Anteproyecto Alegorías

Alegoras Tesis & Tesinas
Licenciatura en Psicologa
Ttulo: El vnculo entre la Ansiedad frente a los exmenes y la Depresin

en estudiantes universitarios de Psicologa de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, en 2017.
Buenos Aires - Argentina
Ao 2017
Ansiedad frente a los exmenes y Depresin en estudiantes universitarios de Psicologa de CABA, en 2017 pg. 1
Tabla de contenido
1. Introduccin a la problemtica .........................................................................................2
1.1 Justificacin ......................................................................................................................... 4
1.2 Antecedentes ...................................................................................................................... 5
2. Objetivos de la Investigacin ............................................................................................7
2.1 Formulacin del Objetivo General ...................................................................................... 7
2.2 Formulacin de Objetivos Especficos ................................................................................. 8
2.3 Hiptesis correlacionales .................................................................................................... 8
3. Marco Terico .................................................................................................................9
Ansiedad y depresin en el mbito Universitario ..................................................................... 9
3.1 Ansiedad .......................................................................................................................... 9
3.2 Depresin y Ansiedad en el mbito universitario. Definicin y relaciones. .................. 11
4. Marco Metodolgico...................................................................................................... 12
4.1 Metodologa utilizada ....................................................................................................... 12
4.2 Eleccin de las Tcnicas de Investigacin ......................................................................... 14
4.3 Instrumentos ..................................................................................................................... 15
1. Inventario Alemn de Hodapp (1991) frente a los Exmenes adaptado en Argentina
(GTAI-A) ............................................................................................................................... 15
2. Inventario de Depresin de Beck BDI-II........................................................................ 16
ndice Tentativo................................................................................................................. 19
5. Bibliografa .................................................................................................................... 20
6. Anexos .......................................................................................................................... 24
Protocolos online: Capturas .................................................................................................... 24
1. Introduccin a la problemtica
La vida universitaria conlleva una carga importante, ya que de los resultados obtenidos en
esta, dependen mltiples factores, como el futuro profesional, la posicin social y econmica,
las oportunidades laborales y dems aspectos de gran importancia para la insercin del sujeto
en el contexto en el que se proyecta realizar. Ello y las demandas propias de la carrera
universitaria, conlleva situaciones que se asocian con la ansiedad y la depresin,
especialmente en cuanto a factores asociados al rendimiento y al xito, cuyos momentos
cruciales son los exmenes y evaluaciones de todo tipo. La ansiedad y la depresin, pueden
reducir la eficacia en tareas y evaluaciones, conducir al desarrollo de hbitos ineficientes y
generar, finalmente, resultados negativos en la ejecucin acadmica y en la vida personal,
como conductas autodestructivas (alcoholismo, tabaquismo, ideas recurrentes de fracaso,
ideaciones suicidas y dems. Para la literatura cientfica, la sintomatologa ansiosa se suele
presentar frecuentemente junto con la depresiva, aunque no se haya determinado cual
sntoma es el primario. (Castellanos & Estrella, 2012); (Arco, Lpez, Heilborn, & Fernndez,
2005); (Damush, Hays, & Di Matto, 1997); (Dusselier, 2005)
La ansiedad y la depresin, sostiene Beck (1987), engloban una serie de reacciones

psicofisiolgicas que se derivan de la interpretacin que realiza el sujeto ante hechos y eventos
que debe enfrentar. Ansiedad y depresin no son producto de dichas situaciones, sino de la
anticipacin a estas. Una persona con tendencia a la ansiedad y depresiva, suele percibir el
contexto y los hechos de manera distorsionada. Distorsin que se extiende a s mismos y a los
futuros posibles, generndose una sensacin de inseguridad subjetiva, nerviosismo, creencias
de incompetencia, angustia, irritabilidad, excitacin nerviosa, preocupacin, miedo, agobio, y
una sobreestimacin del grado de peligro expuesto, producto de una atencin demasiado
enfocada en lo amenazante, con interpretaciones catastrofistas de los sucesos. Todo ello
afecta las capacidades cognitivas, la memoria y la concentracin, por lo que en situacin de
examen, disminuyen significativamente el rendimiento del alumno. (Beck, 1987)
Constituye un problema clnicamente relevante el que los estudiantes valoren como

excesivamente amenazantes los eventos que forman parte de su cotidianeidad (e.g.,
hacer preguntas en clase, emitir opiniones o rendir exmenes) y eviten de manera
recurrente la exposicin a estos. Dichos juicios suponen percepciones poco realistas de
la situacin y de las consecuencias que un eventual fracaso o ejecucin inapropiada
traeran aparejados (Spielberger, 1980). Un estudiante que no rinde exmenes finales
aun habindose preparado adecuadamente, profundizar sus dificultades para avanzar
en la carrera y presentar otros indicadores de malestar psicolgico, como sntomas
depresivos y la desmotivacin para seguir estudiando que, probablemente minimizar y
ocultar su entorno familiar. (Furlan L. A., 2013, pg. 77)
Los procesos educativos se encuentran fuertemente cargados de componentes emocionales

naturalmente, dado que siempre comprenden un aspecto altamente significativo para el
estudiante en trminos simblicos. Para el estudiante, las evaluaciones y exmenes
representan factores fundamentales que tienen una definicin fundamental de su proyecto de
vida futuro, por lo que cualquier situacin que implique evaluaciones con consecuencias
clasificatorias en trminos socioeconmicos y laborales a futuro, es un fuerte estmulo para la
emergencia de ansiedad, miedos, inseguridades y depresin.
La reaccin del estudiante ante los exmenes, no puede ser evaluada al margen del contexto
social en el que este se encuentra inmerso. Un sistema socioeconmico que se vale
constantemente de mecanismos de evaluacin como herramienta para la toma de decisiones
de vida, que determinan el estatus individual de una persona en mltiples mbitos de la vida
social, comunitaria, profesional, econmica, laboral. El examen, representa en muchos medios,
un instrumento de elegibilidad. En el mbito artstico hay concursos, en muchas universidades
hay exmenes de ingreso con cupo limitado, y en muchos otros mbitos, se utiliza la
evaluacin para determinar definiciones acerca de las capacidades, habilidades, logros y
conocimientos acreditables a un sujeto. Asimismo, es innegable que la sociedad moderna se
define cada vez ms en trminos de competencia y competitividad, por lo que se encuentra
fuertemente orientada por los exmenes, y a su vez, una voraz consumidora de exmenes.
(Zeidner & Most, 1992)
As, desde muy pequeos, los estudiantes comprenden que existe una fuerte asociacin entre
los exmenes y el xito social, profesional y econmico, as como con el prestigio acadmico y
social y su posicin frente a sus pares. Es por ello que, a lo largo de la vida, la carrera educativa
se comprende como una sucesin de evaluaciones que se debe superar con xito. La calidad
de vida misma a que puede aspirar el sujeto, se ve condicionada por el rendimiento de este
ante los exmenes, que son usados para acreditar conocimientos, para acceder a beneficios, a
becas, a instituciones de prestigio, al reconocimiento artstico, a puestos laborales y dems.
(Zeidner, 1998)
Para Furlan (2013), todo lo mencionado tiene un fuerte efecto en el estudiante, quien ha
desarrollado, producto de ello, una tendencia a responder ante los exmenes con ansiedad y
depresin, por ser considerados estos, situaciones amenazantes, lo que genera que
estudiantes perfectamente capaces e inteligentes, obtengan un rendimiento acadmico
insuficiente, por problemas emocionales, de ansiedad y depresin, con lo que la sociedad
pierde la contribucin de sus valiosas habilidades y capacidades por una problemtica que
puede ser perfectamente tratada. Todo ello ha llevado a que la problemtica sea considerada
por los sectores de Salud Mental en Educacin, a fin de profundizar en una temtica que
demanda respuestas urgentes para desarrollar propuestas y estrategias que brinden
soluciones. (Furlan, 2013)
En virtud de lo expuesto, se propone estudiar una problemtica que, de recibir un abordaje y

tratamiento adecuado, puede mejorar significativamente la calidad de vida del estudiante
universitario, y, consecuentemente, el nivel de calidad educativa de las universidades
argentinas. As, el Problema que se aborda en el presente estudio, procura responder al
siguiente interrogante:
Cul es el tipo de relacin que hay entre el grado de ansiedad frente a los exmenes y el
grado de Depresin que presentan estudiantes universitarios de Psicologa de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, en 2017?
1.1 Justificacin
La eleccin de este tema de estudio surge de una seleccin de temas de inters personal, que
permitan utilizar instrumentos de anlisis validados y adecuados para generar informacin
actualizada sobre una problemtica que, si bien ha sido objeto de estudio durante varias
dcadas, an no ha logrado suficiente visibilidad como para que sea tratada en el mbito
educativo de manera sistemtica. Se espera obtener en el presente estudio, resultados
novedosos y slidos que ofrezcan a la comunidad acadmica, elementos para un abordaje
acertado de la problemtica de la ansiedad frente a los exmenes y la depresin durante la
vida universitaria.
En algunos pases, la problemtica ha alcanzado niveles alarmantes, lo que ha llevado a

implementar estrategias y programas para ayudar a los estudiantes a mejorar sus estrategias
de afrontamiento, a buscar apoyo dentro de las instituciones, y a mejorar las instancias de
evaluacin a fin de encontrar formas de aliviar los sntomas de estrs durante estas. Por
ejemplo, en investigaciones realizadas por miembros del Hospital Brigham and Women y el
Hospital Harvard Medical School de Boston, y en otros 200 estudios realizados en ms de 47
pases, se ha encontrado que muchos estudiantes del rea de las Ciencias de la Salud,
presentan altas tasas de depresin e ideacin suicida, lo que se considera, posiblemente
asociado con el factor de la ansiedad que provoca la competitividad dentro de las
universidades, lo que se relaciona directamente con los planes de estudio y sistemas de
evaluacin. (Martnez Arredondo, 2016) Tambin en Espaa, investigadores de la Universidad
Catlica de San Antonio de Murcia, han encontrado que el fenmeno de la depresin
universitaria es muy preocupante, y que ste se encuentra asociado a la ansiedad ante los
exmenes y al estrs generado por los gastos que demandan los estudios superiores. El 63% de
los estudiantes consultados presentaron sntomas de depresin, y el 55% de ansiedad. (Vallejo,
2010)
Las instituciones educativas pueden tener un rol fundamental en la bsqueda de soluciones y

en la implementacin de estrategias para brindar apoyo adecuado a estudiantes que, en la
vulnerabilidad a la que los expone la ansiedad ante los exmenes y la depresin en el mbito
universitario, pueden ver limitadas sus posibilidades de acceso y permanencia en su camino de
desarrollo personal educativo y profesional.
Es el mismo sistema educativo el que tiene el desafo de abordar estos problemas,

interpelando las propias concepciones y prcticas institucionales y docentes,
recrendolas para promover condiciones de enseanza que tengan como eje los
efectivos y significativos aprendizajes de los jvenes. Para lograrlo se impone la
necesidad de desnaturalizar, interrogar y repensar aquellas lgicas institucionales y
prcticas pedaggicas que reproducen procesos de exclusin. Desandar estos caminos,
para resignificar y fortalecer los futuros, nos insta a afrontar estos procesos de reflexin
y replanteo de las variables que habilitarn caminos de prcticas y formas de hacer

escuela inclusivos y de calidad. (Los Desafos de los Niveles del Sistema Educativo, 2015,
pg. 33)
En Argentina, la problemtica ha sido estudiada, con mayor asiduidad, en poblacin de

estudiantes de Crdoba, por lo que se considera pertinente, contar con un estudio diagnstico
en la poblacin de estudiantes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, a fin de determinar el
nivel de gravedad de esta a nivel local. La informacin obtenida, puede ser valiosa para el
desarrollo de estrategias de apoyo y ayuda a estos estudiantes en particular.
1.2 Antecedentes
La problemtica de la Ansiedad Frente a los Exmenes, ha sido detectada en mltiples estudios

anteriores, analizando desde las vulnerabilidades socioeconmicas como factores estresores
que pueden afectar sus habilidades cognitivas, hasta los aspectos de interrelacin y
emocionales que pueden tener una injerencia significativa en los altos ndices de estrs que
estos pueden presentar en dichas situaciones. (Giuliodori, Giuliodori, & Gonzlez, 2004)
A estos factores, Rosas Santiago, Siliceo Murrieta, Tello Bello, Temores Alcntara, & Martnez
Castillo, (2016), suman la pobreza y la baja calidad de vida a la sintomatologa ansiosa y
depresiva que resulta en bajo rendimiento en los estudiantes. El estudio de estos
investigadores, fue llevado a cabo en la Universidad de la Sierra Sur de Oaxaca, Mxico, y
encontr que los sntomas ansiosos y depresivos, emergen en los estudiantes con mayor
frecuencia cuando el estudiante cuenta con herramientas de afrontamiento pasivas o
inadecuadas. (Rosas Santiago, Siliceo Murrieta, Tello Bello, Temores Alcntara, & Martnez
Castillo, 2016)
Por su parte, Alonso Crespo, Bazn, Costantini, & Yaryura, (2015), han observado en la
sintomatologa asociada a la evitacin recurrente de exmenes orales en estudiantes de la
Universidad Nacional de Crdoba, que se encuentran asociados a la ansiedad frente a los
exmenes, la depresin, preocupaciones y emocionalidad, sensibilidad interpersonal y
somatizacin. Los autores encuentran que se trata de sntomas comrbidos que requieren
atencin complementaria en la asistencia que se procure brindar a estudiantes con conductas
de evitacin ante situacin de examen. (Alonso Crespo, Bazn, Costantini, & Yaryura, 2015)
La ansiedad frente a los exmenes no suele darse sola, sino que se asocia, generalmente,
dentro de otros desrdenes, estados de nimo depresivos y trastornos de la personalidad.
Varios estudios han concentrado asociacin entre dichas sintomatologas, entre ellos, los
realizados por Furlan, Ferrero, & Gallart, (2014) y por Mrquez, Monasterolo, & Nieto
Peafort, (2008), quienes encontraron dicha asociacin en estudiantes de la Universidad
Nacional de Crdoba.
Otras investigaciones han encontrado que la ansiedad aunque los exmenes, al reducir la
autoeficacia acadmica, conduce los estudiantes a sentirse menos capaces, lo que repercute
no solo en su autoestima, sino tambin en sus relaciones sociales, y a su vez, retroalimenta su
estado de ansiedad. Ello, suele sostener las conductas de evitacin, todo lo cual genera
mltiples dificultades para avanzar en la carrera y alcanzar metas acadmicas de corto y largo
plazo. (Trower, Sherling, Beech, Horrop, & Gilbert, 1998); (Price, L, Gardner, Gilbert, & Rohde,
1994) Estos estudios encuentran que cuando los estudiantes con ansiedad ante los exmenes
se perciben como inferiores a los dems y se perciben negativamente en trminos de
inferioridad tambin social (ya que la inferioridad acadmica reduce las posibilidades de xito
laboral y socioeconmico), suelen presentar altas puntuaciones en la escala de depresin, al
constituir una respuesta defensiva a la percepcin de inferioridad social. Por lo que, al darse
una diferencia entre los estndares esperados y los que realmente obtiene el alumno, surgen
distorsiones en el desempeo social y en la autovaloracin del estudiante, lo que se relaciona
con aspectos anhednicos tpicos de la depresin (incapacidad para experimentar placer,
prdida de inters, falta de motivacin y de satisfaccin en el estudio y otras actividades).
(Alden & Safran, 1978); (Rapee & Heimberg, 1997)
Por su parte, en una muestra de 1.344 estudiantes universitarios de Medelln, Colombia, de

varias carreras, se han estudiado los niveles de ansiedad frente a los exmenes y la depresin,
encontrndose una correlacin estadsticamente significativa entre ambas variables.
(Montoya, A, E, Brin, & Salazar, 2010)
Tambin Vargas Orozco, Villarreal Sotelo, Guevara Lpez, & Andrade Trillo, (2014), esta vez en
estudiantes de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico, han estudiado la relacin
entre los ndices de Depresin y Ansiedad. Si bien este no ha estudiado posibles correlaciones,
ha encontrado altos ndices en ambas variables. (Vargas Orozco, Villarreal Sotelo, Guevara
Lpez, & Andrade Trillo, 2014)
Los estudios de ansiedad y depresin ante situacin de examen en estudiantes universitarios,

continan en diversas poblaciones y mbitos. Serrao Pintado, Snchez Mateos, & Escolar
Llamazares, (2016) han encontrado en estudiantes de universidades espaolas, a lo largo de
ocho aos, que presentaban ansiedad irracional ante los exmenes, encontrndose que la
mejora en aspectos emocionales a travs de terapia psicolgica, y trabajando para disminuir su
depresin, evidencia cambios en los niveles de ansiedad. (Serrao Pintado, Snchez Mateos, &
Escolar Llamazares, 2016)
Por su parte, Arrivillaga Quintero, Corts Garca, Goicochea Jimnez, & Lozano Ortiz, (2004),
han encontrado en estudiantes universitarios de Cali y Medelln, Colombia, depresin en el
30% de los estudiantes, y en la Universidad Nacional, han encontrado que solo el 13.6% de los
estudiantes no presenta problemas de depresin. Se estima que la depresin, el estrs y la
ansiedad, son problemas propios del mbito universitario, en funcin de la carga acadmica,
los horarios, los exmenes y la presentacin de proyectos y trabajos prcticos. La tensin
constante genera estrs, y la anticipacin, problemas de ansiedad y depresin, en estos
estudiantes analizados. (Arrivillaga Quintero, Corts Garca, Goicochea Jimnez, & Lozano
Ortiz, 2004); (Chaverra Gmez, 2017)
Tambin Chvez Becerra, Contreras Gutirrez, & Velzquez Ortiz, (2014), han investigado la
depresin en estudiantes universitarios mexicanos, encontrando una relacin entre esta y la
ansiedad generada por pensamientos anticipatorios no constructivos en estudiantes con

estrategias de afrontamiento evitativas ante los exmenes. Las exposiciones en clase, el
trabajo en equipo, la competencia entre compaeros, y la presin de evaluaciones y
exmenes, se consideran situaciones disparadoras de la ansiedad y el estrs en el colectivo
estudiado. Ello genera sensaciones de prdida de control y trastornos emocionales, que
conducen a un estado depresivo y profundiza el dficit en estrategias de afrontamiento y de
atencin y concentracin en las instancias de evaluacin. Se consideran las implicaciones
econmicas, contextuales y familiares, como elementos que tambin influyen en la
conformacin de estos cuadros. Se ha encontrado mayores niveles de ansiedad y depresin en
la poblacin femenina universitaria. (Chvez Becerra, Contreras Gutirrez, & Velzquez Ortiz,
2014)
Ms antecedentes se pueden encontrar en estudios realizados en estudiantes de la
Universidad de Crdoba, como los realizados por Heredia D., Piemontesi, Furlan, & Hodapp,
(2008); Furlan, Snchez Rosas, Heredia, Piemontesi, & Illbele, (2009), Furlan, Prez, Moyano, &
Cassady, (2011); Piemontesi & Heredia, (2011); Furlan (2013). Estos han sido pioneros del
estudio de la problemtica en Argentina, y han detectado la conexin entre la ansiedad y la
emocionalidad y depresin ante la exposicin a situaciones de evaluacin. (Heredia D. ,
Piemontesi, Furlan, & Hodapp, 2008); (Furlan, Snchez Rosas, Heredia, Piemontesi, & Illbele,
2009); (Furlan, Prez, Moyano, & Cassady, 2011); (Piemontesi & Heredia, 2011). En Buenos
Aires, han estudiado la ansiedad frente a los exmenes Flamini, Barbeito, & Gonzlez, (2012),
aunque este no aborda especficamente la variable de depresin. (Flamini, Barbeito, &
Gonzlez, 2012)
Ante ello, el presente, cuenta con antecedentes valiosos que permiten establecer
comparaciones y observar precedentes, y a su vez, se encuentra la posibilidad de aportar
informacin novedosa, ya que, sobre estudiantes universitarios de Buenos Aires, an no se
cuenta con una amplitud de estudios suficiente para conocer la problemtica de manera
integral, lo que permite aportar datos actuales de validez terica y prctica, para ser
considerados en futuras investigaciones como material de discusin, y en el diseo de
estrategias de abordaje superadoras de la problemtica diagnosticada.
2. Objetivos de la Investigacin
2.1 Formulacin del Objetivo General
Considerando los aspectos mencionados, el Objetivo al que se orienta el presente estudio

propone:
Estudiar el tipo de relacin que hay entre el grado de ansiedad frente a los exmenes y el
grado de Depresin que presentan estudiantes universitarios de Psicologa de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, en 2017.
2.2 Formulacin de Objetivos Especficos
1- Formulacin de Estadsticos de Confiabilidad.
2- Estudiar los resultados del instrumento Test de Ansiedad (GTAI-A) que hace a la Variable
V1: Ansiedad Frente a los Exmenes desde las subescalas que posee el: D1- Preocupacin,
D2- Interferencia, D3- Falta de confianza, D4- Emocionalidad, a fin de determinar cul es la
que ms afecta a los estudiantes e identificar las 3 fortalezas y las 3 debilidades de los
estudiantes de Psicologa de Universidades de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
4- Estudiar el fenmeno de la Variable V2: Depresin en estudiantes Universitarios,

valindose del Test de Beck.
3- Identificar la proporcin de Alumnos que padecen una Alta Ansiedad Frente a los
exmenes, y los que padecen altos niveles de Depresin.
5- Buscar las 3 fortalezas y las 3 debilidades que poseen los estudiantes a la hora de rendir
un examen.
6- Determinar si hay correlacin entre la V1: Ansiedad Frente a los Exmenes y la V2: Nivel de
Depresin.
2.3 Hiptesis correlacionales
H0. No se encuentra correlacin entre la Ansiedad ante los Exmenes (V1) y el Nivel de
Depresin (V2).
H1. Hay correlacin directamente proporcional entre la Ansiedad ante los Exmenes (V1),
mayor es la Depresin (V2).
H2. Hay correlacin inversamente proporcional entre la Ansiedad ante los Exmenes (V1),
menor es la Depresin (V2).
3. Marco Terico
Ansiedad y depresin en el mbito Universitario
3.1 Ansiedad
La ansiedad como constructo terico, tiene un uso muy amplio, pero su definicin no siempre
es clara, ya que se tiende a confundirla con otros conceptos similares como miedo, fobia,
estrs o angustia. Ansiedad es un trmino derivado del latn, angere, que significa estrangular.
En 1936 se adopta por la psicologa, como traduccin de la palabra Angst, de origen alemn,
ampliamente utilizada por Freud en su produccin escrita. (Kohan Cortada, 2009)
Es concebida como una emocin y como un trastorno. Jarne Esparcia, Talarn Caparrs,
Armayones Ruiz, Horta i Faja, & Requena Varn, (2011) la sostienen que:
La ansiedad es un concepto muy popular, pero no siempre bien entendido. Una

definicin aceptable de ansiedad sera sta: un estado subjetivo de incomodidad,
malestar, tensin, desplacer y alarma que hace que el sujeto se sienta molesto". Se
trata, por lo tanto, de una emocin que aparece cuando el sujeto se siente amenazado
por un peligro, que puede ser externo o interno. (pg. 119)
A diferencia del miedo y la fobia, que constituyen una respuesta fisiolgica de activacin
vegetativa, una respuesta psicolgica de huida o afrontamiento y que se disparan ante un
estmulo concreto, real y peligroso, que en el caso de la fobia es de apreciacin subjetiva, la
ansiedad es una respuesta fisiolgica de activacin vegetativa, pero como respuesta
psicolgica conduce a alteraciones cognitivas y conductuales, y el estmulo que la provoca es
difuso, subjetivamente peligroso, y a veces ni siquiera es real, sino producto de anticipaciones
ficcionales. En el Miedo y la fobia, la respuesta es de tipo reactiva y transitoria, y en la
ansiedad, en cambio, es generalizada y duradera. (Jarne Esparcia, Talarn Caparrs, Armayones
Ruiz, Horta i Faja, & Requena Varn, 2011)
En un mbito descriptivo, podemos distinguir tres reas en las que repercute la ansiedad
sobre las personas []:
1. rea cognitiva. Temor, espera de un peligro, sentimientos pesimistas, pre-
ocupacin por el futuro, malestar difuso, mal funcionamiento de la atencin,
memoria, concentracin, etc.
2. rea conductual o relacional. Irritabilidad, inquietud, temblores, discusiones,
tensin familiar y ambiental, etc.
3. rea somtica. Hiperactivacin vegetativa.
Estas tres reas de respuesta no se activan de la misma manera en todos los sujetos; es
ms, tampoco tienen que hacerlo necesariamente en el mismo sujeto. Es decir, nos
podemos encontrar con sujetos que presentan ms repercusin de la ansiedad en un
rea que en otra. Este fenmeno, denominado disociacin o fraccionamiento de
respuestas, puede tener importancia clnica y de cara al tratamiento del paciente. (Jarne
Esparcia, Talarn Caparrs, Armayones Ruiz, Horta i Faja, & Requena Varn, 2011, pg.
121)
Esta se manifiesta, entonces, de manera diferente en cada individuo. La Ansiedad tiene una
estructura multifactica y comprende varias dimensiones. Es concebida tambin como una
estructura hipottica, una ficcin que lleva a un estado inferido, producto de una reaccin
emocional del sujeto ante la expectativa generada por una situacin que este percibe como
amenazante. (Davidson & Neale, 1991)
En niveles bajos, la ansiedad es inherente al ser humano y necesaria para su desarrollo y

evolucin, ya que despierta funciones adaptativas, poniendo al sujeto en un estado
psicofisiolgico preparado para dar respuesta a un estmulo interno o externo percibido como
potencialmente nocivo. Ello genera la conducta ansiosa. Esta deja de ser natural y pasa a ser
patolgica cuando surge inadecuadamente y afecta al sujeto al punto que no puede manejar
las situaciones y recurre a mecanismos poco efectivos para afrontarlas. Deja de ser adaptativa
y anula en lugar de ayudar al sujeto a superar las situaciones amenazantes. Suele darse cuando
hay una tendencia en el sujeto a manifestar ansiedad con demasiada frecuencia, o ante la
distorsin de sus percepciones de las situaciones y del contexto en general, y una
subestimacin de sus capacidades. (Gmez Restrepo, Hernndez Bayona, Rojas Urrego,
Santacruz Oleas, & Uribe Restrepo, 2008)
Ansiedad frente a los exmenes, caracterizacin y consecuencias
La ansiedad frente a los exmenes es un constructo estudiado desde mediados del siglo XX. Se
ha procurado desde entonces, buscar la forma de medirla y para ello se han desarrollado
muchos instrumentos. Esta era considerada, inicialmente, como un fenmeno unidimensional,
y con el paso de los aos, se fueron operacionalizando diferentes dimensiones, como la
preocupacin y la emocionalidad, luego las manifestaciones cognitivas y los cambios
fisiolgicos. (Furlan L. A., 2013)
Esta surge cuando la situacin ansigena es una instancia de evaluacin. Es la respuesta

emocional que da el sujeto ante la situacin de examen, y responde a una preocupacin
recurrente ante la posibilidad de fracasar u ofrecer un rendimiento insuficiente en la tarea a
afrontar. Las propias aptitudes del sujeto estn siendo evaluadas en un examen, lo que tiene
una influencia relevante en el autoconcepto y autoestima del alumno. Es por ello que los
efectos negativos de la ansiedad frente a los exmenes, suelen suele tener consecuencias
negativas, afectando el valor social del sujeto, y puede implicar la prdida de algn beneficio
esperado. (Gutierrez Calvo & Avero, 1995)
La ansiedad frente a los exmenes es considerada, tambin, una predisposicin del sujeto a
experimentar excesivas preocupaciones ante las situaciones de evaluacin, lo que genera toda
una serie de activaciones fisiolgicas y efectos emocionales que atentan contra su
rendimiento. (Piemontesi & Heredia, 2011). Explican Rodas Cruz, Guzmn Ponce, & Salinas
Cruz, (2008) que,
La ansiedad ante los exmenes es una reaccin emocional que experimenta el sujeto
ante la cercana de un examen o bien, durante el mismo. A parte de los sntomas
mientras rinde la prueba, el sujeto experimenta una distraccin de su atencin, crea
pensamientos negativos recurrentes que impiden de alguna manera una buena
concentracin o que se sigan debidamente las instrucciones, malinterpretando las
preguntas o los problemas que plantea el examen. (pg. 9)
Es en las consecuencias de la ansiedad frente a los exmenes, independientemente del

sufrimiento que ello provoca en el sujeto, donde se manifiestan los aspectos que ms afectan
al estudiante, ya que ese conjunto de respuestas fisiolgicas y comportamentales, el exceso de
preocupacin, y la tendencia a ver la instancia de evaluacin como una amenaza personal, lo
que genera miedos, baja autoestima, reacciones emocionales intensas, disminuye la
autoeficacia y dificulta algunas funciones cognitivas, asociadas a la memoria y el razonamiento.
(Kohan Cortada, 2009) Ello limita al estudiante, ya que en el momento de rendir examen, de
hacer preguntas en clase o de emitir opiniones, esta visin poco realista respecto de la
situacin a enfrentar, disminuye sus posibilidades de accin, genera distracciones, impone
pensamientos negativos y afecta la respuesta adaptativa, incrementando las posibilidades de
fracaso, lo que no hace ms que retroalimentar los temores y profundizar las ansiedades.
En la misma definicin de la ansiedad ante los exmenes se suele mencionar el rendimiento, ya

que ante la perspectiva de un posible mal desempeo, lo que se genera en el sujeto, es una
paralizacin ante la posibilidad de consecuencias aversivas, una disminucin de la autoestima y
malestar psicolgico, lo que, adems de la prdida objetiva de beneficios que pueda implicar el
mal desempeo en un examen, profundiza problemas de desmotivacin para seguir
estudiando y esforzndose, genera inseguridad respecto de las propias capacidades, y conduce
a sntomas depresivos. (Furlan, 2013); (Heredia D. , Piemontesi, Furlan, & Hodapp, 2008)
3.2 Depresin y Ansiedad en el mbito universitario. Definicin y relaciones.
La depresin es concebida como un trastorno del estado de nimo, que se caracteriza por una
sensacin de tristeza intensa, infelicidad, dolor emocional, durante largos periodos de tiempo.
Esta puede obedecer a causas relacionadas con acontecimientos, eventos, situaciones de la
vida o cambios qumicos en el cerebro, como los provocados por efectos secundarios de
medicamentos o algn trastorno fsico o mdico. La depresin tambin puede estar
relacionada con aspectos de una vida relacionados con la monotona, las frustraciones, la falta
de expectativas y la desesperanza. Comprende una vida sin disfrute, y con distorsiones
sistemticas en el procesamiento de la informacin, y en las percepciones del mundo y de uno
mismo. (Beck, 1987); (Pereyra, 2006) Se define la depresin como
[] un sndrome o agrupacin de sntomas, susceptibles de valoracin y ordenamiento

en unos criterios diagnsticos racionales y operativos. Por definicin, el concepto de
depresin recoge la presencia de sntomas afectivos, esfera de los sentimientos o
emociones: tristeza patolgica, decaimiento, irritabilidad, sensacin subjetiva de
malestar e impotencia frente a las exigencias de la vida, aunque, en mayor o menor
grado, siempre estn tambin presentes sntomas de tipo cognitivo, volitivo, o incluso
somtico. Se podra hablar de una afectacin global de la vida pacfica, haciendo nfasis
en la vida afectiva. (Bartra Alegra, Guerra Snchez, & Carranza Esteban, 2015, pg. 57)
En su estudio correlacional sobre ansiedad frente a los exmenes y depresin, Montoya, A, E,

Brin, & Salazar, (2010) observan que las tensiones acumuladas desde el inicio de la vida
escolar, sumada al hecho de que muchos estudiantes universitarios se encuentran saliendo de
una adolescencia tarda en sus primeros aos, enfrentndose a cambios y sometidos a
presiones y fuertes expectativas sobre su futuro que dependen directamente de su
desempeo acadmico, desencadenando estados depresivos que pueden alcanzar grados de
mxima severidad. Estos han encontrado, asimismo, que los estudiantes con mayor ansiedad y
las consecuentes dificultades de desempeo que ello conlleva, acentan las expectativas
ansigenas y negativas sobre el futuro, son los que presentan los cuadros depresivos ms
graves. (Montoya, A, E, Brin, & Salazar, 2010)
Lo que se describe en estas situaciones, es un crculo de espiral negativa, en el que la ansiedad

afecta el rendimiento acadmico, lo que incrementa nuevamente los niveles de ansiedad en la
repeticin de experiencias evaluativas, alterando la vida acadmica y social del estudiante,
generando frustraciones, culpabilidad, sentimientos y pensamientos negativos, falta de
confianza, y dems efectos que terminan afectando negativamente la concentracin, la
atencin y finalmente, conducen a la apata, la falta de motivacin, la prdida de inters, y con
ello a la baja autoestima, al miedo, la inseguridad, la vergenza, la impotencia, y el aislamiento
social. El cuadro depresivo se configura as con mayor solidez, y la situacin conduce hacia un
esquema que tiende a agravarse cada vez ms. (Pedroza Flores, 2015)
Como se puede apreciar, se trata de una problemtica que refleja una realidad de mucha
angustia, en la que el estudiante desciende hacia una posicin de la que es muy difcil salir sin
ayuda, apoyo, y estrategias adecuadas, que permitan atacar la raz del problema, ya que el
cansancio del sujeto ante un cuadro en el que ve que sus esfuerzos no se corresponden con los
resultados esperados, no da margen para ensayar estrategias que no ofrezcan la mayor
eficacia posible.
4. Marco Metodolgico
4.1 Metodologa utilizada
Tipo de Estudio: Cuantitativo. Correlacional. Transversal
El presente estudio es de enfoque Cuantitativo, ya que en este se utiliza la recoleccin y el

anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin [] y confa en la medicin
numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una poblacin. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2004, pg. 5)
Este estudio, a su vez, y conforme al enfoque seleccionado, se vale de encuestas con preguntas
cerradas e instrumentos de medicin estandarizados, lo que permite poner a disposicin de
otros investigadores, los mtodos y procedimientos, y conocimiento que se puede retomar y

profundizar, ya que permite la rplica y facilita la comparacin entre estudios similares.
La profundidad de este, es Correlacional, ya que esta asocia variables mediante un patrn

predecible para un grupo o poblacin determinado. En el presente, se propone medir el grado
de relacin que existe entre las variables: V1: Ansiedad frente a los exmenes y V2: Depresin
en el mbito universitario. El procedimiento requiere la medicin de cada una de estas, su
cuantificacin y, finalmente, el anlisis de su vinculacin.
En cuanto a su alcance temporal, el estudio es de tipo Transversal, ya que se los datos se

recolectan para el presente, en un solo momento, en un tiempo nico. El propsito de este
tipo de estudio es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento
dado. (Sampieri, Collado, & Lucio, 2004)
En cuanto al tipo de encuadre, este es No Experimental, ya que no se modifican las variables

de manera intencional sino que se estudian tal como aparecen en la realidad. (Sampieri,
Collado, & Lucio, 2004)
Finalmente, se propone con ello una Finalidad Aplicada, ya que los resultados obtenidos,
sirven de base para para la toma de decisiones, para establecer polticas y ofrece informacin
en procura resolver un problema de conocimiento. (Naghi, 2000)
El Objeto de Estudio en anlisis en el presente se divide en V1: Ansiedad ante los exmenes y
V2: Depresin.
La Unidad de Anlisis propuesta son estudiantes universitarios de Psicologa de la Ciudad

Autnoma de Buenos Aires.
En cuanto a la Muestra, esta se compone de Estudiantes universitarios de Psicologa de la

Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se propone alcanzar un N120.
En cuanto al tipo de Muestra, este es No Probabilstico, dado que esta es a criterio del
investigador, ya que solo tienen posibilidades de ser encuestados los miembros de la poblacin
a los que este pueda reconocer en sus caractersticas, por lo que la seleccin es intencional,
no al azar.
Grfico: 1. Sntesis de las variables a Estudiar. Fuente: Elaboracin Propia.
4.2 Eleccin de las Tcnicas de Investigacin
Se parte de una revisin documental que permite sentar las bases conceptuales y tericas del
presente, y contar con los antecedentes y fuentes vlidos para el desarrollo de las hiptesis
que se probarn o refutarn en el presente. En funcin de ello, la tcnica es la investigacin
documental. (Tamayo, 2004)
Esta se complementa con la recopilacin directa de informacin o investigacin de Campo,

por lo que se trata de un tipo de investigacin Mixta. Para ello se cuenta con dos herramientas
diagnsticas especficamente diseadas, una para medir el nivel de ansiedad frente a los
exmenes en estudiantes, el GTAI-A de Hodapp (1991), y otra, para medir la Depresin, el Test
de Beck BDI-II creado por Aaron Beck, junto a sus colegas Robert Steer y Gregory Brown en
1996.
Las fuentes que se utilizan son de categora Primaria ya que se trata de informacin original no
abreviada ni traducida. (Buonocore, 1980)
En cuanto a la tcnica de muestreo, esta se basa en la llamada Bola de Nieve, por la cual se
apunta a una difusin en cadena, sobre la base de la distribucin en personas que a su vez,
ayudan a identificar a otros sujetos con un rasgo de inters similar, en este caso, ser
estudiante universitario de Psicologa en el mbito geogrfico de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. (Goodman, 1961)
En cuanto a la recoleccin de los datos del campo, se recurre a Google Docs, utilizando la
plataforma para subir el siguiente enlace https://goo.gl/forms/xxlCFFYQbWdsByl73 Este se
puede distribuir y responder mediante cualquier dispositivo con conexin a internet: celular
inteligente, PC, Tablet, mediante mail, mensaje, WhatsApp, etc. Ello ofrece las ventajas de
digitalizacin automtica de la informacin, y al ser todas las respuestas obligatorias, no
quedan preguntas sin contestar. Se estima realizar la administracin del instrumento durante
el mes de noviembre del presente ao. El anlisis posterior de los datos del campo se
procesar utilizando el SPSS - Statistics Package for or the Social Sciences v.20 de IBM en
espaol.
4.3 Instrumentos
1. Inventario Alemn de Hodapp (1991) frente a los Exmenes adaptado en

Argentina (GTAI-A)
tems: 29
Se evala en una escala Likert ordinal de 5 puntos (1 Nunca 5 Siempre)
Dimensiones:
Emocionalidad: Componente afectivo. Hace referencia a percepciones de la activacin

fisiolgica.
Preocupacin: Pensamientos sobre las consecuencias negativas de fracasar.
Falta de confianza: Creencias negativas de la propia capacidad de rendir
adecuadamente al examen.
Interferencia: Pensamientos que producen distraccin y bloqueo cognitivo. (Heredia
D. , Piemontesi, Furlan, & Prez, 2008)
El test cuenta con baremo hecho en Crdoba, por el cual, se adaptan los resultados de la
prueba a dicha localidad, lo que permite conocer la media para esta poblacin y establecer
comparaciones ms acertadas. La baremacin de Heredia, Piemontesi, Furlan, & Prez, (2008)
ha encontrado diferencias significativas entre hombres y mujeres, y una media general de
63,90 puntos sobre un mximo terico de 145 y un mnimo de 29, lo que permite interpretar
los resultados que se obtengan en el presente estudio, con un marco referencial ms cercano.
Variables
1 Tengo seguridad en mi capacidad

2 Pienso en la importancia que tiene el examen para mi
3 Tengo sensacin rara en mi estmago
4 Se me cruzan pensamientos por la cabeza que me bloquean
5 Me preocupa saber si podr afrontarlo
6 Siento mi cuerpo tensionado
7 Tengo confianza en mi propio desempeo
8 Pienso en las consecuencias de fracasar
9 Me pregunto si mi rendimiento ser lo suficientemente bueno
10 Pienso en cualquier cosa y me distraigo
11 Me siento incmodo
12 S que puedo confiar en m mismo
13 Pienso en lo mucho que me importa obtener un buen resultado
14 Fcilmente pierdo el hilo de mis pensamientos
15 Siento que mi corazn late fuerte
16 Me preocupa el resultado de mi examen
17 Me siento ansioso
18 Otros problemas me interfieren y no puedo recordar las cosas
19 Me siento conforme conmigo mismo
20 Me preocupa cmo se ver mi calificacin
21 Tiemblo de nerviosismo
22 Me preocupa que algo pueda salirme mal
23 Me llama la atencin algo de poca importancia que interrumpe mi razonamiento
24 Tengo sensacin de angustia
25 Confo que lograr hacerlo todo
26 Pienso en lo que pasar si me va mal
27 Me siento nervioso
28 Estoy convencido que har bien el examen
29 Me invade cualquier pensamiento haciendo difcil que me concentre
Operacionalizacin de variables - GTAI-A
Instrumento GTAI-A
Escala Likert de 5 grados
Variable DimensinIndicadores 1 2 3 4 5
Emocionalidad 8 tems (3-6-11-15-17-21-24-27)
Preocupacin 9 tems (2-5-8-9-13-16-20-22-
Ansiedad 26)
frente a los Falta de 6 tems (1-7-12-19-25-28)
exmenes Confianza
Interferencia 6 tems (4-10-14-18-23-29)
*Los tems 1, 7, 12, 19, 25 y 28 son una escala inversa.
2. Inventario de Depresin de Beck BDI-II

El test de Beck BDI-II, (Beck, Steer, & Brown, 1996) traducido al espaol por Jess Sanz y
Carmelo Vzquez en 2011, tiene las siguientes caractersticas generales:
El BDI-II es un autoinforme que proporciona una medida de la presencia y de la

gravedad de la depresin en adultos y adolescentes de 13 aos o ms. Se compone de
21 tems indicativos de sntomas tales como tristeza, llanto, prdida de placer,
sentimientos de fracaso y de culpa, pensamientos o deseos de suicidio, pesimismo, etc.
Estos sntomas se corresponden con los criterios para el diagnstico de los trastornos
depresivos recogidos en el DSM-IV (Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales, cuarta edicin, American Psychiatric Association, 1994) y CIE-10 (Clasificacin
Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas relacionados con la Salud,
Organizacin Mundial de la Salud, 1993). En concreto, se incluyen todos los criterios
propuestos en las dos referencias citadas para el diagnstico de un episodio depresivo
mayor y casi todos los propuestos para el diagnstico de distimia (en concreto, todos los
del DSM-IV y el 75% del CIE-10). (Sanz & Vazquez, 2011, pg. 3)
Los tems adoptan un formato de tipo Likert con cuatro categoras de respuesta codificadas del
0 al 3. La puntuacin es la resultante de la suma de las respuestas a todos los tems. Los tems
16 y 18, que tienen 7 categoras tambin se puntan de 0 a 3.
El rango de puntuaciones va de 0 a 63 puntos y cuanto ms alta d la puntuacin, ms severos

sern los sntomas de depresin. Los puntajes recomendados por Beck para la categorizacin
de resultados se establecen sobre la base de los siguientes intervalos: 0-13: depresin mnima;
14-19: depresin leve; 20-28: depresin moderada y 29-63: depresin severa. (Beck A. T.,
1987)
tems: 21
Variables:
1-Tristeza 12- Prdida de inters
0 No me siento triste 0 No he perdido el inters en otras
1 Me siento triste gran parte del tiempo actividades o personas
2 Estoy triste todo el tiempo 1 Estoy menos interesado que antes en otras
3 Estoy tan triste o soy tan infeliz que no personas o cosas
puedo soportarlo 2 He perdido casi todo inters en otras
personas o cosas
3 Me es difcil interesarme por algo
2-Pesimismo 13- Indecisin
0 No estoy desalentado respecto de mi futuro 0 Tomo mis decisiones tan bien como siempre
1 Me siento ms desalentado respecto de mi 1 Me resulta ms difcil que de costumbre
futuro de lo que sola estarlo tomar decisiones
2 No espero que las cosas funcionen para m 2 Encuentro mucha ms dificultad que antes
3 Siento que no hay esperanza para mi futuro para tomar decisiones
y que slo puede empeorar 3 Tengo problemas para tomar cualquier
decisin
3-Fracaso 14- Desvalorizacin
0 No me siento como un fracasado 0 No siento que yo no sea valioso
1 He fracasado ms de lo que hubiera debido 1 No me considero a m mismo tan valioso y til
2 Cuando miro hacia atrs, veo muchos como sola considerarme

fracasos 2 No siento menos valioso cuando me comparo
3 Siento que como persona soy un fracaso con otros
total 3 Siento que no valgo nada
4-Prdida de Placer 15- Perdida de energa
0 Obtengo tanto placer como siempre por las 0 Tengo tanta energa como siempre
cosas de las que disfruto 1 Tengo menos energa que la que sola
1 No disfruto tanto de las cosas como sola tener
hacerlo 2 No tengo suficiente energa para hacer
2 Obtengo muy poco placer de las cosas de las demasiado
que sola disfrutar 3 No tengo energa suficiente para hacer
3 No puedo obtener ningn placer de las cosas nada
de las que sola disfrutar
5- Sentimientos de culpa 16- Cambios en los hbitos del sueo
0 No me siento particularmente culpable 0 No he experimentado ningn cambio en mis hbitos
1 Me siento culpable respecto de varias cosas de sueo
que he hecho o que debera haber hecho 1a Duermo un poco ms de lo habitual
2 Me siento bastante culpable la mayor parte
1b Duermo un poco menos que lo habitual
del tiempo
3 Me siento culpable todo el tiempo 2a Duermo mucho ms que lo habitual
2b Duermo mucho menos que lo habitual
3a Duermo la mayor parte del da
3b Me despierto 1-2 horas ms temprano y no puedo
volver a dormirme
6- Sentimientos de castigo 17- Irritabilidad
0 No siento que estoy siendo castigado 0 No estoy ms irritable que lo habitual
1 Siento que tal vez pueda ser castigado 1 Estoy ms irritable que lo habitual
2 Espero ser castigado 2 Estoy mucho ms irritable que lo habitual
3 Siento que estoy siendo castigado 3 Estoy irritable todo el tiempo
7- Disconformidad con uno mismo 18- Cambios en el apetito
0 Siento acerca de m lo mismo que siempre 0 No he experimentado ningn cambio en mi apetito
1 He perdido la confianza en m mismo 1a Mi apetito es un poco menor que lo habitual
2 Estoy decepcionado conmigo mismo 1b Mi apetito es un poco mayor que lo habitual
3 No me gusto a m mismo
2a Mi apetito es mucho menor que antes
2b Mi apetito es mucho mayor que lo habitual
3a No tengo apetito en absoluto
3b Quiero comer todo el tiempo
8- Autocrtica 19- Dificultad de concentracin
0 No me critico ni me culpo ms de lo habitual 0 Puedo concentrarme tan bien como
1 Estoy ms crtico conmigo mismo de lo que siempre
sola estarlo 1 No puedo concentrarme tan bien como
2 Me critico a m mismo por todos mis errores habitualmente
3 Me culpo a m mismo por todo lo malo que 2 Me es difcil mantener la mente en algo
sucede por mucho tiempo
3 Encuentro que no puedo concentrarme en
nada
9- Pensamientos o deseos suicidas 20- Cansancio o fatiga
0 No tengo ningn pensamiento respecto de 0 No estoy ms cansado o fatigado que lo
matarme habitual
1 He tenido pensamientos respecto de 1 Me fatigo o me canso ms fcilmente que lo
matarme, pero no lo hara usual
2 Querra matarme 2 Estoy demasiado fatigado o cansado para
3 Me matara si tuviera la oportunidad de hacer muchas cosas de las que sola hacer
hacerlo 3 Estoy demasiado fatigado o cansado para
hacer la mayora de las cosas que sola hacer
10- Llanto 21- Prdida de inters en el sexo

0 No lloro ms de lo que sola hacerlo 0 No he notado ningn cambio reciente en mi
1 Lloro ms de lo que sola hacerlo inters por el sexo
2 Lloro por cualquier pequeez 1 Estoy menos interesado en el sexo de lo que

3 Siento ganas de llorar, pero no puedo sola estarlo
2 Ahora estoy mucho menos interesado en el
sexo
3 He perdido completamente el inters en el
sexo
11- Agitacin
0 No estoy ms inquieto o tenso que lo
habitual
1 Me siento ms inquieto o tenso que lo
habitual
2 Estoy tan inquieto o agitado que me es
difcil quedarme quieto
3 Estoy tan inquieto o agitado que tengo que
estar siempre en movimiento o haciendo
algo
A estos instrumentos se agregan variables clasificatorias.
Sexo
Masculino
Femenino
EDAD:
18 a 25
26 a 45
46 o ms.
ndice Tentativo
Captulo I mbito educativo Universitario: significacin y presiones sociales. Cultura

Evaluativa. El estudiante de Psicologa. Motivaciones, caracterizacin. Ansiedad frente a los
exmenes y Depresin. Relaciones. Posibles abordajes y estrategias de apoyo.
Captulo II Ansiedad ante los Exmenes. Conceptualizacin y caracterizacin. Consecuencias

y estrategias de afrontamiento.
Captulo III Depresin. Definicin. Depresin en el mbito Universitario. Presiones y causas.

Efectos.
Captulo IV Resultados.
Captulo V Conclusiones
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Zeidner, M., & Most, B. (1992). Psychological testing: An inside view.
6. Anexos
Protocolos online: Capturas


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Alegoras Tesis & Tesinas

Ttulo: El vnculo entre la Ansiedad frente a los exmenes y la Depresin

Buenos Aires - Argentina

La ansiedad y la depresin, sostiene Beck (1987), engloban una serie de reacciones

Constituye un problema clnicamente relevante el que los estudiantes valoren como

Los procesos educativos se encuentran fuertemente cargados de componentes emocionales

En virtud de lo expuesto, se propone estudiar una problemtica que, de recibir un abordaje y

En algunos pases, la problemtica ha alcanzado niveles alarmantes, lo que ha llevado a

Las instituciones educativas pueden tener un rol fundamental en la bsqueda de soluciones y

Es el mismo sistema educativo el que tiene el desafo de abordar estos problemas,

y replanteo de las variables que habilitarn caminos de prcticas y formas de hacer

En Argentina, la problemtica ha sido estudiada, con mayor asiduidad, en poblacin de

La problemtica de la Ansiedad Frente a los Exmenes, ha sido detectada en mltiples estudios

Por su parte, en una muestra de 1.344 estudiantes universitarios de Medelln, Colombia, de

Los estudios de ansiedad y depresin ante situacin de examen en estudiantes universitarios,

ansiedad generada por pensamientos anticipatorios no constructivos en estudiantes con

2.1 Formulacin del Objetivo General

Considerando los aspectos mencionados, el Objetivo al que se orienta el presente estudio

2.2 Formulacin de Objetivos Especficos

1- Formulacin de Estadsticos de Confiabilidad.

4- Estudiar el fenmeno de la Variable V2: Depresin en estudiantes Universitarios,

2.3 Hiptesis correlacionales

Ansiedad y depresin en el mbito Universitario

La ansiedad es un concepto muy popular, pero no siempre bien entendido. Una

En niveles bajos, la ansiedad es inherente al ser humano y necesaria para su desarrollo y

Ansiedad frente a los exmenes, caracterizacin y consecuencias

Esta surge cuando la situacin ansigena es una instancia de evaluacin. Es la respuesta

Es en las consecuencias de la ansiedad frente a los exmenes, independientemente del

En la misma definicin de la ansiedad ante los exmenes se suele mencionar el rendimiento, ya

3.2 Depresin y Ansiedad en el mbito universitario. Definicin y relaciones.

[] un sndrome o agrupacin de sntomas, susceptibles de valoracin y ordenamiento

En su estudio correlacional sobre ansiedad frente a los exmenes y depresin, Montoya, A, E,

Lo que se describe en estas situaciones, es un crculo de espiral negativa, en el que la ansiedad

4.1 Metodologa utilizada

Tipo de Estudio: Cuantitativo. Correlacional. Transversal

El presente estudio es de enfoque Cuantitativo, ya que en este se utiliza la recoleccin y el

otros investigadores, los mtodos y procedimientos, y conocimiento que se puede retomar y

La profundidad de este, es Correlacional, ya que esta asocia variables mediante un patrn

En cuanto a su alcance temporal, el estudio es de tipo Transversal, ya que se los datos se

En cuanto al tipo de encuadre, este es No Experimental, ya que no se modifican las variables

La Unidad de Anlisis propuesta son estudiantes universitarios de Psicologa de la Ciudad

En cuanto a la Muestra, esta se compone de Estudiantes universitarios de Psicologa de la

Grfico: 1. Sntesis de las variables a Estudiar. Fuente: Elaboracin Propia.

4.2 Eleccin de las Tcnicas de Investigacin

Esta se complementa con la recopilacin directa de informacin o investigacin de Campo,

1. Inventario Alemn de Hodapp (1991) frente a los Exmenes adaptado en

Se evala en una escala Likert ordinal de 5 puntos (1 Nunca 5 Siempre)

Emocionalidad: Componente afectivo. Hace referencia a percepciones de la activacin

1 Tengo seguridad en mi capacidad

Operacionalizacin de variables - GTAI-A

2. Inventario de Depresin de Beck BDI-II

El BDI-II es un autoinforme que proporciona una medida de la presencia y de la

El rango de puntuaciones va de 0 a 63 puntos y cuanto ms alta d la puntuacin, ms severos

2 Cuando miro hacia atrs, veo muchos como sola considerarme

10- Llanto 21- Prdida de inters en el sexo

2 Lloro por cualquier pequeez 1 Estoy menos interesado en el sexo de lo que

A estos instrumentos se agregan variables clasificatorias.

Captulo I mbito educativo Universitario: significacin y presiones sociales. Cultura

Captulo II Ansiedad ante los Exmenes. Conceptualizacin y caracterizacin. Consecuencias

Captulo III Depresin. Definicin. Depresin en el mbito Universitario. Presiones y causas.

Vallejo, M. . (28 de 01 de 2010). La depresin universitaria. Recuperado el 20 de 08 de 2017,

Protocolos online: Capturas

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