EL SEMFORO DE CONDUCTA

Igual al leer el ttulo te has imaginado un semforo en el aula, pero no es educacin

vial, sino una estrategia para mejorar el comportamiento de los alumnos en el
aula, una estrategia importante y que suele ser muy utilizada por los profesores de
primaria ya que los resultados suelen ser muy exitosos. Este recurso anima a los
alumnos a comportarse mejor y a tener responsabilidad de sus acciones algo
fundamental!

Esta estrategia utiliza los tres colores del semforo para representar un significado
diferente y muy importante para que los alumnos entiendan sus acciones y las
consecuencias que pueden surgir de stas.

De qu trata?
Se colocar en el aula un semforo con cuatro colores: verde, amarillo, naranja y
rojo. Si un nio muestra un buen comportamiento durante la jornada escolar la
tarjeta con su nombre ir en el color verde, si interrumpe estara en la amarilla, si
interrumpe ms de una vez en el mismo da se colocar en la naranja, si molesta
ms veces o hace algo inadecuado entonces tendr que colocarse en el color rojo.

Significado de los colores

Verde: Buen trabajo.

Amarillo: Advertencia de que no est siguiendo las instrucciones.
Naranja: Segunda advertencia, la consecuencia puede ser perderse 10
minutos del recreo.
Rojo: Mal trabajo, la consecuencia ser una nota a casa (dependiendo de
la gravedad puede ser una llamada telefnica a sus padres).

Es importante que si un nio tiene que poner su nombre en el color amarillo, naranja
o rojo se le recuerde de forma amable que esperamos que al da siguiente mejore
porque seguro que ser capaz de conseguirlo.

A los alumnos que tienen toda la semana en verde tienen que tener su premio
por su buen comportamiento (no todo tienen que ser consecuencias negativas)
por eso una idea es dejarles elegir juegos divertidos para jugar en clase en alguna
hora libre, por ejemplo. Adems esta tcnica tambin se puede emplear en casa
para mejorar el comportamiento de los hijos.
El caso. rika y Sofa

Cierto da, la profesora Rosa Mara entr al saln para iniciar su clase. Hizo lo

que para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cmo estn, bromear un

poco con ellos, preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inici la

exposicin del tema que se tratara y, en un momento en el que estaba

escribiendo en el pizarrn, escuch mucho escndalo a sus espaldas. Al

volverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos haban formado

un crculo ms o menos amplio alrededor de rika y Sofa, dos alumnas que,

muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse.

Todo sucedi muy rpido, pero en cuanto ella se percat, con voz enrgica les

orden que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos

abrieron el crculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que rika y

Sofa no se calmaban, les indic a algunas de las compaeras que ayudaran a

separarlas; pero, aun as, ellas continuaban insultndose. As pues, decidi

llamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qu otra

cosa podra hacer: le pareca increble que dos jovencitas se pelearan de ese

modo.

La maestra Rosa Mara piensa que le corresponde al directivo del plantel

Actividad 12.1. Erika y Sofa: un conflicto no resuelto

De manera grupal, dar lectura al siguiente al caso: Erika y Sofa: Un conflicto no resuelto.

Por equipos, realizar la lectura No. 5 La mediacin en las escuelas.

Taller Convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia

79

encontrar la manera de solucionar un problema que ha alcanzado tales

dimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que sucede entre rika y Sofa. Tena

la impresin de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese momento se

haban tratado como compaeras que van en la misma clase. Pero piensa que

su problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro

grupo y novio de Sofa, ha estado rondando a rika, aparentemente con

intenciones que van ms all del plano de la amistad. Desde que Sofa se enter

de ello, en lugar de hablar con Ricardo, ha intentado por diversos medios

hacerle saber a rika que no quiere que se le acerque a l.

Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qu motiv el pleito

de ese da, pues consider que lo mejor sera mantenerse al margen de esa

situacin. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sino porque, en

realidad, no sabe cmo actuar ante un hecho que le parece grave y que a ella

en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberan ocurrir en

una escuela.