor determinante en la productividad de
los trabajadores.

Una vez planteado el concepto de capital humano, y descritos todos los elementos que
formarn parte de la nocin, van a ser realizadas una serie de observaciones que
posibilitarn entender mejor este concepto. En primer lugar, hay que indicar que el
capital humano tiene importantes efectos externos positivos.

Estas externalidades permiten aumentar la productividad de la fuerza de trabajo y del

capital fsico, as como influir de forma positiva sobre la velocidad de innovacin
tecnolgica. Los efectos externos, que no slo van a tener un carcter econmico,
beneficiarn al conjunto de la sociedad, lo que motiva que los gobiernos participen de
forma activa en la educacin de los ciudadanos.

Otra caracterstica importante del capital humano es que, como ocurre con otros tipos
de capital, los sujetos invertirn en l atendiendo a los costes y beneficios que representa
dicha inversin. Entre los costes estar el tiempo y recursos empleados durante el
periodo de aprendizaje, incluido el salario que se deja de ingresar por estar formndose
en lugar de encontrarse trabajando. Los beneficios se derivarn del hecho de que los
individuos mejor formados tendrn mayores posibilidades de insertarse en el mercado

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de trabajo y percibirn, de media, mejores salarios. Adems, habr que aadir una serie
de beneficios no pecuniarios, relacionados con el estatus socio-econmico superior que
proporciona la educacin y las mayores posibilidades de disfrutar de la cultura y el ocio.
Ahora bien, se tendr que tener en cuenta que las decisiones de inversin en capital
humano estarn condicionadas por el entorno, las circunstancias familiares y las
capacidades de los sujetos. Ser tambin importante considerar que no ser siempre el
individuo quien tome las decisiones sobre su proceso de acumulacin de capital
humano. As, en muchas ocasiones, stas son tomadas por los padres, los educadores,
la sociedad, las empresas o el gobierno. Tambin pueden obedecer a circunstancias
contingentes, sobre todo, en el caso de la educacin de tipo informal.

Por otro lado, habr que tener presente que el capital humano adquirido por diferentes
individuos no es homogneo, aunque la fuente de adquisicin sea la misma. As, aunque
dos personas hayan completado un mismo ciclo de estudios, los conocimientos que
poseer cada uno diferirn, y estarn condicionados por muchos factores, entre otros, la
formacin recibida anteriormente por los sujetos, sus capacidades innatas o la atencin
prestada. Otro aspecto a destacar es que el capital humano, como el capital fsico, est
sujeto a depreciacin. Este proceso de depreciacin se produce cuando los conceptos
estudiados no se utilizan o cuando surgen nuevas ideas que hacen que las aprendidas
queden obsoletas. El proceso de depreciacin del capital humano es especialmente
grave en las situaciones de desempleo o jubilacin. Adems, el capital humano que
posee un sujeto no es transmisible a otros individuos y se extingue cuando el sujeto
muere.

2.2.4. RETORNO DE LA EDUCACIN

La teora del capital humano desarrollada por Becker (1962) establece que el principal
determinante de la inversin en capital humano es la tasa de retorno a la educacin. Para
medir dichos retornos, la herramienta ms utilizada es la ecuacin de Mincer. La idea
de cuantificar el aporte del capital humano surge por la falta de evidencia para sustentar
la diferencia observada en los salarios. Mincer plante la siguiente ecuacin:

[(, )] = + + 0 + 1 2 +

Donde:

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 (, ), es el salario,
, es el grado educativo,
, el tiempo de experiencia de trabajo,
, es el indicador de retorno a la educacin,
, recoge el error de estimacin.
Este tipo de estimacin se fundamenta en dos modelos tericos desarrollados por
Mincer. El primero (Mincer, 1958) se basa en la idea de compensar las diferencias en
los niveles de educacin. Se asume que los individuos son similares y que las diferencias
en los salarios se deben a que ciertos trabajos requieren un perodo de educacin mayor
que otros.

Esto implica que las personas con ms educacin reciben salarios mayores. El
segundo modelo (Mincer, 1974), accounting-identity, resalta la relacin entre salarios
observados, salarios potenciales y la inversin en capital, tanto para educacin formal
y capacitacin en el trabajo. Esta vez no se asume que las personas son iguales en
habilidades, lo cual se reflejar en los retornos. La formalizacin de esta segunda teora
es la que nos da la ecuacin de Mincer actual.

Mincer (1974) tambin ofrece un anlisis exploratorio de la tendencia en educacin y

desigualdad de ingresos. El supuesto es que el incremento de capacidades resulta de la
inversin en capital humano. Dado esto, se afirma que la desigualdad en la cantidad de
inversin en capital humano tiene como resultado la desigualdad en los salarios.

Adems, el promedio y la distribucin de los retornos refuerzan esta desigualdad.

Asumiendo que la expansin educativa continuar y la calidad de la misma empezar a
homogenizarse, las diferencias en las habilidades alcanzadas por los individuos se
reducirn. Esto podra originar dos resultados: una reduccin en la desigualdad de
ingresos o un aumento en los retornos, lo que se desprende de la siguiente ecuacin:

lnw2 lnw1
=

, es la diferencia en las habilidades y si w2 y w1 son los salarios para altos y bajos

niveles de habilidades y el retorno es definido como .

En conclusin, la tendencia de una expansin de la educacin solo afecta

indirectamente a la desigualdad de ingresos a travs de la composicin de la fuerza de
trabajo y los resultados distributivos del empleo.

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 La ecuacin de Mincer se ha extendido en la literatura debido a la manera simple en
que calcula los retornos. Es posible que el coeficiente asociado a los aos de educacin
represente los retornos, pero solo bajo ciertos supuestos que usualmente son dejados de
lado. Al respecto, Chiswick (1997) demuestra que estos supuestos son que el valor de
la inversin en educacin debe ser igual a un ao potencial de ingresos y que tanto el
retorno como la proporcin de la inversin en educacin, con respecto al ingreso, son
constantes en el tiempo. Solo si estos supuestos se cumplen, el coeficiente de la
ecuacin de Mincer sera un indicador adecuado de los retornos a la educacin. Sin
embargo, estas no son las nicas complicaciones. Incluso asumiendo que el coeficiente
indica adecuadamente el retorno a la educacin existen problemas para identificarlo de
manera correcta.

Por otro lado, la ecuacin de Mincer toma otros supuestos muy fuertes que deben ser
considerados. El primero es que no existe relacin entre el error y los aos de educacin
alcanzados, y el segundo que no hay relacin entre la tasa de retorno y el nivel de
educacin alcanzado. Sin embargo, hay evidencia que los ms hbiles suelen adquirir
mayores niveles de educacin y que los aos de educacin superior no tienen los
mismos retornos que los aos de educacin primaria. De esta manera, la heterogeneidad
no puede ser dejada de lado. Esto nos aleja ms de la idea de que los retornos calculados
representan a un individuo promedio. Al respecto, cabe destacar que el presente trabajo
no se centra en calcular el retorno promedio, sino en explotar la heterogeneidad de los
retornos entre las regiones y ver qu tanto se alejan del promedio. Trabajos posteriores
muestran y analizan la importancia de la heterogeneidad en los retornos a la educacin.
La principal fuente de heterogeneidad son los niveles de habilidades. Gran parte de
literatura empieza a tomar en cuenta la importancia de este factor, entre los principales
estn los trabajos de Heckman (2003) y Card (2001).

Card (2001) propone solucionar los problemas de heterogeneidad, que impiden

determinar efectos causales entre la educacin y el premio recibido en el mercado
laboral, en base a variables instrumentales, las que estn relacionadas a las
caractersticas de la oferta laboral y a las instituciones. Un comentario es que el uso de
variables instrumentales indica el retorno a la educacin de las personas que se vieron
afectadas por el instrumento, por lo que la eleccin del instrumento es sumamente
relevante.

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 Asimismo, Carneiro (2003) analiza la importancia de considerar la heterogeneidad de
los retornos a la educacin en la toma de decisiones polticas. Esto parte de que las
condiciones de las regiones o grupos de focalizacin son marcadamente distintas, por
lo que las polticas que promueven la atencin escolar sin considerar la heterogeneidad
existente no resultan eficaces.

Por otro lado, Heckman (2003) no cuestiona la exogeneidad de los aos de educacin
ni la necesidad de establecer variables instrumentales, ya que estos temas fueron
abordados por Card (2001) y Carneiro (2003). Sin embargo, discute los fundamentos
tericos de la ecuacin de Mincer, ya que deja de lado factores muy determinantes del
retorno de la educacin actual. Estos son los costos educativos, los impuestos, la
duracin de la vida laboral y la incertidumbre de los retornos futuros al momento de
tomar la decisin de estudiar. Por este motivo, propone utilizar una forma funcional que
no limite el retorno a una relacin lineal entre ingresos y educacin. En nuestras
estimaciones la existencia de no linealidades en los retornos es tomada en cuenta.

2.2.4.1. ESTIMACIONES DE LOS RETORNOS A LA EDUCACIN

Uno de los estudios ms influyentes sobre el impacto de aos de educacin es

Psacharopoulos (1985, 1994), actualizado en Psacharopoulos (2004). El autor realiza
una de las ms amplias estimaciones de los retornos entre pases, mostrando las
diferencias de los retornos privados y sociales en Asia, Europa, Latinoamrica y el
Caribe, OECD y frica. El resultado es que los retornos privados muestran una
consistente superioridad sobre los sociales. Adems, calcula los retornos a la educacin
por niveles para diferentes pases y periodos de tiempo. El retorno por aos de
educacin mostrado para Per es de 8.1% y los aos de educacin promedio son 10.1;
mientras en Brasil el retorno a la educacin es 14.7% y los aos de educacin promedio
son 5.3, Psacharopoulos (1994). El estudio muestra retornos a la educacin para las
siguientes regiones: Asia (9.9%), Europa (7.1%), Latinoamrica (12), frica (11.7%),
OECD (7.5%).

Cabe destacar que para el caso de Per, Yamada (2007) estim que el retorno a la
educacin se ubica alrededor de 9 %. El autor realiz la estimacin para el mbito
urbano y para Lima Metropolitana, centrando su inters en las diferencias en los
retornos en funcin de la carrera universitaria. Los resultados fueron que los mejor

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pagados son los ingenieros civiles, seguidos por los administradores de empresas y los
mdicos. Todos los resultados solo implican al mbito urbano. Adems, calcul los
retornos controlando por sesgo de seleccin y encuentr que los retornos eran menores,
lo que permite inferir que la poblacin que no accede al mercado de trabajo tiene un
bajo nivel educativo.

De esta manera, la literatura peruana an no presenta evidencia sobre diferencias

regionales en los retornos a la educacin ni sobre posibles heterogeneidades a nivel
regional. En particular, los retornos en el mbito rural han sido menos estudiados. Este
es un factor que motiva la presente investigacin a nivel regional.

Un problema en el clculo del retorno a la educacin es que los aos de educacin del
individuo se encuentran correlacionados con factores no observables del individuo.
Estos tambin determinan el nivel de ingresos y entre ellos podemos encontrar la
habilidad innata, la motivacin. De esta manera, se genera un sesgo en los retornos
calculados, lo cual es la principal crtica a Psacharopoulos. Los estudios que se
presentan a continuacin dan opciones para solucionar el problema de variable omitida.

Angrist y Krueger, (1991) utilizan un enfoque de variable instrumental para resolver

el problema de sesgo por variable omitida, proponiendo el trimestre de nacimiento como
variable instrumental. Los autores muestran c mo en Estados Unidos el mes de
nacimiento influye en el nivel de instruccin de los individuos. Ellos mencionan que
esto se debera a la naturaleza de las leyes escolares en dicho pas, donde los nios deben
ingresar al colegio el ao en que cumplen 6 y el sistema les obliga a permanecer en el
colegio hasta cumplir los 16. La combinacin de ambas leyes genera que algunos
individuos acumulen ms educacin que otros debido a su mes de nacimiento. Esto
sugiere que el trimestre de nacimiento puede ser utilizado como instrumento. Para
comprobar que la relacin entre el trimestre de nacimiento y los salarios solo se da a
travs del instrumento (ley escolar), en una muestra de universitarios que no fueron
sujetos a la ley escolar se estima la relacin entre salarios y trimestre de nacimiento, no
encontrndose relacin alguna. El trabajo tiene relevancia para la literatura de variable
omitida en la estimacin de los retornos a la educacin. Utilizando el censo de 1980
para Estados Unidos, calculan que el retorno para los que nacieron el primer trimestre
es 12.68%, mientras los que nacieron en los otros trimestres tienen uno de 12.79%.

16
 Ashenfelter, O. y Krueger, A. (1994) encuentran una manera alternativa de solucionar
el problema de variable omitida calculando los retornos a la educacin utilizando
informacin de una muestra de gemelos, recopilada durante una feria en agosto de 1991
en Twinsburg, Ohio, EE.UU. Las caractersticas genticas idnticas hacen posible que
el sesgo por habilidad no observada sea removido al implementar una estrategia de
efectos fijos. Los resultados muestran que los retornos calculados hasta el momento
estaban siendo subestimados. Los autores afirman que un ao adicional de educacin
incrementa los salarios de 12% a 16%. En un trabajo reciente, Heckman, J. (2005)
presenta diferentes mtodos de clculo de los retornos a la educacin, junto a posibles
soluciones a sus potenciales problemas. Adems, tambin ofrece informacin sobre los
orgenes tericos de las estimaciones del retorno. En general es muy crtico a las
estimaciones clsicas de Mincer, por lo cual realiza pruebas o estimaciones ms
generales y sofisticadas con la finalidad de dar evidencia en contra del modelo de
Mincer. En particular, muestra las mejoras de utilizar datos de corte transversal y panel
a la hora de analizar los retornos a la educacin. Afirma que la ecuacin de Mincer
calcula los retornos ex post, por lo que propone una estimacin no paramtrica para
diferenciar los retornos ex post y ex ante. Adems, critica los supuestos del modelo
convencional. Por ltimo, propone un modelo dinmico de educacin que incluye la
incertidumbre de las decisiones y considera un modelo que es capaz de controlar por
heterogeneidad y endogeneidad no observada.

17
3. METODOLOGA EMPRICA

El objetivo es medir cmo los retornos a la educacin varan segn el nivel educativo
y la experiencia laboral del individuo. Para ello, el anlisis se concentra en individuos
asalariados. Se plantea la siguiente ecuacin:

ln( ) = + 1 + 2 ln( 2 ) + 3 ( )) + +

Donde:

es el salario por hora del individuo i, en la regin j y en el tiempo t

son los aos de educacin del individuo i, en la regin j y en el tiempo t
es la experiencia laboral del individuo en la regin j y en tiempo t
es la edad del individuo en la regin j y en tiempo t
es el sexo del individuo i en la regin j
otras variable aleatorias

18
4. RESULTADOS DESCRIPTIVOS

GRFICO 01: INGRESO PROMEDIO MENSUAL POR NIVEL EDUCATIVO EN EL PER; 2011 - 2015

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. ENAHO. Encuesta de Vida y Pobreza.

Elaboracin: Propia

En el grfico 01, se observa que conforme se incrementa el nivel educativo, se incrementan tambin los ingresos promedios de las personas a
nivel nacional.

19
 GRFICO 02: INGRESO PROMEDIO MENSUAL POR AOS DE EXPERIENCIA LABORAL EN EL PER; 2011 - 2015

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. ENAHO. Encuesta de Vida y Pobreza.

Elaboracin: Propia

En el grfico 02, se observa que conforme se incrementan los aos de experiencia laboral, se incrementan tambin los ingresos promedios de
los personas a nivel nacional.

20
5. ANLISIS ECONOMTRICO

TABLA 01: MODELO ECONOMTRICO INICIAL; REGRESIN UTILIZANDO

EL MTODO DE PANEL DE DATOS

Dependent Variable: LOG(INGRE)

Method: Panel Least Squares
Date: 07/29/17 Time: 18:36
Sample: 2011 2015
Periods included: 5
Cross-sections included: 3709
Total panel (balanced) observations: 18545

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 5.932337 0.044396 133.6239 0.0000

LOG(EDUC) 0.629915 0.008982 70.12938 0.0000
LOG(EXPER*EXPER) 0.036232 0.001573 23.04047 0.0000
LOG(EDAD) 0.037558 0.011025 3.406702 0.0007
SEXO=1 -0.007078 0.006368 -1.111399 0.2664

R-squared 0.255822 Mean dependent var 7.353668

Adjusted R-squared 0.255661 S.D. dependent var 0.433947
S.E. of regression 0.374388 Akaike info criterion 0.873220
Sum squared resid 2598.682 Schwarz criterion 0.875331
Log likelihood -8091.937 Hannan-Quinn criter. 0.873913
F-statistic 1593.348 Durbin-Watson stat 0.578843
Prob(F-statistic) 0.000000

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. ENAHO. Encuesta de Vida y Pobreza 2011 al 2015
Elaboracin: Propia

En la tabla 01, se observan los resultados de utilizar el mtodo de panel de datos por
mnimos cuadrados ordinarios, utilizando 5 periodos (2011 hasta el 2015) con 3709
observaciones para cada periodo, se puede notar que la variable independiente sexo
masculino (1), no es significativa en el modelo.

21
 TABLA 02: MODELO ECONOMTRICO AJUSTADO; REGRESIN
UTILIZANDO EL MTODO DE PANEL DE DATOS

Dependent Variable: LOG(INGRE)

Method: Panel Least Squares
Date: 07/29/17 Time: 14:51
Sample: 2011 2015
Periods included: 5
Cross-sections included: 3709
Total panel (balanced) observations: 18545

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 5.926792 0.044115 134.3494 0.0000

LOG(EDUC) 0.629971 0.008982 70.13625 0.0000
LOG(EXPER*EXPER) 0.036079 0.001566 23.03175 0.0000
LOG(EDAD) 0.037759 0.011023 3.425397 0.0006

R-squared 0.255772 Mean dependent var 7.353668

Adjusted R-squared 0.255652 S.D. dependent var 0.433947
S.E. of regression 0.374390 Akaike info criterion 0.873179
Sum squared resid 2598.855 Schwarz criterion 0.874868
Log likelihood -8092.555 Hannan-Quinn criter. 0.873734
F-statistic 2124.025 Durbin-Watson stat 0.578647
Prob(F-statistic) 0.000000

En este modelo ajustado todas las variables consideradas son significativas, el modelo
solo explica el 25.57% del ingreso mensual de las personas.

El modelo quedara de la siguiente forma:

LOG(INGRE) = 5.926 + 0.629*LOG(EDUC) + 0.036*LOG(EXPER*EXPER) +

0.037*LOG(EDAD)

22
 TABLA 03: PRUEBA DE HEROCEDASTICIDAD PARA EL MODELO
ECONOMTRICO AJUSTADO
Test for Equality of Variances of RESID
Categorized by values of RESID
Date: 07/29/17 Time: 16:07
Sample: 2011 2015
Included observations: 18545

Method df Value Probability

Bartlett 4 3.732797 0.2228

Levene (3, 78) 2.112923 0.0754
Brown-Forsythe (3, 78) 2.550920 0.0748

Category Statistics

Mean Abs. Mean Abs.

RESID Count Std. Dev. Mean Diff. Median Diff.
[-2, -1) 8 0.027453 0.021890 0.021890
[-1, 0) 10244 0.187425 0.150971 0.146295
[0, 1) 8050 0.245370 0.202266 0.196540
[1, 2) 241 0.146852 0.113271 0.109780
[2, 3) 2 0.085278 0.060300 0.060300
All 18545 0.374360 0.172682 0.167568

Bartlett weighted standard deviation: 0.214069

En la tabla 01, se observa una significancia mayor a 0.05, de forma que se comprueba
que los datos generados al efectuar la regresin del modelo no poseen
heterocedasticidad.

23
 CONCLUSIONES

1. El nivel educativo junto a la experiencia laboral y la edad, influyen en el 25.57% de

los ingresos de la poblacin peruana para los aos 2011 al 2015, asimismo las personas

con mayor nmero de aos de educacin y con ms experiencia laboral perciben

mejores salarios.

2. Otras variables como las aptitudes fsicas e intelectuales podran explicar los ingresos

de las personas, de forma que sin requerir de una educacin formal podran acceder a

ingresos importantes.

3. En los procesos de seleccin de personal en nuestro pas muchas empresas sobre todo

estatales ponen poca atencin en la educacin formal que hayan tenido las personas;

adems la educacin en el pas no forma de acuerdo al mercado laboral actual.

24
REFERENCIAS BILBIOGRFICAS

Angrist, J. y Krueger, B. (1991). Does compulsory school attendance affect schooling

and earning?. The Quarterly Journal of Economics, 106(4), 979 -1014.

Ashenfelter, O. y Krueger, A. (1994). Estimates of the Economic Return to Schooling

from a New Sample of Twins. The American Economic Review, 84(5), 1157-
1173.

Barrantes, R. y Javier Iguiz . (2004). La investigacin econmica y social en el Per:

balance 1999-2003 y prioridades para el futuro. CIES.

Becker, G. (1962). Investment in human capital: A theoretical analysis. Journal of

Political Economy , 9-49.

Chiswick, B. (1997). Interpreting the Coefficient of Schooling in the HumanCapital

Earnings Function. Policy Research Working Paper .

Heckman, J. (2003). Fifty Years of Mincer Earnings Regressions. NBER Working Paper
.

Katz, F. y. (1992). Changes in Relative Wages, 1963-1987: Supply and Demand Factors.
The Quarterly Journal of Economics, 107(1), 35-78.

Manacorda, M. (2010). ). Changes in Returns to Education in Latin America: The Role

of Demand and Supply of Skills, Industrial and Labor Relations Review. ILR
Review, Cornell University, ILR School, 63(2), 307-326.

Mincer, J. (1974). Investment in Human Capital and Personal Income Distribution.

Journal of Political Economy, 66(4), 281 - 302.

Psacharopoulos, G. and Harry A. (2004). Returns to investment in education: a further

update. EducationEconomics, 12(2), 111-134.

Yamada, G. (2007). Retornos a la educacin superior en el mercado laboral: vale la

pena el esfuerzo? . Consorcio de Investigacin Econmica y Social Centro de
Investigacin de la Universidad del Pacfico., 98.

25
ANEXOS

MODELO CON EFECTOS FIJOS

Dependent Variable: LOG(INGRE)
Method: Panel Least Squares
Date: 07/29/17 Time: 20:22
Sample: 2011 2015
Periods included: 5
Cross-sections included: 3709
Total panel (balanced) observations: 18545

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 7.225874 0.008241 876.8042 0.0000

LOG(EDUC) 0.057075 0.001786 31.96239 0.0000
LOG(EXPER*EXPER) -0.000332 0.000287 -1.156805 0.2474
LOG(EDAD) 0.006856 0.002014 3.403228 0.0007

Effects Specification

Cross-section fixed (dummy variables)

R-squared 0.983986 Mean dependent var 7.353668

Adjusted R-squared 0.979980 S.D. dependent var 0.433947
S.E. of regression 0.061400 Akaike info criterion -2.565830
Sum squared resid 55.92014 Schwarz criterion -0.998973
Log likelihood 27503.66 Hannan-Quinn criter. -2.051322
F-statistic 245.6038 Durbin-Watson stat 1.869523
Prob(F-statistic) 0.000000

Considerando los efectos fijos, el modelo explica el 98% de los ingresos; sin embargo
por las caractersticas de la variable no se debera de utilizar este mtodo.

26
 MODELO CON EFECTOS ALEATORIOS

Dependent Variable: LOG(INGRE)

Method: Panel EGLS (Cross-section random effects)
Date: 07/29/17 Time: 20:25
Sample: 2011 2015
Periods included: 5
Cross-sections included: 3709
Total panel (balanced) observations: 18545
Swamy and Arora estimator of component variances

Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.

C 7.200496 0.009151 786.8575 0.0000

LOG(EDUC) 0.068039 0.001780 38.21637 0.0000
LOG(EXPER*EXPER) 0.000343 0.000287 1.194845 0.2322
LOG(EDAD) 0.007608 0.002011 3.782521 0.0002

Effects Specification
S.D. Rho

Cross-section random 0.244247 0.9406

Idiosyncratic random 0.061400 0.0594

Weighted Statistics

R-squared 0.054885 Mean dependent var 0.821548

Adjusted R-squared 0.054732 S.D. dependent var 0.074395
S.E. of regression 0.072331 Sum squared resid 97.00186
F-statistic 358.9065 Durbin-Watson stat 1.096289
Prob(F-statistic) 0.000000

Unweighted Statistics

R-squared 0.045500 Mean dependent var 7.353668

Sum squared resid 3333.130 Durbin-Watson stat 0.032147

Considerando los efectos aleatorios, el modelo explica solo el 5.4 % de los ingresos.

27
 ESPECIFICACIN DEL TEST DE HAUSMAN

Correlated Random Effects - Hausman Test

Equation: EQ01
Test cross-section random effects

Test Summary Chi-Sq. Statistic Chi-Sq. d.f. Prob.

Cross-section random 7192.061602 3 0.0000

Cross-section random effects test comparisons:

Variable Fixed Random Var(Diff.) Prob.

LOG(EDUC) 0.057075 0.068039 0.000000 0.0000

LOG(EXPER*EXPER) -0.000332 0.000343 0.000000 0.0000
LOG(EDAD) 0.006856 0.007608 0.000000 0.0000

Con estos resultados del test de Hausman se puede concluir que la mejor opcin es
utilizar las estimaciones de los modelos de datos de panel con efectos fijos, debido a
que el p valor = 0.000 < 0.05 se rechaza la hiptesis nula de igualdad al 95% de
confianza, con lo que se puede decir que es significativo y se deben de utilizar las
estimaciones de efecto fijos.

28