Proyecto Educativo

PROYECTO
EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO Anaya - 2
0. IDENTIDAD DEL CENTRO
La identidad del centro es la base fundamental de todo proyecto educativo. Define el contexto real
del centro educativo y las variables que influirn en los procesos de enseanza-aprendizaje. Entre
los elementos que definen dicha identidad podemos destacar:
Caractersticas del entorno socioeconmico y cultural del centro. Su influencia en
el mbito educativo.
El contexto social, familiar y cultural que rodea el centro es uno de los elementos bsicos
a considerar a la hora de abordar el proyecto educativo. Estas caractersticas
contextuales determinan e influyen en la concepcin que se tiene de la educacin, las
preceptivas acadmicas y profesionales del alumnado, la importancia que se le da a la
escuela y al profesorado, el inters por el desarrollo educativo del alumnado, el tipo de
educacin que esperan, etc.
Perfil del alumnado
El tipo de alumnado que recibe un centro, sus expectativas acadmicas y profesionales,
influenciadas por su propio contexto, sus caractersticas personales, el valor que le
otorgan a la educacin, el ambiente social y familiar que les rodea, el tipo de educacin
que esperan recibir, etc., son factores determinantes para la elaboracin del proyecto
educativo del centro, del currculo a desarrollar, las metodologas ms adecuadas, las
medidas de atencin a la diversidad, etc.
Perfil de las familias y su inters por la educacin de sus hijos e hijas.
La participacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas es un elemento
primordial en el desarrollo y el xito educativo. Si contamos con familias preocupadas por
la educacin de sus hijos, que valoran el trabajo de la escuela como eje fundamental de la
educacin, que le interesan y realizan un seguimiento y apoyo de los aprendizajes
realizados en el mbito escolar, sern un valor aadido para el xito escolar de sus hijos e
hijas. Si por el contrario nos encontramos con familias que no tienen mucho inters por la
educacin escolar de sus hijos e hijas, no contribuyen en el seguimiento de sus
aprendizajes o no valoran la labor de la escuela, el planteamiento del proyecto educativo
debe plantearse objetivos y enfoques diferentes.
Profesorado del centro. Otros agentes externos.
Optimizar los recursos humanos que participan de la educacin del alumnado es otro de
los ejes fundamentales de un centro educativo. La elaboracin de un proyecto educativo
debe partir de dichos recursos humanos, tanto propios del centro como aquellos otros que
colaboran con el mismo. Tener en cuenta las especialidades y las habilidades o destrezas
del profesorado, su mejor adaptacin a las diferentes etapas del desarrollo del alumnado,
etc. as como la colaboracin de otros agentes especializados (equipos de orientacin
educativa, asesores y asesoras, educador social, ONG, etc.) para desarrollar el proyecto
educativo.
El centro, sus caractersticas, proyectos, programas e instalaciones.
Los centros son algo ms que un edificio. Sus espacios e instalaciones permiten o
dificultan la realizacin de determinadas actividades, tareas o proyectos. El clima que se
genera en el mismo, las normas que lo rigen, etc., tambin educan. Los planes,
programas o proyectos que en el mismo se desarrollan (aula matinal, comedor,
actividades extraescolares, planes o programas como bilingismo, lectura y bibliotecas,
cultura emprendedora, educacin ambiental,).
Definir todos estos elementos y tenerlos en cuenta al afrontar el proyecto educativo as como en el
diseo y el desarrollo del currculo ser fundamental para adecuarlo a las caractersticas de las
personas a las que se pretende educar y conseguir el xito deseado con las mismas*1.
1*
El texto marcado en verde indica aquello que el centro debe modificar
1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
El xito del alumnado debe ser la gua fundamental de cualquier proyecto educativo. Partiendo de
esta premisa, en la bsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijaremos ocho
objetivos que consideramos que son la base para conseguirlo:
Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. La combinacin de
calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de
un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los
estudiantes y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo
personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formacin, es muy
difcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la
responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado
individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros
docentes, las Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su
conjunto.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad,
debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr
que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y
debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros
docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que
facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus
funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo
su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y
crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
Currculo: Si anteriormente veamos como las caractersticas contextuales que rodean al
centro influyen sobre la educacin del alumnado, el currculo que se desarrolle en el centro
debe adaptarse a las caractersticas de dicho contexto y a las del propio alumnado. En
este sentido hay que disear y desarrollar un currculo motivador, dirigido a la consecucin
de las competencias clave y que potencie la actividad y la participacin del alumnado.
Metodologa: La mejora del rendimiento escolar requiere una metodologa con un carcter
fundamentalmente activo, motivador y participativo, partir de los intereses del alumnado,
favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en
todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. Permitir la
integracin de los aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se orientar al
desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que posibiliten,
fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad
y se favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos
y materiales didcticos diversos.
Potenciacin de la lectura, la expresin oral y escrita y la resolucin de problemas:
deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las reas, con independencia
del tratamiento especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa. Estos aspectos
deben incluirse en las programaciones didcticas a travs de diferentes tareas, actividades
y proyectos que se planteen en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas
integradas. Son la base de otros aprendizaje Se deben tener presentes los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por
s mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa
centrada en la actividad y la participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve
la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.
Para la atencin a la diversidad natural en el aula, se propondrn actividades y tareas en

las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes
estilos de aprendizaje. De igual modo, la inclusin de actividades y tareas que requerirn la
cooperacin y el trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir
que el alumnado aprenda de los dems estrategias, destrezas y habilidades que
contribuirn al desarrollo de sus capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo con las caractersticas
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente tal y como veremos en el
apartado especfico de atencin a la diversidad. Se organizar preferentemente a travs de
medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin
inclusiva, entre las que podemos citar: respuesta al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo lo antes posible, programas de refuerzo y apoyo, programas de
enriquecimiento, adaptaciones curriculares, atencin personalizada, etc.
Evaluacin: Tanto el procedimiento como las estrategias e instrumentos que utilicemos en
el proceso de evaluacin son determinantes en la mejora de los rendimientos escolares.
Una evaluacin inicial, como diagnstico de los grupos-aula, en general y del alumnado, en
particular, es bsica para conocer el punto de partida de nuestro alumnado frente a los
nuevos aprendizajes, para la adaptacin del currculo previsto a esta situacin de partida o
para adoptar algn otro tipo de medida ante las dificultades o las necesidades que se
detecten. La evaluacin continua, mediante tcnicas e instrumentos que nos permitan
conocer en qu grado se estn consiguiendo los criterios de evaluacin y en consecuencia
los objetivos y las competencias clave sern igualmente relevantes para valorar los niveles
de logro conseguidos y para detectar cualquier dificultad que se presente, adoptando las
medidas necesarias cuando los resultados no adquieran los mnimos esperados.
Convivencia: El clima del centro como factor de mejora en el rendimiento escolar. La
convivencia y las relaciones interpersonales en el aula se convierten en un elemento
favorecedor del aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el trabajo colaborativo y
participativo.
Implicacin de la familia: Como hemos dicho anteriormente la familia es uno de los
pilares bsicos de la mejora en el rendimiento escolar. Atendiendo a otros aspectos
adems de los citados con respecto a la familia, diremos que la accin tutorial refuerza la
corresponsabilidad de la familia a travs de elementos como la agenda, la tutora, los
compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinacin del profesorado en la
bsqueda de una misma finalidad, el xito del alumnado. Por otra parte, recordar que la
competencias clave no solo se adquieren en el mbito formal o escolar sino tambin en el
no formal e informal, en el que la familia puede ser un de gran ayuda si refuerza y fomenta
la extrapolacin de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del
alumnado.
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo
vigente, y por tanto con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la
que se insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Ya la
UNESCO en 1996 estableci los principios precursores para la aplicacin de una enseanza
basada en competencias, identificando que los pilares bsicos de una educacin permanente para
el siglo XXI son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
En este sentido, el artculo 6 del Decreto que desarrolla el currculo para la Educacin Primaria en
Andaluca define competencia como la aplicacin prctica del conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. Adems, el
currculo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de
capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales,
cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este
proyecto educativo se basa para contribuir a una educacin integral de los nios y las nias del
centro educativo y a la mejora de los xitos escolares.
Los pilares en los que se van a basar nuestras lneas de actuacin son:
Educacin en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos
saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
La capacitacin para la comunicacin en lenguas extranjeras.
La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado Las claves del proyecto
educativo:
Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz.
Los xitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la gua y el referente a partir de los
cuales el currculo se ha diseado. Este proyecto educativo hace acopio de estas intenciones y
cada uno de los apartados que lo desarrolla est configurado para garantizar tales xitos,
articulando medidas y propuestas que contribuyen a disear un centro educativo desde los cinco
pilares enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y
actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisicin de
las competencias clave. El currculo, de acuerdo con la identidad del centro y con unos criterios
y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizar en torno a programaciones
didcticas y programaciones de aula en la que todos los elementos estarn convenientemente
relacionados entre s, siendo los objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la
diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando
as un principio bsico de equidad y no discriminacin fruto de un proyecto educativo
compartido por la comunidad educativa que impregnar todas las decisiones que afecten a la
vida del centro.
Competencias clave
Como ha quedado reflejado en el apartado introductorio, el actual sistema educativo pretende que
el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan un aprendizaje global y un
desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integracin de los alumnos y las alumnas en
la sociedad en sus diferentes mbitos personales, de relacin y profesionales. Este proyecto
educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarn vertebrados por las siete
competencias clave que el alumnado deber ir adquiriendo a lo largo de la etapa competencia
en comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, conciencia y expresin cultural.
Disear un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar
impregnar la organizacin y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una
prctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero
protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuir a que las prcticas
educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y los
escenarios sean medios para que el alumnado tenga la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada () supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz2.
Pensamiento crtico
Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas sern variadas, contendrn propsitos y
desafos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado
adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su anlisis y aplicacin
en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del
mbito acadmico, personal, familiar y social, formulando hiptesis, aportando valoracin y juicio
crtico y contribuyendo a crear conocimiento.
En este mismo sentido, la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin
Primaria en Andaluca establece que en la
etapa educativa se fomentar especialmente
una metodologa centrada en la actividad y la
participacin del alumnado que favorezca el
pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigacin,
as como las diferentes posibilidades de
expresin. [] El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear,
etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos
de ellos.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecern la posibilidad de implementar un
amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos
en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que nias y nios
desarrollen sus capacidades y competencias a travs del uso de la expresin y la comprensin
oral y escrita, expresin musical, corporal, artstica y plstica, usando el libro de texto y otras
2
(Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).
fuentes de informacin de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo

contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a
escenarios autnticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su
entorno.
Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuir igualmente al desarrollo del sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, individualmente y en cooperacin con el resto de compaeras
y compaeros. El alumnado ir adquiriendo tambin habilidades y destrezas que le permitirn
aprender a aprender resolviendo las situaciones problemticas con estrategias diversas.
Esta amplitud de contextos se enriquecer con planes especficos centrados en las
competencias lingstica y matemtica para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensin
lectora y con el clculo y la resolucin de problemas.
Aprendizaje cooperativo
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe
activamente en su proceso de aprendizaje, tambin en cooperacin, aplicando estrategias de
negociacin, consenso, mediacin, empata y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda
mutua con el resto de compaeras y compaeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto
del grupo, generando interdependencia positiva.
La estructuracin del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera ptima, crea
un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados
escolares. Facilita la atencin a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la
gestin de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de ms tiempo para atender de
forma individualizada, adecundose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas; estos tambin cuentan con la ayuda de sus compaeros y compaeras hace posible un
modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y
con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea ms positivo.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende tambin educar en valores
como la solidaridad, la cooperacin, la convivencia, el dilogo y el respeto a la diferencia, dentro
del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en prctica las
habilidades sociales y comunicativas.
Apostar por la cooperacin supone huir de modelos basados en la competicin donde solo importa
el reto y no el grupo. Tambin huye de la sumisin, donde solo importa la relacin y no los retos
que se proponen. Apostar por la cooperacin supone compartir unos retos en equipo, siendo
ambas cuestiones igualmente importantes para los nios y las nias, ya que la educacin integral
incluye adquirir tambin competencias personales y sociales, adems de conocimientos.
Interdisciplinariedad
El proceso de enseanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integracin que pueden ayudar a
superar las limitaciones propias de un currculo fragmentado por reas, ya que a travs de
actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los diferentes aprendizajes adquiridos a
situaciones problemticas concretas y en contextos diversos, poniendo en relacin sus
conocimientos de la manera ms efectiva.
En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizar que los equipos docentes tengan
referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y
holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los
diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro
de los objetivos de las etapas educativas, desde este carcter interdisciplinar y transversal,
requiere el diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
En las programaciones didcticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a
proponer unidades didcticas integradas en las que todos los elementos curriculares estn
relacionados entre s y desarrollen tareas y desafos que contribuirn a crear vasos
comunicantes entre unas reas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manera
funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas que requieran una
respuesta por parte de ellas y ellos.
Inclusin
Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores, se pretende hacer
cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que verdaderamente hace inclusivas las
prcticas de aula. El alumnado no debe sentir que est haciendo algo diferente aun estando
dentro del aula, sino que las actividades y las tareas han de estar diseadas para que los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.
Por esta razn se ha incluido como lnea clave el trabajo cooperativo, en el que el propio
alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los dems, generando
interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer relaciones
constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar
procesos cognitivos diversos, adecundonos a las motivaciones e intereses del alumnado a
travs de ejercicios ms reproductivos o literales que contribuyen a la adquisicin de los
conocimientos y aprendizajes bsicos. A travs de actividades, que van a requerir que el
alumnado transfiera los aprendizajes bsicos a otras situaciones, realizando inferencias,
conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los
aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicacin,
evaluacin y creacin de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales
diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al libro
de texto), no solo materiales sino tambin personales, conectando la realidad educativa con la
realidad cotidiana de los nios y las nias, contribuyendo por tanto a una conexin entre lo
aprendido en el aula y las demandas de su da a da. Esta circunstancia contribuye a enriquecer
las prcticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista
un elemento clave como la motivacin intrnseca, que tiene en cuenta los niveles de
competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus
fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.
El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos de resolucin,
por lo que no estn diseadas para un perfil tipo de alumnado, y s por el contrario, a que todas y
todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan hacer.
Nuevas tecnologas
Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir a formar
nias y nios de manera integral; esta contribucin insta a que los alumnos y las alumnas estn
capacitados para comprender la informacin, y condiciona al profesorado a tener en cuenta que el
alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinte aos. Por tanto, ante la pregunta
estamos asistiendo a la eclosin de nuevas formas de aprender? La respuesta es clara: S,
somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios
entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la informacin la tiene
el profesorado, y, aunque, en s mismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las alumnas
tienen acceso a una informacin mucho ms amplia a travs de la Red. Las maestras y los
maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el alumnado ya ha adquirido
debido a la influencia que el uso de las tecnologas tienen en su contexto familiar, con lo que en la
labor profesional docente los nios y las nias tendrn un papel fundamental ya que asumirn
roles docentes en funcin de sus fortalezas. As, el profesorado se convierte en gua, un
moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del

alumnado.
Este proyecto educativo, por tanto, tambin tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de
las tecnologas en el aula, y no solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto
digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en s mismas sino como un medio para el
aprendizaje y la comunicacin (TAC: tecnologas del aprendizaje y la comunicacin) y para el
empoderamiento y la participacin (TEP: tecnologas del empoderamiento y la participacin).
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere
contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya ms all de ser un mero
observador o consumidor.
A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran
las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital. Y es que una de
las problemticas que est provocando esta continua evolucin y revolucin tecnolgica es la
aparicin de la denominada brecha digital entre aquellos que no utilizan las TIC, o lo hacen con
dificultad, y quienes han aprendido su manejo. Pero incluso entre quienes conocen su
funcionamiento, existen grandes diferencias en la utilizacin de las tecnologas desde un punto de
vista aplicado. En ese impulso debe estar el profesorado tambin, planteando una metodologa
basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias y a la
resolucin de problemas. Se pondr especial hincapi en esta finalidad, entendiendo la
transversalidad de las tecnologas como herramienta fundamental para la adquisicin del resto de
competencias.
Emprendimiento
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que la competencia sentido de iniciativa
y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
() Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que
se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos
relacionados.
Requiere por tanto capacidad de anlisis, planificacin, organizacin, gestin y toma de
decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y autoevaluacin,
ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as
como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y
gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de una
forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o independencia,
el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la
innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con
la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o
establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
Aprender a Emprender ser uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera
transversal en todas las reas, al alumnado se le propondrn tareas en las que tenga que poner
en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Evaluacin
El proyecto educativo asegurar que la evaluacin sea en torno al logro de los objetivos de
etapa y al grado de adquisicin de las competencias clave, ya que el diseo curricular para la
Educacin Primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa y en la adquisicin
de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que
definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente fundamental para valorar
el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia
los estndares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, y los indicadores de evaluacin, definidos en la normativa andaluza como la
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que Los niveles de desempeo de las
competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de
evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de
desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. () Los distintos
procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Tres sern los momentos evaluativos: una evaluacin inicial al principio de cada ciclo, para
tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado
debera conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y a las caractersticas tanto del grupo como individuales para cada
alumno o alumna. Una evaluacin continua, criterial y global, que tendr en cuenta tanto el
progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo. Y, finalmente, una
evaluacin final o sumativa, que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de
enseanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin
prevista de las competencias clave y en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-
clase.
La evaluacin, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las
tcnicas e instrumentos sern esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y
competencias. Preferentemente mediante la observacin se evaluar la implicacin del
alumnado en el trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y los
conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las reas. Mediante
tcnicas de medicin pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del
alumnado, presentaciones, Y mediante la autoevaluacin, el alumnado tomar conciencia y
valorar sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participacin de los compaeros y
compaeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboracin del profesorado
en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Los equipos docentes debern disear instrumentos de evaluacin e integrarlos en las
programaciones didcticas. Desde este proyecto educativo se propondr a los equipos docentes
incorporar en sus programaciones un generador de pruebas escritas, registros, rbricas y
portfolios, que contribuyen a que el profesorado realmente evale para conocer, comprender y
mejorar la prctica docente y los xitos escolares del alumnado, as como contribuir a que el
alumnado, a travs de los portfolios, sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus
fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autnomo en sus
progresos.
Formacin del profesorado
En este proyecto educativo se establecern unos criterios para disear un Plan de Formacin del
Profesorado a partir de la memoria de autoevaluacin que los centros educativos realizarn a lo
largo del curso escolar y que finalmente habr que aprobar a la finalizacin del mismo.
Este Plan de Formacin se disear teniendo en cuenta las dificultades encontradas de acuerdo a
varios parmetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las
competencias docentes. Estas dificultades se priorizarn y pasarn a convertirse en propuestas
de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.
Perfilar estos criterios ser clave para disear una memoria de autoevaluacin real y ajustada a
las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitir disear un Plan de Formacin para el
profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente vinculado a las dificultades y a las
propuestas de mejora.
De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formacin por diferentes vas, nuestro
Plan de Formacin ser determinante para solicitar los posibles contenidos y un adecuado
asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.
Familia
La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educacin de sus hijos e hijas
y en cuanto a su relacin con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.
Ser labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela vayan de la
mano en la educacin integral de los nios y las nias.
Adems de las prescriptivas reuniones de tutora, este proyecto educativo potenciar la creacin
de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carcter transversal en todas
las reas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarn la cooperacin de los padres, madres,
abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrn contextos reales en los que las propias familias
sern recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se planteen.
Sern objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia de la
educacin de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda
la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relacin con el alumnado y sus familias, crear
expectativas positivas en la escuela en particular y en la educacin integral en general, ampliar el
compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participacin de la familia abriendo las
puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participacin.
3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y
OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
3.1. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
Para la coordinacin y la concrecin de los contenidos curriculares, estos se han organizado en
torno a bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la
etapa.
Desde esta perspectiva, a continuacin, presentaremos la estructura de cada una de las reas
alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinacin de los
contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los
ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo
psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lgica de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concrecin de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el
artculo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, seremos los centros docentes los que, en
el ejercicio de nuestra autonoma, estableceremos la secuenciacin adecuada del currculo para
cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didcticas
de cada una de las reas y que contemplaremos como un gran anexo (Anexo I) a este
Proyecto educativo.
rea de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, los contenidos de este
bloque se desarrollarn de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el
conocimiento y la utilizacin de algunas de las estrategias y las tcnicas habituales en la actividad
cientfica, tal como la observacin, la identificacin y el anlisis de problemas, la recogida,
organizacin y el tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin. Tambin
deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y la ejecucin de acciones y tareas y
desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya
desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias
para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y
al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de
promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y
los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de
recursos.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros
relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir
del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
rea de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el
rea y su organizacin debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarn distintas tcnicas de trabajo con las que abordar
el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo,
en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarn alrededor de los siguientes
aspectos: El universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa
del entorno, a la de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el
consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el
medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarn las habilidades necesarias para
interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas,
fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos
explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografa...) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su
localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en el medio y sus consecuencias
ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dar respuesta a contenidos como: Las caractersticas
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus
integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre
sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los
ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la
empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La
organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La
poblacin, los sectores de produccin, as como la educacin financiera elemental. El uso
responsable de los recursos. El anlisis del agua, como uno de los recursos ms relevantes en
nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, y como eje para abordar el
anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo
energtico y las fuentes de energa renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensin de conceptos como el
tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Grandes etapas histricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas
a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los
diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Se debe desarrollar
mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde
planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter
global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan elaborar
una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de historia de
Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y la
riqueza de la diversidad.
rea de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currculo de esta rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige
una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus
propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensin oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado
adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar,
educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos
progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as
como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las dems personas. El alumnado
debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el cdigo
oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas
ortogrficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe
ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes
de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la
finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisicin de los procesos de
planificacin de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y
redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de
los procesos y no solo al producto final. Se fomentar la creatividad y la expresin personal,
utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va
de expresin genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar
sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin. Esta reflexin debe entenderse
siempre en un sentido funcional. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua,
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso
imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por
ello, la reflexin metalingstica en Educacin Primaria estar integrada en las actividades y las
tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la
expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Bloque 5: Educacin literaria. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren escuchar,
leer y producir textos donde se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas,
orales y escritas, especialmente las de proyeccin universal. La educacin literaria se entiende
como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la
exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las
canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas,
deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos
como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al
valor cultural de Andaluca. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y a la aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas
con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas
acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias,
prestando especial atencin a la literatura andaluza.
reas de Lenguas Extranjeras
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin Primaria se estructura en cuatro

grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja,
en relacin con cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en
cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y
escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y
en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro
indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos
se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la informacin esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como identificar
lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos,
peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos y las alumnas comprendan el
sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas
extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la
primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al
mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo
de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para
recoger en la mayor medida posible, la variacin y los matices que un modelo lingstico ambiental
ofrece a los hablantes. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque 2, Produccin de textos orales, expresin e interaccin, desarrolla estrategias bsicas
para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la
naturalidad del contacto diario a travs de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la
interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto
interactivo y prctico en donde pueda obtener y comprender informacin sobre la estructura y
funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de
enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un
intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Adems
se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas lingsticas verbales o
no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin;
aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas
a la comprensin de lxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos,
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo
de texto les resulten familiares.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del
tema, de las ideas principales e informacin especfica, tanto de textos en formato impreso como
en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias,

artculos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y
lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura
que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de
lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin, contemplan la
construccin, en papel o en soporte electrnico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, utilizando las reglas ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin
para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar patrones grficos para escribir palabras,
frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y a los nios
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como
en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Matemticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en
matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no
determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y
complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan
tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla,
generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas
atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre
relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje
central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial
atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que
sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana,
reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de
resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los
resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las
matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo
en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las
medidas, los clculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.
Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos
mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de
clculo escrito; se precisa tambin desarrollar estrategias de clculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de
clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la
decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a
estrategias de aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se
pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales sei un objetivo prioritario
a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La
geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos
relacionados con la orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el
conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales.
La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El
aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden
desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio,
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una
fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de
muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se
presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el
mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando
plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo
fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las
nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno
cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los
fenmenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios
de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este
contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la
realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y positiva.
En la actualidad, las mltiples aplicaciones de la estadstica y la probabilidad invaden
prcticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin
primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de
informacin, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un

primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin
y continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas,
superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la
vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la
presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas
facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Adems, son muy
adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos
juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta
para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
Educacin Artstica
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que
configuran dos disciplinas, educacin plstica y educacin musical. Cada una de estas disciplinas
se subdivide en tres bloques.
La educacin plstica dividida en:
- Bloque 1: "Educacin audiovisual".
- Bloque 2: "Dibujo geomtrico.
- Bloque 3: "Expresin artstica".
La educacin musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha "
- Bloque 5: "La interpretacin musical "
- Bloque 6: "La msica, el movimiento y la danza.
El primero de los lenguajes, la educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto
visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos
desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
El segundo de los lenguajes, la educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de
habilidades para la interpretacin musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas
desde el conocimiento y la prctica de la danza desde nuestra cultura.
Educacin Fsica
Para alcanzar las competencias clave en el rea de Educacin Fsica, los contenidos se organizan
en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos bsicos de
la etapa que servirn para posteriores aprendizajes ms complejos, donde seguir desarrollando
una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma
constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educacin fsica como favorecedora de salud": est centrado en la consolidacin de
hbitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y despus de la actividad
fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr
un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresin corporal: expresin y creacin artstica": se refiere al uso del movimiento
para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginacin.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes
tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad
humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin
cultural y antropolgica.
Cultura y Prctica Digital
Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacin, sus
posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As como la seguridad y uso responsable y tico
de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y
han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones.
Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad mvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas
para la comunicacin responsable y tica en los medios digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas

aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra utilizar en su vida cotidiana y
escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar
seran:
a) APP para mviles y tabletas: Aplicaciones para mviles y tabletas que facilitan la
comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilizacin de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas
de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de

la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajera. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
El currculo del rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos se estructura en
tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos
personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las
dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la
dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las
personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es
siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad
democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y
cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia,
centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a
cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin

y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad
cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres
y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y los
modos de vida distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar
situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el
conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el
conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las
obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos
de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la
edad de este alumnado; es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la
paz y la educacin vial.
Valores Sociales y ticos
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y responsabilidad
personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulacin de los
sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivacin
intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se debe intentar que
el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseanza debe
potenciar la formacin de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables,
basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para
conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el
mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario.
Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad
en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La
asimilacin y la valoracin de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empata, empleando la
asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los
interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicacin y los que
permiten lograr cercana.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el
mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades
sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y expresin de
las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las
desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin de conflictos
de forma pacfica. Respeto y conservacin del medio ambiente. Educacin vial.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto
una actitud abierta hacia los dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en
equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el
altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el
respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que
se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma
pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las
fases de la mediacin y usando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de
reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos
y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y
resolviendo dilemas morales con supuestos prcticos. Es necesario que los alumnos y las
alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin de igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social,
aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre
expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de
anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las
conductas que los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes,
valorando situaciones reales en relacin con los derechos del nio respetando la igualdad de
derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las
tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexin,
sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente
reconocidos y recogidos en la Constitucin espaola, as como los derechos y los deberes
definidos en la misma.
Religin Catlica
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropolgico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido
religioso del hombre, continan con el estudio de la revelacin: Dios interviene en la historia; Dios
se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el
alumnado debe conocer y que contribuirn a su comprensin del mundo. Dicha revelacin culmina
en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin; es decir, Jesucristo y el mensaje
evanglico, centro del tercer bloque del currculo y eje vertebrador de la asignatura. Por ltimo, se
estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que
lejos de una finalidad catequtica o de adoctrinamiento, la enseanza de la religin catlica ilustra
a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.
3.2. Tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y la resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la

no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las reas del currculo y de forma
especfica en al menos dos reas del currculo como son Valores Sociales y ticos y Educacin
para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
3.3 Integracin de la igualdad de gnero como un objetivo primordial.

La intervencin global en el marco educativo desde la igualdad de gnero tiene su base en el Plan
de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que viene marcada por tres principios:
- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre nios y nias, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y
producen. Visibilizar a las mujeres a travs de su contribucin al desarrollo de las
sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no
discriminatorio del lenguaje; la reflexin sobre la injusticia de los privilegios en una
sociedad democrtica y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en funcin
del sexo.
- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar
presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este
enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de gnero en la elaboracin,
desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a
la comunidad educativa.
- Inclusin: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervencin
tanto sobre unos y como sobre otras para corregir as los desajustes producidos por
cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de
gnero ms igualitarias.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la
construccin de una sociedad ms igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la
cooperacin y el respeto mutuo, se contribuir a los siguientes objetivos:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, hombres y
mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se
derivan, as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad
de eleccin.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en
la actualidad, tanto en el mbito escolar como en el pblico y en el domstico, analizando
las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las
perpetan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser
hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas
en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas correctoras
de estereotipos de dominacin y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad
originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta
desde el anlisis y la reflexin, con objeto de facilitar la adecuacin de los procesos de
organizacin escolar y de intervencin didctica a estas nuevas situaciones, debe
igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prcticas
arraigadas que invisibilizan las diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrndolas
explcitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones
del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las
comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simblico con gran capacidad para conformar
nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de
tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.
Los libros de texto y materiales didcticos constituyen recursos potentsimos para
presentar una visin del mundo que no perpete una imagen negativa o estereotipada de
las mujeres.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero formando al alumnado en la
autonoma personal.
En la formacin de los jvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonoma personal
para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente
debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las
mujeres y que son bsicos para el mantenimiento de la sociedad.
4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y
responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a nios y nias y jvenes
modelos de actuacin diversos, equipotentes y no estereotipados.
La socializacin y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser
mujer y de ser hombre se realiza, tambin, en la escuela y a travs de los modelos que
ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asuncin de
responsabilidades, en la valoracin que se realiza de sus intervenciones, en los espacios
que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con
todo lo que en ella se hace, no solo a travs de lo que explcitamente ensea. Por eso, es
fundamental prestar atencin a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e
intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de divisin jerrquica del trabajo en
funcin del sexo.
4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN

DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
Segn consta en el artculo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin
Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos de
educacin especial, en los colegios de Educacin Infantil y Primaria existirn los siguientes
rganos de coordinacin docente:
Equipos docentes.
Equipos de ciclo.
Equipo de orientacin.
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Tutoras.
Las competencias de cada uno de estos rganos as como las de sus correspondientes
coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artculos 79 a 90 del citado Decreto.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los
centros de educacin Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicacin de las personas
responsables de los rganos de coordinacin docente.
La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de cada uno
de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro. Dicho plan se realizar
atendiendo a los criterios pedaggicos que se explicitan a continuacin y a las caractersticas del
rgano de coordinacin de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los
rganos de coordinacin docente realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas
para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.
Para determinar el horario de dedicacin de la coordinacin de acuerdo con la citada Orden, el
horario ser el siguiente:
a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarn una hora (si
tienen de nueve a 17 unidades) o dos (si tienen dieciocho o ms unidades) a la semana a
tal funcin.
b) La persona coordinadora del Equipo de Orientacin dispondr de una hora semanal.
c) Se procurar, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.
d) Las reuniones de coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente tendrn
lugar los lunes (u otro da) en sesin de tarde, entre las horas y las... horas, de acuerdo
con el calendario establecido para cada curso.
e) Los Equipos de Ciclo se reunirn semanalmente, convocados por la persona coordinadora
de ciclo.
f) Los Equipos Docentes se reunirn peridicamente (definir), para tratar aspectos didcticos
y pedaggicos pertinentes al ciclo.
g) El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se reunir peridicamente (definir), previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atender a las familias de su alumnado
teniendo en cuenta que en el desempeo de la tutora se incluir una hora a la semana, de
las de obligada permanencia en el centro, que se dedicar a las entrevistas con los padres,
madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los
mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 90.2.l) del Reglamento Orgnico, el
horario dedicado a estas entrevistas se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los
padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesin de tarde.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de otros planes y proyectos
que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con
las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinacin
de un plan o programa educativo cuya implantacin en el centro venga obligada por la normativa
vigente o se trate de un plan de innovacin/investigacin escolar, le deber ser asignada
efectivamente una fraccin de su horario individual de obligada permanencia en el centro,
o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realizacin de estas funciones. En
este sentido, con respecto a las horas de dedicacin de las personas coordinadoras de los planes
y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin siguiendo lo establecido en la
Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado
responsable de la coordinacin de planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera
competente en materia de educacin las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas
escolares, etc., se distribuir de la siguiente manera:
Coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0: definir3
Coordinacin del Plan de Apertura: definir
Coordinacin de Bilingismo: definir
Coordinacin de la Biblioteca Escolar: definir.
Coordinacin del Plan de Igualdad: definir.
Coordinacin del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales:
definir
Para asignacin de la coordinacin de dichos planes, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
a) Formacin y acreditacin relacionada con el desempeo de los mismos.
b) Compromiso e implicacin para asumir para la coordinacin del mismo
c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeo de alguna de estas funciones.
d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
e) En el caso de la biblioteca escolar se designar como responsable a un maestro o maestra
con destino en el mismo, perteneciente al cuerpo de la funcin pblica docente,
3
Plan Escuela TIC 2.0; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero
de horas lectivas que a continuacin se especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.
b) De dieciocho a veintisis unidades: 3 horas.
c) De veintisiete o ms unidades: 5 horas.
Plan de apertura de centros docentes; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de
dicho Plan el nmero de horas lectivas que a continuacin se especifica:
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
Centros bilinges; el profesorado responsable dedicar semanalmente a la coordinacin de dicho Plan el nmero de
horas lectivas que a continuacin se especifica:
b) De dieciocho o ms unidades: 5 horas.
En el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar, la jefatura de estudios incluir un mnimo de
tres horas semanales, en el horario de obligada permanencia en el centro, dedicadas a actividades relacionadas con la
organizacin y el funcionamiento de la misma.
Para realizar las tareas de coordinacin en materia de coeducacin, en los colegios de Educacin Infantil y Primaria,
de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de 2006, utilizar el horario de obligada permanencia en el centro, as como el
destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedar liberado de esta tarea.
Al profesorado de Educacin Infantil y Primaria que ejerza la funcin coordinadora del Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales (Orden de 16 de abril de 2008) en los centros pblicos se le asignar,
para el desempeo de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, as como el
horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de las actividades propias de la tutora y de su
asistencia a las reuniones que correspondan de los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente del
centro.
preferentemente con formacin y experiencia acreditada en organizacin y funcionamiento

de las bibliotecas escolares.
f) En el caso del de igualdad, se designar como responsable, siempre que sea posible, a un
maestro o maestra funcionario o personal laboral fijo con experiencia en coeducacin.
5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO
5.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, tendr carcter
criterial y formativa y tomar como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de
las reas, as como el grado de adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos
generales de la etapa. En este sentido, la evaluacin ser
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas
curriculares, establecidos en el currculo. La evaluacin criterial se centrar en el propio
alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con
lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relacin con cada criterio de evaluacin
de las reas curriculares.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa
y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo
y el progreso en la adquisicin de las competencias clave.
Formativa, ya que proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los objetivos educativos y la
adquisicin de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las caractersticas
propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
5.2. Los referentes para la evaluacin son:
a) Los criterios de evaluacin y su concrecin en estndares de aprendizaje evaluables, as
como su contextualizacin mediante los correspondientes indicadores, establecidos para
cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones
metodolgicas, y son el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de
los objetivos de la etapa.
b) Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e indicadores
de cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e instrumentos de
evaluacin asociados a dichos criterios de evaluacin.
5.3. Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar:
el grado de desempeo de las competencias clave y
el desarrollo de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica entre
todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin para
un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos
procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de
los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo curricular de
cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su relacin con el
resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluacin, que describe los
aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea,
se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos
necesarios. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de
los estndares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias
clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que
concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currculo andaluz,
tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los
estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de
aplicacin.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los mapas de
desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de
los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y
estndares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
5.4. Los procedimientos de evaluacin
Indican cundo, quin, cmo y mediante qu tcnicas y con qu instrumentos se obtendr la
informacin.
5.4.1. Cundo evaluar:

Evaluacin inicial
La evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante el primer mes,
por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras. Tendr carcter orientador y servir como
referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y su adecuacin a las caractersticas y estilos de aprendizaje del alumnado.
Dicha evaluacin incluir:
El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora, desde el inicio del curso, sobre el punto
de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contar
con las aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo
docente. Para ello, desarrollaremos en las distintas reas una unidad 0 que sirva de
repaso o activacin de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que
precisar para el desarrollo del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo
pondremos en marcha actividades suficientes y de algn instrumento de evaluacin que
nos permita conocer realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los
alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada
alumno o alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
llevar a cabo, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que
asistirn los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el
tutor o la tutora del curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta
en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptacin curricular para el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en el marco del plan de atencin a la diversidad del centro.
Evaluacin continua o formativa
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y el
desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la Educacin Primaria en
Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en
la consecucin de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin, como
hemos dicho, sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias clave.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado, se establecern indicadores de logro como
observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en
el cmo evaluar.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al
menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar informacin y
adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre
la propia prctica docente. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. De igual modo, en

estas sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal
de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes
ejerzan la tutela legal.
Evaluacin final o sumativa

Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las
competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la
conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso global de
cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, as como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave.
El resultado de la evaluacin de las reas se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente
(IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente
(SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado
consiga los aprendizajes previstos. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar integrada con
la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se expresar e los siguientes trminos: Iniciado
(I), Medio (M) y Avanzado (A).
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no super el rea;
la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra que
impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejar la calificacin de la recuperacin el apartado de evaluacin
extraordinaria, que ser la que se tendr en cuenta para la obtencin de la nota media
Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas con las calificaciones
reflejadas en el historial acadmico. Esta nota ser la media aritmtica de las calificaciones
obtenidas en cada curso, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia, a
la superior. Esta nota media se reflejar en el expediente del alumnado, en el historial acadmico
y en el documento de evaluacin final de etapa. En el caso del alumnado que haya permanecido
ms de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el clculo de la nota media se
tomarn como referencia las ltimas calificaciones obtenidas.
En el caso del alumnado que haya permanecido ms de una vez en un mismo curso a lo largo de
la etapa, para el clculo de la nota media se tomarn como referencia las ltimas calificaciones
obtenidas.
Mencin Honorfica por rea

De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, se
otorgar Mencin Honorfica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente,
demuestre un rendimiento acadmico excelente.
La obtencin de la Mencin Honorfica deber quedar reflejada en el expediente e historial
acadmico y en el documento de evaluacin final de etapa del alumnado.
5.4.2. Quin evala

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluacin al
poseer una visin de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisicin de las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de
evaluacin variados que faciliten la evaluacin del alumnado, como parte integral del proceso de
enseanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observacin sistemtica del trabajo de
los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase,
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, mediante procesos de autoevaluacin o a travs de la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin favorecen:
el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
la valoracin sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rbricas que permitirn dicha
reflexin y valoracin sobre sus propios aprendizajes.
5.4.3. Cmo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas
e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las tcnicas de evaluacin suponen el desempeo de los procedimientos mediante los que se
llevar a cabo la evaluacin. Entre otras tcnicas se encuentran: la observacin, la revisin de
tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las tcnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos de
evaluacin se utilizan para la recogida de informacin y datos. En un sentido amplio los podemos
definir como cualquier recurso que nos brinda informacin sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado. Ningn instrumento nos ofrecera toda la informacin necesaria para comprobar si un
alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluacin y en consecuencia el nivel de
adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por ello, deben ser
mltiples y variados, destacando entre otros las rbricas, los portfolios, los informes o trabajos, los
proyectos, monografas, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdtico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones
didcticas, se asociarn los instrumentos de evaluacin a los criterios de evaluacin y, ms
concretamente, a sus indicadores.
5.5. Criterios de calificacin

5.5.1. Cmo calificar las reas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas tcnicas e instrumentos
en los que recoger la informacin acerca de cmo el alumnado adquiere los aprendizajes
competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currculo para el centro, cada unidad didctica integrada tendr unos objetivos
didcticos asociados a indicadores de evaluacin. Estos sern evidenciados por el alumnado en
los contextos de aplicacin, a travs de actividades y tareas en las que aplicarn los aprendizajes
adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, intervenciones en clase,

pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos
Sern estos contextos y los propios indicadores, los referentes para establecer los criterios de
calificacin. El equipo de ciclo establecer por reas estos contextos en funcin del protagonismo
que tengan en el desarrollo y realizacin de las actividades y las tareas del alumnado para dar
respuesta a las habilidades y destrezas expresadas en los indicadores. Una vez seleccionados, se
establecern unos porcentajes de acuerdo a dicho protagonismo.
Para objetivar la valoracin, sera conveniente disear una rbrica por cada contexto de
aplicacin, para que oriente al profesorado a observar las diferentes habilidades y destrezas
necesarias, con al menos cuatro niveles de logro, contribuyendo a unificar criterios de observacin
y calificacin por parte de los equipos de ciclo.
La calificacin de se realizara de 1 a 10 en cada contexto de evaluacin. Cada indicador se
evaluar mediante la media de obtenida de los diferentes contextos y la calificacin trimestral del
rea ser la media de la evaluacin de los diferentes indicadores trabajados.
ALUMNO/A:
CONTEXTOS DE APLICACIN
Criterios/ CUADERN GRADO DE LOGRO
(CC PRUEBAS T. EQUIPO T. INDIVID. INFORMES
UDI Indicadores de
)
O EV
Evaluacin INI
% % % % % MEDIO AVANZ.
C
Calificacin
CONTEXTOS DE APLICACIN
CUADERN T. T. INFORME
ALUMNADO PRUEBAS CALIFICACIN
O EQUIPO INDIVID. S
% % % % %
A1
A2
A3
A4
A5
Cmo evaluar las competencias clave?
En cada rea y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a cada
criterio de evaluacin. A su vez, cada indicador est relacionado con una o varias competencias
clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave, obtendremos los
perfiles de competencias clave por rea.
Dado que para calificar hemos observado los grados de habilidad y destreza expresados en los
indicadores y que el alumnado ha evidenciado en los diferentes contextos de aplicacin. Esta
valoracin ser la base de la evaluacin de las competencias clave.
Ser la media de las valoraciones de los indicadores que contribuyen a cada una de las
competencias clave quien nos ofrezca la valoracin de una competencia a lo largo de cada
trimestre, curso o ciclo.
Tal y como recogimos en un apartado anterior, el nivel competencial adquirido por el alumnado se
expresar e los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Sern los ciclos
quienes decidan qu grado de destreza ser necesario en cada perfil competencial para
establecer finalmente el nivel competencial.
Un mayor detalle de este proceso podemos verlo en los documentos de evaluacin que
acompaan a las diferentes programaciones didcticas.
5.6. Evaluacin individualizada de tercer curso y de final de etapa

La evaluacin individualizada de tercer curso a la que se refiere el artculo 12.3 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, quedar integrada dentro de la evaluacin continua y global,
garantizando que la valoracin que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
Los referentes para la evaluacin del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en
relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica sern los criterios de evaluacin.
Los resultados de la evaluacin individualizada de tercero se reflejarn empleando los trminos
establecidos para expresar el nivel de adquisicin de las competencias: Iniciado, Medio y
Avanzado.
De igual modo, al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, los centros docentes realizarn
una evaluacin individualizada a todo el alumnado en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
El resultado de esta evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas.
5.7. Criterios de promocin

Como consecuencia del proceso de evaluacin de las reas y del grado de desempeo
de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada
uno de los ciclos, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al

nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopcin de la decisin se tomar
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso,
los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en
cuenta, entre otros, los resultados de la evaluacin continua as como las evaluaciones
individualizadas, el alumno o la alumna podr permanecer un ao ms en la
etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a
juicio del equipo docente continuar las enseanzas con aprovechamiento y se hayan
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el ao de permanencia
en la etapa podr cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisin de no promocin se tendrn en cuenta, junto a los criterios de
evaluacin de cada una de las reas para el ciclo, los niveles de desempeo de las
competencias clave. Se entender que un alumno o alumna no debera promocionar al
ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluacin
de las distintas reas y el 40% de los niveles de desempeo de las competencias
clave.
La permanencia de un ao ms en un mismo curso deber ir acompaada de un plan
especfico de refuerzo o de recuperacin y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas seguir los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo
expuesto en el apartado 5.4.3 sobre evaluacin extraordinaria.
De conformidad con lo recogido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el
padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podr adoptar la decisin de que la
escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que
ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el trnsito a la
etapa educativa siguiente o bien su integracin socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse
su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que
dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin.
Cuando la decisin de promocin no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un ao ms en la etapa, el tutor o tutora con toda la informacin aportada
por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del
centro se reunir con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o
alumna, le expondr los motivos y evidencias de dicha decisin, oir los
planteamientos de estos y posteriormente se reunir con el equipo docente, para que
este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la informacin o documentos
aportados tal y como se establece en el primer prrafo, adopte la decisin ms
conveniente.
5.8. Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr en cuenta las
dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deber adaptar los
instrumentos para la evaluacin.
La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, ser competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo
de orientacin del centro y bajo la coordinacin de la persona que ejerza la tutora.
Cuando la adaptacin curricular sea significativa, la evaluacin se realizar tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Se especificar
que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace referencia a la superacin de los criterios
de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los especficos del curso acadmico en el que
est escolarizado.
Con carcter general, se podr realizar una adaptacin curricular significativa al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en
dos cursos respecto al curso acadmico en el que est escolarizado, previa evaluacin
psicopedaggica realizada por el equipo de orientacin educativa.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista
participar en su proceso de evaluacin.
En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito,
se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de
dicha atencin.
Los documentos oficiales de evaluacin, as como las comunicaciones que se realicen con las
familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con adaptacin curricular,
recogern informacin sobre las reas adaptadas.
5.9. Informacin y transparencia de la evaluacin.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento
escolar, el profesorado dar a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de
las reas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluacin, calificacin y
promocin, y los procedimientos de reclamacin incluidos en los proyectos educativos y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las
necesidades que presente el alumnado.
Los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar
su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los
exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 126/2014.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarn en el proceso de evaluacin a
travs de la tutora individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin
de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
los maestros tutores y las maestras tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los
padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias clave y en la consecucin
de los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras
tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora
informarn por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre
el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin de su proceso educativo. Esta informacin
se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas
en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando
corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informar sobre la decisin acerca de su promocin
al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los
objetivos establecidos en cada una de las reas y desarrolle las competencias clave.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrn solicitar al maestro tutor o a la
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las
decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, en esta misma lnea de
transparencia, la Orden sobre la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educacin Primaria en Andaluca, establece que los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela podrn formular reclamaciones, ante el tutor o tutora, sobre la evaluacin final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el
procedimiento establecido (ver anexo II).
Corresponder a la direccin del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones
presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolucin a las
personas interesadas antes de la finalizacin del curso escolar.
6.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La diversidad es una condicin inherente al ser humano. Deca Vlachou que en un mundo lleno
de diferencias la normalidad no existe; por tanto, la diversidad es lo normal. Este hecho,
trasladado al mundo de la escuela nos lleva a decir que por razones muy diversas existen
alumnos y alumnas diferentes que esperan una atencin especfica que d respuesta a sus
caractersticas individuales.
En palabras de Arnaiz, P. (2004), la diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias
individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo
encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y
actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros
previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras
de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (induccin, deduccin, pensamiento
crtico), a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicacin establecidas (trabajo
cooperativo, individual) y a los procedimientos lingsticos que mejor dominen; diversidad de
ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses,
motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los mtodos; y diversidad de
capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este pluralismo conlleva educar desde la
igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua,
padezca una discapacidad fsica o psquica, etc.
La Ley de Educacin de Andaluca en el Ttulo III, captulo I, artculo 113, apartado 2 y 3 y la

Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en
Andaluca consideran bajo la denominacin de alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo aquel que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
b) Alumnado que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de
forma tarda al sistema educativo.
c) Alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
e) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Para dar respuesta a la diversidad natural, anteriormente descrita y que podemos encontrar en
cualquier aula, propondremos una serie de medidas como:
El desarrollo de actividades y tareas que requieran interacciones, cooperacin y trabajo
en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda
de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio
repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Diversidad en las metodologas desarrolladas en el aula.
Uso de materiales diversos y diversificados.
Organizar medidas de carcter general basadas en la flexibilidad organizativa y
atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave
de la etapa.
Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluacin.
Antes de aplicar cualquier medida es recomendable realizar un diagnstico y descripcin del
grupo o grupos de alumnado as como una valoracin de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potenciales y debilidades y, con especial atencin, al alumnado que requiere
medidas especficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacin tarda, con necesidades
educativas especiales, con altas capacidades intelectuales). Respecto al grupo, ser necesario
conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisicin de competencias, y
funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir planificar correctamente las
estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del aula y un seguimiento
sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros colectivos. En cuanto a las
necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere mayor seguimiento
educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar
convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervencin de recursos humanos y
materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluacin de sus aprendizajes. Para todo ello, un
procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al inicio del curso, de la
que hemos hablado en el apartado anterior, en el que se identifiquen las competencias que el
alumnado tiene adquiridas, que sern el punto de partida, que les permitir la adquisicin de
nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
6.1. Medidas de atencin a la diversidad

La atencin a la diversidad del alumnado, en esta etapa ser la pauta ordinaria de la accin
educativa, para lo cual debemos favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada
de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la
misma, las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a:
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,
conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la
adquisicin de las competencias clave y de los objetivos del currculo establecidos para la
Educacin Primaria.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la

inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida
al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa. La atencin al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su
propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que
suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Con carcter general, entre las propuestas de organizacin acadmica para la atencin a la
diversidad, se podrn adoptar las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles heterogneos para la atencin al alumnado en un grupo
especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la
integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr
discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las reas instrumentales, con la finalidad de reforzar
su enseanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos
del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas
o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
e) Permanencia de un ao ms en la etapa.
6.2. Programas de atencin a la diversidad

6.2.1. Programas de refuerzo
6.2.1.1. Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar
los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera lengua extranjera y
Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin
primaria. Estos programas de refuerzo estarn basados actividades motivadoras que buscan
alternativas al desarrollo curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre
estas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as
como el dominio de la competencia matemtica, a travs clculo mental y la resolucin de
problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al
alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso o ciclo.
b) El alumnado que aun promocionando no ha superado alguna de las reas instrumentales
del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades
en las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y
Primera lengua extranjera.
El nmero de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas no podr ser superior a quince. El alumnado que supere los dficits de
aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras
actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas
realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar
peridicamente de dicha evolucin a las familias. En este sentido, en las sesiones de evaluacin
se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al
alumnado y sus familias.
6.2.1.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no

adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa
de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente a dicho programa, reflejando dicha calificacin como extraordinaria.
Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn:
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento, y
la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de cursos anteriores, as
como
las estrategias y criterios de evaluacin.
En el caso de reas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los maestros y las maestras
especialistas, en la etapa de Educacin Primaria.
6.2.2. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso.
El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la
incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas, as como
un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y
el horario previsto para ello.
Del contenido de los programas y planes anteriores se informar al alumnado y a sus
padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el
momento de incorporacin del alumnado a los mismos, mediante entrevista personalizada con el
tutor o tutora que les informar detalladamente de los mismos. Asimismo, los centros, con el
objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas,
facilitarn la suscripcin de compromisos educativos (ver en apartado 9 de este proyecto
educativo) con las familias.
6.3. Programas de adaptacin curricular

La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Estn dirigidos al
alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo
que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos
de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del
currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro.
6.3.1 Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que:
presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est
escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta,
por encontrarse en situacin social desfavorecida o
por haberse incorporado tardamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un
grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o
individuales.
Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o
profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones
constarn:
las reas o materias en las que se va a aplicar,
la metodologa,
la organizacin de los contenidos,
los criterios de evaluacin y
la organizacin de tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares grupales, en ningn caso, podrn suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el
apartado anterior, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientacin.
6.3.2. Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave, y la evaluacin y la promocin tomarn
como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Este tipo de adaptaciones curriculares requerirn una evaluacin psicopedaggica previa,
realizada por los equipos de orientacin educativa, con la colaboracin del profesorado que
atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
que incluir, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el
profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o
materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin
educativa.
Este tipo de adaptaciones curriculares quedarn recogidas en un documento, que estar
disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes
apartados:
Informe de evaluacin psicopedaggica.

Propuesta curricular por reas, en la que se recoja la modificacin de los objetivos,
metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo.
Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
Organizacin de los apoyos educativos.
Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al
mismo y a la familia.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o la
profesora del rea correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y
el asesoramiento del equipo de orientacin educativa.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin del alumnado
se realizarn de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser
realizada por el equipo docente, odo el equipo de orientacin.
6.3.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de
escolarizacin. Estas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa,
realizada por los equipos de orientacin educativa, en la que se determine la conveniencia o no de
la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los
siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern
una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento
de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y la aplicacin
de las mismas ser responsabilidad del profesor o la profesora del rea correspondiente, con el
asesoramiento del equipo de orientacin.
Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica, y como consecuencia de los resultados de la
misma, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o
tutores legales, se podrn adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de
este alumnado:
a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la Educacin
Primaria.
b) Reduccin de un ao de permanencia en la Educacin Primaria.
6.3.4. Actuacin en caso de hospitalizacin prolongada y/o larga convalecencia en el
domicilio.
El tutor o tutora que sepa de una de estas situaciones lo comunicar a la mayor brevedad a la
Jefatura de Estudios. Esta se pondr en contacto con la familia para evaluar la situacin y, en el
caso de que la familia, consultado al facultativo correspondiente, considere viable que el alumno o
la alumna pueda continuar con las adaptaciones pertinentes su trabajo, se pondr en contacto con
el personal del aula hospitalaria o de atencin domiciliaria para coordinar actuaciones. La Jefatura
de Estudios o persona en quien delegue se responsabilizar de la coordinacin del trabajo entre
el centro y el personal responsable del aula hospitalaria o de la atencin domiciliaria.
6.4. Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por el
principio de inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente deber adaptar los instrumentos para la evaluacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus
necesidades especficas.
La evaluacin y la promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que
curse las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria con adaptaciones curriculares
ser competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa.
Se realizarn tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones conforme lo establecido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo
La informacin que se facilite a las familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo con adaptacin curricular as como los documentos oficiales de evaluacin recogern
informacin de las reas adaptadas, sealando el nivel de referencia curricular que se
corresponde con las adaptaciones y especificando que la calificacin positiva en las reas
adaptadas hace referencia a la superacin de los criterios de evaluacin recogidos en su
adaptacin y no a los especficos del curso acadmico en el que est escolarizado.
Si un alumno o una alumna se incorpora tardamente al sistema educativo y, por presentar graves
carencias en la lengua espaola, recibe una atencin especfica en este mbito, en la evaluacin
se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de
dicha atencin.
El alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, escolarizado en el curso
inmediatamente inferior al que le correspondera por edad, se podr incorporar al grupo
correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la
finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, odo el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientacin educativa, haya superado el desfase curricular que
presentaba.
6.5. Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
El maestro o la maestra especialista destinado a la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:
a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado
con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta
intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la
mejora de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con
el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas.
c) La elaboracin y la adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de
apoyo.
d) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia,
teniendo en cuenta:
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en
las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para
la atencin de este alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o
la maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialista. A tales efectos, el plan de orientacin y accin tutorial recoger los
mecanismos de coordinacin entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por
cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atencin a las familias de
este alumnado se realizar conjuntamente.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de
atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
Como ya se expuso anteriormente, la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrn desarrollarse intervenciones especficas
individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.
En este apartado cada centro segn sus caractersticas y peculiaridades debera incluir las tareas
o funciones especficas del profesorado especializado para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales de que disponga su centro, como:
Maestro o maestra de pedagoga teraputica responsable de aula especfica.
Maestro o maestra de audicin y lenguaje.
Maestro o maestra de compensatoria.
Personas que desempeen las tareas de atencin educativa complementaria.
Etc.
Adems en este apartado, en funcin de las caractersticas singulares de cada centro, deberan
incluirse apartados como:
Organizacin y funcionamiento del aula especfica.
Atencin al alumnado de educacin compensatoria.
Programa de refuerzo, orientacin y apoyo en los centros docentes pblicos de
Andaluca: PROA Andaluca.
Programa de profundizacin de conocimientos Andaluca Profundiza.
7.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN
Muy unido al punto anterior, y como consecuencia del mismo, cada curso escolar concretaremos
las actividades de refuerzo y de recuperacin.
7.1. Procedimiento
I. Para la organizacin de las actividades de refuerzo y de recuperacin partiremos de los
resultados escolares del curso anterior as como de los resultados de la evaluacin inicial.
No obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se
tendrn en cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.
II. Los tutores y las tutoras, en la sesin de final de curso con el equipo docente y tras el
anlisis y evolucin del alumnado, trasladarn a los coordinadores y coordinadoras del ciclo
el alumnado que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las
dificultades que presenta y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante,
tras la evaluacin inicial del siguiente curso ser el momento de revisar dicha decisin si
fuera preciso. Si hay variaciones con respecto a la propuesta de final de curso se
comunicar antes de finalizar el mes de septiembre.
III. El ETCP realizar un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras
variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le
imparte las reas, la disponibilidad de profesorado especfico para estas actividades,
especialistas, etc., realizar una propuesta sobre la organizacin de estas actividades que
posteriormente ser ratificada por el equipo directivo del centro.
IV. Los tutores o las tutoras del alumnado que ser atendido mediante este tipo de actividades
tendr una reunin informativa con la familia en la que informar sobre las medidas
acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondr la firma del
correspondiente compromiso educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar
de sus hijos o hijas.
Para su organizacin, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
7.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperacin.
Las actividades de refuerzo y de recuperacin se dirigirn fundamentalmente al:

o Alumnado que no promociona de curso.
o Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas
o materias instrumentales del curso anterior.
o Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en
las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemticas e Ingls.
o Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo
significativo, pero inferior a dos aos cronolgicos.
7.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades4.
4
A este respecto se debe tener en cuenta que la Orden de 20 de agosto de 2010 establece que la direccin de los
colegios de Educacin Primaria y de Educacin Infantil y Primaria que cuenten con tres o ms unidades de Educacin
Primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia directa de apoyo,
refuerzo y recuperacin con el alumnado de Educacin Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio
de la atencin de los recreos de teniendo en cuenta que:
los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de Educacin Primaria, este horario lectivo le ser
asignado a un nico maestro o maestra.
Los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de Educacin Primaria, este horario ser distribuido,
como mximo, entre dos maestros o maestras.
Los centros con menos de seis unidades, este horario le ser asignado a tres maestros y maestras como
mximo.
El profesorado responsable de la aplicacin de las diferentes medidas de atencin a la diversidad

ser designado por la direccin del centro a comienzos de cada curso, de acuerdo a la
disponibilidad horaria y al nmero de unidades del centro, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010.
No obstante, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Quien prioritariamente atender las actividades de apoyo y recuperacin ser el
profesorado designado como tal por la direccin del centro al inicio del curso escolar.
La atencin a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del
Centro; en este sentido, el profesorado de Educacin Primaria y profesorado especialista
de Ingls, Msica y Educacin Fsica, destinarn a este tipo de actividades la parte de su
horario no destinada a la imparticin de las distintas reas curriculares. No obstante esta
dedicacin se ver modificada cuando, en caso necesario, por ausencia de otros maestros
o maestras tuviesen que atender a un grupo de alumnado.
En el caso de que el rea que precise de actividades de refuerzo o recuperacin fuese de
una especialidad como Lengua Extranjera, Msica o Educacin Fsica, esta se llevara a
cabo, siempre que fuese posible, por profesorado especialista.
7.4. Coordinacin entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las
actividades de refuerzo y recuperacin.
Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo
ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinacin entre este y
el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperacin debe ser continua y
sistemtica, manteniendo, al menos una reunin quincenal para el seguimiento de las actividades
que se van desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el alumnado. Para
ello, es conveniente que establezcan un mecanismo fcil de comunicacin que se incorporar al

plan que se desarrollar anualmente.
7.5. Planificacin y materiales especficos.

Las actividades de refuerzo educativo debern estar programadas, y se incluir en el plan que se
desarrolle anualmente, de acuerdo con las dificultades y/o caractersticas que presente el
alumnado. Esta planificacin contemplar:
La finalidad que pretendemos con este tipo de atencin para cada alumno o alumna.
El plan de actividades diseado.
Metodologa ms adecuada.
Temporalizacin.
Materiales especficos que se precisan.
Seguimiento y evaluacin de lo conseguido.
7.6. Aspectos organizativos: dnde, cundo

Como ya vimos en el apartado anterior, la atencin al alumnado que presente necesidades
especficas de apoyo educativo se realizar, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando
dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o
exclusin de dicho alumnado.
Cuando las actividades de apoyo o recuperacin se realicen dentro del grupo ordinario el maestro
o maestra que imparta la materia y el de apoyo se habrn coordinado para que no existan
interferencias entre ellos y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su grupo
ordinario y se le apoye en los tiempos de realizacin de actividades, que s sern diferenciadas.
Cuando la realizacin de dichas actividades requiera un tiempo o espacio diferente, se procurar
que lo haga de tal modo que el alumnado no quede desconectado de los aprendizajes que se han
desarrollado en su grupo ordinario.
7.7. reas fundamentales para refuerzo y recuperacin

Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y
refuerzo de las reas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y
Matemticas. No obstante, si algn alumno o alumna precisara de apoyo en actividades de
recuperacin sobre cualquier otra rea y, fundamentalmente si hubiese obtenido una calificacin
negativa de ella en el curso anterior, podr ser atendida en la misma.
7.8. Evaluacin, seguimiento, avances.

Los equipos docentes realizarn mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas de
refuerzo que se estn llevando a cabo en cada grupo y se tomarn las decisiones
correspondientes a su continuidad, modificacin, si procede, o de la finalizacin del mismo. De
estas decisiones, el tutor o la tutora mantendr informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si as
lo considera necesario, y en coordinacin con el equipo de Orientacin, podr instar al equipo
docente a revisar su decisin. Del mismo modo, los equipos de ciclo celebrarn, con carcter
mensual, reuniones en las que se har una puesta en comn sobre las actuaciones desarrolladas,
se realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado y se tomarn medidas para garantizar la
coordinacin entre el profesorado que atiende a este alumnado.
Para todo ello, el profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin del
alumnado que atiende e informar peridicamente, junto con el tutor o tutora, de dicha evolucin a
las familias. Igualmente se har por escrito, y de ello tambin se informar a la familia, en las
sesiones de evaluacin que realice el equipo docente. Este informe escrito se adjuntar a las
calificaciones del alumnado.
8.- EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
La orientacin educativa se concibe como un proceso inherente a la propia accin docente que
compete a todo el profesorado y tiene como fin ltimo el desarrollo integral del alumnado. La
orientacin educativa se desarrollar a travs de distintos niveles de intervencin, desde la accin
tutorial como tarea colegiada ejercida por el equipo docente y coordinada por el tutor o tutora con
el asesoramiento del equipo de orientacin del centro, hasta la intervencin ms especializada
desarrollada por los diferentes profesionales de la orientacin.
La orientacin educativa se considera un elemento de calidad del sistema educativo y debe ser
entendida como un proceso de ayuda planificado y continuado en el tiempo que, a travs de la
intervencin colaborativa con la comunidad educativa, persigue el desarrollo personal, social,
acadmico y profesional del alumnado.
La orientacin educativa, a travs de sus distintos niveles de intervencin, contribuir al logro de
los siguientes objetivos:
a. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado adquiriendo los valores propios
de una sociedad democrtica.
b. Contribuir a la adaptacin del alumnado al contexto escolar y a la integracin del mismo
en el grupo clase y en el centro, con especial nfasis, en su caso, en la transicin entre
las diferentes etapas educativas.
c. Identificar y estimular las potencialidades del grupo-clase y el talento individual de cada
alumna y alumno con objeto de potenciar su desarrollo integral.
d. Disear y desarrollar actuaciones encaminadas a la promocin de la cultura de la paz y
la mejora de la convivencia en la comunidad educativa.
e. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de
gnero en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutora.
f. Establecer estrategias de coordinacin del equipo docente para la mejora, tanto de
la accin orientadora como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo,
en todo caso, al mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
g. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades
a travs de la puesta en prctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten
la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque
preventivo e inclusivo de la educacin.
h. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que
permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicacin del currculo como va
fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, as como, en su caso,
experiencias de escolarizacin combinada entre centros especficos de educacin
especial y centros ordinarios.
i. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin de aquellos
factores o circunstancias que puedan incidir en su adecuado desarrollo.
j. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que identifiquen y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
k. Posibilitar al alumnado el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones en relacin con las opciones acadmicas y profesionales
evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de gnero.
l. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, los padres y las
madres, tutores legales o guardadores legales del alumnado y el entorno.
La orientacin educativa y la accin tutorial requieren una planificacin sistemtica y estructurada

que se concreta dentro del plan de orientacin y accin tutorial, que articula el conjunto de
actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto relacionadas con la
orientacin y la accin tutorial.
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y
alumnas. Cada grupo tendr un maestro o una maestra, tutor o tutora que coordinar la accin
tutorial del equipo docente correspondiente. Los equipos de orientacin de centro apoyarn y
asesorarn al profesorado que ejerza la tutora en el desarrollo de las funciones que les
corresponden.
El Plan de Orientacin y accin tutorial, que podremos ver en el anexo III contemplar los
siguientes apartados:
Objetivos del Plan de orientacin y accin tutorial.
Programas y actuaciones para el desarrollo del Plan de orientacin y accin tutorial.
Lneas generales para la acogida y la transicin entre etapas educativas.
Medidas para la integracin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Accin tutorial.
Designacin de tutoras y tutores.
Funciones de la tutora.
Coordinacin de tutoras y tutores con los equipos docentes.
Atencin a las familias.
El equipo de orientacin: Funciones. Coordinacin.
Coordinacin interna entre todos los agentes implicados en la orientacin educativa y en la
accin tutorial.
Cooperacin con los servicios de apoyo, as como con otros agentes externos.
Organizacin de los recursos educativos de los que disponga el centro en relacin con la
orientacin y la accin tutorial.
Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin.
9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS

Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
La implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas ha demostrado en

diversos estudios que es un elemento o factor fundamental que mejora el rendimiento y el xito
escolar. Desde esta perspectiva nos planteamos, como centro, impulsar que se suscriban
compromisos educativos y de convivencia por parte de las familias.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ya estableca y as lo ha seguido
manteniendo la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(artculo 121.5) que los centros deban promover compromisos educativos entre las familias o
tutores legales y el propio centro en los que se consignaran las actividades que padres, profesores
y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado,
convirtiendo este aspecto en una de las responsabilidades que deben asumir las familias sobre la
educacin de sus hijos e hijas al establecer que (Disposicin adicional primera) que entre otros les
corresponde: Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento
de sus hijos.
De igual modo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) establece
como una de las vas de participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
la posibilidad de suscribir compromisos tanto educativos como de convivencia, en el sentido
siguiente:
o El compromiso educativo.
Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y las madres o
tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier
momento del curso.
Posteriormente, el artculo 18 de la orden de 20 de junio de 2011 estableca que:
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos
educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado
que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a
las familias del alumnado que curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o
materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin.
o El compromiso de convivencia.
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las
normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de
convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y
con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la
aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el
tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr
suscribirse en cualquier momento del curso.
Posteriormente, el artculo 18 de la orden de 20 de junio de 2011 estableca que:
El Plan de Convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida,
tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de la misma y procurando que sirva
para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir su agravamiento.
Finalmente, el artculo 50 del Decreto 328/2010 cuando establece las competencias del Consejo
Escolar le encomienda la funcin de:
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el

centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en
caso de incumplimiento.
9.1. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia

Tanto las familias del alumnado como el profesorado, a travs del que ejerza la tutora, podrn
proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y se ajustarn a los
modelos establecidos como Anexos V y VI, de la Orden de 20 de junio de 2011, que se adjuntan a
continuacin. En ellos se establecern las medidas concretas y la fecha de seguimiento y los
cauces de evaluacin de la efectividad de las mismas.
De igual modo, deber quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del
mismo al director o directora del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar. De igual modo los
tutores y tutoras, a travs de la coordinacin del ciclo correspondiente informarn trimestralmente
a la direccin del centro del seguimiento y efectividad de los mismos y, en su caso, del
incumplimiento de alguno de ellos.
El Consejo Escolar, a travs de la direccin, en el caso de los compromisos educativos y a travs
de la comisin de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizar la
efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas
e iniciativas en caso de incumplimiento.
ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , representante
legal del alumno/a __________________________________ , D./D. _______________________________ , en calidad de
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo tutor/a de dicho alumno/a,

______
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para
las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los
materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso
escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin
escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
V B: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora otros
facilitar Comunicacin resultados: hbitos estudio autonoma: objetivos:
objetivos: habitual y y esfuerzo:
positiva:
Fecha de
Observaciones:
revisin
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
revisin Observaciones:
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. _______________________________ , representante
D./D. _______________________________ , en calidad de
legal del alumno/a __________________________________ ,
tutor/a de dicho alumno/a,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
_______
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.
Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para
las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepcin y valoracin del centro y del profesorado.
Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para
corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el
profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se
impongan al alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar
del alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el
alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y
comportamiento.
Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Conocer y Mejora Mejora Mejora Mejora
facilitar Comunicacin comportamien actitud y integracin otros
objetivos: habitual y to: relacin: escolar: objetivos:
positiva:
Fecha de
Observaciones:
revisin
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
positiva:
Fecha de
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
V B: El director/a del centro.

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN
ADECUADO CLIMA ESCOLAR
Convivir es vivir en compaa. De este modo podemos decir que convivencia es la relacin entre
todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige el desarrollo de
valores como el respeto mutuo, la aceptacin de otras opiniones y estilos de vida, el respeto a las
diferencias, el cumplimiento de normas comunes o la resolucin pacfica de conflictos.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visin constructiva y positiva, por lo que las
actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos, a travs de la participacin, de unos buenos cauces de comunicacin y de la
prevencin de problemas de conducta.
Un centro educativo es simultneamente un centro de convivencia y un centro de aprendizaje de
la convivencia. Como centro de convivencia, se ha de ocupar de fomentar una cultura de la paz,
en la que participen todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza.
Para ello, debe fomentar los valores democrticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo,
el compromiso, la interculturalidad, los derechos humanos. Como centro de aprendizaje, su fin es
desarrollar la formacin integral del ser humano, de modo que contribuya a preparar ciudadanas y
ciudadanos crticos, libres y responsables y que eso les ayude a una comprensin justa del mundo
que les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Para ello, debe fomentar
aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia
en una sociedad compleja y plural como la actual.
Entendemos, la convivencia y la participacin no como una mera aplicacin de medidas
disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educacin del centro y como parte del
aprendizaje del alumnado. La educacin en la convivencia es simultneamente un objetivo bsico
de la educacin y un elemento imprescindible para el xito de los procesos educativos. Aprender a
convivir en la sociedad actual es uno de los pilares bsicos del aprendizaje del ser humano
(Delors) y constituye uno de los principales desafos de los sistemas educativos actuales que
persiguen que las sociedades sean ms justas y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y
pacficas. Por esta razn, entre las competencias clave o fundamentales que se pretende que
adquiera el alumnado en la educacin bsica se encuentran las competencias sociales y cvicas.
El Plan de Convivencia ser el marco que concreta la organizacin y el funcionamiento del centro
en relacin con la convivencia y establece las lneas generales del modelo de convivencia a
adoptar en el mismo, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las
actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados.
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin

con la promocin de la cultura de la paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que
permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos
que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes
y comportamientos xenfobos y racistas.
f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
g) Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias clave,
particularmente de las competencias sociales y cvicas y la competencia del sentido de
iniciativa y espritu emprendedor.
h) Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias.
i) Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construccin de comunidades educadoras.
El Plan de Convivencia lo vamos a desarrollar en los siguientes apartados:
a. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad

detectada en el mismo5.
Realizar un buen diagnstico de las caractersticas del centro y de su entorno, as como de
la situacin real de la convivencia en el mismo, va a permitirnos adoptar lneas de
intervencin adecuadas para mejorar la convivencia.
El diagnstico del centro, realizado con la colaboracin de la totalidad de la comunidad

educativa, debe servirnos para detectar los puntos fuertes y los puntos dbiles de la
situacin en la que nos encontramos.
5
Este apartado debe responder a la realidad concreta de cada centro
El paso siguiente ser disear lneas de actuacin, designar a las personas responsables
de impulsar esas medidas y establecer las estrategias para evaluar su cumplimiento.
El diagnstico del estado de la convivencia en el centro recoger, al menos, los siguientes

apartados:
a) Caractersticas del centro y de su entorno que contextualizan la intervencin
educativa.
Caractersticas socioeconmicas del entorno.
Oferta educativa del centro y profesorado y otro personal con el que se
cuenta.
Caractersticas y situacin de las familias del alumnado del centro.
Caractersticas del alumnado matriculado.
Relaciones de gnero, coeducacin e igualdad en el centro.
Instalaciones y dotacin con las que cuenta el centro, recursos TIC, etc.
Actividades deportivas, culturales y de ocio a las que el alumnado tiene
acceso.
Relaciones existentes con instituciones, ONG y otras asociaciones del
entorno.
b) Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia.
Organizacin de espacios y horarios.
Distribucin de funciones y responsabilidades.
Criterios para el agrupamiento del alumnado y estrategias de atencin a la
diversidad.
Protocolos de actuacin y gestin ante las incidencias en temas de
convivencia.
Estrategias para reducir el absentismo escolar.
Impulso a proyectos de innovacin y a la formacin en temas de convivencia.
Plan de Accin Tutorial, Planes de Acogida y otras actuaciones promotoras de
convivencia positiva.
Participacin e integracin de la comunidad educativa, las familias y el
entorno.
c) Estado de la participacin en la vida del centro, del profesorado, del alumnado, de
las familias y del personal de administracin y servicios y de atencin educativa
complementaria, as como de otras instituciones y entidades del entorno.
Participacin de la comunidad educativa en el Consejo Escolar y en la
Comisin de Convivencia.
Junta de delegadas y delegados del alumnado.
Implicacin de las AMPA en la vida del centro.
Delegadas y delegados de madres y padres de grupo.
Colaboracin con ONG y otras entidades u organismos del entorno.
d) Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y nmero de conflictos que se
producen y los sectores implicados en ellos.
En este apartado, es necesario analizar las conductas conflictivas que se dan en

nuestro centro. Para ello, se pueden recoger los datos que aparecen en la
aplicacin SNECA referidas a:
Conductas contrarias a las normas de convivencia: Casos de disrupcin y
falta de colaboracin. Desconsideracin y faltas de respeto. Faltas
injustificadas de puntualidad o asistencia. Pintadas, suciedad y desperfectos.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Casos de violencia
racista o de gnero. Casos de intimidacin, acoso escolar o ciberacoso.
Deterioro grave de las instalaciones.
e) Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las
mismas.
Organizacin de espacios, horarios y agrupamientos.
Planes de Acogida y Plan de Accin Tutorial.
Protocolos de actuacin ante la disrupcin, el acoso o la violencia de gnero.
Formacin de equipos de mediacin.
Compromisos de convivencia con familias y alumnado.
Atencin individualizada en el Aula de Convivencia.
Programas de alumnado ayudante, tutora compartida, talleres de habilidades
sociales, etc.
Medidas para la reparacin del dao y la restauracin de la convivencia.
b. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de
los distintos sectores de la comunidad educativa como particulares del aula, y un
sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su
caso, se aplicaran.
Las normas de centro y de aula se entienden como pautas o acuerdos que permiten la
implicacin de cada persona en el adecuado funcionamiento del centro, garantizando el
respeto de los derechos de toda la comunidad educativa. Toda la comunidad educativa
debe conocer y asimilar las normas de convivencia del centro. Las normas han de ser
eficaces y evaluables, pudiendo ser revisadas y modificadas si se considera necesario
para garantizar su eficacia y cumplimiento.
En la elaboracin de estas normas se tendrn en cuenta los siguientes principios:
a. La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se
produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin
sexual, etnia o situacin econmica y social.
b. La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c. La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
concretarn los deberes y los derechos del alumnado, precisarn las medidas preventivas
e incluirn la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y
las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicaran.
b.1. Derechos y deberes del alumnado
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientacin educativa y profesional.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los
criterios de evaluacin que sern aplicados.
e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y
la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica
educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.
g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de
una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida
saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales,
as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas
educativas de integracin y compensacin.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirn las
ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo
personal, familiar, econmico, social y cultural, en el caso de presentar
necesidades especficas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.
k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin, ajustados a su
edad.
l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que
correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1 La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2 Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado.
3 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4 El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y
compaeras.
5 La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa,
as como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente
y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin
de un adecuado clima de estudio en el centro.
f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las
actividades que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a

su conservacin y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con
el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
b.2. Normas de convivencia (concretar a las caractersticas de cada centro)

Entre las normas de convivencia de carcter general en el centro podemos citar:
a) Facilitar el normal desarrollo de las actividades de la clase:
Prestar atencin a las explicaciones del profesorado.
Participar en las actividades propuestas y respetar el trabajo de los dems
b) Colaborar de forma sistemtica en la realizacin de las actividades orientadas al
desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
Seguir las instrucciones del profesorado en la realizacin de tareas.
Realizar las tareas y actividades propuestas.
c) Contribuir en el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por
sus compaeros y compaeras.
d) Asistir al centro diariamente y con puntualidad, justificando cualquier ausencia o
falta de puntualidad
f) Tratar con respeto y consideracin a todos los miembros de la comunidad
educativa, colaborando en la defensa de su integridad fsica, psquica y moral.
g) Contribuir al cuidado de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro y de las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
Normas de convivencia para el aula y otras dependencias comunes:
a) Saludar al entrar y despedirse al salir de clase.
b) Usar las palabras que indican respeto a los dems como: por favor, gracias,
perdn
c) Colaborar con el profesorado en crear un ambiente de aprendizaje apropiado y
atender sus explicaciones e instrucciones.
d) Esperar el turno para hablar, al participar en clase lo haremos con un tono
adecuado y escucharemos atentamente a los dems.
e) Ayudar a los compaeros y a las compaeras y participar con todos y todas en las
actividades de tipo colaborativo.
f) Ser respetuosos con los compaeros y compaeras: escuchar con atencin sus
opiniones y respetar sus diferencias.
g) Respetamos los trabajos, carteles expuestos as como los objetos materiales.
h) Cuidar la higiene y limpieza personal.
i) Contribuir al orden y a la limpieza de la clase y los materiales de trabajo.
j) Cuidar de la limpieza tanto del aula como del centro.
k) Mantener los aseos limpios y hacer un buen uso del agua (lavabos y cisternas) y el
papel higinico.
b.3 Correcciones y medidas disciplinarias
Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a continuacin se detallen afectan
tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar y a las
actividades complementarias y extraescolares (adecuar al centro). Asimismo, podrn corregirse
las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del
recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrn de:
tener un carcter educativo y recuperador,
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna,
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado,
procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En las correcciones y medidas disciplinarias, deber tenerse en cuenta:
Que el alumno o la alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la

escolaridad.
No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad
fsica y a la dignidad personal del alumno o alumna.
Se respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna y deber
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, as como su
edad.
Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias

A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran
circunstancias que atenan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin
espontnea del dao producido.
b. La falta de intencionalidad.
c. La peticin de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditacin.
b. Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra.
c. Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y a
las compaeras de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro.
d. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
orientacin sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas,
psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.
e. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems
miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusin, a travs de Internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
b.3.1 Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de convivencia:

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirn en
el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
rganos competentes para

Conductas contrarias a la convivencia Correcciones
imponer las correcciones
a) Amonestacin oral. Todos los maestros y maestras
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de
del centro (Correccin a)
la clase.
b) Apercibimiento por escrito. El tutor o tutora del alumno o
b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin alumna. (Correccin b)
de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en c) Realizacin de tareas dentro y fuera del
el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su horario lectivo que contribuyan a la mejora
aprendizaje. y desarrollo de las actividades del centro,
as como a reparar el dao causado en las
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del instalaciones, recursos materiales o
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros documentos del mismo.
y compaeras. El jefe o jefa de estudios
d) Suspensin del derecho de asistencia a
(Correccin c y d)
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. determinadas clases por un plazo mximo
de tres das lectivos. Durante el tiempo que
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. dure la suspensin, el alumno o la alumna
deber realizar las actividades formativas
f) La incorreccin y la desconsideracin hacia los otros miembros de que se determinen para evitar la
la comunidad educativa. interrupcin de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensin del
El director o directora, que dar
g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o derecho de asistencia al centro por un
cuenta a la Comisin de
documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros periodo mximo de tres das lectivos.
Convivencia. (Correccin e)
de la comunidad educativa.
rganos competentes
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Correcciones para imponer las
correcciones
a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo
educativa. que contribuyan a la mejora y al desarrollo de las
b) Las injurias y las ofensas contra cualquier miembro de la actividades del centro, as como a reparar el dao
comunidad educativa. causado en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo, sin perjuicio del deber de
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o
asumir el importe de otras reparaciones que
fsico hacia un alumno o una alumna producido por uno o ms
hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo
correccin y de la responsabilidad civil de sus
determinado.
padres, madres o representantes legales en los
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal trminos previstos por las leyes.
de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin
a las mismas. b) Suspensin del derecho a participar en las
actividades extraescolares del centro por un periodo
e) Las vejaciones o las humillaciones contra cualquier miembro de la mximo de un mes.
comunidad educativa, particularmente si tienen un componente
sexual, racial, religioso, xenfobo u homfobo, o se realizan contra c) Cambio de grupo.
El director o directora,
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. d) Suspensin del derecho de asistencia a que dar cuenta a la
f) Las amenazas o las coacciones contra cualquier miembro de la determinadas clases durante un periodo superior a Comisin de
comunidad educativa. tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante Convivencia.
g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la el tiempo que dure la suspensin, el alumno o
falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. alumna deber realizar las actividades formativas
que se determinen para evitar la interrupcin en el
i) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones,
proceso formativo.
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias
de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la e) Suspensin del derecho de asistencia al centro
sustraccin de las mismas. durante un periodo superior a tres das lectivos e
i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a inferior a un mes.
las normas de convivencia del centro. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo alumno o alumna deber realizar las actividades
de las actividades del centro. formativas que se determinen para evitar la
interrupcin de su proceso formativo.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la
comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea f) Cambio de centro docente.
debido a causas justificadas.
b.3.2. Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Para la imposicin de las correcciones y de las medidas ser preceptivo, en todo caso, el trmite
de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea
cualquiera de las contempladas para las conductas gravemente perjudiciales se dar audiencia a
sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones
previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la convivencia, deber orse al
profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas y,
una vez firmes, figurarn en el expediente acadmico del alumno o la alumna.
Los maestros y las maestras del alumno o la alumna debern informar a quien ejerza la jefatura
de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas
contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a
los padres, las madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
b.3.3. Reclamaciones
Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de
dos das lectivos contados, a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin o
medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar
en el expediente acadmico del alumno o la alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o la directora en relacin con las
conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrn ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales
efectos, el director o la directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el
plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud
de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
b.3.4. Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la
convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o la alumna, el director o la
directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados
desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de
un periodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia
o no de iniciar el procedimiento.
La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro designado
por el director o la directora.
El director o la directora notificar fehacientemente al padre, a la madre o representantes legales
del alumno o la alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le
imputan, as como el nombre del instructor o la instructora, a fin de que en el plazo de dos das
lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El director o la directora comunicar al Servicio de Inspeccin de Educacin el inicio del
procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o la instructora pondr
de manifiesto el expediente al padre, a la madre o representantes legales del alumno o la alumna,
comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos
puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrn recusar al instructor o
a la instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o a la directora del
centro, que deber resolver previa audiencia al instructor o a la instructora, siendo de aplicacin
las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por
propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida provisional
la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e
inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o
la alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su
proceso formativo.
A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director o la directora dictar y notificar
la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo
podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo
mximo de otros veinte das.
La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Contra la resolucin, se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la
persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin.
La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el
plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr
entender desestimado el recurso.
c. Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia.

La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar es un rgano de planificacin, gestin y
evaluacin de la convivencia que se ocupa de canalizar las iniciativas de todos los sectores de la
comunidad educativa para mejorar la convivencia y promover la cultura de la paz y la resolucin
pacfica de los conflictos en el centro:
Es un rgano colegiado que acta por delegacin del Consejo Escolar.
Se ocupa de la planificacin, gestin y evaluacin de la mejora de la convivencia escolar.
Es un equipo que promueve la mediacin en la gestin de los conflictos.
Es un referente democrtico de la autoridad en el centro educativo.
Entre sus objetivos y actuaciones a desarrollar podemos citar:
Promover la cultura de la paz.
Promover la mediacin en la resolucin de los conflictos.
Fomentar valores, actitudes y prcticas para respetar la diversidad cultural.
Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.
Promover medidas para la prevencin de la violencia, en especial de la violencia de gnero
y los comportamientos xenfobos y racistas.
Aportar asesoramiento, formacin, orientacin y recursos a la comunidad educativa.
Promover medidas para mejorar la seguridad de las personas.
Potenciar programas de innovacin educativa, la pertenencia a la red Escuela: Espacio de
Paz.
Promover la colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Impulsar la coordinacin con entidades o asociaciones del entorno.
c.1. Plan de actuaciones y el calendario de reuniones de la Comisin de Convivencia para el

ejercicio de las funciones que tiene atribuidas.
La Comisin de Convivencia se reunir, convocada por quien ejerza la presidencia, cada vez que
sea necesario para tratar los asuntos que le competen.
En todo caso, deber reunirse al menos tres veces a lo largo del curso, una al inicio del curso para
establecer y planificar el impulso y el desarrollo de medidas promotoras, preventivas, paliativas y
restauradoras de una convivencia positiva en el centro, y otras dos que se celebrarn, de modo
preferente, en los meses de enero y junio, para preparar un informe dirigido al Consejo Escolar
sobre actuaciones realizadas, correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
c.2 Composicin (determinar)6
La Comisin de Convivencia estar integrada por:

el director o la directora, que ejercer la presidencia,
el jefe o la jefa de estudios,
dos maestros o maestras y
cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociacin de Madres y Padres del
alumnado con mayor nmero de personas asociadas, este ser uno de los representantes de los
padres y madres en la comisin de convivencia.
c. 3. Funciones y competencias
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin de alumnado, estableciendo planes de
accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y las medidas disciplinarias
en los trminos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
6
En los centros de tres, cuatro y cinco unidades, la comisin de convivencia estar formada por el director o la directora
del centro, un maestro o una maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado.
Si el centro tiene una o dos unidades, la comisin de convivencia la integrar el director o la directora y un padre, una
madre o representante legal del alumnado.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia del centro.
d. Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia del centro7.

El Aula de Convivencia es un espacio para el tratamiento individualizado del alumnado de
Educacin Primaria que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida
disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas anteriormente, se vea privado de su derecho a
participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
En el Aula de Convivencia se favorecer un proceso de reflexin por parte de cada alumno o
alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su
presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientacin
educativa y se garantizar la realizacin de las actividades formativas que determine el equipo
docente que atiende al alumno o alumna.
d.1 Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia.
Con la creacin del Aula de Convivencia se pretende:

Proporcionar en el alumnado que ha realizado una conducta contraria a las normas de
convivencia un espacio donde se favorezca el anlisis y la reflexin sobre su
conducta, realizando las actividades acadmicas y/o formativas propuestas, con el fin de
modificar las actitudes y comportamientos en su desarrollo personal e interpersonal que le
llevaron a realizar dicha accin.
Ofrecer alternativas al alumnado disruptivo antes de imponer correcciones que supongan
la expulsin del Centro.
Disminuir la reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia por parte
del alumnado.
Desarrollar la responsabilidad del alumnado y un clima de convivencia pacfico de
resolucin de conflictos en el alumnado.
Concienciar al alumnado acerca del alcance de su conducta para s mismo y para los
dems, qu derechos se han visto afectados y fomentar el aprendizaje de conductas
alternativas ms positivas para s y para los dems.
Favorecer en el centro un clima de respeto mutuo y de cooperacin.
d.2. Procedimiento de derivacin y condiciones para su organizacin y funcionamiento:
El Aula de Convivencia no es un aula de castigo, y s un espacio para dar respuesta a

necesidades formativas relacionadas con habilidades sociales, escucha activa, empata,
dilogo constructivo o resolucin de conflictos.
La direccin deriva e informa a la Comisin de Convivencia.
Se dar trmite de audiencia a la familia de la resolucin de derivacin de un alumno o
alumna al Aula de Convivencia.
Fija el nmero de sesiones y el horario de atencin en el Aula de Convivencia.
Se establecen los aspectos relativos a la convivencia a trabajar (equipo de orientacin).
Se concretan las actividades a realizar (equipo tcnico y profesorado del grupo).
Se contar con un registro de asistencia del alumnado al Aula de Convivencia y del
profesorado que lo atiende.
7
No es obligatorio disponer de Aula de Convivencia en el centro, sino que es una posibilidad.
Se contar con un registro para el seguimiento de la evolucin del alumno o la alumna en el

Aula de Convivencia, y para trasladar esta informacin o cualquier otra incidencia
destacable a su tutor o tutora y a la Comisin de Convivencia, as como para evaluar la
eficacia de las intervenciones
El profesorado responsable del Aula de Convivencia deber favorecer la reflexin en torno
a las preguntas de las actividades propuestas, reflejar la asistencia del alumnado en el
registro (que llevar cada alumno o alumna en todo momento, quien ser responsable de
su devolucin al final al tutor o tutora), recoger en el mismo las observaciones sobre el
comportamiento adecuado o inadecuado, realizacin de las actividades encomendadas y
comunicar, en su caso, a la Direccin del centro cualquier incidencia que se haya podido
producir.
El profesorado a cuyas clases no asistir el alumnado planificar las actividades que el
alumnado deber realizar sobre su rea o reas que las entregar al responsable del Aula
de Convivencia.
Al inicio de cada curso escolar, la Direccin del centro:
o Designar al profesorado responsable que atender el Aula de Convivencia.
o Establecer la participacin del Equipo de Orientacin Educativa.
o Establecer el horario y lugar de la misma.
o Se concretarn las actuaciones que se realizarn en la misma.
e. Medidas especficas para promover la convivencia en el centro, fomentando el

dilogo, la corresponsabilidad y la cultura de la paz.
A la hora de abordar las medidas de promocin de la convivencia en el centro, deberamos

comenzar por revisar nuestro marco curricular y organizativo.
En cuanto al marco curricular, sera conveniente analizar la implementacin, en el currculo,

de las competencias clave, especialmente las referidas a las competencias sociales y cvicas
y la competencia del sentido de iniciativa y espritu emprendedor, as como la educacin en
valores como elemento transversal en todas las reas del currculo.
En cuanto al marco organizativo, comprendera las revisiones de los planes y los programas
de centro de carcter obligatorio, tales como el Plan de Accin Tutorial, el Plan de Igualdad y
el propio Plan de Convivencia, prestando una especial atencin a las actuaciones
encaminadas a la mejora de la convivencia y la resolucin de conflictos, detectando, en su
caso, las posibles debilidades observadas, con el fin de establecer nuevas medidas
promotoras de convivencia, si se considerase necesario.
El siguiente paso incluira la implantacin o la mejora de otros planes y proyectos educativos,

tales como la promocin de la cultura de la paz a travs de la Red Andaluza Escuela Espacio
de Paz, proyectos de interculturalidad y voluntariado, proyectos de coeducacin de las AMPA,
proyectos de innovacin, investigacin y elaboracin de materiales curriculares, etc.
Partiendo del anlisis de todos los aspectos anteriores, se podra considerar la posibilidad de
incluir otras medidas destinadas a la promocin de la convivencia, como podran ser:
- Formacin del profesorado y de las familias en materia de convivencia.

- Desarrollo de talleres de habilidades sociales y de educacin emocional.
- Campaas de sensibilizacin ante problemas de exclusin, acoso escolar, ciberacoso,
etc.
- Promocin de la participacin, el dilogo y la corresponsabilidad.
f. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse, entre las que se incluirn los compromisos de convivencia,
las actuaciones preventivas y que contribuyan a la deteccin de la conflictividad, y la
mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
Medidas para prevenir los conflictos
Al abordar la convivencia en los centros educativos, es importante prestar una especial atencin a
las medidas para prevenir los conflictos.
La prevencin supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones de

sensibilizacin que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su
deteccin precoz.
Estrategias organizativas:
Planificacin de actividades de acogida para el alumnado, familias y profesorado que se

incorporan por primera vez al centro.
Estrategias para asegurar el conocimiento de las normas de convivencia del centro y los
derechos y los deberes de toda la comunidad educativa.
Distribucin de funciones y responsabilidades en lo relativo a la gestin de la convivencia
en el centro.
Criterios y procedimientos para la elaboracin de las normas y las actividades
encaminadas a facilitar la implicacin, participacin e integracin de toda la comunidad
educativa.
Procedimientos para que la comunidad educativa participe y conozca el Plan de Centro.
Fomento de las asambleas de clase y la distribucin de responsabilidades dentro del
grupo.
Estrategias que favorezcan la comunicacin y la cooperacin entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
Organizacin de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del alumnado y la
asignacin de tutoras.
Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados
de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.
Estrategias para asegurar el control de las faltas de asistencia y medidas para reducir el
absentismo escolar y asegurar el derecho a la educacin.
Programas para promover la corresponsabilidad y la atencin individualizada del
alumnado como los programas de alumnado ayudante o de tutora compartida.
Desarrollo a travs del Plan de Accin Tutorial de programas de autoconocimiento,
educacin emocional y habilidades sociales, programas de desarrollo moral, de fomento
del dilogo y de gestin pacfica de conflictos.
Programacin de actividades escolares y extraescolares que fomenten sentimientos de
identidad y pertenencia al grupo y al centro.
Impulso a proyectos de innovacin y de formacin en temas de convivencia.
Actuaciones de sensibilizacin:
Sensibilizacin frente a casos de acoso o intimidacin entre iguales.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un

alumno o una alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
No se debe confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el
alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y
victimizacin de uno de los participantes.
Es importante planificar actividades de sensibilizacin y formacin dirigidas a toda

la comunidad educativa sobre las caractersticas, tipos y consecuencias del acoso
escolar.
El Plan de Accin Tutorial debe incluir actividades de sensibilizacin frente a los
casos de intimidacin entre iguales, adaptadas a la edad del alumnado.
Sensibilizacin en materia de igualdad entre hombres y mujeres.
El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de escuela
coeducativa.
El Plan de Accin Tutorial debe contemplar la educacin en igualdad con
actividades y estrategias de educacin emocional y educacin afectivo-sexual,
prestando una especial atencin a la corresponsabilidad y ofreciendo una
orientacin acadmica y profesional libre de estereotipos sexistas.
Es importante incluir en el Plan de Igualdad del centro actuaciones dirigidas a la
comunidad educativa para prevenir la violencia de gnero.
Medidas para detectar, mediar y resolver los conflictos
La deteccin precoz de los conflictos posibilita actuar frente a estos antes de que se agraven y
deterioren el clima de convivencia, propiciando el dilogo, la intervencin para reconducir
actitudes y las medidas educativas de sensibilizacin, evitando focalizar la atencin en las
correcciones o medidas disciplinarias.
La intervencin ante los conflictos debe tener un carcter fundamentalmente educativo y
recuperador, dando prioridad a medidas como la mediacin que fomentan el dilogo y los
acuerdos.
Se ha de propiciar la corresponsabilidad de todos los agentes que conforman la comunidad
educativa, de manera que las distintas actuaciones que se vayan a llevar a cabo se planteen
como una tarea colectiva.
En este sentido, pueden ser especialmente interesantes y efectivos los compromisos de
convivencia suscritos entre el centro y las familias para favorecer su implicacin y
corresponsabilizacin en la tarea de mejorar las actitudes y el rendimiento acadmico de los
alumnos o alumnas implicados.
Es importante:
Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones
creativas y pacficas a los mismos.
La suscripcin de compromisos de convivencia con las familias.
Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoracin de la
eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.
Conocer y aplicar los protocolos de actuacin en supuestos de acoso escolar y ante
situaciones de maltrato infantil o violencia de gnero en el mbito educativo, que
adjuntamos a continuacin.
I. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

Caractersticas del acoso escolar.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o una
alumna, producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que sern atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su
Plan de Convivencia.
El acoso escolar presenta las siguientes caractersticas:
Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una
persona concreta con la intencin de convertirla en vctima.
Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima la
sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros
ataques.
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social,
que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna,
que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin.
Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino
varios.
Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras
personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.
Tipos de acoso.
La agresin y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
Exclusin y marginacin social.
Agresin verbal.
Vejaciones y humillaciones.
Agresin fsica indirecta.
Agresin fsica directa.
Intimidacin, amenazas, chantaje.
Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciberacoso. Intimidacin, difusin de
insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo
electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles.
Acoso o agresin contra la libertad y la orientacin sexual.
Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo fsico,
insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una
prctica de obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la vida
adulta e, incluso, una sobrevaloracin del hecho violento como socialmente aceptable y
recompensado.
Para los compaeros y las compaeras observadores: puede conducir a una actitud
pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepcin equivocada de vala
personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situacin de acoso sobre algn alumno o alumna tiene la obligacin de comunicarlo a un profesor
o una profesora, al tutor o a la tutora, a la persona responsable de la orientacin en el centro o al
equipo directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de
la situacin. En cualquier caso, el receptor o la receptora de la informacin siempre informar al
director o a la directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o las
alumnas afectados y la persona o las personas responsables de la orientacin en el centro para
recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin
recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar se
informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como
medidas especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o la tutora, o la persona o las personas responsables de la orientacin en el centro, previo
conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrn el caso en
conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando
informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o a la alumna
acosado.
El director o la directora, con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad
de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podr informar de la
situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informar tambin al
resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en
funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabar la informacin
necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al Departamento de Orientacin o al equipo de
orientacin educativa que, con la colaboracin de la persona que ejerce la tutora, com-
plete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado,
contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado

afectado o entrevistando a las familias o a los responsables legales del alumnado. Si se
estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales
como el personal de administracin y servicios, o personal de los servicios sociales
correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o la directora del centro realizar un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las
diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o la
directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de
medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el Plan de
Convivencia del centro.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
El director o la directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin
as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del
centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El equipo directivo remitir el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, sin
perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el paso 2 de este
protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o las personas responsables de la
orientacin educativa en el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso
concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la
inspeccin educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirn, tanto a las que sean de aplicacin en el centro y en el
aula como a las que sean de aplicacin al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la vctima como de la persona o las personas agresoras, incluyendo
actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado as como para el alumnado
observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas
correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de
acoso escolar:
Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e
indirecta, actividades de educacin emocional y estrategias de atencin y apoyo social,
intervencin individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de
habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a
servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes

estipuladas en el Plan de Convivencia, actuaciones educativas en el Aula de Convivencia
del centro, en su caso, o programas y estrategias especficos de modificacin de conducta
y ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en
materia de proteccin de menores.
Actuaciones con los compaeros y las compaeras observadores pasivos: actuaciones de
desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata, campaas
de sensibilizacin as como actividades de mediacin y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas, sean
vctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinacin y comunicacin sobre el
proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, informacin sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, as como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones
sobre cmo intervenir positivamente en la situacin y cmo hacer el seguimiento, orienta-
ciones sobre indicadores de deteccin, as como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las medidas y las actuaciones
previstas, informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las familias o responsables
legales del alumnado y al inspector o la inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y las actuaciones de carcter
individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento
del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o la inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
II. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Caractersticas del maltrato infantil.
De acuerdo con el artculo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema
de informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se entender por maltrato infantil cualquier
accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o las madres, cuidadores
o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del
menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social.
Tipologa del maltrato.
Maltrato fsico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su
progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque dao fsico o enfermedad, o
le coloque en situacin de riesgo grave de padecerla.
Maltrato psicolgico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de
forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a travs de insultos,
desprecio, crtica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas
infantiles de interaccin (desde la evitacin hasta el encierro). Asimismo, puede producirse
abandono psicolgico/emocional a travs de una ausencia persistente de respuesta a las
seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin
iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en
las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.
Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo: las necesidades fsicas y
psicolgicas bsicas del menor o la menor (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y
vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin y cuidados mdicos) no
son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive
con l.
Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interaccin sexual de una persona adulta con
un menor, en la que la persona adulta, que por definicin goza de una posicin de poder o
autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realizacin de actos sexuales o como
objeto de estimulacin sexual. Tambin se contempla su comisin por personas menores
de 18 aos, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-vctima o
cuando estn en una posicin de poder o control sobre este o esta.
Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o
implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las
reas de agresin, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias
adictivas, dificultando la normal integracin social infantil y pudiendo producir una
incapacidad para las experiencias sociales normales.
Explotacin laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la
menor con carcter obligatorio, y para la obtencin de beneficios econmicos o similares,
la realizacin continuada de trabajos (domsticos o no) que exceden los lmites de lo
habitual, deberan ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus
actividades y necesidades sociales y/o escolares.
Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras
someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas
fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la
inoculacin de sustancias al nio o la nia, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o
la menor se ve sometido a continuos ingresos, exmenes mdicos y pruebas diagnsticas
molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud fsica y
mental.
Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier
circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que
provoca que el beb nazca con un crecimiento anormal, patrones neurolgicos anmalos,
con sntomas de dependencia fsica de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables

a su consumo por parte de la madre.
Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso psicosocial del
crecimiento, se refiere al diagnstico mdico de aquellos nios que no incrementan su
peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgnica. Sin embargo, se produce
una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una
recuperacin del retraso evolutivo cuando el nio dispone de un ambiente de cuidados
adecuados. Aparece por lo general en nios menores de dos aos y se caracteriza por la
desaceleracin o retraso del desarrollo fsico, sin que exista un cuadro clnico que lo
justifique. Tambin puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo
deficientes.
Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o actuacin u omisin
por parte de organizaciones o instituciones pblicas o privadas o bien procedente del
comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento
de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos bsicos de los
menores.
Los indicadores y los niveles de gravedad en funcin de la tipologa del maltrato se encuentran
descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentacin y tramitacin de la hoja de
deteccin y notificacin del maltrato infantil, editado por la Consejera para la Igualdad y Bienestar
Social.
Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad.
Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratadora no es frecuente y su intensidad
es mnima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daos en el menor o la
menor ni se prev que se produzcan. Si se ha producido dao, este no es significativo, por
no requerir intervencin o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurar,
siempre que sea posible, la intervencin con las familias o responsables legales del menor
o la menor, desde el propio mbito que haya detectado el maltrato, en colaboracin con los
servicios sociales correspondientes, los cuales prestarn el apoyo y los asesoramientos
necesarios.
Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o
frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse
en su futuro desarrollo. Por tanto, se requiere de algn tipo de intervencin o tratamiento
especializado, as como el establecimiento de un plan de intervencin interdisciplinar y
personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinacin entre
otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o
la menor dentro de su ncleo familiar.
Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar
la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su
desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de
maltrato, o bien el nio o la nia es muy pequeo o padece algn tipo de enfermedad o
discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrn implicar
la adopcin de una medida protectora por parte de la Delegacin Provincial de la
Consejera competente en materia de proteccin del menor, o en su caso, la derivacin a
los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.
PROTOCOLO
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor, y sin
perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicacin, cualquier
persona o entidad y, en especial la que por razn de su profesin o finalidad tenga noticia de la
existencia de una situacin de maltrato, deber ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad,
que inmediatamente lo comunicar a la Administracin competente, Autoridad Judicial o Ministerio

Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del
equipo directivo a travs de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participacin de sus miembros.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno
o alumna afectado y la persona o las personas responsables de la orientacin en el
centro, para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de maltrato infantil, se
Paso 3. Servicios mdicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar
al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a
la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones,
que se adjuntar al informe realizado.
Paso 4. Evaluacin inicial.
La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa
que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o la tutora o el equipo
docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta informacin se recabar, segn el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y
con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin.
Garantizar la proteccin del menor o la menor.
Preservar su intimidad y la de su familia.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza bsica en el menor o la menor.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del Maltrato Infantil.
A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de
existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el
Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, segn lo establecido en la Orden de
23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Deteccin y Notificacin
del Maltrato Infantil.
La citada Hoja de Deteccin y Notificacin presenta dos modalidades, la versin impresa y la
informtica, a la cual se puede acceder a travs del Sistema de Informacin Sneca, o
directamente a travs de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la pgina web de la
Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, a travs del siguiente enlace:

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia en el cual es posible realizar su
cumplimentacin y envo automtico a los Servicios de Proteccin de Menores de las
Delegaciones Provinciales de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos
que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro
educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales
correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma
clave para la identificacin inequvoca del caso.
La Hoja de Deteccin y Notificacin dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el
centro educativo, referidos a los datos de identificacin del menor o la menor, la fuente de
deteccin, la instancia a la que se comunica el caso, la tipologa e indicadores del maltrato, la
valoracin de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, as como las observaciones que se
consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Deteccin y Notificacin son para uso
exclusivo de los servicios sociales competentes (rgano que propone la inscripcin, provincia y
fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004,
por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, se
proceder del modo siguiente:
El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o
Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin
Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al
Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la
Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.
Cuando se haga uso de la versin informtica de la Hoja, si el maltrato es leve o
moderado, se imprimirn los tres ejemplares de la misma para su posterior envo por
correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el prrafo anterior.
En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la Delegacin
Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional
que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilizacin de cualquier medio de comunicacin que se estime
necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del
menor o la menor.
Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad.
Segn lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicacin del
texto ntegro del Procedimiento de Coordinacin para la Atencin a Menores Vctimas de Malos
Tratos en Andaluca, el centro actuar de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la
situacin detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el
propio centro educativo. La direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin
Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado
sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los Servicios Sociales de la
Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe
realizado sobre el caso, para su estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de
Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin, al Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la
Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del
partido judicial correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando
en su poder su propio ejemplar.
Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la

Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, ade-
ms de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas
para garantizar la atencin que el menor o la menor requiera, tales como su
acompaamiento a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial.
Evaluacin y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al
centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones
en que se encuentre el alumno o la alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un
anlisis de la situacin basndose en los indicadores que detectaron la situacin, recabando la
informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a
iniciarse el proceso, siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
III. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO

EDUCATIVO
Caractersticas de la violencia de gnero.
Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la
situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce
sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en
gnero que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia,
perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual o psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de
dichos actos, coercin o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida
pblica como privada.
En relacin con el mbito escolar, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de
medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, dispone que las
personas que ejerzan la direccin de los centros educativos y los consejos escolares adoptarn
los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de
violencia de gnero dentro del mbito escolar.
Tipos de violencia de gnero.
Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o
riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o
por quien est o haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, aun sin
convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia fsica contra la mujer los ejercidos
por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer
desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia
de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de
su mbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o
haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia.
Asimismo, tendrn la consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los
ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos
para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin
en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja.
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el
agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con
intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia
de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con
la vctima.
PROTOCOLO
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en
conocimiento del director o la directora del centro, a travs de las vas ordinarias que el centro
tenga establecidas para la participacin de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o la
receptora de la informacin siempre informar al director o a la directora o, en su ausencia, a un
miembro del equipo directivo.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o la tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o las personas responsables de la
orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento,
analizarla y valorar la intervencin que proceda.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de gnero se
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar una intervencin
integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin informar del inicio
del protocolo de actuacin a los servicios especializados en materia de violencia de gnero.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para
proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas
especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares con el agresor o los agresores, en caso de ser alumno o alumnos del
centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o la tutora o la persona o las personas responsables de la orientacin en el centro, previo
conocimiento del director o la directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado,
aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia
de gnero.
El director o la directora, con las reservas debidas de confidencialidad, proteccin de la intimidad
de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr informar de la
situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informar tambin a
otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en funcin
de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabar
la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de
orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o la tutora, complete la
informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando
opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conve-
niente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales como el
personal de administracin y servicios, o personal de los Servicios Sociales
correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o la directora del centro realizar un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las
diferentes fuentes.
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y
contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o la directora del centro a la
adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias
al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la intimidad de los
menores y las menores, y la de sus familias, el director o la directora del centro trasladar el
informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El director o la directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se
establece en el paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducacin, y la persona
o personas responsables de la orientacin educativa en el centro, definir un conjunto de medidas
y actuaciones para cada caso concreto de violencia de gnero en el mbito educativo. Asimismo,
si se considera necesario, podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de
Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspeccin educativa. Igualmente, para
cualquiera de las medidas y las actuaciones definidas, se podr solicitar asesoramiento especfico
y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz
de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento
individualizado, con la alumna vctima y con el alumno o alumnos agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros y compaeras de
este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se
contemplarn actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado del centro.
Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas
en el Plan de Convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de
violencia de gnero en el mbito educativo:
- Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y
proteccin expresa e indirecta, actividades de educacin emocional y estrategias de
atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona orientadora para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y
asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia
de proteccin de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y
medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el Plan de Convivencia,
actuaciones educativas en el Aula de Convivencia del centro, en su caso, o programas y
estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si
procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
- Actuaciones con los compaeros y las compaeras del alumnado implicado: actuaciones
de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata,
campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de prevencin y rechazo de la

violencia, as como programas de mediacin y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas. En el
caso de la vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en el mbito familiar e
informacin sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para
recibir ayuda psicolgica y asesoramiento jurdico. En el caso del alumnado agresor,
orientaciones sobre cmo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y,
en especial, la violencia de gnero, e informacin sobre programas y actuaciones para la
modificacin de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones
sobre cmo intervenir ante una situacin de violencia de gnero y cmo desarrollar accio-
nes de sensibilizacin, prevencin y rechazo de la violencia, as como actividades de
formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actuaciones y
las medidas previstas, informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o a la inspectora de
referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del
alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter
individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento
del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o la inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones
definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
g. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la

resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado,
promoviendo su colaboracin con el tutor o la tutora del grupo.
La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-
aula con la finalidad de fomentar la implicacin de las familias, hacindolas corresponsables del
proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de
sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los
rendimientos educativos. Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educacin como una
responsabilidad compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella.
La mediacin como herramienta para abordar y resolver los problemas de convivencia implica una
forma peculiar de entender y afrontar el conflicto. Supone, por una parte, asumir el conflicto como
algo normal en las relaciones humanas, una realidad que no puede ser ignorada y que no se
resuelve mediante la mera represin. El conflicto requiere un tratamiento adecuado que ayude a
clarificar sus causas y ofrezca soluciones satisfactorias para las diferentes partes implicadas.
Por otra parte, afrontar adecuadamente los conflictos en el centro educativo puede ser una
oportunidad para el aprendizaje de estrategias de comunicacin y de resolucin de conflictos que
remiten a la competencia cvica y social y a la competencia del sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
La mediacin, como estrategia para la resolucin de conflictos, invita al dilogo a travs de una
metodologa bien estructurada que facilita la escucha mutua y ayuda a aclarar posturas y expresar
sentimientos, respetando tiempos y formas, con la supervisin y ayuda de personas entrenadas
en las habilidades sociales de escucha activa y de resolucin de conflictos. As mismo, la
mediacin invita a que sean las propias personas implicadas las que propongan soluciones
satisfactorias que puedan ser asumidas voluntariamente por todas las partes en conflicto.
La mediacin es, por tanto, una estrategia para solucionar conflictos, pero, sobre todo, una
estrategia educativa para difundir una cultura de la paz basada en el dilogo, el respeto mutuo y la
bsqueda de soluciones consensuadas a los conflictos.
En el mbito escolar pueden asumir tareas de mediacin todos los agentes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familia. Ahora bien, la mediacin es un proceso estructurado,
con unas fases de actuacin que deben ser respetadas, y cuenta con unos recursos y unas
tcnicas especficas. Por todo ello, son necesarias cierta formacin y experiencia para poder
intervenir adecuadamente en la mediacin de un conflicto.
La mediacin en la resolucin de los conflictos es una medida a la que se accede de forma
voluntaria, y requiere la neutralidad de la persona o las personas mediadoras, la mxima
confidencialidad en relacin con todo lo tratado y el compromiso de cumplir los acuerdos
alcanzados por las partes interesadas.
El procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediacin ha de tener en
cuenta que no todo los casos son mediables:
Casos mediables: Casos no mediables:
- Las partes as lo desean y la normativa lo - Las partes no desean ir a la mediacin.

prev.
- Los casos ya fueron mediados y no se
- Las relaciones y el vnculo son importantes cumpli con lo pactado.
para las partes.
- Falta de confianza y credibilidad en el
- Necesariamente se comparten espacios espacio de la mediacin.
comunes.
- Se trata de hechos de especial y notoria
- No existe un evidente desequilibrio de poder gravedad (acoso escolar, violencia de
entre las partes. gnero...).
La direccin del centro facilitar la posibilidad de recurrir a la mediacin en los conflictos que
surjan en el centro educativo, estableciendo quines son los agentes que deben intervenir, a qu
tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su resolucin y posterior

seguimiento.
Por su parte, la Comisin de convivencia debe asumir el papel de impulsar y facilitar la mediacin
como estrategia de resolucin de los conflictos en el centro, pudiendo sus integrantes asumir un
papel activo en la mediacin en los conflictos planteados entre los diferentes sectores de la
comunidad educativa, actuando como facilitadores de la comunicacin y el acuerdo entre las
partes.
Para una adecuada implementacin de la mediacin en un centro educativo es necesario contar
con un equipo de mediacin cuyos integrantes hayan recibido una formacin especfica en
mediacin escolar y se responsabilicen de su adecuada aplicacin en el centro.
g.1. Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la mediacin:
Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se contemplar la
colaboracin con el tutor o la tutora del grupo en la mediacin para la resolucin pacfica de los
conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.
Esta labor puede estar especialmente dirigida a la deteccin de situaciones que pudieran requerir
la mediacin en su grupo, invitando a los interesados o al tutor o a la tutora a poner el caso en
conocimiento del grupo de mediacin.
Tras el proceso de mediacin, y establecidos los acuerdos pertinentes, el delegado o la delegada
del grupo puede asumir tareas de supervisin, colaborando con el tutor o la tutora del grupo en el
seguimiento de los compromisos asumidos.
Por otra parte, en caso de que en el centro se haya puesto en marcha un programa de mediacin
entre iguales con alumnado mediador, los delegados y las delegadas del alumnado podrn
integrarse voluntariamente en el grupo de mediacin recibiendo la formacin adecuada para poder
realizar tareas de mediacin escolar.
h. Procedimiento de eleccin y funciones de los delegados o de las delegadas de los

padres y las madres del alumnado, entre las que se incluir la de mediacin en la
resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier
miembro de la comunidad educativa.
La comunicacin entre familia y escuela favorece la construccin de una escuela inclusiva, en la
que la colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa sea la base sobre la que se
construya una convivencia positiva.
h.1. Procedimiento de eleccin:

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes
legales del alumnado en la reunin que el tutor o la tutora del grupo debe realizar con las
familias antes de finalizar el mes de noviembre.
En el orden del da de la convocatoria de esta reunin debe incluirse la eleccin de
delegado o delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin referida a
las funciones que se les atribuye.
Se facilitar la participacin del AMPA en la difusin de la convocatoria.
La eleccin se realizar por mayora simple y sufragio directo y secreto de todos los padres
y madres asistentes a la reunin con la tutora.
h.2. Funciones de los delegados y delegadas de padres y madres.

Las personas delegadas de los padres y las madres en cada grupo tendrn las siguientes
funciones:
a) Representar a las madres y a los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o la tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a
las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
este y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,
disponga el Plan de Convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y el seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del centro.
i. La programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta

materia.
El diagnstico de la convivencia realizado dar las primeras pautas para establecer los puntos
dbiles por dnde encauzar la formacin de la comunidad educativa. A partir de este diagnstico
se determinarn las necesidades de formacin de los distintos sectores o colectivos que
intervienen en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro.
En este plan de formacin se recogern las demandas de formacin en relacin a los procesos de
mediacin escolar, la organizacin y atencin del Aula de Convivencia o para la implantacin de
programas de tutora compartida, alumnado ayudante, etc.
Estas necesidades de formacin se plantearn cada curso escolar y se solicitarn a distintos
agentes (centros de profesorado, organizaciones de padres y madres del alumnado, etc.) para su
desarrollo.
j. Las estrategias para realizar el seguimiento y la evaluacin del Plan de Convivencia en

el marco del proyecto educativo.
La evaluacin debe tener como referente los objetivos recogidos en el Plan de Convivencia. A
partir de dichos objetivos, se establecern indicadores para valorar el grado de cumplimiento de
los mismos.
La informacin extrada de los indicadores nos debera permitir establecer:

- Valoracin de logros y dificultades encontradas.
- Propuestas de mejora para incluir en el plan.
El Plan de Convivencia debe ha de estar en revisin continua para que sea un documento vivo
que responda a las necesidades de la convivencia en el centro. En relacin con este cometido, la
comisin de convivencia asume entre sus funciones:
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en

los trminos que hayan sido impuestas.
- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
El seguimiento y evaluacin de los objetivos y las actuaciones propuestas en el Plan de
Convivencia debera abarcar al menos los siguientes aspectos:
a) Propuestas de mejora en los mbitos de la gestin y organizacin del centro, orientadas a
facilitar la convivencia.
b) Valoracin de la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno para la mejora de la convivencia.
c) Avances producidos en los procesos de la adquisicin de competencias para la mejora de
la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos: actitudes, valores, habilidades y
hbitos.
d) Eficacia de los procedimientos utilizados para la prevencin de situaciones de riesgo para
la convivencia.
e) Eficacia, adecuacin y proporcionalidad de las intervenciones ante incumplimientos de las
normas de convivencia del centro o del aula.
f) Efectividad de las intervenciones orientadas hacia la modificacin de actitudes y la
restauracin de la convivencia.
g) Necesidades de formacin detectadas en la comunidad educativa para el refuerzo y mejora
de la convivencia en el centro.
k. El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el

Sistema de Informacin Sneca.
La recogida de incidencias en el Sistema de Informacin Sneca se regula en el Decreto
285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece
su utilizacin para la gestin del sistema educativo andaluz.
Los centros registrarn tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se
produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias como aquellas conductas contrarias a la
convivencia que comporten la imposicin de correcciones a las mismas, reflejando las medidas
adoptadas, as como, en su caso, la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia. Debern
recogerse en un plazo mximo de treinta das hbiles desde que se produzcan.
Con el fin de extraer conclusiones y propuestas de mejora para aportarlas al

Plan de Convivencia del centro, el equipo directivo anualmente debe
establecer:
Personal que registra las incidencias.

Periodicidad de la grabacin.
Personal que realiza la supervisin de los datos y anlisis de los mismos.
El anlisis de la informacin recogida servir de base para la adopcin de las medidas de
planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan
a cada centro.
En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la direccin del
centro certificar trimestralmente esa ausencia de incidencias a travs de la
correspondiente herramienta de Sneca.
En todo caso, la direccin del centro emitir a travs de Sneca un informe

trimestral valorando la evolucin de la convivencia en el centro. Este informe
incluye los siguientes apartados:
Evolucin de la convivencia en el centro: valorando si es favorable,

desfavorable o se mantiene estable.
Breve descripcin de las causas que han motivado dicha evolucin.
Decisiones de mejora sobre la evolucin descrita y sus causas.
11.- EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y
sistemtica, el profesorado debe contar con una actualizacin permanente que le permita ir
adaptndose e incorporar las novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la
educacin.
La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado ser el Decreto 93/2013, de 27 de
agosto, por el que se regula la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado
y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formacin
Permanente del Profesorado.
Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluacin, y ha de
configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la
memoria de autoevaluacin, el Plan de formacin del profesorado ha de fundamentarse en
evidencias tales como:
Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de
formacin.
Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Sneca y
aportados por la AGAEVE.
Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya
participado.
Resultados de la evaluacin interna de cada evaluacin, referida a los rendimientos
escolares del alumnado, as como la que realiza el centro.
Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
Posibles planes y programas que se estn implementando en el centro educativo
Pero adems de estas necesidades que surgen de la prctica educativa, tambin podemos
considerar otros aspectos relevantes como:
Las investigaciones que en educacin aporte la comunidad cientfica.
Las innovaciones tecnolgicas o psicopedaggicas que se van produciendo.
Las novedades legislativas y curriculares.
Las necesidades derivadas del contexto o de las caractersticas propias del centro.
El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
En este sentido y desde el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, se
plantean para la educacin Primaria las siguientes lneas y ejes de formacin:
Lnea I. La formacin del profesorado vinculada a la mejora de las prcticas educativas, el

rendimiento y el xito educativo de todo el alumnado:
Eje 1. La organizacin del currculo basado en las competencias clave. La formacin del
profesorado vinculada a la mejora de las prcticas educativas, el rendimiento y el xito
educativo de todo el alumnado
Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atencin a la diversidad,
convivencia e igualdad.
Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento, destrezas bsicas: plurilingismo, uso de
las TIC y espritu emprendedor.
Eje 4. Planes de mejora y formacin de los centros educativos.
Lnea II. La formacin del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitacin profesional docente.
Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes.
Competencias especficas.
Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formacin inicial,
profesorado novel, formacin permanente.
Lnea III. La formacin del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigacin y la innovacin educativa y las
buenas prcticas
Eje 1. Investigacin e innovacin educativa. Desarrollo de programas educativos.
Eje 2. Metodologas de trabajo investigador y colaborativo en el aula.
Lnea IV. La formacin del profesorado como apoyo en la progresiva transformacin de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formacin en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Eje 1. La participacin de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y
la gestin del centro.
Eje 2. La atencin a los centros con entornos de aprendizaje especficos (compensacin,
escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc.).
Todo ello da lugar a que el Plan de Formacin del Profesorado es un documento dinmico que va
adaptndose a la realidad concreta del centro educativo y por ello anualmente debe concretarse.
11.1 Objetivos del plan y evaluacin.
El Plan de Formacin del Profesorado ha de recoger unas intenciones expresadas en unos
objetivos que permitan iniciar o continuar, segn los casos, la puesta en marcha de un plan de
mejora desde la formacin en sus diversas modalidades.
Estos objetivos debern ser observables y evaluables a travs de unos indicadores de logro, y
siempre orientados a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado a travs de prcticas
de xito educativo.
Los referentes para analizar el impacto de la formacin sern las mismas evidencias de las que se
ha partido para la confeccin del Plan, sin menoscabo de que se utilicen otros.
11.2 Apartados del Plan de Formacin del Profesorado
La concrecin anual del Plan de Formacin del Profesorado debera recoger:
Objetivos concretos del plan anual.
Propuesta de mejora de la memoria de autoevaluacin a la que est vinculado o causa de la
demanda.
Posibles actuaciones y modalidades formativas.
Profesorado al que se dirigen.
Responsable/s.
Organizacin temporal.
11.3 Canalizacin de la formacin.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 93/2013 en su artculo 58, cada centro tendr un
asesor o asesora de referencia que entre sus funciones tiene las de:
Asesorar a los equipos directivos y a los rganos de coordinacin docente competentes en
materia de formacin del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos en la
realizacin del diagnstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a
partir de los procesos de evaluacin que se realicen.
Asesorar y participar en la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado del
centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluacin de
la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.
Para ello:
El asesor o la asesora de referencia participar en las reuniones que se convoquen en
los centros docentes para la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado y,
asimismo, participar en el seguimiento de dicho plan, pudiendo plantear posibles
modificaciones y la introduccin de estrategias y procedimientos que contribuyan a la mejora
de los planteamientos iniciales y a la consecucin de los objetivos previstos.
El asesor o asesora de referencia asistir, previa convocatoria de la direccin del centro
docente, a las reuniones de los rganos colegiados o de coordinacin docente del mismo,
con voz pero sin voto, cuando est previsto tratar asuntos relacionados con la formacin del
profesorado.
12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR 8, AS COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
12.1. Horario general del centro.
De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios, el horario general de apertura
del centro ser:
Lunes a jueves de 7:30 a 20:00 horas.
Viernes de 7:30 a 16:00 horas.
Este horario se desglosa de la siguiente manera:
Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.
Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
Comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas.
Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de 16:00 a
18:00 horas.
A disposicin de la Comunidad Educativa, previa solicitud y aceptacin de las condiciones
establecidas en el proyecto de gestin, de lunes a jueves, de 16:00 a 20:00 horas.
12.2. Horario del alumnado.
El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado es el anexo II de la
Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mnimo de cada rea para la etapa de
Educacin Primaria, que podemos ver a continuacin:.
1er Ciclo 2 Ciclo 3er Ciclo

HORARIO POR NIVEL
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast., y Literatura 6 6 6 6 5 5
Matemticas 6 6 5 5 5 5
1 Lengua extranjera 2 2 3 3 3 3
TOTAL TRONCALES 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 17 (51%) 17 (51%)
ASIGNATURAS ESPECFICAS
Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2
Religin/
1 1 1 1 1 1
Valores sociales y cvicos
2 Lengua extranjera 1 1 2 2 2 2
Educacin artstica 2 2 2 2 2 2
TOTAL ESPECFICAS 6 (18%) 6 (18%) 7 (21%) 7 (21%) 7 (21%) 7 (21%)
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
Educacin para la
2
Ciudadana y DD. HH.
Cultura y prctica digital 2
TOTAL LIBRE CONFIG. 2 (7%) 2 (7%)
RECREO
Recreo 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3
AUTONOMA DE LOS CENTROS
Autonoma centros 6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 4 (12%)
33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3
TOTAL HORARIO
100% 100% 100% 100% 100% 100%
8
Este apartado debe adaptarse a las caractersticas de cada centro.
Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos, aunque excepcionalmente el centro, en
atencin a sus necesidades y en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar
sesiones lectivas de distinta duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn
comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de
cada curso y rea establecido.
El horario sealado como autonoma del centro es aquel que distribuir para ampliar horario de
troncales y especficas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de accin tutorial con el
alumnado se realizarn bien tomando una sesin dentro de este horario de autonoma o
integrndolas en las reas que imparta el tutor o tutora.
Para la concrecin de dicho horario, anualmente, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Las reas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas se pondrn en las horas ms
tempranas de la maana en la medida de lo posible.
Cuando se considere pedaggicamente oportuno se unirn dos sesiones de 45 minutos
para un mejor desarrollo de algunas reas.
De igual manera se proceder con el rea de Ingls, teniendo en cuenta que al ser un
maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que
hace que esto sea menos viable.
Las asignaturas especficas se distribuirn a lo largo de toda la semana en funcin de la
disponibilidad horaria de los especialistas.
Las reas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre
disposicin autonmica, en el tercer ciclo, completarn el horario semanal de los diferentes
cursos y grupos.
Del horario de autonoma para los centros una sesin se dedicar al desarrollo de las
actividades de accin tutorial.
El resto del horario de autonoma para los centros se adjudicar de acuerdo a los
siguientes criterios:
o reas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del
alumnado.
o Materias troncales o especficas en las que analizado el currculo, se vea imposible
su desarrollo con el tiempo mnimo asignado.
Adems de este horario, que denominaremos lectivo, el alumnado dispondr de otro horario no
lectivo, cuya participacin es voluntaria, entre el que nos podemos encontrar:
Aula matinal. Duracin de 7:30 a 9:00 horas. El Decreto 301/2009, en su artculo 13,
establece que El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario
lectivo ser considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro
establecer las medidas de vigilancia y atencin educativa que necesiten los menores en
funcin de su edad. La organizacin y funcionamiento de este servicio podemos verlas en
el apartado 16 de este Proyecto Educativo.
Comedor. Cuyo horario queda comprendido entre las 14:00 y las 16:00 horas.
Programa de Acompaamiento escolar. Regulado por las Instrucciones de 19-03-2007
de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin. Se imparte los
martes y los jueves 16 a 18 horas, de octubre a mayo. Va destinado a alumnado de 3 er ciclo
que renan una o varias de las siguientes caractersticas:
Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las reas instrumentales
bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal o social.
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras tnicas,
condicin de inmigrante, o cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en
situacin de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.
El alumnado es seleccionado por una Comisin de Seleccin formada por la Jefatura de
Estudios, el Coordinador o Coordinadora del programa de acompaamiento, el
Coordinador o Coordinadora del segundo ciclo, profesorado que desempe la tutora en
el ltimo curso escolar y el orientador u orientadora de referencia del equipo de Orientacin
Educativa
Puede ser impartido por profesorado del centro o mentores acompaantes, con una ratio
mxima de 10 alumnos y alumnas.
Programa de Extensin del Tiempo Escolar. Tiene la misma estructura y concepcin
que el programa de acompaamiento solo que est dirigido al alumnado de 2 ciclo de
Educacin Primaria. El coordinador o la coordinadora ser la misma persona del Programa
de Acompaamiento.
Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves de 16 a
18 horas. Y se concretarn anualmente. Estn abiertas a todo el alumnado del centro y las
organiza una empresa con la supervisin del centro.
Escuelas deportivas. Se desarrollan de lunes a jueves de 16:00 horas a 18:00 horas.
Es una actividad gratuita y est abierta a todo el alumnado que desee participar en
deportes colectivos e individuales. La oferta de deportes tendr tambin anual.
12.3. Horario del profesorado
El rgimen de dedicacin horaria del profesorado ser el establecido en la Orden de 20 de agosto de
2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, colegios de Educacin Primaria, as como el horario de los centros, el alumnado y del
profesorado, segn la cual los maestros y las maestras permanecern en el centro treinta horas
semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales sern de libre disposicin de
los maestros y las maestras para la preparacin de actividades docentes, o cualquier otra actividad
pedaggica complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 maanas. Las jornadas
se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y recreo de 30 min. El horario lectivo se dedica a las
siguientes actividades:
Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currculo.

Actividades de refuerzo y de recuperacin con el alumnado.
Atencin al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
Cuidado y vigilancia de los recreos.
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente.
Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se organizar un turno entre los maestros y las
maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y
alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible. Dicho
horario se destina a las siguientes actividades:
Reuniones de rganos colegiados.
Reuniones de programacin y evaluacin de actividades educativas.
Tutora para atencin de padres y madres.
El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:

Programacin de actividades educativas.
Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro.
Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento.
Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.
Con el fin de garantizar el desempeo de las funciones correspondientes a los rganos unipersonales
de gobierno y de coordinacin docente, se aplicarn las reducciones horarias semanales
establecidas en el punto 4 de este proyecto educativo. Del mismo modo, los maestros y las maestras
que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrn
una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin
se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y
se destinar a la realizacin de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas para el
horario no lectivo de obligada permanencia, sin que ello implique reduccin del horario semanal de
obligada permanencia en el centro.
Al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
Se priorizar la atencin semanal a las familias en tutora
Se establecer por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de los rganos
colegiados.
Se planificar el horario para la formacin en el centro.
El horario no lectivo de obligada permanencia se llevar a cabo, con carcter general, los lunes en
sesin de tarde, quedando del siguiente modo:
Coordinaciones del profesorado (equipos docentes, equipos de ciclo, ETCP, etc.). Tendr
carcter semanal, de acuerdo con la planificacin establecida anualmente por la Jefatura de
Estudios y se desarrollar de 16:00 a 18:00 horas.
Tutora con familias: de 18:00 a 19:00 horas.
Los maestros que no sean tutores dedicarn esta hora a la elaboracin de materiales o
planificacin.
El resto del tiempo se dedicar a las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010,
entre las que sern de suma importancia las dedicadas a la formacin permanente y que podrn
realizarse en ese o en otro da de la semana.
Actividades complementarias y extraescolares:
Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currculo se planifican
y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currculo de las reas por lo que deben estar
incluidas en las programaciones didcticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales sern:
Favorecer la apertura del centro a su entorno.
Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su insercin progresiva
en la sociedad, la relacin con los dems en contextos diferentes, etc.
Promover la educacin artstica y medioambiental.
Ayudar en la consecucin de las competencias clave.
Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didcticas, tal y como se establece el artculo
27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarn su actividad docente de
acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar
en las mismas y llevarlas a cabo.
13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
La evaluacin interna es un proceso de reflexin sobre la propia prctica que genera compromisos
en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de
aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional
docente y la organizacin escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de
rendicin de cuentas, con la cumplimentacin de un documento para la supervisin de la
inspeccin educativa, en un momento determinado del curso, sino que bebe constituirse en la
palanca de mejora del centro con el mayor grado de integracin y compromiso en el da a da,
mediante mecanismos y fechas de revisin que permitan conocer qu se est haciendo y qu
nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ya estableca y as lo ha seguido

manteniendo la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
en su artculo 145.2 que las Administraciones educativas apoyaran y facilitaran la autoevaluacin
de los centros educativos. Por su parte, tanto el artculo 130 de la Ley de Educacin de Andaluca
como el Decreto 328/2010, en su artculo 26, establecan que los centros de Educacin Primaria
realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
Para su realizacin la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que
faciliten a los centros su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la comunidad
autnoma, sin menoscabo de la consideracin de la consideracin de los indicadores de calidad
que establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Los plazos para la realizacin de la
medicin de los indicadores de calidad por parte del ETCP, as como para la realizacin de
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados anualmente por la direccin del
centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao. Dicha evaluacin tendr
como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los
distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos
objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin
docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las
actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin
pedaggica la medicin de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar que ser aprobada e incluida en el Sistema de
Informacin Sneca antes del 30 de junio de cada ao. Para ello, se contar con las aportaciones
que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar
integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos
sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
Partiremos de los siguientes factores clave para el diseo y la elaboracin de la memoria de
autoevaluacin:
Utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes

en el aula.
Concrecin del currculo, adaptado al contexto y a la planificacin efectiva de la prctica
docente.
Inclusin escolar y atencin a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el xito
escolar para todos.
Evaluacin de los resultados escolares y adopcin de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.
Valores de convivencia y relacin interpersonal.
Direccin y coordinacin del centro.
Otros: funcionamiento general del centro, de los rganos de gobierno y coordinacin
docente, etc.
Adems de la memoria de autoevaluacin, como procedimientos de evaluacin interna,

consideraremos el anlisis de:
Los resultados de la evaluacin inicial.
Los resultados de las evaluaciones trimestrales.
Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave
tanto durante la etapa como al final de la misma.
El funcionamiento de los programas y proyectos especficos que desarrolla el centro.
Todos estos elementos nos ayudarn a obtener la radiografa del centro, pero lo importante no
ser el diagnstico, sino las propuestas de mejora y los avances que vayamos consiguiendo con
las mismas.
Para ello, cada propuesta de mejora contemplar:
La propuesta de mejora en s y su finalidad.
Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.
El o la responsable. Este no podr ser genrico: el claustro, los equipos de ciclo, etc.,
sino que se responsabilizar alguien personalmente aunque cuente con otros rganos o
docentes del centro.
Temporalizacin. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podr tener carcter
genrico, a lo largo del curso, sino que debe tener un seguimiento concreto,
sistemtico y continuado.
14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE
ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Con el fin de favorecer el xito escolar del alumnado, el centro articular una serie de criterios
para establecer los agrupamientos del alumnado. Una de las lneas generales de actuacin
pedaggica hace referencia a la inclusin y desde ella debemos dar respuesta a los principios de
equidad y atencin a la diversidad. Equidad en el sentido que pretendemos ofrecer a todo el
alumnado unas perspectivas y unas posibilidades de desarrollo basadas en la igualdad y de
atencin a la diversidad porque entendemos que en esta actuacin, como en otras, hay que tener
en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno o alumna en el momento de realizar los
agrupamientos. De igual modo, la metodologa ser u elemento clave, ya que ha de contribuir a
que el alumnado trabaje cooperativamente en diferentes contextos de aprendizaje que requieran
aplicar procesos cognitivos diversos, adecundonos a sus motivaciones e intereses a travs
mediante actividades, proyectos y tareas que contribuyan a la adquisicin de los conocimientos y
aprendizajes bsicos.
Con esta actuacin favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicacin entre el
alumnado. Es necesario abrir, potenciar y fomentar las relaciones que cualquier nio o nia pueda
tener durante su escolarizacin y, ms an en aquellos casos en que el alumno o la alumna tiene
cierta dificultad para las relaciones interpersonales o presenta problemas o dificultades de
aprendizaje.
Como criterios generales para establecer los agrupamientos procuraremos que sean
heterogneos en su composicin interna, y equilibrados entre unos y otros. Para ello, en todo caso
intentaremos que exista distribucin:
Equitativa en cuanto al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, necesidades
educativas especiales y/o altas capacidades.
Equitativa en cuanto al alumnado que presente desventaja social.

Proporcional en el nmero nios y nias en cada grupo.
Se han de diferenciar dos tipos de agrupamientos: el primero de ellos, referido a grupos de nueva
creacin, y el segundo, a cambios de ciclo.
De nueva creacin: Los grupos han de ser heterogneos y los que conforman cada nivel
han de crearse de acuerdo a los criterios comunes establecidos anteriormente a los que
aadiremos el de la edad, haciendo un reparto equilibrado por los meses de nacimiento.
Grupos que cambian de ciclo: Se podrn mezclar el alumnado de cada uno los grupos
porque se considere que es lo ms favorable. En estos casos, se tendr en cuenta adems
el alumnado repetidor o que han promocionado con materias evaluadas negativamente y
las circunstancias personales y familiares que potencien las interacciones no solo entre el
propio alumnado, sino tambin de las familias.
14.2 Criterios para establecer la asignacin de las tutoras

Para establecer la asignacin de las tutoras, en primer lugar, tendremos en consideracin lo que
expone el Decreto 328/2010 que en el artculo 89 (Tutora y designacin de tutores y tutoras)
establece:
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado
por la direccin del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades
educativas especiales ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el
profesorado especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser
ejercida de manera compartida entre el maestro o la maestra que ejerza la tutora del grupo
donde est integrado y el profesorado especialista.
Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educacin Primaria o del
segundo ciclo de la Educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin
por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen
prestando servicio en el centro.
De acuerdo con lo anterior, con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro, y con lo
establecido en el artculo 20.1 de la Orden 20 de agosto de 2010, en su artculo 20, en los criterios
para la asignacin de enseanzas:
La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de
cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de
septiembre de cada ao.
Adems de estos aspectos normativos, la Jefatura de Estudios, junto con el equipo tcnico de
coordinacin pedaggica, podr consensuar y establecer unos criterios pedaggicos para la
asignacin de tutoras y que se atendern, siempre que sea posible, de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje el alumnado, entre las que se considerarn:
La direccin asignar los cursos y los grupos teniendo en cuenta la formacin especfica y
experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta, odos los interesados; y, si
fuera necesario, la permanencia en el centro.
Podr existir la posibilidad de que el tutor o la tutora que termina un ciclo contine con su
grupo hasta finalizar el siguiente ciclo, pero en ningn caso podr permanecer ms de dos
ciclos con un mismo grupo.
Los miembros del equipo directivo debern impartir docencia, preferentemente, en el ltimo
ciclo de la Educacin Primaria con el propsito de evitar la actuacin de un excesivo
nmero de docentes en los grupos de primer y segundo ciclo y, si tuviesen que ser tutores
o tutoras, lo sern en este ciclo.
Los maestros y las maestras que impartan especialidades podrn desempear la tutora en
los cursos donde los miembros del equipo directivo impartan clase, as como en otros
grupos.
Para la asignacin de tutoras tendr en cuenta la experiencia como tutor o tutora, as
mismo, el conocimiento del centro, la experiencia y la formacin de cada maestro y
maestra.
En primer ciclo se procurar evitar la entrada de un nmero amplio de docentes. Se
asignar la tutora a estos grupos preferentemente a profesorado con experiencia
contrastada.
En el tercer ciclo de Primaria, el profesorado y los tutores o las tutoras debern contar con
un cierto dominio de las tecnologas (ordenadores, pizarras digitales).
El profesorado con experiencia contrastada podra estar ocasionalmente en los cursos de
nueva creacin o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad y, si fuera posible,
deberan ser sus tutores o tutoras.
El profesorado tutor habr de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el
grupo del que es tutor, ello siempre que no sea imprescindible la atencin de otros grupos
por ser especialista o porque el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica estime que
pedaggicamente es preferible otra atencin.
En la asignacin de la tutora de grupos bilinges se tendr en cuenta la formacin en
idiomas y la adscripcin a un puesto bilinge.
15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE

CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL.
15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las
reas de la Educacin Primaria.
Las programaciones didcticas en la Educacin Primaria son instrumentos especficos de

planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa
vigente. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado. Su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se
podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.
Las programaciones didcticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la
adquisicin de las competencias clave, las programaciones didcticas estructurarn los elementos
del currculo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en
prctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos
de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarn las programaciones
didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin
a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las
necesidades y las caractersticas del alumnado, as como la integracin de los contenidos en
unidades didcticas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a
la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de
aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad docente de acuerdo
con las programaciones didcticas.
Los criterios generales de elaboracin de las programaciones didcticas vienen determinados por
las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para
la etapa de primaria los criterios para el diseo de estas programaciones didcticas son:
Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para
cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las
caractersticas del centro y su entorno.
La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias clave.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
La metodologa que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en
consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la
expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
Las medidas de atencin a la diversidad.
Los materiales y los recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
En los centros especficos de educacin especial, las programaciones didcticas incluirn,
adems, el diseo y la organizacin de los espacios necesarios para el desarrollo de la
programacin.
15.2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedaggicas de la educacin
infantil.
Para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de educacin infantil los criterios sern:
La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
La metodologa que se va a aplicar.
Las medidas de atencin a la diversidad.
El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
La distribucin del tiempo.
La seleccin y la organizacin de los recursos didcticos y materiales.
Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas
16.- LOS PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 9.
Los planes y los programas que se pueden llevar a cabo en un centro escolar son muy diversos.
Como planes estratgicos citaremos fundamentalmente los de apertura de centros escolares, TIC
2.0 y el Bilingismo. Dejando citados otros muchos planes que pueden desarrollarse en los
centros segn sus caractersticas.
16.1. Plan de apertura de centros

Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden de 3 de agosto de 2010
contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios
complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y
familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y a la vez
contribuir a la formacin integral del alumnado.
Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentacin de solicitudes
de admisin del alumnado, se publicar en el tabln de anuncios las plazas autorizadas para aula
matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indicando das de realizacin
y horario previsto para cada una de ellas, hacindose constar que la oferta est sujeta a una
demanda mnima.
16.1.1 Aula matinal.
El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo del horario lectivo se considera
aula matinal.
Para la vigilancia y la atencin educativa que necesiten los escolares en funcin de su edad, sern
atendidos por personal que estar en posesin de la titulacin de:
Tcnico Superior en Educacin Infantil, en Animacin Sociocultural o equivalente.
Tcnico en Atencin Sociosanitaria o equivalente.
La ratio ser de una persona por cada 30 usuarios/as o fraccin. El aula matinal que atienda hasta
60 alumnos o alumnas dispondr de un tcnico superior y un tcnico de citados anteriormente.
Cuando el nmero de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos
o alumnas o fraccin se incrementar, alternativamente, con un tcnico superior o un tcnico de
los citados.
Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio estar la de recoger, cuidar,
atender y acompaar al alumnado, sobre todo a los ms pequeos, a las clases de referencia, as
como resolver cualquier incidencia que ocurra.
La programacin de actividades a llevar a cabo en el aula matinal se realizar anualmente, en
funcin de las edades del alumnado que demanden este servicio y, en todo caso, estar en
consonancia con las actividades que se desarrollen en el centro.
16.1.2. Comedor escolar.

Este servicio se ofrecer desde la terminacin de las clases a las 14:00 horas hasta las 16:00
horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino tambin la atencin del alumnado en los
tiempos anteriores y posteriores a la comida.
El comedor escolar deber cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de seguridad
e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/2000, de 29 de diciembre.
La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestacin del servicio es mediante la
contratacin de dicho servicio a una empresa del sector.
9
Cada centro debe concretar este apartado con los planes y los programas que realmente desarrolle.
En los mens debern tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietticas de la
Consejera competente en la materia y la programacin de los mens deber estar expuesta en el
tabln de anuncios y se entregar a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el
rgimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.
El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se
ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud,
intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men
especial.
La atencin del alumnado se llevar a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida
esta funcin en su convenio, cuando lo haya, as como por el personal docente que determine la
direccin del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atencin se completar
con personal externo. Sus funciones seran:
Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la
misma, as como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse.
Prestar atencin a la labor educativa del comedor: hbitos saludables, higinicos y
correcta utilizacin del menaje.
Cualquier otra que sea encomendada por la direccin del centro para el mejor
funcionamiento.
La ratio del personal de atencin al alumnado ser:
Infantil, por cada 15 comensales o fraccin superior a diez, una persona.
Primaria, por cada 25 comensales o fraccin superior a 15, una persona.
En todo caso, el nmero de personas para la atencin al alumnado ser de dos como
mnimo.
Para la atencin al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el
nmero mnimo de personas ser el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir,
1 persona por cada dos grupos.
La persona que ejerce la direccin o la secretara del centro tendr derecho, por el desempeo de
las tareas administrativas, y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho
servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificacin por servicios extraordinarios.
Por otro lado, tendr derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro
cuyo convenio colectivo tenga recogida la funcin de atender al alumnado en el comedor escolar y
la desempee.
16.1.3. Actividades extraescolares
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de
su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre.
Para ello, se podrn organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes
reas: idiomas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, deportes, expresin plstica y
artstica, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
El centro mantendr sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para la
realizacin de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y
apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado.
Los centros docentes ofertarn cada da de la semana, de lunes a jueves, al menos dos
actividades extraescolares distintas, de una hora de duracin cada una de ellas. El cmputo
semanal de cada actividad extraescolar ser de dos horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en
ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la superacin de las
distintas reas o materias que integran los currculos,
La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que cuente
con la formacin y la cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, est en
posesin de alguno de los ttulos de Tcnico Superior o titulacin equivalente a efectos
profesionales.
16.2. Escuela TIC 2.0.
Entre los objetivos de este plan destacan:
Profundizar en la calidad en la Educacin y en la Igualdad de Oportunidades.
Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula.
Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias
del alumnado.
Este plan implica igualmente a las familias y en este sentido pretende desarrollar los siguientes
objetivos:
Implicar a las familias en la custodia y el uso responsable del material entregado al
alumnado.
Acercar las TIC a las familias.
Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las
familias.
Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitndoles el acceso a las
herramientas adecuadas para esta tarea.
Para ello, se contempla el uso personalizado de un ordenador porttil por parte de cada alumno y
alumna. Pero no se trata solo de dotar a cada uno de un ordenador personal, se trata tambin de
poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnolgica y de
conectividad bsica para abrir las aulas a la realidad.
Uno de los retos importantes del centro como consecuencia de estas dotaciones est siendo, por
una parte la formacin del profesorado en el uso de las aulas digitales y la seleccin de materiales
para el desarrollo de las clases. De igual forma haremos copartcipe de estas tecnologas al
alumnado para que se conviertan en autnticas herramientas para su aprendizaje y para que cada
da vayan siendo ms competentes digitalmente.
16.3. Centro bilinge.

La aprobacin de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca incluy entre
sus objetivos generales el de incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para
desenvolverse en la sociedad, con especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estableciendo en el artculo 38 que, entre las
competencias clave que debe alcanzar el alumnado en la enseanza obligatoria, se encuentra la
competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.
Entendemos que un centro es bilinge cuando imparta determinadas reas, no lingsticas del
currculo en, al menos, el cincuenta por ciento en una lengua extranjera (en adelante L2). En este
sentido, se promover la adquisicin y el desarrollo de las competencias lingsticas del alumnado
en relacin con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
16.3.1. Organizacin y horario en la educacin primaria.
Al establecer el horario lectivo semanal del alumnado se organizar de forma que en cada curso
de la etapa se impartan como reas no lingsticas en la L2 el rea de Ciencias de la Naturaleza y
el rea de Ciencias Sociales. Adems, si disponen de los recursos humanos correspondientes, los
centros bilinges podrn impartir en la L2 como reas no lingsticas la Educacin Artstica, la
Educacin Fsica, la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Cultura y prctica
digital.
Los centros pblicos bilinges contarn con un profesor o profesora responsable de la
coordinacin de la enseanza bilinge, que ser designado entre el profesorado participante de
lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo en el mismo. La persona responsable de
la coordinacin dispondr del horario lectivo semanal dedicado al desempeo de sus funciones
(entre 3 y 5 horas dependiendo de las unidades del centro).
La persona responsable de la coordinacin de la enseanza bilinge desempear las siguientes
funciones:
a) Velar por la correcta implantacin del modelo metodolgico, curricular y organizativo
del programa.
b) Convocar, por delegacin de la persona titular de la direccin, las reuniones del
profesorado para coordinar la elaboracin del currculo integrado de las lenguas en el
marco del proyecto educativo del centro.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado con relacin al desarrollo de la
enseanza bilinge.
d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que
ejercen como auxiliares de conversacin.
e) Establecer la coordinacin con los centros adscritos bilinges y con los servicios
responsables de plurilingismo de las correspondientes delegaciones provinciales de
la Consejera competente en materia de educacin.
f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relacin
con la enseanza bilinge.
g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejera competente en materia de
educacin
Los auxiliares de conversacin colaborarn, preferentemente, con el profesorado que imparta
reas, materias o mdulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar la conversacin oral con
el alumnado. En ningn caso realizarn funciones propias del profesorado, por quien estarn
siempre acompaados en el aula.
Para el desarrollo de las clases bilinges:

1. Se llevarn a cabo desde un modelo metodolgico, curricular y organizativo que
contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
2. Se atendern las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco

Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de
Europa.
3. Se elaborar un currculo integrado de las lenguas, as como materiales para el
aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, que contemplar al menos
los siguientes aspectos:
a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el
marco de los objetivos curriculares establecidos con carcter general para el
aprendizaje de las mismas.
b) Diseo de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarn en el aula
para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas bsicas de la
competencia lingstica, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos
de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia.
c) Para la consecucin de estos objetivos, se promover el uso del Portfolio Europeo
de las Lenguas.
Evaluacin:
En las reas lingsticas, se atender el grado de consecucin de los objetivos de
aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas, teniendo en cuenta los
niveles de competencia lingstica establecidos en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
En las reas no lingsticas, primarn los currculos propios del rea, materia o mdulo
profesional sobre las producciones lingsticas en la L2. Las competencias lingsticas
alcanzadas por el alumnado en la L2 sern tenidas en cuenta en la evaluacin del rea,
no lingstica, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluacin.
En la evaluacin del alumnado, se promover que el usuario de la lengua que
corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a travs de un registro de
consecucin de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
ANEXOS
ANEXO I
Las Programaciones Didcticas de Ciclo de cada una de las reas y sus correspondientes
Unidades Didcticas Integradas estn disponibles en la web www.anayaeducacion.es
ANEXO II
PROCEDIMIENTO PARA ATENDER LAS RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES

FINALES O A LA DECISIN DE PROMOCIN
El artculo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, establece que:
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrn solicitar las
aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluacin final del aprendizaje de
sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado quisieran manifestar su, podrn presentar reclamaciones ante el tutor o
tutora.
Corresponder a la direccin del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar
dicha resolucin a las personas interesadas antes de la finalizacin del curso escolar.
Tanto las aclaraciones como, en su caso, las reclamaciones se llevarn a cabo de acuerdo al
procedimiento que se establecer a continuacin.
Por otra parte, el artculo 16.8 de la citada Orden establece que los centros docentes
establecern, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan
la tutela legal del alumnado puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin.
Para dar respuesta a estos aspectos normativos se establecen los siguientes procedimientos:
1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluacin final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin.
2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan
ser odos para la adopcin de la decisin de promocin.
3. Reclamacin ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas (promocin).
Fundamentos normativos
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (LODE)
o Artculo 6.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (LEA)

o Artculo 7. Derechos del alumnado.
2. Tambin son derechos del alumnado:
c) La evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los
colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de
educacin especial,
o Artculo 3. Derechos del alumnado.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los
criterios de evaluacin que sern aplicados.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca
o Artculo 5. Participacin de las familias en la evaluacin.
De conformidad con lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales debern participar y
apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, as
como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar
en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y
a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o
tutelados.
A estos efectos, en los proyectos educativos de los centros docentes se
establecern los procedimientos para facilitar la participacin, el conocimiento y
la colaboracin de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el
proceso de evaluacin de sus hijos, hijas o tutelados.
o Artculo 6. Informacin a las familias sobre los procesos de evaluacin.
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, as
como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o a quienes
ejerzan la tutela legal sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta
informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de las
competencias clave y en la consecucin de los objetivos de cada una de las
reas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirn,
en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que
asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo
de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dar a
conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las reas
curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluacin, calificacin y
promocin, y los procedimientos de reclamacin incluidos en los proyectos
educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones
curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora
informarn por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin de
su proceso educativo. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos
en el currculo ya los progresos y dificultades detectadas en el proceso de

aprendizaje.
4. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quin
ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluacin
final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas reas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando
corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informar sobre la decisin
acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su
caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una
de las reas y desarrolle las competencias clave.
o Artculo 7. Objetividad de la evaluacin
1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, as como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la
informacin que se obtenga a travs de los procedimientos de evaluacin
tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.
2. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentes
establecern las medidas para garantizar la objetividad del proceso de
evaluacin.
o Artculo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrn
solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluacin final
del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin.
[] Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su, podrn presentar
reclamaciones ante el tutor o tutora.
1. Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluacin final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin (Modelos 1, 2
y 2bis)
Se entiende por evaluacin final aquella que se lleva a cabo al trmino de cada curso, en la
que se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de
evaluacin continua llevado a cabo (Orden de Evaluacin, art. 11.1)
Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la
notificacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrn solicitar al tutor o tutora, por
escrito, en los dos das hbiles excluyendo los sbados- a partir de aquel en que se produjo
su comunicacin, cuantas aclaraciones se consideren necesarias tanto sobre evaluacin final
del aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisin de promocin, en su caso.
La cita para entrevista o comunicacin escrita a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado, se llevar a cabo dentro de los dos das siguientes a la presentacin de
dicho escrito.
En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a las funciones establecidas en el artculo 90
del citado Decreto 328/2010:
Recogern la opinin del alumnado sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo y su valoracin en el proceso
de evaluacin, y especialmente las referidas a las aclaraciones planteadas, as como sobre
la decisin de promocin.
Facilitarn, si fuera necesaria, la participacin del profesorado necesario del equipo docente
para las aclaraciones formuladas por los padres y madres o representantes legales del
alumnado.
Informarn a los padres, madres o representantes legales sobre las citadas aclaraciones o
sobre la decisin de promocin.
2. Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan
ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. (Modelos 3 y 4)
Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrn solicitar una entrevista con el tutor o
la tutora antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la
promocin.
En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo docente pueda ser la
no promocin, el tutor o tutora citar a los padres, madres o tutores legales del alumnado.
El tutor o la tutora recoger por escrito de la entrevista con la familia o tutores legales las
manifestaciones de los mismos y las trasladar al equipo docente. Las manifestaciones de los
padres, madres o tutores legales acerca de la promocin no sern vinculantes a la decisin del
equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la promocin del
alumnado.
3. Reclamacin ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas (promocin).
Los padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalizacin de cada curso o ciclo, as como sobre la decisin de promocin
de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
a) Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en cualquier rea o con la decisin de
promocin para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal
pueden solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos
das hbiles, excluyendo los sbados, a partir de aquel en que se produjo su comunicacin.
(Modelo 5)
b) La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificacin/es final/es o con la decisin adoptada sobre la promocin.
c) La solicitud de revisin, sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en un rea o
con la decisin de promocin, ser tramitada a travs de la persona titular de la direccin
del centro, quien la trasladar al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal
circunstancia al tutor o tutora del grupo.
d) Tanto para el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en algn rea como para
el de revisin de la decisin de promocin, en un plazo mximo de dos das hbiles
exceptuando los sbados desde la finalizacin del periodo de solicitud de revisin, se
celebrar una reunin extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se
revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas
y las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, (Modelo 6) de acuerdo a:
Respecto a la revisin de las calificaciones finales:
La adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la
correspondiente programacin didctica.
La adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo
sealado en el proyecto educativo o en la programacin didctica.
La correcta aplicacin de los criterios de calificacin establecidos en la programacin
didctica.
Respecto a la revisin de la decisin de promocin:
La correcta aplicacin de los criterios de promocin establecidos en el proyecto
educativo.
e) El tutor o la tutora del grupo, recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin

de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de
revisin. Como consecuencia de esta sesin se elaborar el correspondiente informe
conforme a lo establecido en los puntos anteriores y la decisin adoptada de modificacin o
ratificacin de la calificacin final o decisin de promocin objeto de revisin. (Modelo 6)
f) La persona titular de la direccin del centro comunicar por escrito, en un mximo de tres
das hbiles a contar desde la presentacin de la reclamacin, al padre, madre o
responsables de la tutela legal del alumnado la decisin razonada de ratificacin o
modificacin de la calificacin revisada o de la decisin de promocin. (Modelo 7)
g) Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la
decisin de promocin adoptada, la secretara del Centro insertar la misma en las actas y,
en su caso, en el expediente acadmico, informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluacin final de etapa y en el historial acadmico de educacin primaria del alumno o
alumna.
h) Contra la resolucin adoptada por la persona titular de la direccin del centro cabe
interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegacin Territorial de la
Consejera de Educacin.
Modelo 1
Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado
consideren necesarias acerca de la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como sobre la decisin de promocin.
Apellidos Nombre
Enseanza Educacin Primaria
Curso Grupo Centro
D./Da. ____________________________________________ con DNI ___________________ y

domicilio a efectos de notificacin en calle ______________________________________ n ____
de la localidad de _______________________________, cdigo postal ___________, telfono de
contacto ___________________________________________ solicita al tutor o tutora D./Da.
_______________________________________________________________ aclaraciones con
respecto a (mrquese con una cruz lo que proceda):
La evaluacin final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes reas:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
La decisin de promocin de mi hijo/hija
Por los siguientes motivos:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En __________________________, a ____ de _______________ de 20___
(Firma del padre, la madre o representantes legales)

Modelo 2
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre las
aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de
la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de
promocin.
Destinatario: Sr./Sra. ______________________________________________
En relacin con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a __________________________

_____________________________, de ____ curso, grupo ____, de los estudios de Educacin
Primaria del Colegio _________________________________________ de
__________________, que present Vd. en este Centro el da ___ de __________________ de
20___, con n de registro ________________, acerca de:
La evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

La decisin de promocin.
Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo _____ tienen a bien responderle a las
aclaraciones presentadas del siguiente modo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ___________________________ FECHA: __________________ DNI: ________________

Modelo 2 bis
Notificacin para comunicar la resolucin adoptada por el equipo docente sobre las
aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de
la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de
promocin.
En relacin con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a __________________________

_____________________________, de ____ curso, grupo ____, de los estudios de Educacin
Primaria del Colegio _________________________________________ de
__________________, que present Vd. en este Centro el da ___ de __________________ de
20___, con n de registro ________________, acerca de:
La evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el prximo da ____ de
________________ de 20___, a las _____ horas, en ____________________________ del
Colegio, donde le daremos explicacin a las distintas aclaraciones que nos plantea/n
__________________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
Firma del interesado o interesada:
Fdo.: ___________________________ FECHA: __________________ DNI: ________________

Modelo 3
Citacin, para ser odos y recabar informacin complementaria antes de adoptar una
decisin de promocin en la educacin primaria.
Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna _______________
_________________________________________, de _______ curso de Educacin Primaria, de
conformidad con el artculo 16.8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por el que se establece
la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Colegio el
prximo da ____ de ________________ de 20___, a las _______ horas con objeto de informarle
sobre la evolucin acadmica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinin
sobre las posibilidades de promocin.
Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber comunicarlo
con la finalidad de buscar una solucin.
En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia, mediante la

devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das hbiles a partir de la
recepcin de esta notificacin, se entender que ustedes renuncian a ejercer el derecho de
audiencia.
__________________, a ___ de _____________ de 20__
EL/LA TUTOR/TUTORA
(Sello del Centro)
RECIB:
D/Da: __________________________________________________ DNI__________________

Fecha: ________________ Confirmacin de asistencia: Si No
Observaciones: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Firma del padre o madre:

Modelo 4
Trmite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del
alumnado para recabar informacin previa complementaria y ser odos antes de adoptar
una decisin de promocin en la educacin primaria.
En el Colegio __________________________________________ de ______________, el da___

de _______________ de 20___, se rene D/D ________________________________________
tutor/a de _____ de Primaria con D/D _______________________________________________
padre/madre del alumno o alumna _____________________________________________, con el
objeto de informarle sobre la situacin acadmica de su hijo/hija y recabar su opinin sobre la
posibilidades de promocin o, en su caso, de permanencia de un ao ms en el mismo curso.
El tutor o la tutora informa lo siguiente:

Evolucin del aprendizaje en las diferentes reas.
Medidas complementarias de atencin a la diversidad que se han aplicado.
Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:
o Valoracin de competencias clave (al menos, comunicacin lingstica, matemtica y
competencias bsicas en ciencias y tecnologa).
o Actitud en clase.
o Asistencia a clase.
Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el curso, ciclo o
etapa.
Expectativas que se observan para continuar con xito estudios posteriores.
Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educacin Primaria
Otros aspectos tratados: ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso escolar:
Promocin de curso / ciclo o etapa.
Permanencia ordinaria de un ao ms, en el curso/ ciclo.
Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo /etapa.
D/D __________________________________________________________, manifiesta estar de

acuerdo / en desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EL/LA TUTOR/A, El padre, la madre o tutores legales
Fdo:____________________________
DNI _______________________
Modelo 5
Solicitud de revisin de calificaciones o la decisin de promocin, ante el centro10
Apellidos Nombre
Enseanza Educacin Primaria
Curso Grupo Centro
D/Da __________________________________________ con DNI ______________ y domicilio

a efectos de notificacin en calle _________________________________________ n ____ de la
localidad de _________________________, cdigo postal ___________, solicita a la direccin del
Centro la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda):
La calificacin final del rea11 ___________________________________________

La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un ao ms en
la etapa
Por los siguientes motivos:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En ___________________, a ____ de_________________ de 20___
(Firma del padre, la madre o los representantes legales)
10
Entrguese en la Secretara del Centro para su registro y tramitacin
11
Debe cumplimentarse un impreso por cada rea para la que se solicite la revisin de la calificacin final
Modelo 6
Acta de sesin extraordinaria del equipo docente. Informe.
En el Centro ______________________________________ de _______________, el da ___ de

________________ de 20___, se rene en sesin extraordinaria el equipo docente del grupo ___
de ____ curso de Primaria, con el objeto de revisar (mrquese con una cruz lo que proceda)
La calificacin final del rea _____________________________________

La decisin de promocin del alumno/a _______________________________________
La decisin de permanencia extraordinaria del alumno/a ______________________________
___________________________________ tras la solicitud de revisin formulada por D/D _____
______________________________________________________ (padre, madre o responsables
de la tutela legal) del mismo/a
En relacin con los criterios de evaluacin, los procedimientos e instrumentos de evaluacin o los
criterios de evaluacin, as como respecto a los criterios para la promocin del alumnado
establecidos con carcter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han
tenido en cuenta la valoracin de los siguientes aspectos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por 1 __________________, la siguiente

decisin de2 _________________________
La calificacin final del rea _____________________________________________________

La decisin de promocin del alumno/a ____________________________________________
EL/LA TUTOR/A (Firmas de todo el profesorado

del Equipo docente)
Fdo.: __________________
1
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayora.
2
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin.
Modelo 7
Comunicacin de la Direccin del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal

del alumnado
En relacin con la solicitud de revisin de la decisin de

de ___ curso, grupo ___, de Educacin Primaria del Centro ___________________________
____________________ de ____________________, que present Vd. el da __ de___________
de 20__, con n de registro de entrada __________, le comunico lo siguiente:
El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educacin Primaria del Centro _____________
___________________________ de _________________ se ha reunido, en sesin
extraordinaria, el da ___ de _______________ de 20___, con el objeto de estudiar la referida
solicitud, ha adoptado la siguiente decisin1:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr interponer recurso de alzada
ante la persona titular de la Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin, segn lo
dispuesto en la normativa vigente.
En ___________________, a ____ de_________________ de 20___
EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
1
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin (Modelo 6).
Modelo 8
Comunicacin a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisin

presentada por extempornea (fuera de plazo).
En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del centro __________
_________________________________, cursada por Vd. para el alumno/a _____________
__________________ de ____ curso de Educacin Primaria del Centro ____________________
___________________ con objeto de que fuese revisada la:

Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido cursada fuera de los
plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
Segn consta en la comunicacin escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo
establecido finaliz a las _______ horas del da ____ de _______________ de 20__.
No obstante, le informo que podr interponer recurso de alzada ante la persona titular de la
Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin, segn lo dispuesto en la normativa vigente.
En __________________, a ___ de _____________ de 20 __
EL/LA SECRETARIO/A,
(Sello del Centro)
Fdo.________________________
ANEXO III
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
(Pendiente de la Orden correspondiente.)

Proyecto Educativo

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PROYECTO

0. IDENTIDAD DEL CENTRO

1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para la atencin a la diversidad natural en el aula, se propondrn actividades y tareas en

2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

fuentes de informacin de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo

moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del

3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL

3.1. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares

rea de Ciencias de la Naturaleza

rea de Ciencias Sociales

rea de Lengua Castellana y Literatura

reas de Lenguas Extranjeras

El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin Primaria se estructura en cuatro

en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias,

informacin, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un

La educacin musical se divide en:

Cultura y Prctica Digital

Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas

Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de

Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin

Valores Sociales y ticos

El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

3.2. Tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la

3.3 Integracin de la igualdad de gnero como un objetivo primordial.

- Inclusin: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN

preferentemente con formacin y experiencia acreditada en organizacin y funcionamiento

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

5.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria

5.4.1. Cundo evaluar:

decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. De igual modo, en

Evaluacin final o sumativa

Mencin Honorfica por rea

5.4.2. Quin evala

5.4.3. Cmo evaluar

5.5. Criterios de calificacin

adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, intervenciones en clase,

Cmo evaluar las competencias clave?

5.6. Evaluacin individualizada de tercer curso y de final de etapa

5.7. Criterios de promocin

uno de los ciclos, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al

5.9. Informacin y transparencia de la evaluacin.

6.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La Ley de Educacin de Andaluca en el Ttulo III, captulo I, artculo 113, apartado 2 y 3 y la

a) Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

6.1. Medidas de atencin a la diversidad

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la

6.2. Programas de atencin a la diversidad

6.2.1.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no

6.2.2. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de

6.3. Programas de adaptacin curricular

Informe de evaluacin psicopedaggica.

6.4. Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

7.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN

7.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperacin.

Las actividades de refuerzo y de recuperacin se dirigirn fundamentalmente al:

7.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades4.

El profesorado responsable de la aplicacin de las diferentes medidas de atencin a la diversidad

No obstante, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

legal del alumno/a ____ , D./D. _ , en calidad de

En _________ , a , del mes de de _

En _________ , a , del mes de de _

En _________ , a , del mes de de _

En _________ , a , del mes de de _