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En cuanto a la evaluacin, los conocimientos no se evalan tanto sino las actitudes adquiridas
en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluacin no resulta
del todo coherente, dndose modalidades en que se mezcla un proceso de enseanza
absolutamente abierto y espontneo con un "momento" de evaluacin tradicional que
pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara.
Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas sobre los temas de aprendizaje, sino
que, ms bien, se atiende a sus intereses. Se contempla, as, en el desarrollo de la enseanza,
una motivacin de carcter fundamentalmente extrnseco, no vinculada propiamente al
proceso interno de construccin del conocimiento.
Este modelo educativo hunde sus races, en definitiva, en las ideas roussonianas acerca de la
bondad natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje.
La escuela, en ese sentido, tendra que facilitar el proceso de aprendizaje "natural" de los
nios, por ello habra que respetar su desarrollo espontneo. En cierta manera le
da importancia al descubrimiento espontneo y de la actividad del alumno en general. El
punto ms dbil de este enfoque es su carcter idealista, pues no tiene en cuenta que el
desarrollo del hombre, tanto individual como colectivamente, est condicionado por la
cultura. Parece ignorar que vivimos en una sociedad de clases y, por tanto, desigual social,
econmica y culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del nio a un supuesto
crecimiento espontneo es "favorecer la reproduccin de las diferencias y desigualdades de
origen" (Prez Gmez, 1992).
Modelo Cognitivo
En este modelo el alumno promover su propio aprendizaje en cuanto ste llegue a ser
significativo para l mismo. Esto sucede cuando se incluyen sus procesos afectivos y
cognitivos, y cuando el aprendizaje se lleva a la prctica. En este sentido, reviste gran
importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos
personales y que el aprendizaje se promueva con tcnicas participativas, a travs de las
cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo
que va a aprender. Y se evaluar segn su participacin y trabajo en grupo como
individualmente, por medio de tareas que demuestren inters, trabajo, esfuerzo y valoracin
de la consecucin de objetivos. El profesor es un constructivista del conocimiento que
ayuda a procesar la informacin y resolver problemas concretos.
Por todo ello se podra decir que el objetivo de este modelo se basa en saber problematizar
los saberes, debatir conceptos y ponerse de acuerdo con los estudiantes para comprender
cada materia de una forma comn.
Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol
de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los
niveles ms complejos del conocimiento. El profesor ayuda a que procesen la informacin
y a resolver problemas concretos, por tanto, debe ser capaz de crear debates, estando atento
a que se de en el sujeto que aprende, la posibilidad de reconstruir sus propias estructuras y
construir nuevos conocimientos. Tambin debe de ser capaz de transferir. De esta manera
llega a la construccin todos los recursos de los cuales dispone el maestro sirven para que
pueda darse el proceso de aprendizaje. Las actividades que propondr el maestro no son
arbitrarias sino para comprobar la capacidad del sujeto de plantearse hiptesis y preguntas e
indagar acerca de las posibles respuestas.