Professional Documents
Culture Documents
Coordinacin del proyecto MEN - Ascofade para la formulacin Proyecto editorial y coordinacin
Escribe y Edita
de los estndares en competencias bsicas:
Mariana Schmidt Q.
Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin -Ascofade-
Miryam Ochoa, Decana de la Facultad de Educacin, Diseo y diagramacin
Universidad Externado de Colombia lvaro Rubiano Espinosa
Diseo de Cubierta
Ministerio de Educacin Nacional
Impresin
Imprenta Nacional de Colombia
Primera edicin
Mayo de 2006, 50.000 ejemplares
ISBN 958-691-290-6
Desde el 2003, adems de incentivar acciones en todas las regiones y localidades del
pas con miras a aumentar la cobertura, los esfuerzos se han orientado al
mejoramiento de la calidad de la educacin, basados en un ciclo que comenz con la
denicin de unos estndares bsicos que permiten desarrollar en los nios no slo
habilidades comunica- tivas, matemticas y cientcas, indispensables para enfrentar
el desafo de la sociedad de la informacin y el conocimiento, sino tambin, y tal vez
lo ms importante para un pas como el nuestro, desarrollar competencias ciudadanas
que nos den la posibilidad de formar una nueva generacin de colombianos
comprometidos, respetuosos de la dife- rencia y defensores del bien comn.
El libro que hoy presentamos rene los estndares bsicos de competencias formulados
hasta la fecha para las reas de lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias so-
ciales y ciudadana, acompaados de un breve marco conceptual para cada rea, que
permitir acercarse a ellos, entender su razn de ser, la concepcin que hay detrs
de ellos, su relacin con los lineamientos curriculares y algunas orientaciones sobre la
ma- nera de abordar las reas, de tal suerte que en efecto se desarrollen las
competencias de los estudiantes.
Aspiramos a que este material sea fuente de consulta y debate permanente para
maes- tras, maestros y directivos docentes, que les resulte de utilidad en la revisin de
los cu- rrculos de sus instituciones y en la formulacin de planes de mejoramiento
educativo. La creatividad de los docentes, sus conocimientos de la realidad de los
estudiantes, su experiencia en el diseo de estrategias pedaggicas sern sin duda
alguna ingredientes indispensables para que estos estndares de calidad sean
alcanzados por los alumnos.
Alcanzar una educacin de calidad para todos y todas como condicin para el desarro-
llo de las naciones y de los individuos es un propsito sobre el cual no hay discusin y
Colombia as lo ha entendido.
La nocin de calidad de la
educacin
Qu se entiende por calidad y cmo trabajar por una educacin de calidad son las
preguntas centrales que han estado presentes en el camino que ha recorrido el
pas desde mediados de los aos 70 cuando el concepto de calidad de la educacin
empieza a nombrarse en la legislacin colombiana. Se trata de un concepto
complejo, dada la naturaleza de la tarea educativa, la diversidad de actores
involucrados y la multiplici- dad de factores que la afectan.
La reexin sobre la calidad nace como respuesta a la fuerte crtica hecha a la con-
centracin de esfuerzos y recursos del Estado en lo que se ha llamado la eciencia
interna del sistema educativo (acceso, retencin, promocin, repitencia y desercin).
Los resultados del modelo educativo vigente sealaron desde las dcadas de los 60 y
70 cmo la educacin, que se aspiraba se constituyera en el motor de crecimiento
de los pases, no estaba efectivamente aportando al desarrollo social de las
naciones y menos aun a satisfacer las necesidades de grandes sectores de la
sociedad.
Las nuevas expectativas sociales exigan que el sistema educativo fuera ms all de
garantizar escolaridad universal, y ofreciera a todos los estudiantes, independiente-
mente de su procedencia, oportunidades para desarrollar las habilidades y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida. No se trata solamente de lograr la universalizacin de la educacin obligatoria,
es ne- cesario garantizar resultados en los estudiantes.
Esta introduccin general fue elaborada gracias a los aportes de: Carlos Eduardo Vasco, los coordinadores de los grupos de estndares bsicos para
cada rea, Miryam Ochoa (quien coordin el proyecto general para la formulacin de estndares por parte de Ascofade), Marina Camargo y Margarita
Pea.
9 INTR
ODUC
CIN
Estndares bsicos
de competencias
Evaluacin
Planes de
mejoramiento
INTR solos no garantizan la calidad. Para lograr resultados, es necesario que las institucio-
ODUC
10 nes educativas cuenten con los recursos necesarios y, en ocasiones, con apoyo de
CIN
actores externos. En razn a ello, las entidades territoriales disean estrategias cuyo
propsito fundamental es apoyar a las instituciones educativas en su bsqueda por
la calidad, para lo cual disponen de herramientas y recursos que aporta el Ministerio
de Educacin Nacional a partir de programas que (1) apoyan la formacin de
directivos docentes en su gestin, (2) contribuyen a la puesta en marcha de nuevas
metodologas y pedagogas acordes con las necesidades de las regiones, (3)
favorecen el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
procesos pedaggicos, (4) promueven la divulgacin de experiencias signicativas y
(5) atienden las necesi- dades particulares de las poblaciones vulnerables.
Los estndares bsicos de competencias, objeto de esta publicacin, son una de esas
herramientas en la cual viene trabajando el Ministerio desde 2002 a travs de una mo-
vilizacin nacional con el apoyo decidido de las facultades de Educacin
del pas a travs de Ascofade1, de maestros adscritos a instituciones
Los estndares bsicos de de educacin bsica y media, asociaciones acadmicas y cientcas, y
competencias son una de secretaras de educacin.
esas herramientas en las Su formulacin, validacin y socializacin se han constituido en un tra-
cuales viene trabajando el bajo exigente y riguroso que consulta el saber pedaggico, la prctica
Ministerio desde 2002 a escolar, la innovacin e investigacin educativa y pedaggica, el anlisis
cuidadoso y crtico de lo que reporta la evaluacin, el avance del
travs de una movilizacin
co- nocimiento disciplinar y su didctica, la manera como se
nacional de expertos formularon y funcionan los estndares en otros pases2 y los referentes
educativos de reconocida con los que cuenta el sistema educativo nacional en su conjunto3,
trayectoria. entre ellos los lineamientos curriculares para las reas.
Igualmente, los estndares se constituyen en unos criterios comunes para las evalua-
ciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances
en el tiempo y disear estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las nece-
sidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.
Cabe anotar que las competencias son transversales a las reas del currculo y del co-
nocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a travs del trabajo concreto en
una o ms reas, se espera que sean transferidas a distintos mbitos de la vida
acadmica, social o laboral. El desarrollo de las competencias est en el centro del
quehacer de las instituciones educativas desde el preescolar, y constituye el ncleo
comn de los currculos en todos los niveles educativos. Los currculos por
competencias hacen posible la integracin de los distintos niveles educativos, as
como las diversas ofertas institucionales, bajo un concepto de educacin permanente,
que se inicia en la prime- ra infancia y contina a lo largo de la vida, aun despus de
que los individuos nalizan su escolarizacin.
Si bien los estndares hacen nfasis en las competencias ms que en los contenidos
temticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos te-
mticos de un mbito del saber qu, del saber cmo, del saber por qu o del saber
para qu, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos
conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones
especcas del do- minio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la
persona es realmente competente en el mbito seleccionado.
Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene una competencia,
no basta mostrarle que tiene los conocimientos necesarios, ni que posee las habilida-
des, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada
uno de estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestre que es com- 13 INTR
petente para esa actividad, si no los relaciona y organiza en funcin de un desempeo ODUC
CIN
exible, ecaz y con sentido.
El PEI dene igualmente los nfasis de la institucin y orienta la forma como se plani-
can, desarrollan y valoran sus propsitos educativos, los cuales a su vez se insertan en
el proyecto de Nacin, tal como lo exige nuestra Constitucin Poltica. Los
estndares desafan a las instituciones educativas a integrar y desarrollar los nes
y referentes
INTR comunes de la educacin con su propuesta educativa, para que los estudiantes aten-
ODUC
14 didos encuentren all contenidos, mtodos, estrategias, orientaciones, adecuados a
CIN
su contexto y orientados hacia desempeos exibles, ecaces y con sentido de sus
conocimientos, comprensiones, actitudes y disposiciones.
Una vez alcancen esa claridad podrn desplegar exitosamente su creatividad y saber pe-
daggico para que todos sus estudiantes tengan mltiples oportunidades de
aprender lo que tienen que aprender y desarrollar las competencias hasta alcanzar o
superar los estndares relacionados con ella, de tal suerte que puedan utilizar con
sentido y con per- tinencia en sus actividades cotidianas lo aprendido y lo reejen en las
evaluaciones inter- nas del curso o en las pruebas externas censales y muestrales que
intentan evaluarla.
Ello no signica que no se puedan superar. Es tarea de todas las instituciones educati-
vas velar por que sus planes de estudio y las estrategias que se empleen contemplen,
como mnimo, el logro de estos estndares en dichos grupos de grados y ojal los
superen conforme a las particularidades de sus proyectos educativos institucionales
y sus orientaciones pedaggicas.
Coherencia vertical
Esta organizacin secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos
estn- dares de un grado involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el
desarrollo de las competencias, en anidad con los procesos de desarrollo biolgico y
psicolgico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia
vertical.
Por ello los estndares no deben ser entendidos como metas que se puedan delimitar
en un tiempo jo determinado, sino que stos identican procesos que incluso no son
terminales en el nivel donde se proponen.
Primero
a tercero
Cuarto
a quinto
Sexto
a sptimo
Octavo
a noveno
Dcimo a
undcimo
INTR As por ejemplo, en el campo relacionado con la educacin para el cuidado del
ODUC
16 medio ambiente, se plantea:
CIN
En el ejemplo puede verse que el grado de comprensin sobre la importancia del cui-
dado del medio ambiente y la amplitud del nivel de accin para promover su proteccin
aumenta a medida que se avanza de un grupo de grados a otro y que no se trata
de una sumatoria de contenidos segmentados. Los jvenes que han nalizado
undcimo grado no podran realizar acciones en defensa del medio ambiente, si no se
preocupa- ran por l (estndar para el grupo 1 a 3) y reconocieran que los seres
vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible que merece mi respeto
y consideracin. (Estndar para los grupos 4 y 5).
Coherencia horizontal
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructur los estndares para su
rea conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseanza,
plas- mados en su mayora en los Lineamientos Curriculares. As, por ejemplo, todos
ellos acu- dieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los
estndares.
Los tres grupos, que aparecen organizados por columnas, estn separados por razo-
nes de claridad, pero en la vida real tienen mltiples intersecciones. As, por ejemplo,
una joven puede promover iniciativas democrticas en su colegio para disminuir la
discriminacin y el comportamiento agresivo y para ello organizar un foro donde se
deliberen estos problemas y se planteen soluciones conjuntas que involucren a toda
la comunidad educativa. En este ejemplo, la participacin democrtica responsable de
la joven y de la comunidad educativa de la que hace parte fomenta la construccin
de una cultura de paz que valora las diferencias de los dems. Es decir, los tres
grupos de estndares se entrelazan; esto lo llamamos coherencia horizontal de los
estndares.
Por ello se arma que la organizacin en columnas (ver cuadros pginas 32 a 41, 80 a
89, 122 a 141 y 170 a 179) es una divisin netamente metodolgica. No obstante, es
cla-
ro que para alcanzar lo propuesto para cada grupo de grados, se requiere el concurso
de todos los elementos que aparecen en las tablas. Los documentos que preceden a
los estndares mismos ofrecen elementos a los lectores para comprender por qu los
estndares fueron concebidos y aglutinados de esa manera.
Como lo dijimos al inicio, muchos maestros y maestras de nuestro pas nos han
mos- trado no solamente que una pedagoga en esta direccin s es posible, sino
que con- vierte en innitamente ms apasionante la labor docente.
Los lectores y las lectoras encontrarn aqu no solamente los estndares mismos,
sino una breve presentacin conceptual que da cuenta de algunos de los principales
referentes conceptuales que estn en la base de estos, muchos de los cuales
retoman a su vez lo sealado en los lineamientos.
ENCI
AS
OMP
Formar en lenguaje:
apertura de caminos
para la
interlocucin
El porqu de la formacin en
lenguaje*
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene
claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse
en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple
el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un
grupo social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva
concep- tual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades
que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l
los seres humanos han logrado crear un universo de signicados1 que ha sido vital
para buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo,
poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus
necesidades (as, la ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas
simblicos); construir nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca
Mrquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus
congneres (pinsese, por ejemplo, en la Constitucin Poltica de Colombia); y
expresar sus sentimientos a travs de una carta de amor, una pintura o una pieza de
teatro.
de caractersticas que lo identican y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, CIAS
DEL
le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y LENG
participar en procesos de construccin y transformacin de sta. UAJE
En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas
con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez
se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir
un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este
proceso como las personas clasican las realidades existentes que hacen parte de su
mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado
una serie de categoras para identicar con la misma forma un conjunto de cosas que
com- parten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra
or, estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las ores que les
permiten agruparlas en una misma clase.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho
de que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste,
dado que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de
los cua- les los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se
constitu- yen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los
individuos5.
En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que
inuye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inocioso
separar los planos socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos
de su estudio.
Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua,
las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir
sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se ver
ms adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como estn estructurados los
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
otros. Entre tanto, la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del CIAS
DEL
signicado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica. LENG
UAJE
La comunicacin
Como se anot, el lenguaje tiene una vala social, pues muchas de sus posibles mani-
festaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento
y eje de la vida en comunidad.
As, formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de in-
teractuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender signicados, de
COMP forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comuni-
ETEN
22 cativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en
CIAS
DEL
el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de
LENG identicar en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los
UAJE
participantes en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en
conformidad con ello, interactuar.
La transmisin de informacin
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifesta-
ciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar
Adems de posibilitar la informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas
relacin intersubjetiva, las como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica,
manifestaciones del lenguaje entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir
infor- maciones (conceptos, datos, cifras, concepciones
permiten que los individuos
ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o
puedan llevar informacin nueva cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten
a los otros. en medios que permiten la formalizacin del conocimiento
que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que
permiten tener acceso al mismo.
La representacin de la
realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptua-
lizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la me-
moria puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada
y coherente, que constituye el universo del signicado y del conocimiento que tiene
de la realidad.
Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual,
su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad
para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran.
miento de las posibilidades signicativas que le ofrece el lenguaje, por medio de CIAS
DEL
sus distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y LENG
comprender el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. UAJE
El sentido de la propia
existencia.
Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herra-
mienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de
seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos,
responsa- bilidades y potencialidades.
Segn las metas que aqu se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de
pro- piciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes
para par- ticipar con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la
institucin educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser
competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al
sistema lingstico, la produccin y la comprensin textual, los contextos y la
intencionalidad de los interlo- cutores, los universos emocionales de quienes se
comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los
recursos ideolgicos de que hace uso toda elaboracin de discurso, como la adopcin
de una postura tica frente al discurso, los contextos y los individuos.
Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aqu, en este apar-
tado se harn algunos sealamientos de carcter pedaggico que, de una parte, ayuda-
rn a comprender mejor la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos
de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarn al fortalecimiento de la prctica
y el saber pedaggicos que han venido consolidando docentes, investigadores e
institu- ciones educativas en esta rea.
saber CIAS
DEL
cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que LENG
subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos conictivos de la comu- UAJE
nicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la
lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana
en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el pro-
psito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y for-
malista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar
as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de compren-
sin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
Ello no signica dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha
tenido en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signica estudiar la lengua desde
una pers- pectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales
en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio
de la gram- tica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los
aportes que la gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signicacin y de
comunicacin.
La pedagoga de la literatura
Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una
tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos
sis- temticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al
placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que
llenen de signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les
permitan enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin
social a travs de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a
que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinter-
pretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realida-
des abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto
es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la compren-
sin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la
capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura
con intencin literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que
puedan expre- sar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez
que desarrollen su produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta
al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los
estudiantes.
Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estu-
dio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor
riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en
la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se
puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las
obras literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En
relacin con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar
opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las
estudiantes.
COMP En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud
ETEN
28 crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor
CIAS
DEL
conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las
LENG necesi- dades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud
UAJE
crtica se puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido
al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y
argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos,
afectivos e ideolgi- cos de la informacin que circula a travs de diferentes medios.
Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los indivi-
duos puedan justicar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y
los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos
ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la
sociedad en pleno9.
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin. 7
Las experiencias de docentes en nuestro pas dan cuenta de si-
tuaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la
produc- cin de peridicos escolares, la correspondencia con
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva estudiantes de otras instituciones (incluso de otros pases), la
esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un elaboracin de productos comunicativos (circulares, afiches,
invitaciones) para actividades de la institucin, el desarrollo de
aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los ferias de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e
otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente incluso situaciones ms cotidianas como puede ser la elaboracin
de una carta a un beb que est prximo a nacer.
apa- recen de forma implcita en todos los factores. 8
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
res. Lengua Castellana. MEN. Bogot, pg. 89.
9
Dimat C. y Correa J. I. (2001) Sirve para algo argumentar?
Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes En: Educacin en matemticas. Investigaciones e innovaciones del
pro- puestos en los Lineamientos para el rea10 y se fomenta el enfoque 10
IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Li-
interdisciplinario y autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se neamientos curriculares. MEN. Bogot.
proponen estndares
COMP que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y
ETEN
30 que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de
CIAS
DEL
interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al
LENG lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales
UAJE
implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del
pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un
factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del
lenguaje.
Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los pro-
cesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone
su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estndares y
subprocesos
Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por
un enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su
materializacin, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
Un ejemplo de estndar
Por otra parte, los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje estn organiza- CIAS
DEL
dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de LENG
un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el UAJE
Produzco textos orales que responden Produzco textos escritos que responden Comprendo textos que tienen diferen-
a distintos propsitos comunicativos. a diversas necesidades comunicativas. tes formatos y nalidades.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, Determino el tema, el posible Leo diferentes clases de textos:
un vocabulario adecuado para ex- lector de mi texto y el propsito manuales, tarjetas, aches, cartas,
presar mis ideas. comunica- tivo que me lleva a peridicos, etc.
Expreso en forma clara mis ideas producirlo. Reconozco la funcin social de los
y sentimientos, segn lo amerite la Elijo el tipo de texto que requiere diversos tipos de textos que leo.
situacin comunicativa. mi propsito comunicativo. Identico la silueta o el formato de
Utilizo la entonacin y los matices Busco informacin en distintas los textos que leo.
afectivos de voz para alcanzar mi fuentes: personas, medios de co- Elaboro hiptesis acerca del sen-
propsito en diferentes situaciones municacin y libros, entre otras. tido global de los textos, antes y
comunicativas. Elaboro un plan para organizar mis durante el proceso de lectura; para
Tengo en cuenta aspectos semnti- ideas. el efecto, me apoyo en mis conoci-
cos y morfosintcticos, de acuerdo Desarrollo un plan textual para la mientos previos, las imgenes y los
con la situacin comunicativa en la produccin de un texto descriptivo. ttulos.
que intervengo. Reviso, socializo y corrijo mis es- Identico el propsito comunicati-
Describo personas, objetos, luga- critos, teniendo en cuenta las pro- vo y la idea global de un texto.
res, etc., en forma detallada. puestas de mis compaeros y profe- Elaboro resmenes y esquemas
Describo eventos de manera se- sor, y atendiendo algunos aspectos que dan cuenta del sentido de un
cuencial. gramaticales (concordancia, tiem- texto.
Elaboro instrucciones que eviden- pos verbales, pronombres) y orto- Comparo textos de acuerdo con
cian secuencias lgicas en la reali- grcos (acentuacin, maysculas, sus formatos, temticas y funcio-
zacin de acciones. signos de puntuacin) de la lengua nes.
Expongo y deendo mis ideas en castellana.
fun- cin de la situacin
comunicativa.
0
Lenguaje 1 -
0
3
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por
ejemplo Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicati-
vos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
33 COMP
ETEN
CIAS
DEL
LENG
UAJE
TICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Comprendo textos literarios Reconozco los medios de co- Comprendo la informacin Identico los principales ele-
para propiciar el desarrollo de municacin masiva y caracte- que circula a travs de algu- mentos y roles de la comuni-
mi capacidad creativa y ldica. rizo la informacin que difun- nos sistemas de comunica- cacin para enriquecer
den. cin no verbal. proce- sos comunicativos
autnticos.
Leo fbulas, cuentos, poe- Identico los diversos Entiendo el lenguaje Reconozco los principa-
mas, relatos mitolgicos, medios de comunica- empleado en historietas les elementos constitu-
leyendas, o cualquier otro cin masiva con los que y otros tipos de textos tivos de un proceso de
texto literario. interacto. con imgenes jas. comunicacin: interlo-
Elaboro y socializo hipte- Caracterizo algunos me- Expongo oralmente lo cutores, cdigo, canal,
sis predictivas acerca del dios de comunicacin: que me dicen mensajes texto y situacin comu-
contenido de los textos. radio, televisin, prensa, cifrados en pictogramas, nicativa.
Identico maneras de entre otros. jeroglcos, etc. Establezco semejanzas y
cmo se formula el inicio Comento mis programas Reconozco la temtica diferencias entre quien
y el nal de algunas narra- favoritos de televisin o de caricaturas, tiras c- produce el texto y quien
ciones. radio. micas, historietas, anun- lo interpreta.
Diferencio poemas, cuen- Identico la informacin cios publicitarios y otros Identico en situaciones
tos y obras de teatro. que emiten los medios medios de expresin comunicativas reales los
Recreo relatos y cuentos de comunicacin masiva grca. roles de quien produce
cambiando personajes, y la forma de presentarla. Ordeno y completo la y de quien interpreta un
ambientes, hechos y po- Establezco diferencias y secuencia de vietas texto.
cas. semejanzas entre noti- que conforman una his- Identico la intencin de
Participo en la cieros, telenovelas, anun- torieta. quien produce un texto.
elaboracin de guiones cios comerciales, dibujos Relaciono grcas con
para teatro de tteres. animados, caricaturas, texto escrito, ya sea
entre otros. completndolas o expli-
Utilizo los medios de co- cndolas.
municacin masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
signicativa a mis esque-
mas de conocimiento.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina
Literatura.
COMP
Estndares Bsicos de Competencias del
ETEN
CIAS Lenguaje
DEL 34
LENG
Cuarto a quinto
UAJE
Produzco textos orales, en situaciones Produzco textos escritos que responden Comprendo diversos tipos de texto,
comunicativas que permiten evidenciar el a diversas necesidades comunicativas y utilizando algunas estrategias de bs-
uso signicativo de la entonacin y la per- que siguen un procedimiento estratgico queda, organizacin y almacenamiento
tinencia articulatoria. para su elaboracin. de la informacin.
Organizo mis ideas para producir Elijo un tema para producir un texto Leo diversos tipos de texto: des-
un texto oral, teniendo en cuenta mi escrito, teniendo en cuenta un pro- criptivo, informativo, narrativo, ex-
realidad y mis propias experiencias. psito, las caractersticas del inter- plicativo y argumentativo.
Elaboro un plan para la exposicin locutor y las exigencias del contex- Comprendo los aspectos formales
de mis ideas. to. y conceptuales (en especial: carac-
Selecciono el lxico apropiado y Diseo un plan para elaborar un tersticas de las oraciones y formas
acomodo mi estilo al plan de expo- tex- to informativo. de relacin entre ellas), al interior
sicin as como al contexto comuni- Produzco la primera versin de un de cada texto ledo.
cativo. texto informativo, atendiendo a Identico la intencin comunicativa
Adecuo la entonacin y la pronuncia- requerimientos (formales y con- de cada uno de los textos ledos.
cin a las exigencias de las situacio- ceptuales) de la produccin escrita Determino algunas estrategias
nes comunicativas en que participo. en lengua castellana, con nfasis para buscar, seleccionar y
Produzco un texto oral, teniendo en en algunos aspectos gramaticales almacenar informacin:
cuenta la entonacin, la articulacin (concordancia, tiempos verbales, resmenes, cuadros sinpticos,
y la organizacin de ideas que re- nombres, pronombres, entre otros) mapas conceptuales y chas.
quiere la situacin comunicativa. y ortogrcos. Establezco diferencias y semejan-
Reescribo el texto a partir de las zas entre las estrategias de bs-
propuestas de correccin formula- queda, seleccin y almacenamien-
das por mis compaeros y por m. to de informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.
0
Lenguaje 4 -
0
5
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la
entona- cin y la pertinencia articulatoria) como los sub-procesos que aparecen en la misma
columna.
35 COMP
ETEN
CIAS
DEL
LENG
UAJE
TICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Elaboro hiptesis de lectura Caracterizo los medios de Caracterizo el funcionamien- Conozco y analizo los elemen-
acerca de las relaciones entre co- municacin masiva y to de algunos cdigos no ver- tos, roles, relaciones y reglas
los elementos constitutivos de seleccio- no la informacin bales con miras a su uso en bsicas de la comunicacin,
un texto literario, y entre ste que emiten, para utilizarla en situaciones comunicativas para inferir las intenciones y
y el contexto. la creacin de nuevos textos. autnticas. expectativas de mis interlo-
cutores y hacer ms ecaces
mis procesos comunicativos.
Leo diversos tipos de tex- Reconozco las caracte- Entiendo las obras no Identico los elementos
to literario: relatos mito- rsticas de los verbales como produc- constitutivos de la
lgicos, leyendas, cuentos, diferentes medios de tos de las comunidades comu- nicacin:
fbulas, poemas y obras comunicacin masiva. humanas. interlocutores, cdigo,
teatrales. Selecciono y clasico la Doy cuenta de algunas canal, mensaje y
Reconozco, en los textos informacin emitida por estrategias empleadas contextos.
literarios que leo, los diferentes medios para comunicar a travs Caracterizo los roles des-
elemen- tos tales como de comunicacin. del lenguaje no verbal. empeados por los su-
tiempo, es- pacio, accin, Elaboro planes textua- Explico el sentido que jetos que participan del
personajes. les con la informacin tienen mensajes no proceso comunicativo.
Propongo hiptesis pre- seleccionada de los me- verbales en mi contex- Tengo en cuenta, en
dictivas acerca de un tex- dios de comunicacin. to: seales de trnsito, mis interacciones
to literario, partiendo de Produzco textos orales indicios, banderas, colo- comunica- tivas,
aspectos como ttulo, tipo y escritos con base en res, etc. principios bsicos de la
de texto, poca de la planes en los que utilizo Reconozco y uso cdigos comunicacin: re-
pro- duccin, etc. la informacin recogida no verbales en situacio- conocimiento del otro en
Relaciono las hiptesis de los medios. nes comunicativas au- tanto interlocutor vlido
predictivas que surgen de Socializo, analizo y corri- tnticas. y respeto por los
los textos que leo, con su jo los textos producidos turnos
contexto y con otros tex- con base en la informa- conversacionales.
tos, sean literarios o no. cin tomada de los me- Identico en situaciones
Comparo textos narrati- dios de comunicacin comunicativas reales los
vos, lricos y dramticos, masiva. roles, las intenciones de
teniendo en cuenta al- los interlocutores y el
gunos de sus elementos respeto por los princi-
constitutivos. pios bsicos de la comu-
nicacin.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina
Literatura.
COMP 36
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
ETEN
CIAS
DEL
LENG Sexto a sptimo
UAJE
Conozco y utilizo algunas es- Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto diver- Reconozco la tradicin oral
trategias argumentativas que responden a necesidades espe- sos tipos de texto, para esta- como fuente de la conforma-
posibilitan la construccin de ccas de comunicacin, a pro- blecer sus relaciones cin y desarrollo de la litera-
textos orales en situaciones cedimientos sistemticos de internas y su clasicacin en tura.
comunicativas autnticas. elaboracin y establezco nexos una tipolo- ga textual.
intertextuales y extratextuales.
Deno una temtica para Deno una temtica para Reconozco las caracters- Interpreto y clasico tex-
la elaboracin de un texto la produccin de un texto ticas de los diversos tos provenientes de la
oral con nes argumenta- narrativo. tipos de texto que leo. tradicin oral tales como
tivos. Llevo a cabo procedimien- Propongo hiptesis de in- coplas, leyendas, relatos
Formulo una hiptesis tos de bsqueda, selec- terpretacin para cada uno mitolgicos, canciones,
para demostrarla en un cin y almacenamiento de de los tipos de texto proverbios, refranes, pa-
texto oral con nes argu- informacin acerca de la que he ledo. rbolas, entre otros.
mentativos. temtica que voy a tratar Identico las principales Caracterizo rasgos es-
Llevo a cabo procedimien- en mi texto narrativo. caractersticas formales peccos que consolidan
tos de bsqueda, selec- Elaboro un plan textual, del texto: formato de pre- la tradicin oral, como:
cin y almacenamiento de organizando la informacin sentacin, ttulos, graca- origen, autora colectiva,
informacin acerca de la en secuencias lgicas. cin, captulos, organiza- funcin social, uso del
temtica que voy a tratar Produzco una primera cin, etc. lenguaje, evolucin, recu-
en un texto con nes argu- versin del texto narrativo Comparo el contenido de rrencias temticas, etc.
mentativos. teniendo en cuenta los diferentes tipos de Identico en la tradicin
Elaboro un plan textual, perso- najes, espacio, texto que he ledo. oral el origen de los gne-
jerarquizando la informa- tiempos y vnculos con Relaciono la forma y el ros literarios fundamen-
cin que he obtenido de otros textos y con mi contenido de los textos tales: lrico, narrativo y
fuentes diversas. entorno. que leo y muestro cmo se dramtico.
Caracterizo estrategias Reescribo un texto, te- inuyen mutuamente. Establezco relaciones en-
argumentativas de tipo niendo en cuenta aspectos Establezco relaciones de tre los textos provenien-
descriptivo. de coherencia (unidad te- semejanza y diferencia tes de la tradicin oral y
Utilizo estrategias des- mtica, relaciones lgicas, entre los diversos tipos de otros textos en cuanto a
criptivas para producir un consecutividad tempo- texto que he ledo. temas, personajes, len-
texto oral con nes argu- ral...) y cohesin (conec- guaje, entre otros aspec-
mentativos. tores, pronombres, ma- tos.
nejo de modos verbales,
puntuacin...).
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Conozco y
utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situacio-
nes comunicativas autnticas) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
37 COMP
ETEN
CIAS
DEL
LENG
UAJE
TICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Comprendo obras literarias Caracterizo los medios de Relaciono de manera inter- Reconozco, en situaciones
de diferentes gneros, propi- co- municacin masiva y textual obras que emplean el comunicativas autnticas, la
ciando as el desarrollo de mi seleccio- no la informacin lenguaje no verbal y obras diversidad y el encuentro de
capacidad crtica y creativa. que emiten para clasicarla y que emplean el lenguaje culturas, con el n de aan-
almacenarla. verbal. zar mis actitudes de respeto
y tolerancia.
Leo obras literarias de Reconozco las caracte- Caracterizo obras no Caracterizo el contex-
gnero narrativo, lrico y rsticas de los principa- verbales (pintura, es- to cultural del otro y lo
dramtico, de diversa te- les medios de comuni- cultura, arquitectura, comparo con el mo.
mtica, poca y regin. cacin masiva. danza, etc.), mediante Identico en situaciones
Comprendo elementos Selecciono y clasico la producciones verbales. comunicativas autnti-
constitutivos de obras li- informacin emitida por Cotejo obras no verba- cas algunas variantes lin-
terarias, tales como tiem- los medios de comuni- les con las descripcio- gsticas de mi entorno,
po, espacio, funcin de cacin masiva. nes y explicaciones que generadas por ubicacin
los personajes, lenguaje, Recopilo en chas, ma- se han formulado acerca geogrca, diferencia
atmsferas, dilogos, es- pas, grcos y cuadros la de dichas obras. social o generacional,
cenas, entre otros. informacin que he ob- Comparo el sentido que profesin, ocio, entre
Reconozco en las obras tenido de los medios de tiene el uso del espacio otras.
literarias procedimientos comunicacin masiva. y de los movimientos Evidencio que las varian-
narrativos, lricos y dra- Organizo (mediante corporales en situacio- tes lingsticas encie-
mticos. ordenacin alfabtica, nes comunicativas co- rran una visin particu-
Comparo los procedimien- temtica, de autores, tidianas, con el sentido lar del mundo.
tos narrativos, lricos o medio de difusin, entre que tienen en obras ar- Reconozco que las va-
dramticos empleados en muchas otras posibili- tsticas. riantes lingsticas y
la literatura que permiten dades) la informacin Propongo hiptesis de culturales no impiden
estudiarla por gneros. recopilada y la almaceno interpretacin de respetar al otro como
Formulo hiptesis de com- de tal forma que la pue- espec- tculos teatrales, interlocutor vlido.
prensin acerca de las da consultar cuando lo obras pictricas,
obras literarias que leo te- requiera. escultricas,
niendo en cuenta gnero, arquitectnicas, entre
temtica, poca y regin. otras.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina
Literatura.
COMP
Estndares Bsicos de Competencias del
ETEN
CIAS Lenguaje
DEL 38
LENG
UAJE
Octavo a noveno
Produzco textos orales de tipo Produzco textos escritos que evi- Comprendo e interpreto textos, Determino en las obras literarias
argumentativo para exponer dencian el conocimiento que he al- teniendo en cuenta el funciona- latinoamericanas, elementos
mis ideas y llegar a acuerdos canzado acerca del funcionamiento miento de la lengua en situaciones
en los que prime el respeto textuales que dan cuenta de sus
de la lengua en situaciones de de comunicacin, el uso de es- caractersticas estticas, hist-
por mi interlocutor y la valora-
cin de los contextos comuni- co- municacin y el uso de las trategias de lectura y el papel del ricas y sociolgicas, cuando sea
cativos. estrate- gias de produccin interlocutor y del contexto. pertinente.
textual.
Organizo previamente Diseo un plan textual para Elaboro hiptesis de lectura Conozco y caracterizo pro-
las ideas que deseo la presentacin de mis de diferentes textos, a partir ducciones literarias de la
ex- poner y me ideas, pensamientos y sabe- de la revisin de sus tradicin oral latinoameri-
documento para res en los contextos en caractersticas como: forma cana.
sustentarlas. que as lo requiera. de presentacin, ttulos, Leo con sentido crtico
Identico y valoro los Utilizo un texto explicati- gracacin y manejo de la obras literarias de auto-
aportes de mi inter- vo para la presentacin de lengua: marcas textuales, res latinoamericanos.
locutor y del contexto mis ideas, pensamientos y organizacin sintctica, uso de Establezco relaciones
en el que expongo saberes, de acuerdo con las decticos, entre otras. entre obras literarias lati-
mis ideas. caractersticas de mi inter- Comprendo el sentido global noamericanas, proceden-
Caracterizo y utilizo locutor y con la intencin de cada uno de los textos tes de fuentes escritas y
estrategias descripti- que persigo al producir el que leo, la intencin de orales.
vas y explicativas para texto. quien lo produce y las Caracterizo los principales
argumentar mis ideas, Identico estrategias que caractersticas del contexto momentos de la literatura
valorando y respetando garantizan coherencia, cohe- en el que se pro- duce. latinoamericana, aten-
las normas bsicas de sin y pertinencia del texto. Caracterizo los textos de acuer- diendo a particularidades
la comunicacin. Tengo en cuenta reglas sin- do con la intencin comunicati- temporales, geogrcas,
Utilizo el discurso tcticas, semnticas y prag- va de quien los produce. de gnero, de autor, etc.
oral para establecer mticas para la produccin Analizo los aspectos textuales, Identico los recursos del
acuerdos a partir del de un texto. conceptuales y formales de lenguaje empleados por
reconocimiento de los Elaboro una primera versin cada uno de los textos que leo. autores latinoamericanos
argumentos de mis in- de un texto explicativo Inero otros sentidos en cada de diferentes pocas y los
terlocutores y la fuerza aten- diendo a los uno de los textos que leo, re- comparo con los emplea-
de mis propios argu- requerimientos lacionndolos con su sentido dos por autores de otros
mentos. estructurales, conceptuales global y con el contexto en el contextos temporales y
y lingsticos. cual se han producido, reco- espaciales, cuando sea
Reescribo el texto, a nociendo rasgos sociolgicos, pertinente.
partir de mi propia ideolgicos, cientcos y cul-
valoracin y del efecto turales.
causado por ste en mis
interlocutores.
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos) como los sub-procesos
que aparecen en la misma columna.
39 COMP
ETEN
CIAS
DEL
LENG
UAJE
TICA DE LA
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a Comprendo los factores socia- Reexiono en forma crtica acerca
travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla les y culturales que determinan de los actos comunicativos y expli-
con la que proviene de otras fuentes. algunas manifestaciones del co los componentes del proceso de
lenguaje no verbal. comunicacin, con nfasis en los
agentes, los discursos, los contex-
tos y el funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos, smbo-
los y reglas de uso.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de Caracterizo diversas Reconozco el lenguaje
aspectos como: de qu manera(s) difunden la manifestaciones del como capacidad humana
informacin, cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo lenguaje no verbal: m- que congura mltiples
de audiencia se dirigen, entre otros. sica, pintura, escultura, sistemas simblicos y po-
Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo arquitectura, mapas y sibilita los procesos de
con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo tatuajes, entre otras. signicar y comunicar.
nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de Identico rasgos cultu- Entiendo la lengua como
la informacin y los potenciales mecanismos de participa- rales y sociales en diver- uno de los sistemas sim-
cin de la audiencia. sas manifestaciones del blicos producto del len-
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma- lenguaje no verbal: m- guaje y la caracterizo en
cenamiento y recuperacin de informacin que circula en sica, pintura, escultura, sus aspectos convenciona-
diferentes medios de comunicacin masiva. arquitectura, mapas y les y arbitrarios.
Selecciono la informacin obtenida a travs de los tatuajes, entre otros. Explico el proceso de co-
medios masivos, para satisfacer mis necesidades Relaciono manifestacio- municacin y doy cuenta
comunicativas. nes artsticas no verba- de los aspectos e indivi-
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma- les con las personas y duos que intervienen en
cenamiento y recuperacin de la informacin que propor- las comunidades huma- su dinmica.
cionan fuentes bibliogrcas y la que se produce en los nas que las produjeron. Comprendo el concepto
contextos en los que interacto. Interpreto manifes- de coherencia y distingo
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en taciones artsticas no entre coherencia local y
los medios de difusin masiva y la contrasto crticamente verbales y las relaciono global, en textos mos o de
con la que recojo de los contextos en los cuales con otras producciones mis compaeros.
intervengo. humanas, ya sean arts- Valoro, entiendo y adopto
Determino caractersticas, funciones e intenciones de ticas o no. los aportes de la ortografa
los discursos que circulan a travs de los medios de para la comprensin y pro-
comuni- cacin masiva. duccin de textos.
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que
estn presentes en la informacin que difunden los medios
masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina
Literatura.
COMP 40
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
ETEN
CIAS
DEL Dcimo a undcimo
LENG
UAJE
Produzco textos argumentativos que evi- Comprendo e interpreto textos con acti- Analizo crtica y creativamente diferen-
dencian mi conocimiento de la lengua y el tud crtica y capacidad argumentativa. tes manifestaciones literarias del con-
control sobre el uso que hago de ella texto universal.
en contextos comunicativos orales y
escritos.
Comprendo el valor del lenguaje en Elaboro hiptesis de interpretacin Leo textos literarios de diversa n-
los procesos de construccin del atendiendo a la intencin comunica- dole, gnero, temtica y origen.
conocimiento. tiva y al sentido global del texto que Identico en obras de la literatura
Desarrollo procesos de autocontrol leo. universal el lenguaje, las caracte-
y correccin lingstica en mi pro- Relaciono el signicado de los rsticas formales, las pocas y es-
duccin de textos orales y escritos. tex- tos que leo con los cuelas, estilos, tendencias, temti-
Caracterizo y utilizo estrategias contextos so- ciales, culturales y cas, gneros y autores, entre otros
des- criptivas, explicativas y polticos en los cuales se han aspectos.
analgicas en mi produccin de producido. Comprendo en los textos que leo
textos orales y escritos. Diseo un esquema de interpreta- las dimensiones ticas, estticas,
Evidencio en mis producciones cin, teniendo en cuenta al tipo de loscas, entre otras, que se evi-
textuales el conocimiento de los texto, tema, interlocutor e intencin dencian en ellos.
diferentes niveles de la lengua y el comunicativa. Comparo textos de diversos auto-
control sobre el uso que hago de Construyo reseas crticas acerca res, temas, pocas y culturas, y uti-
ellos en contextos comunicativos. de los textos que leo. lizo recursos de la teora literaria
Produzco ensayos de carcter argu- Asumo una actitud crtica frente a para enriquecer su interpretacin.
mentativo en los que desarrollo mis los textos que leo y elaboro, y
ideas con rigor y atendiendo a las frente a otros tipos de texto:
caractersticas propias del gnero. explicativos, descriptivos y
narrativos.
Lenguaje 10 - 11 0 0
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos) como los sub-procesos que aparecen
en la misma columna.
41 COMP
ETEN
CIAS
DEL
LENG
UAJE
Interpreto en forma crtica la infor- Retomo crticamente los lenguajes Expreso respeto por la diversidad cultural y so-
macin difundida por los medios de no verbales para desarrollar proce- cial del mundo contemporneo, en las situacio-
comunicacin masiva. sos comunicativos intencionados. nes comunicativas en las que intervengo.
Comprendo el papel que cum- Doy cuenta del uso del lenguaje Identico, caracterizo y valoro diferen-
plen los medios de comuni- verbal o no verbal en manifes- tes grupos humanos teniendo en cuenta
cacin masiva en el contexto taciones humanas como los aspectos tnicos, lingsticos, sociales y
social, cultural, econmico y grafti, la publicidad, los sm- culturales, entre otros, del mundo contem-
poltico de las sociedades con- bolos patrios, las canciones, los porneo.
temporneas. caligramas, entre otros. Respeto la diversidad de criterios y posi-
Inero las implicaciones de los Analizo las implicaciones cul- ciones ideolgicas que surgen en los
medios de comunicacin masiva turales, sociales e ideolgicas gru- pos humanos.
en la conformacin de los con- de manifestaciones humanas Utilizo el dilogo y la argumentacin para
textos sociales, culturales, pol- como los grafti, la publicidad, superar enfrentamientos y posiciones an-
ticos, etc., del pas. los smbolos patrios, las can- tagnicas.
Analizo los mecanismos ideol- ciones, los caligramas, entre Comprendo que en la relacin intercultu-
gicos que subyacen a la otros. ral con las comunidades indgenas y afro-
estruc- tura de los medios de Explico cmo los cdigos ver- colombianas deben primar el respeto y la
informa- cin masiva. bales y no verbales se articulan igualdad, lo que propiciar el acercamiento
Asumo una posicin crtica fren- para generar sentido en obras socio-cultural entre todos los colombia-
te a los elementos ideolgicos cinematogrcas, canciones y nos.
presentes en dichos medios, y caligramas, entre otras. Argumento, en forma oral y escrita, acerca
analizo su incidencia en la socie- Produzco textos, empleando de temas y problemticas que puedan ser
dad actual. lenguaje verbal o no verbal, objeto de intolerancia, segregacin, seala-
para exponer mis ideas o para mientos, etc.
recrear realidades, con sentido
crtico.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina
Literatura.
COMP 42
ETEN Herramientas bibliogrficas de apoyo
CIAS
DEL
LENG
UAJE
A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la viduales en la actividad lingstica. En: Bernal Leongmez,
formacin permanente de un maestro o maestra, y con el Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos.
propsito de poder compartir una informacin bibliogrca Pg. 49-74. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y
que pueda servir de referente para la consulta y la profundi- Cuervo. Bogot.
zacin en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo Castro Riveros, Jorge Vidal, et al. (1999) Lingstica general
del documento, a continuacin se ofrece una bibliografa y lingstica aplicada: de la teora a la praxis. Coedita.
b- sica, que puede ser til y pertinente para los Bogot.
requerimientos tericos y metodolgicos del rea de Correa Medina, Jos Ignacio (2001) Asedios a una pragm-
lenguaje. Por no tratar- se de un censo exhaustivo, cada tica de la cognicin y el lenguaje. En: Bernal Leongmez,
docente del pas podr en- riquecerla o transformarla, de Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos.
acuerdo con sus necesidades y con sus facilidades de Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogot.
acceso a los textos referidos.
Correa Medina, Jos Ignacio (1996) De la metacognicin a
la metacompetencia comunicativa. Monografa (Investiga-
Aragn Holgun, Gustavo Adolfo (2004) Consideraciones cin en Lengua y Literatura Espaolas). Instituto de
sobre la idea de literatura implicada en los estndares. En: Coope- racin Iberoamericana. Madrid.
EnRedate V. Boletn No. 7, Enero de 2004. Red de Maestros Correa Medina, Jos Ignacio, et al. (1999) Contextos cogni-
del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura tivos: argumentar para transformar. Universidad Externado
Es- colar desde el Lenguaje. Cali. de Colombia - Instituto para la Investigacin Educativa y el
Argello G., Rodrigo (2001) Imaginacin, creacin y trans- Desarrollo Pedaggico IDEP. Bogot.
creacin: una nueva propuesta de lectoescritura creativa. Correa Medina, Jos Ignacio y Castro Riveros, Jorge Vidal
Ambrosa Editores. Medelln. (1992) Enfoque sociopedaggico para el aprendizaje de la
Baena Z., Luis ngel y Bustamante Z., Guillermo (1992) El lengua materna. Trabajo de grado (Magster en Lingstica
rea de lenguaje y el rendimiento escolar. En: La Palabra. Espaola). Instituto Caro y Cuervo. Seminario Andrs Be-
No. 1. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. llo. Bogot.
Tunja. Correa Medina, Jos Ignacio, Dimat Rodrguez, Cecilia y
Baena Z., Luis ngel (1989) El lenguaje y la signicacin. Martnez lvarez, Nancy (1999) Hacia una didctica de la
En: Lenguaje. No. 17. Universidad del Valle. Cali. argumentacin. En: Actas I. VI Simposio Internacional de
Comunicacin Social. Centro de Lingstica Aplicada, Edi-
Baena Z., Luis ngel (1976) Lingstica y signicacin. En:
torial Oriente y Consiglio Nazionale delle Ricerche. Institu-
Lenguaje. No. 6. Universidad del Valle. Cali.
to per i Circuiti Elettronici. Santiago de Cuba.
Berk, Laura E. (1998) Desarrollo del nio y del adolescente.
Correa Medina, Jos Ignacio, Dimat Rodrguez, Cecilia y
Prentice Hall Iberia. Madrid.
Martnez lvarez, Nancy (1999) Saber y saberlo demostrar:
Bernrdez, Enrique (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Ma- hacia una didctica de la argumentacin. Universidad Ex-
drid. ternado de Colombia - Colciencias. Bogot.
Bernrdez, Enrique (1995) Teora y epistemologa del texto. Cortina, Adela (2000) El mundo de los valores. tica mni-
Ctedra. Madrid. ma y educacin. El Bho. Bogot.
Bonnet, Piedad (2002) De la literatura por deber y Delval, Juan (2000) Aprender en la vida y en la escuela. Edi-
otras aberraciones En: Escobar, Augusto (Comp.). La ciones Morata. Madrid.
pasin de leer. Universidad de Antioquia. Medelln.
Dimat Rodrguez, Cecilia (Coord.) (1998) Testimonio de
Bruner, Jerome (1997) La educacin, puerta de la cultura. un cambio. Secretara de Educacin del Distrito Capital y
Visor. Madrid. Universidad Externado de Colombia. Bogot.
Camargo Uribe, ngela (2001) Lenguaje y estilos cogniti- Dimat Rodrguez, Cecilia y Correa Medina, Jos Ignacio
vos. Una aproximacin al problema de las diferencias (2001) Sirve para algo argumentar? En: Educacin en
indi-
matemticas: anlisis y sntesis de investigaciones e in- Lotman, Iuri M. (2000) La semiosfera III: Semitica de las ar-
43 COMP
novaciones. Instituto para la Investigacin Educativa y el tes y de la cultura. Ctedra y Universitat de Valencia. Madrid. ETEN
Desarrollo Pedaggico IDEP Cooperativa Editorial del Luria, Alexandr Romanovich (1995) Conciencia y lenguaje.
CIAS
DEL
Magisterio. Bogot. Visor. Madrid. LENG
UAJE
Ferrer, J. Guillermo, et al. (2002) Estndares educativos: Martnez, Mara Cristina (2001) Aprendizaje de la argumen-
evaluacin y calidad de la educacin. Cooperativa Editorial tacin razonada. Desarrollo temtico en los textos expositi-
Magisterio. 2002. Bogot. vos y argumentativos. Universidad del Valle y Ctedra
Fishman, Joshua (1998) Sociologa del lenguaje. Ctedra. Unes- co para la lectura y la escritura en Amrica Latina.
Madrid. Cali.
Flrez Ochoa, Rafael (2000) Evaluacin pedaggica y Mayor, Juan (1993) Estrategias metacognitivas. Aprender a
cog- nicin. McGraw-Hill Interamericana. Bogot. aprender y aprender a pensar. Sntesis. Madrid.
Flrez Ochoa, Rafael (1994) Hacia una pedagoga del Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos cu-
cono- cimiento. McGraw-Hill Interamericana. Bogot. rriculares de Lengua Castellana. MEN. Bogot.
Granda Gaviria, Armando y Prez Guzmn, Ricardo (2000) Moraleda, Mariano (1999) Psicologa del desarrollo: Infan-
Didctica de los gneros literarios. (s.edit.) Bogot. cia, adolescencia, madurez y senectud. Alfaomega. Mxico.
Grissolle, Juan (1991) La creacin literaria en los Morales Villota, Rosa y Bojac Bojac, Blanca (2002) Qu
nios: hacemos los maestros cuando hablamos en el aula? Concep-
cmo estimular la creatividad. Ecoe. Bogot. ciones sobre la enseanza de la lengua. Universidad Distri-
Guarro Pallas, Amador (2002) Vitae y democracia. Por un tal Francisco Jos de Caldas - Colciencias. Bogot.
cam- bio de la cultura escolar. Ediciones Octaedro. Ochoa Sierra, Ligia, Pineda Torres, Yamile y Mora Bustos,
Barcelona. Armando (1999) El espaol en la Educacin Bsica y Media.
Halliday, M.A.K. (1982) El lenguaje como semitica social. Acercamiento constructivo. Fondo Nacional Universitario.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Bogot.
Pennac, Daniel (1993) Como una novela. Editorial Norma.
Halliday, M.A.K. (1975) Exploraciones sobre las funciones
Bogot.
del lenguaje. Mdica y Tcnica. Barcelona.
Pelegrn, Ana (1984) Cada cual atienda su juego: de
Hederich M., Christian y Camargo U., ngela (2001) Estilo
tradi- cin oral y literatura. Cincel Kapelusz. Bogot.
cog- nitivo y logro en el sistema educativo de la ciudad de
Bogot. Universidad Pedaggica Nacional, Instituto para la Prez Abril, Mauricio (1999) Construccin de sistemas de
Investiga- cin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP. signicacin en los lineamientos curriculares. En: Revista
Bogot. Alegra de Ensear, Ao 10, No. 40.
Inostroza, Gloria (1996) Aprender a formar nios lectores y Rincn, Gloria (2004) Estn dar es de lenguaje. En:
escritores. Unesco-Dolmen. Santiago de Chile. EnRedate V. Boletn No. 7, Enero de 2004. Red de Maestros
del Valle del Cauca para la Transformacin de la Cultura
Inostroza, Gloria (1997) La prctica, motor de la formacin
Es- colar desde el Lenguaje. Cali.
docente. Dolmen. Santiago de Chile.
Rincn, Gloria, et al. (2001) La formacin docente en Am-
Jolibert, Josette (Coord.) (1996) Transformar la formacin
rica Latina. Cooperativa Editorial Magisterio Universidad
docente inicial: propuesta en didctica de lengua materna.
Nacional de Colombia. Bogot.
Aula XXI, Unesco-Santillana. Santiago de Chile.
Rincn, Gloria (1999) El trabajo por proyectos en la forma-
Lomas, Carlos (1999) Cmo ensear a hacer cosas con pala-
cin de docentes. En: Alegra de Ensear. Ao 10, No. 40.
bras: Teora y prctica de la educacin lingstica. Paids.
Madrid. Rodari, Gianni (1996) Gramtica de la fantasa. Introduc-
cin al arte de inventar historias. Ediciones del Bronce.
Lomas, Carlos; Osoro, Andrs y Tusn, Amparo (1997) Cien-
Barcelona.
cias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza
de la lengua. Paids. Barcelona. Rodrguez Luna, Mara Elvira y Pinilla Vsquez, Raquel
(2001) La pedagoga de proyectos en accin: la ejecucin
Lotman, Iuri M. (1996) La semiosfera I: Semitica de la
de proyectos en las aulas de Bogot. Sistematizacin de las
cul- tura y del texto. Ctedra y Universitat de Valencia.
experiencias. Universidad Distrital Francisco Jos de Cal-
Madrid.
das. Bogot.
Lotman, Iuri M. (1998) La semiosfera II: Semitica de
la cultura, del texto, de la conducta y del espacio.
Ctedra y Universitat de Valencia. Madrid.
COMP 44
Rodrguez Luna, Mara Elvira y Pinilla Vsquez, Raquel Estudios en torno a los procesos de signicar y comunicar.
ETEN (2001) La pedagoga de proyectos en accin: La formacin Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.
CIAS de docentes: el recorrido de una experiencia. Universidad Tolchinsky Landsmann, Liliana (1993) Aprendizaje del len-
DEL
LENG Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot. guaje escrito: procesos evolutivos e implicaciones didcti-
UAJE
Salas Moreno, Ricardo y Grupo de maestros (2001) Una cas. Anthropos Universidad Pedaggica Nacional (Mxi-
pedagoga de la lectura y la escritura desde el discurso. C- co). Barcelona.
tedra Unesco Mcela - Universidad del Valle. Cali. Triad Tur, Carmen y Forns, Mara (1989) La evaluacin
Snchez de Zavala, Vctor (1997) Hacia la pragmtica: del lenguaje: una aproximacin evolutiva. Anthropos.
(Psi- colgica). Visor. Madrid. Barcelona.
Serani, Mara Teresa (1998) Cmo se escribe. Paids. Bar- Triad Tur, Carmen (1998) Adquisicin y desarrollo del
celona. lenguaje.. En: Bermejo, Vicente (Editor). Desarrollo cog-
Silvestri, Adriana (2001) La produccin de la argumenta- nitivo. Pg. 263-277. Sntesis. Madrid.
cin razonada en el adolescente: Las falacias del apren- Tusn Valls, Amparo (1997) Anlisis de la conversacin.
dizaje. En: Aprendizaje de la argumentacin razonada. Ariel. Barcelona.
Universidad del Valle y Ctedra Unesco para la lectura y la Van Dijk, Teun A. (Comp.) (2000) El discurso como estructu-
escritura en Amrica Latina. ra y proceso. Gedisa. Barcelona.
Simone, Raffaele (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Vargas Franco, Alfonso (2004) Estndares y tica de la co-
Barcelona. Cali. municacin. En EnRedate V. Boletn No. 7, Enero de 2004.
Singer, Jerome L. (1994) El mundo imaginativo del Universidad del Valle - Red de Maestros del Valle del Cauca
hom- bre. En: Strom, R. D. (Comp.). Creatividad y para la Transformacin de la Cultura Escolar desde el Len-
educacin. Piados. Barcelona. guaje. Cali.
Sperber, Dan y Wilson, Deirdre (1994) La relevancia. Comu- Vygotsky, Lev. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicol-
nicacin y procesos cognitivos. Visor. Madrid. gicos superiores. Crtica. Barcelona.
Tobn de Castro, Luca (2001) La lingstica del lenguaje: Weston, Anthony (1994) Las claves de la argumentacin. Edi-
torial Ariel. Barcelona.
45
Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje COMP
ETEN
CIAS
DEL
ENCI
AS
El porqu de la formacin
matemtica
Hace ya varios siglos que la contribucin de las matemticas a los nes de la educacin
no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar, por su papel en
la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plsticas, la arquitectura, las
gran- des obras de ingeniera, la economa y el comercio; en segundo lugar, porque se
las ha relacionado siempre con el desarrollo del pensamiento lgico y, nalmente,
porque desde el comienzo de la Edad Moderna su conocimiento se ha considerado
esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
En Colombia, desde los inicios de la Repblica hasta la dcada de los setenta, la contri-
bucin de la formacin matemtica a los nes generales de la educacin se argument
principalmente con base en las dos ltimas razones de carcter personal y cientco-
tcnico, a saber: por su relacin con el desarrollo de las capacidades de razonamiento
lgico, por el ejercicio de la abstraccin, el rigor y la precisin, y por su aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas. Estos nes estuvieron
fuertemente condicionados por una visin de la naturaleza de las matemticas
como cuerpo esta- ble e infalible de verdades absolutas, lo que condujo a suponer
que slo se requera estudiar, ejercitar y recordar un listado ms o menos largo de
contenidos matemti- cos hechos, deniciones, propiedades de objetos
matemticos, axiomas, teoremas y
procedimientos algortmicos para formar a todos los estudiantes en el razonamiento 47 COMP
lgico y en los conocimientos matemticos. ETENC
IAS
EN
Sin embargo, estos argumentos comenzaron a ser cuestionados, de un lado, porque el MATE
desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son MTIC
AS
tareas exclusivas de las matemticas sino de todas las reas de la Educacin Bsica y
Media y, de otro, por el reconocimiento de tres factores adicionales que no se haban
considerado anteriormente como prioritarios: la necesidad de una educacin bsica de
calidad para todos los ciudadanos, el valor social ampliado de la formacin matemtica y
el papel de las matemticas en la consolidacin de los valores democrticos.
El primero de ellos obedece al ideal de ofrecer a toda la poblacin del pas una
educacin bsica masiva con equidad y calidad, lo que implica buscar tambin la
integracin social y la equidad en y a travs de la educacin matemtica, es decir,
formar en matemticas a todo tipo de alumnos y alumnas. La posibilidad de esta
formacin ya no est dada como suceda en la primera mitad del Siglo XX por el ltro
social que limitaba mucho el nme- ro de estudiantes que accedan a la educacin
secundaria, sino que tiene que atender a toda la poblacin juvenil, independientemente
de su preparacin adecuada o deciente en las matemticas de la Educacin Bsica
Primaria y de su motivacin o desmotivacin por las mismas. Por ello, se hace
necesario comenzar por la identicacin del conoci- miento matemtico informal de
los estudiantes en relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir que el
aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacio- nada nicamente con
aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados
con contextos de aprendizaje particulares. Estas consideraciones se amplan con la
visin del carcter histrico y contingente de las matemticas, conside- radas ahora
como un cuerpo de prcticas y de realizaciones conceptuales y lingsticas que surgen
ligadas a un contexto cultural e histrico concreto y que estn en continua
transformacin y reconstruccin como otros cuerpos de prcticas y saberes. De esta for-
ma se ampla la base argumentativa para relacionar las matemticas con las nalidades
culturalmente valoradas de la educacin.
El tercer factor est relacionado con la segunda razn arriba mencionada, pero va ms
all, pues busca contribuir desde la educacin matemtica a la formacin en los valo-
res democrticos. Esto implica reconocer que hay distintos tipos de pensamiento
lgi-
COMP 48
co y matemtico que se utilizan para tomar decisiones informadas, para proporcionar
ETENC justicaciones razonables o refutar las aparentes y falaces y para ejercer la ciudadana
IAS
EN
crtica, es decir, para participar en la preparacin, discusin y toma de decisiones y
MATE para desarrollar acciones que colectivamente puedan transformar la sociedad. Este
MTIC
factor agrega a las dems funciones de la formacin matemtica una nueva funcin po-
AS
ltica: la preocupacin por la formacin en valores democrticos y por el ejercicio de la
ciudadana crtica. Por lo tanto, es necesario que en los procesos de enseanza de
las matemticas se asuma la clase como una comunidad de aprendizaje donde
docentes y estudiantes interactan para construir y validar conocimiento, para
ejercer la inicia- tiva y la crtica y para aplicar ese conocimiento en diversas
situaciones y contextos. Para lograrlo hay que hacer nfasis en los actos
comunicativos, de tal suerte que se le permita al grupo deliberar sobre las razones o
la falta de ellas, sobre las conjeturas, opiniones o juicios y sobre las ventajas o
desventajas de las posibles decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase
y que tengan resonancia colectiva.
As pues, los nes de tipo personal, cultural, social y poltico de la educacin matem-
tica, aunque plantean nuevos y difciles problemas, abren nuevos horizontes y refuer-
zan las razones para justicar la contribucin de la formacin matemtica a los nes
de la educacin.
Con base en estos supuestos se pueden distinguir dos facetas bsicas del conoci-
miento matemtico:
Estas dos facetas (prctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento (conceptual
y procedimental) sealan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretacin
enriquecida de la expresin ser matemticamente competente. Esta nocin ampliada
de competencia est relacionada con el saber qu, el saber qu hacer y el saber
cmo, cundo y por qu hacerlo. Por tanto, la precisin del sentido de estas
expresiones implica una nocin de competencia estrechamente ligada tanto al hacer
como al com- prender. Si bien es cierto que la sociedad reclama y valora el saber en
accin o saber procedimental, tambin es cierto que la posibilidad de la accin
reexiva con carcter exible, adaptable y generalizable exige estar acompaada de
comprender qu se hace y por qu se hace y de las disposiciones y actitudes
necesarias para querer hacerlo, sentirse bien hacindolo y percibir las ocasiones de
hacerlo.
La modelacin
Un modelo puede entenderse como un sistema gurativo mental, grco o tridimen-
sional que reproduce o representa la realidad en forma esquemtica para hacerla
ms comprensible. Es una construccin o artefacto material o mental, un sistema a
veces se dice tambin una estructura que puede usarse como referencia para
lo que se trata de comprender; una imagen analgica que permite volver cercana y
concreta una idea o un concepto para su apropiacin y manejo. Un modelo se
produce para poder operar transformaciones o procedimientos experimentales
sobre un conjunto de situaciones o un cierto nmero de objetos reales o
imaginados, sin necesidad de manipularlos o daarlos, para apoyar la formulacin de
conjeturas y razonamientos y dar pistas para avanzar hacia las demostraciones. En ese
sentido, todo modelo es una representacin, pero no toda representacin es
necesariamente un modelo, como su- cede con las representaciones verbales y
algebraicas que no son propiamente mode- los, aunque pueden estarse
interpretando en un modelo. Anlogamente, todo modelo es un sistema, pero no todo
sistema es un modelo, aunque cualquier sistema podra utilizarse como modelo,
pues esa es la manera de producir nuevas metforas, analo- gas, smiles o
alegoras.
La modelacin puede hacerse de formas diferentes, que simplican la situacin y se- 53 COMP
leccionan una manera de representarla mentalmente, gestualmente, grcamente o ETENC
por medio de smbolos aritmticos o algebraicos, para poder formular y resolver los IAS
EN
problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o grco permite al estu- MATE
diante buscar distintos caminos de solucin, estimar una solucin aproximada o darse MTIC
AS
cuenta de si una aparente solucin encontrada a travs de clculos numricos o alge-
braicos s es plausible y signicativa, o si es imposible o no tiene sentido.
El razonamiento
El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros grados apoyado en los
contextos y materiales fsicos que permiten percibir regularidades y relaciones;
hacer predicciones y conjeturas; justicar o refutar esas conjeturas; dar
explicaciones co- herentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y
adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y materiales fsicos
y manipulativos ayudan a comprender que las matemticas no son simplemente
una memorizacin de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lgicas,
potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores, el
razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y puede trabajar
directamente con proposiciones y teo- ras, cadenas argumentativas e intentos de
7
Ibid., pg. 616. Ver tambin el artculo de Romberg, Thomas validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse tambin intermitentemente en
(1992), Caractersticas problemticas del currculo escolar de comprobaciones e interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros
matemticas (en ingls). En: Philip W. Jackson (ed.),
Handbook of research on curriculum: A project of the American artefactos.
Educational
Research Association. Macmillan. New York.
8
Wiske, M. S. (Comp.). (2003). La enseanza para la comprensin. Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los
Vinculacin entre la investigacin y la prctica. Paids. Buenos aspectos espaciales, mtricos y geomtricos, el razonamiento numrico y, en particu-
Aires, Barcelona, Mxico, pgs. 237-239. Ver tambin:
Repblica de Colombia-Ministerio de Educacin Nacional lar, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de grcas. En esas situaciones
(1997). Pequeos aprendices, grandes comprensiones (Rosario
Jaramillo Franco, Directora General de la Obra, 2 vols.). MEN.
pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento
Bogot, vol. lgico inductivo y abductivo, al formular hiptesis o conjeturas, como el deductivo,
1, pgs. 48-53.
9
Duval, R. (2004). Semiosis y pensamiento humano. Registros
al intentar comprobar la coherencia de una proposicin con otras aceptadas previa-
semiticos y aprendizajes intelectuales (2a. ed.). Peter Lang-Uni- mente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por su
versidad del Valle. Cali, pgs. 32-42 y 74-83. (Original francs
publicado en 1995).
contradiccin con otras o por la construccin de contraejemplos.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos 55 COMP
ETENC
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construccin y ejecucin IAS
generan una comprensin del concepto de nmero asociado a la accin de contar con IAS
EN
unidades de conteo simples o complejas y con la reunin, la separacin, la MATE
repeticin y la reparticin de cantidades discretas. En cierto sentido, la numerosidad MTIC
AS
o cardinali- dad de estas cantidades se est midiendo con un conjunto unitario como
unidad sim- ple, o con la pareja, la decena o la docena como unidades complejas, y las
operaciones usuales se asocian con ciertas combinaciones, separaciones,
agrupaciones o reparti- ciones de estas cantidades, aunque de hecho se reeren
ms bien a los nmeros que resultan de esas mediciones.
que la gran mayora de ellos logre la proeza de recorrer doce milenios de historia del IAS
EN
pensamiento numrico en slo doce aos de escolaridad. MATE
MTIC
AS
El pensamiento espacial y los sistemas geomtricos
El pensamiento espacial, entendido como el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales
de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones o representaciones materiales13 contempla las actuaciones del
sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas
maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones
y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que
favorezcan la crea- cin y manipulacin de nuevas representaciones mentales. Esto
requiere del estudio de conceptos y propiedades de los objetos en el espacio fsico y
de los conceptos y propie- dades del espacio geomtrico en relacin con los
movimientos del propio cuerpo y las coordinaciones entre ellos y con los distintos
rganos de los sentidos.
que no exclusivo para el desarrollo del pensamiento lgico y ste, a su vez, potencia EN
MATE
y rena los dos primeros. MTIC
AS
De especial importancia son aquellas magnitudes que tienen estrecha relacin con as-
pectos claves de la vida social, como por ejemplo, todo lo relacionado con los servicios
pblicos, sus procesos de medicin y facturacin y las unidades respectivas (litro,
me- tro cbico, voltio, amperio, vatio, kilovatio, kilovatio-hora), algunas de las cuales,
como ya se indic arriba, desbordan el campo de las matemticas y requieren del
desarrollo del pensamiento cientco y del aprendizaje de algunos contenidos de la
fsica. De esta manera, el pensamiento mtrico est estrechamente relacionado con
las disciplinas cientcas naturales y sociales y con las competencias ciudadanas, en
particular, con lo que al cuidado del medio ambiente se reere, en tanto conviene
tener elementos conceptuales claros para hacer un uso racional de los servicios
pblicos, identicar cundo se est haciendo un gasto innecesario de ellos, explicar
las razones por las cuales pudo haberse incrementado el gasto y proponer medidas
ecaces para el aho- rro del agua, el gas y la energa elctrica.
Las situaciones y procesos que permiten hacer un conteo sistemtico del nmero de
combinaciones posibles que se puedan asumir como igualmente probables, junto con el
registro de diferentes resultados de un mismo juego, as como los intentos de
interpre- tacin y prediccin de los mismos a partir de la exploracin de sistemas
de datos, de- sarrollan en los estudiantes la distincin entre situaciones
deterministas y situaciones aleatorias o azarosas y permiten renar las mediciones de
la probabilidad con nmeros entre 0 y 1. Ms tarde, esas situaciones y procesos pueden
modelarse por medio de sis- temas matemticos relacionados con la teora de
probabilidades y la estadstica.
forma cambia, aumenta o disminuye la forma o el valor en una secuencia o sucesin de IAS
EN
guras, nmeros o letras; hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente tr- MATE
mino de la secuencia; procurar expresar ese trmino, o mejor los dos o tres MTIC
AS
trminos siguientes, oralmente o por escrito, o por medio de dibujos y otras
representaciones, e intentar formular un procedimiento, algoritmo o frmula que
permita reproducir el mismo patrn, calcular los siguientes trminos, conrmar o
refutar las conjeturas iniciales e intentar generalizarlas.
El estudio de los patrones est relacionado con nociones y conceptos propios del
pensamiento variacional, como constante, variable, funcin, razn o tasa de
cambio, dependencia e independencia de una variable con respecto a otra, y con
los distintos tipos de modelos funcionales asociados a ciertas familias de funciones,
como las li- neales y las anes (o de grca lineal), las polinmicas y las
exponenciales, as como con las relaciones de desigualdad y el manejo de
ecuaciones e inecuaciones. El estu- dio de las relaciones funcionales que pueden
detectarse en la vida cotidiana, como las relaciones entre edad y altura de un nio (o
entre edad y masa o peso corporal), entre la temperatura a lo largo de un da y la hora
que marca un reloj, etc., permite coordinar cambios de una magnitud Y con cambios 17
Mason, J.; Burton, L. y Stacey, K. (1992). Pensar
de una magnitud X. Esta primera aproxima- cin a la nocin la funcin es la de matemticamen- te. Labor. Barcelona.
dependencia funcional entre magnitudes variables.
COMP Es importante distinguir las funciones lineales de las no lineales y conectar el estu-
ETENC
68 dio de la proporcionalidad directa con las funciones lineales. Es importante tambin
IAS
EN
tener en cuenta que las funciones permiten analizar y modelar distintos fenmenos
MATE y procesos no slo en problemas y situaciones del mundo de la vida cotidiana, sino
MTIC
tambin de las ciencias naturales y sociales y de las matemticas mismas.
AS
El desarrollo del lgebra en los Siglos XVI y XVII y el del clculo diferencial e
integral en los Siglos XVII y XVIII mostraron tambin que el pensamiento
variacional no se poda renar sin los sistemas algebraicos y analticos ni stos sin
aqul. La relacin del pensamiento variacional con el manejo de los sistemas
algebraicos muestra que el lgebra es un sistema potente de representacin y de
descripcin de fenmenos de variacin y cambio y no solamente un juego formal de
smbolos no interpretados, por tiles, ingeniosos e interesantes que sean dichos
juegos.
cional, congurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la arquitectura IAS
EN
escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes, docentes, empleados adminis- MATE
trativos y directivos, as como por el PEI, las normas de convivencia, el currculo explcito MTIC
AS
de las distintas reas curriculares y el llamado currculo oculto de la institucin, y
el contexto extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera
de la institucin en el ambiente de la comunidad local, de la regin, el pas y el mundo.
As pues, los contextos, los tipos de pensamiento con sus sistemas conceptuales y
simbli- cos ms anes y los procesos generales de la actividad matemtica se
entrecruzan en cada clase, en cada situacin problema, en cada unidad temtica,
proyecto de aula o perodo acadmico. En la misma forma, los Estndares Bsicos de
Competencias en matemticas se distribuyen segn los tipos de pensamiento y sus
sistemas, pero involucran tambin los procesos generales, reejan los que
tradicionalmente se haban llamado los contenidos del rea, o sea, los conceptos y
procedimientos de las matemticas, y se reeren a los contextos en los cuales se
pueden alcanzar y ojal superar los niveles de competencia seleccionados como
estndares para cada conjunto de grados. A su vez, la competencia profesional del
docente de matemticas se muestra precisamente en su manera de nave- gar en medio
de tantas corrientes y vientos cruzados, ante todo en la toma de decisiones previas a la
realizacin de cada actividad, en las que es necesario tomar continuamente en el curso
de la misma y en las que se toman despus de ella como resultado de la evalua- cin
que el docente hace de sus alumnos y del xito de la actividad misma.
COMP 72
ETENC Sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin
IAS
EN
MATE Conforme a los planteamientos expuestos en el apartado anterior, la enseanza de
MTIC las matemticas supone un conjunto de variados procesos mediante los cual el
AS
do- cente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemtico
signicativo y comprensivo y en particular situaciones problema para sus alumnos
y as permi- te que ellos desarrollen su actividad matemtica e interacten con sus
compaeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y
colectivamente el saber matemtico. Para comprender de forma ms detallada
cmo y qu aspectos deben impulsarse, a continuacin se describen y analizan
algunas maneras de dinamizar estas interacciones.
Por su parte, la actividad se reere al trabajo intelectual personal y grupal de los estu-
diantes, tales como denir estrategias para interpretar, analizar, modelar y reformular
la situacin; formular preguntas y problemas, conjeturas o hiptesis; explicar, justi-
car (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hiptesis; utilizar materiales
mani- pulativos; producir, interpretar y transformar representaciones (verbales,
gestuales, grcas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lpiz y papel o emplear
calculadoras y hojas de clculo u otros programas de computador; comparar y
discutir resultados producidos con o sin computador; redactar y presentar informes,
etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situacin permite avanzar y
profundizar en la compren- sin, en las habilidades y en las actitudes de los
estudiantes, en una palabra: en las competencias matemticas.
De igual modo, es necesario ampliar la visin sobre los textos escolares y las
directivas ministeriales como los nicos medios para hacer explicitas las exigencias
del cambio. Se trata de generar la necesidad de mirar crticamente la amplia oferta de
textos esco- lares que se encuentra en el mercado, de tal forma que se tenga una
vigilancia crtica por parte de los docentes sobre la pertinencia, concordancia y
coherencia de stos con los nes de la educacin y las polticas del sistema educativo,
en particular con los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencias. Se trata tam- bin de ampliar, profundizar, y por que no, de trascender
los textos escolares y los do- cumentos ociales a travs de una amplia
documentacin bibliogrca, disponible hoy en da en mltiples formatos (impresos
y digitales) que se pueden obtener a travs del Ministerio de Educacin Nacional,
las Secretaras de Educacin Departamental y Municipal, las bibliotecas y centros de
documentacin de las alcaldas y universidades, la consulta en Internet y el
intercambio con otros colegas.
Los recursos didcticos pueden ser materiales estructurados con nes educativos
(regletas, chas, cartas, juegos, modelos en cartn, madera o plstico, etc.); o
toma- dos de otras disciplinas y contextos para ser adaptados a los nes que
requiera la tarea. Entre estos recursos, pueden destacarse aquellos congurados
desde ambien- tes informticos como calculadoras, software especializado, pginas
interactivas de Internet, etc. Estos ambientes informticos, que bien pueden estar
presentes desde los primeros aos de la Educacin Bsica, proponen nuevos retos y
perspectivas a los procesos de enseanza y de aprendizaje de las matemticas en
tanto que permiten re- organizaciones curriculares, pues no slo realizan de manera
rpida y eciente tareas rutinarias, sino que tambin integran diferentes tipos de
representaciones para el tratamiento de los conceptos (tablas, grcas, ecuaciones,
simulaciones, modelacio- nes, etc.). Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los
procesos de razonamiento propio de las matemticas y, en muchos casos, puede
poner a su alcance problemti- cas antes reservadas a otros niveles ms avanzados
de la escolaridad19.
pertenece. No puede olvidarse que la calidad de los juicios que se emitan sobre el
avance en los niveles de competencia de los estudiantes depende de un amplio
nmero de evidencias de las actuaciones de los estudiantes, obtenidas de diversas
fuentes de informacin y de
COMP distintas situaciones que estimulen las producciones orales, gestuales, pictricas y
ETENC
76 escritas. El registro de las evidencias por parte del docente, complementado con los
IAS
EN
registros que cada estudiante debe llevar de su propio trabajo carpetas para la Bsi-
MATE ca Primaria y diarios de clase y portafolios para la Bsica Secundaria y la Media ayuda
MTIC
AS
para que los estudiantes se apropien de su propio avance y asuman la responsabilidad
conjunta en su aprendizaje.
En forma semejante, cada estndar de cada columna pone el nfasis en uno o dos
de los cinco procesos generales de la actividad matemtica que cruzan dichos tipos
de pensamiento (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos
de la realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y
algo- ritmos), pero suele referirse tambin a otros procesos generales que pueden
prac- ticarse en distintos contextos para contribuir a superar el nivel seleccionado
como estndar.
conexin con los estndares de los grados anteriores y de los siguientes (ver IAS
EN
ms abajo la seccin sobre coherencia vertical y horizontal de los estndares). MATE
MTIC
AS
Si bien en este libro el captulo de los Estndares Bsicos de Competencias en
Mate- mticas se encuentra separado de los de otras reas y del de las competencias
ciuda- danas y, adems, los estndares estn distribuidos por columnas
correspondientes a cada tipo de pensamiento y a sus sistemas asociados, esta
organizacin responde exclusivamente a una necesidad analtica, pues en la prctica
del diseo de situaciones de aprendizaje es conveniente que se integren estndares
de varios tipos de pensa- miento matemtico y de una o ms reas diferentes. En una
misma situacin problema del rea de matemticas y ms todava en proyectos
integrados de dos o ms de ellas usualmente se involucran conceptos,
proposiciones, teoras y procedimientos de diferentes reas, distintos tipos de
pensamiento matemtico y todos los procesos generales, y en el aprendizaje de un
determinado concepto es necesario ubicarlo y utilizarlo en los distintos contextos.
Procesos Conceptos
generales Contextos
y procedimientos matemticos
Coherencia vertical y
horizontal
La complejidad conceptual y la gradualidad del aprendizaje de las matemticas a las
que ya se hizo mencin exigen en los estndares una alta coherencia tanto vertical
como horizontal. La primera est dada por la relacin de un estndar con los
dems estndares del mismo pensamiento en los otros conjuntos de grados. La
segunda est
dada por la relacin que tiene un estndar determinado con los estndares de los 79 COMP
dems pensamientos dentro del mismo conjunto de grados. ETENC
IAS
EN
Un ejemplo de la coherencia vertical y de la horizontal se presenta en el diagrama MATE
si- guiente, que toma distintos estndares relacionados con el pensamiento mtrico. MTIC
AS
As, la coherencia vertical se hace evidente en el primer ejemplo, porque si bien el
con- tenido matemtico es el mismo: la medicin aquello que vara en los
estndares de pensamiento mtrico de un conjunto de grados a otro es la complejidad
y precisin del proceso de medicin o la de las unidades utilizadas. La coherencia
horizontal tambin es clara en el ejemplo siguiente, porque en los procesos de
medicin (pensamiento mtrico) es necesario describir la situacin numricamente
(por ejemplo un rea o volumen, la hora del da, la temperatura del saln, etc., en
donde los resultados de las mediciones implican el pensamiento numrico); tener
en cuenta las caractersticas geomtricas de los patrones y grcos usados para
describir los datos (por ejemplo, si en los pictogramas o en las grcas de barras es
importante slo la altura o tambin el rea de la barra, como s es importante en
las grcas circulares, lo que involucra el pensamiento espacial) y seleccionar los
tipos de grcas y las convenciones nece- sarias para traducir los datos numricos
de las tablas de datos en el tipo de grca seleccionado (pensamiento aleatorio).
Coherencia horizontal
COMP
Estndares Bsicos de Competencias en
ETENC
IAS
EN 80
Matemticas
MATE
Primero a tercero
MTIC
AS
Reconozco signicados del nmero en diferentes contex- Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimen-
tos (medicin, conteo, comparacin, codicacin, locali- sionales.
zacin entre otros). Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en
Describo, comparo y cuantico situaciones con nmeros, distintas posiciones y tamaos.
en diferentes contextos y con diversas representaciones. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, pa-
Describo situaciones que requieren el uso de medidas ralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
relativas. condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de
Describo situaciones de medicin utilizando fracciones referencia.
comunes. Represento el espacio circundante para establecer rela-
Uso representaciones principalmente concretas y pict- ciones espaciales.
ricas para explicar el valor de posicin en el sistema Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura.
de numeracin decimal. Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del
Uso representaciones principalmente concretas y pic- arte y el diseo.
tricas para realizar equivalencias de un nmero en las Reconozco congruencia y semejanza entre guras (am-
diferentes unidades del sistema decimal. pliar, reducir).
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y -
impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser guras geomtricas tridimensionales y dibujos o guras
menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en geomtricas bidimensionales.
di- ferentes contextos. Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de y posicin en el espacio.
composicin y de transformacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin
proporcional.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente cl-
culo mental) y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identico, si a la luz de los datos de un problema, los
re- sultados obtenidos son o no razonables.
Identico regularidades y propiedades de los nmeros
utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculado-
ras, bacos, bloques multibase, etc.).
0 0
Matemticas 1 -3
81 COMP
ETENC
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
Reconozco en los objetos propieda- Clasico y organizo datos de acuerdo Reconozco y describo regularida-
des o atributos que se puedan a cualidades y atributos y los des y patrones en distintos contex-
me- dir (longitud, rea, volumen, presen- to en tablas. tos (numrico, geomtrico, musi-
capaci- dad, peso y masa) y, en los Interpreto cualitativamente datos cal, entre otros).
eventos, su duracin. referidos a situaciones del Describo cualitativamente situacio-
Comparo y ordeno objetos entorno escolar. nes de cambio y variacin utilizando
respecto a atributos medibles. Describo situaciones o eventos a el lenguaje natural, dibujos y gr-
Realizo y describo procesos de me- partir de un conjunto de datos. cas.
dicin con patrones arbitrarios y Represento datos relativos a mi Reconozco y genero equivalencias
algunos estandarizados, de acuerdo entorno usando objetos concretos, entre expresiones numricas y
al contexto. pictogramas y diagramas de barras. describo cmo cambian los smbo-
Analizo y explico sobre la pertinen- Identico regularidades y tenden- los aunque el valor siga igual.
cia de patrones e instrumentos en cias en un conjunto de datos. Construyo secuencias numricas
procesos de medicin. Explico desde mi experiencia la y geomtricas utilizando propieda-
Realizo estimaciones de medidas posibilidad o imposibilidad de ocu- des de los nmeros y de las guras
requeridas en la resolucin de rrencia de eventos cotidianos. geomtricas.
pro- blemas relativos Predigo si la posibilidad de ocurren-
particularmente a la vida social, cia de un evento es mayor que la de
econmica y de las ciencias. otro.
Reconozco el uso de las Resuelvo y formulo preguntas que
magnitudes y sus unidades de requieran para su solucin colec-
medida en situa- ciones aditivas y cionar y analizar datos del
multiplicativas. entorno prximo.
COMP
Estndares Bsicos de Competencias en
ETENC
IAS
EN 82
Matemticas
MATE
Cuarto a quinto
MTIC
AS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: Comparo y clasico objetos tridimensionales de acuerdo
situa- ciones de medicin, relaciones parte todo, con componentes (caras, lados) y propiedades.
cociente, razo- nes y proporciones. Comparo y clasico guras bidimensionales de acuerdo
Identico y uso medidas relativas en distintos con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersti-
contextos. cas.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en di- Identico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas,
ferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con inclinaciones, guras, puntas y esquinas en situaciones es-
la de los porcentajes. tticas y dinmicas.
Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin Utilizo sistemas de coordenadas para especicar localiza-
decimal en relacin con el conteo recurrente de unida- ciones y describir relaciones espaciales.
des. Identico y justico relaciones de congruencia y semejan-
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin za entre guras.
requiera de las relaciones y propiedades de los Construyo y descompongo guras y slidos a partir de
nmeros naturales y sus operaciones. con- diciones dadas.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de Conjeturo y verico los resultados de aplicar transforma-
composicin, transformacin, comparacin e igualacin. ciones a guras en el plano para construir diseos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de propor- Construyo objetos tridimensionales a partir de represen-
cionalidad directa, inversa y producto de medidas. taciones bidimensionales y puedo realizar el proceso con-
Identico la potenciacin y la radicacin en contextos trario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
ma- temticos y no matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la propor-
cionalidad directa e inversa.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicati-
vas.
Identico, en el contexto de una situacin, la necesidad
de un clculo exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
Justico regularidades y propiedades de los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
0 0
Matemticas 4 -5
83 COMP
ETENC
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
Diferencio y ordeno, en objetos y Represento datos usando tablas y Describo e interpreto variaciones
eventos, propiedades o atributos grcas (pictogramas, grcas de representadas en grcos.
que se puedan medir (longitudes, barras, diagramas de lneas, diagra- Predigo patrones de variacin en
distancias, reas de supercies, vo- mas circulares). una secuencia numrica, geomtri-
lmenes de cuerpos slidos, vol- Comparo diferentes representacio- ca o grca.
menes de lquidos y capacidades de nes del mismo conjunto de datos. Represento y relaciono patrones
recipientes; pesos y masa de cuer- Interpreto informacin presentada numricos con tablas y reglas ver-
pos slidos; duracin de eventos o en tablas y grcas. (pictogramas, bales.
procesos; amplitud de ngulos). grcas de barras, diagramas de l- Analizo y explico relaciones de de-
Selecciono unidades, tanto con- neas, diagramas circulares). pendencia entre cantidades que
vencionales como estandarizadas, Conjeturo y pongo a prueba predic- varan en el tiempo con cierta regu-
apropiadas para diferentes medi- ciones acerca de la posibilidad de laridad en situaciones econmicas,
ciones. ocurrencia de eventos. sociales y de las ciencias naturales.
Utilizo y justico el uso de la esti- Describo la manera como parecen Construyo igualdades y desigualda-
macin para resolver problemas distribuirse los distintos datos de des numricas como representa-
relativos a la vida social, econmica un conjunto de ellos y la comparo cin de relaciones entre distintos
y de las ciencias, utilizando rangos con la manera como se distribuyen datos.
de variacin. en otros conjuntos de datos.
Utilizo diferentes procedimientos Uso e interpreto la media (o
de clculo para hallar el rea de la prome- dio) y la mediana y
supercie exterior y el volumen de comparo lo que indican.
algunos cuerpos slidos. Resuelvo y formulo problemas a par-
Justico relaciones de dependencia tir de un conjunto de datos prove-
del rea y volumen, respecto a nientes de observaciones, consultas
las dimensiones de guras y o experimentos.
slidos.
Reconozco el uso de algunas mag-
nitudes (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, duracin,
rapidez, temperatura) y de algunas
de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Describo y argumento relaciones
entre el permetro y el rea de gu-
ras diferentes, cuando se ja una de
estas medidas.
COMP
Estndares Bsicos de Competencias en
ETENC
IAS Matemticas
EN 84
MATE
Sexto a sptimo
MTIC
AS
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas Represento objetos tridimensionales desde diferentes
relativas y de variaciones en las medidas. posiciones y vistas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones Identico y describo guras y cuerpos generados por cor-
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para re- tes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
solver problemas en contextos de medida. Clasico polgonos en relacin con sus propiedades.
Justico la extensin de la representacin polinomial de- Predigo y comparo los resultados de aplicar transforma-
cimal usual de los nmeros naturales a la representacin ciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reexiones) y
decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre guras
propiedades del sistema de numeracin decimal. bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones en- Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones
tre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de y propiedades de semejanza y congruencia usando repre-
las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) sentaciones visuales.
en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtri-
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades b- cos.
sicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las Identico caractersticas de localizacin de objetos en sis-
de las distintas formas de la desigualdad y las de la temas de representacin cartesiana y geogrca.
adi- cin, sustraccin, multiplicacin, divisin y
potenciacin.
Justico procedimientos aritmticos utilizando las rela-
ciones y propiedades de las operaciones.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios num-
ricos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de
la potenciacin o radicacin.
Justico el uso de representaciones y procedimientos
en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Justico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema y lo razonable o no de
las respuestas obtenidas.
Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de
los nmeros, utilizando calculadoras o computadores.
Justico la eleccin de mtodos e instrumentos de clcu-
lo en la resolucin de problemas.
Reconozco argumentos combinatorios como herramienta
para interpretacin de situaciones diversas de conteo.
0 0
Matemticas 6 -7
85 COMP
ETENC
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
Utilizo tcnicas y herramientas para Comparo e interpreto datos prove- Describo y represento situaciones
la construccin de guras planas y nientes de diversas fuentes (prensa, de variacin relacionando diferen-
cuerpos con medidas dadas. revistas, televisin, experimentos, tes representaciones (diagramas,
Resuelvo y formulo problemas que consultas, entrevistas). expresiones verbales generaliza-
involucren factores escalares (di- Reconozco la relacin entre un con- das y tablas).
seo de maquetas, mapas). junto de datos y su representacin. Reconozco el conjunto de valores
Calculo reas y volmenes a Interpreto, produzco y comparo re- de cada una de las cantidades varia-
travs de composicin y presentaciones grcas adecuadas bles ligadas entre s en
descomposicin de guras y para presentar diversos tipos de situaciones concretas de cambio
cuerpos. datos. (diagramas de barras, diagra- (variacin).
Identico relaciones entre distintas mas circulares.) Analizo las propiedades de corre-
unidades utilizadas para medir can- Uso medidas de tendencia central lacin positiva y negativa entre
tidades de la misma magnitud. (media, mediana, moda) para inter- variables, de variacin lineal o de
Resuelvo y formulo problemas que pretar comportamiento de un con- proporcionalidad directa y de pro-
requieren tcnicas de estimacin. junto de datos. porcionalidad inversa en contextos
Uso modelos (diagramas de rbol, aritmticos y geomtricos.
por ejemplo) para discutir y prede- Utilizo mtodos informales (ensa-
cir posibilidad de ocurrencia de un yo y error, complementacin) en la
evento. solucin de ecuaciones.
Conjeturo acerca del resultado de Identico las caractersticas de las
un experimento aleatorio usando diversas grcas cartesianas (de
proporcionalidad y nociones bsicas puntos, continuas, formadas por
de probabilidad. segmentos, etc.) en relacin con la
Resuelvo y formulo problemas a situacin que representan.
partir de un conjunto de datos pre-
sentados en tablas, diagramas de
barras, diagramas circulares.
Predigo y justico razonamientos y
conclusiones usando informacin
estadstica.
COMP
Estndares Bsicos de Competencias en
ETENC
IAS Matemticas
EN 86
MATE
MTIC
AS Octavo a noveno
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representacio- Conjeturo y verico propiedades de congruencias y seme-
nes y en diversos contextos. janzas entre guras bidimensionales y entre objetos
Resuelvo problemas y simplico clculos usando propie- tridi- mensionales en la solucin de problemas.
dades y relaciones de los nmeros reales y de las relacio- Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtri-
nes y operaciones entre ellos. cas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pit-
Utilizo la notacin cientca para representar medidas de goras y Tales).
cantidades de diferentes magnitudes. Aplico y justico criterios de congruencias y semejanza
Identico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la loga- entre tringulos en la resolucin y formulacin de
ritmacin para representar situaciones matemticas y no proble- mas.
matemticas y para resolver problemas. Uso representaciones geomtricas para resolver y formu-
lar problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
0 0
Matemticas 8 -9
87 COMP
ETENC
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
Generalizo procedimientos de cl- Reconozco cmo diferentes mane- Identico relaciones entre propie-
culo vlidos para encontrar el rea ras de presentacin de informacin dades de las grcas y propiedades
de regiones planas y el volumen de pueden originar distintas interpre- de las ecuaciones algebraicas.
slidos. taciones. Construyo expresiones algebraicas
Selecciono y uso tcnicas e ins- Interpreto analtica y crticamente equivalentes a una expresin alge-
trumentos para medir longitudes, informacin estadstica proveniente braica dada.
reas de supercies, volmenes y de diversas fuentes (prensa, revis- Uso procesos inductivos y lenguaje
ngulos con niveles de precisin tas, televisin, experimentos, con- algebraico para formular y poner a
apropiados. sultas, entrevistas. prueba conjeturas.
Justico la pertinencia de utilizar Interpreto y utilizo conceptos de Modelo situaciones de variacin
unidades de medida estandarizadas media, mediana y moda y explicito con funciones polinmicas.
en situaciones tomadas de distintas sus diferencias en distribuciones de Identico diferentes mtodos para
ciencias. distinta dispersin y asimetra. solucionar sistemas de ecuaciones
Selecciono y uso algunos mtodos lineales.
estadsticos adecuados al tipo de Analizo los procesos innitos que
problema, de informacin y al nivel subyacen en las notaciones deci-
de la escala en la que esta se males.
repre- senta (nominal, ordinal, de Identico y utilizo diferentes mane-
intervalo o de razn). ras de denir y medir la pendiente
Comparo resultados de experimen- de una curva que representa en el
tos aleatorios con los resultados plano cartesiano situaciones de va-
previstos por un modelo matemtico riacin.
probabilstico. Identico la relacin entre los cam-
Resuelvo y formulo problemas se- bios en los parmetros de la repre-
leccionando informacin relevante sentacin algebraica de una familia
en conjuntos de datos provenientes de funciones y los cambios en las
de fuentes diversas. (prensa, revis- grcas que las representan.
tas, televisin, experimentos, con- Analizo en representaciones gr-
sultas, entrevistas). cas cartesianas los comportamien-
Reconozco tendencias que se pre- tos de cambio de funciones espe-
sentan en conjuntos de variables ccas pertenecientes a familias de
relacionadas. funciones polinmicas, racionales,
Calculo probabilidad de eventos exponenciales y logartmicas.
simples usando mtodos diversos
(listados, diagramas de rbol,
tcni- cas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabili-
dad (espacio muestral, evento, inde-
pendencia, etc.).
COMP
Estndares Bsicos de Competencias en
ETENC
IAS
EN 88
Matemticas
MATE
MTIC
AS Dcimo a undcimo
Analizo representaciones decimales de los nmeros rea- Identico en forma visual, grca y algebraica algunas
les para diferenciar entre racionales e irracionales. propiedades de las curvas que se observan en los
Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y
racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos transver- sales en un cilindro y en un cono.
y algebraicos. Identico caractersticas de localizacin de objetos
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de
re- laciones y operaciones para construir, manejar y las curvas y guras cnicas.
utilizar apropiadamente los distintos sistemas Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades
numricos. geomtricas de guras cnicas por medio de transforma-
Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justicar ciones de las representaciones algebraicas de esas gu-
relaciones que involucran nmeros naturales. ras.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes no- Uso argumentos geomtricos para resolver y formular
taciones de nmeros reales para decidir sobre su uso problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
en una situacin dada. Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.
0 0
Matemticas 10 - 11
Nota. La publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas realizada por el MEN
en 2003 sali con algunos errores que se cometieron al momento de disear la cartilla. En las
tablas anteriores aparece la versin original planteada por los expertos que se encargaron de
estructurar los estndares.
89 COMP
ETENC
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
Diseo estrategias para abordar Interpreto y comparo resultados de Utilizo las tcnicas de aproximacin
situaciones de medicin que re- estudios con informacin estadsti- en procesos innitos numricos.
quieran grados de precisin espe- ca provenientes de medios de comu- Interpreto la nocin de derivada
ccos. nicacin. como razn de cambio y como va-
Resuelvo y formulo problemas que Justico o refuto inferencias basa- lor de la pendiente de la tangente
involucren magnitudes cuyos va- das en razonamientos estadsticos a a una curva y desarrollo mtodos
lores medios se suelen denir partir de resultados de estudios para hallar las derivadas de algunas
in- directamente como razones pu- blicados en los medios o funciones bsicas en contextos ma-
entre valores de otras magnitudes, diseados en el mbito escolar. temticos y no matemticos.
como la velocidad media, la Diseo experimentos aleatorios (de Analizo las relaciones y
aceleracin media y la densidad las ciencias fsicas, naturales o so- propiedades entre las expresiones
media. ciales) para estudiar un problema o algebraicas y las grcas de
Justico resultados obtenidos me- pregunta. funciones polinmi- cas y
diante procesos de aproximacin Describo tendencias que se obser- racionales y de sus derivadas.
sucesiva, rangos de variacin y lmi- van en conjuntos de variables rela- Modelo situaciones de variacin
tes en situaciones de medicin. cionadas. peridica con funciones trigono-
Interpreto nociones bsicas relacio- mtricas e interpreto y utilizo sus
nadas con el manejo de informacin derivadas.
como poblacin, muestra, variable
aleatoria, distribucin de frecuen-
cias, parmetros y estadgrafos).
Uso comprensivamente algunas me-
didas de centralizacin, localizacin,
dispersin y correlacin (percenti-
les, cuartiles, centralidad, distancia,
rango, varianza, covarianza y normali-
dad).
Interpreto conceptos de probabili-
dad condicional e independencia de
eventos.
Resuelvo y planteo problemas usan-
do conceptos bsicos de conteo
y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral,
muestreo aleatorio, muestreo con
remplazo).
Propongo inferencias a partir del es-
tudio de muestras probabilsticas.
COMP 90
ETENC
Herramientas bibliogrficas de apoyo
IAS
EN
MATE
MTIC
AS
A continuacin se ofrecen a los lectores y lectoras unas Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica.
referencias bibliogrcas que pueden resultar de utilidad Jornadas Interamericanas de Enseanza de la Estadsti-
para seguir ampliando sus conocimientos en el campo de ca. Conferencia inaugural. Buenos Aires.
la enseanza de las matemticas. Por no tratarse de un
Behr, M.; Harel, G.; Post, T., & Silver, E. A. (1992). Ra-
cen- so exhaustivo, cada maestro del pas podr
tional number, ratio and proportion. En: D. A. Grouws
enriquecerla o transformarla, de acuerdo con sus
(ed.), Handbook of research on mathematics teaching
necesidades y con sus facilidades de acceso a los textos
and learning. A project of the National Council of Teacher
referidos.
of Mathematics (pp. 296-333). Macmillan. New York.
Bishop, A. (1999). Enculturacin matemtica. La edu-
cacin matemtica desde una perspectiva cultural. Pai-
ds. Barcelona.
Acevedo, M. y Garca, G. (2000). La evaluacin de las com- Bishop, A. J. (1983). Space and geometry. En: Richard
petencias en matemticas y el currculo: un problema de Lesh & Marsha Landau (eds.), Acquisition of mathema-
coherencia y consistencia. En: Competencias y proyecto tics concepts and processes. Academic Press. Orlando,
pedaggico. Universidad Nacional de Colombia. Unilibros. Florida.
Bogot.
Blythe, T. (1999). Enseaza para la comprensin. Gua
lvarez, G.; J. Torres, L. y Guacaneme, E. (1997). El tercer para el docente. Paids. Buenos Aires, Barcelona, Mxico.
estudio internacional de matemticas y ciencias. Anli-
sis y resultados. Prueba de matemticas. Ministerio de Board of Studies New South Wales. (2002). Mathematics
Educacin NacionalIcfes. Bogot K6. Syllabus (incorporating content and outcomes for
early stage 1 to stage 4). Board of Studies NSW. Australia.
Alsina, C.; Fortuny, J. et al. (1997). Por qu geometra? Ver el URL: http://k6.boardofstudies.nsw.edu.au
Propuestas didcticas para la ESO. Educacin matem-
tica en secundaria. Sntesis. Madrid. Bonilla, M. et al. (1999). La enseanza de la aritmtica
escolar y la formacin del profesor. Asocolme-Gaia. Bo-
Asocolme (2002). Estndares curriculares. rea matem- got.
ticas: Aportes para el anlisis. AsocolmeGaia. Bogot.
Camargo, L. y Samper, C. (1997). Talleres para la ense-
Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983).
anza de algunos conceptos matemticos en la Educa-
Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo (2a.
cin Bsica. En: XIV Coloquio Distrital de Matemticas
ed.). Trillas. Mxico.
y Estadstica. Universidad Pedaggica Nacional, Univer-
Barrantes Lpez, Manuel (Ed.). (1998). La geometra y sidad Nacional y Universidad Distrital. Bogot.
la formacin del profesorado en primaria y secundaria.
Camargo, L. y Samper, C. (1998). Didctica de la geome-
Universidad de Extremadura. Mrida.
tra la educacin Bsica Secundaria. En: XV Coloquio Dis-
Batanero, C. (1998). Recursos para la educacin esta- trital de Matemticas y Estadstica. Universidad Pedaggi-
dstica en internet. En: UNO. Revista de Didctica de ca Nacional, Universidad Nacional y Universidad Distrital.
las Matemticas. No. 15. Grao. Barcelona. Bogot.
Batanero. C. y Serrano, L. (1995). La aleatoriedad, sus Camargo, L. y Samper, C. (1999). Desarrollo del razona-
sig- nicados e implicaciones didcticas.. En: UNO. miento deductivo a travs de la geometra euclidiana.
Revista de Didctica de las Matemticas. No. 5. Grao. En: Revista TEA: Tecne, Episteme y Didaxis. Revista de
Barcelona. la Facultad de Ciencia y Tecnologa de la Universidad
Batanero, C. (2001). Presente y futuro de la educacin es- Peda- ggica Nacional. No. 5. Bogot.
tadstica. Departamento de Didctica de la Matemtica.
Universidad de Granada. Granada.
Camargo, L.; Samper, C. y Garca, G. (2000). Tratamien- Farmer, D. W. (1996). Groups and symmetry. A guide to 91 COMP
to de los nmeros enteros en los textos escolares. discovering mathematics. En: Mathematical world. Vol. ETENC
En: El ocio de investigar: Educacin y pedagoga. 5. American Mathematical Society. Providence, RI. IAS
EN
Hacia el nuevo milenio. Centro de Investigaciones de la Fischbein, E., & Gazit, A. (1984). Does the teaching of MATE
Universi- dad Pedaggica Nacional CIUP. Bogot. probability improve probabilistics intuitions? En: Edu-
MTIC
AS
Camargo, L.; Samper, C. y Leguizamn, C. (2001). Razo- cational Studies in Mathematics. Vol. 15, 1-24.
namiento en geometra. En: Revista EMA, Investigacin Freudenthal, H. (1977). Mathematics as an educational
e innovacin en educacin matemtica. Vol. 6. No. 2. task. D. Reidel. Norwell, Massachusetts.
Marzo de 2001. Bogot.
Fuys, D.; Geddes, D., & Tischler, R. (1995). The Van
Clements, D. H.; Battista, M. T., & Sarama, J. (2001). Logo Hiele model of thinking in geometry among adolescents.
and geometry. JRME Monograph No. 10. Reston, VA. The Na- tional Council of Teachers of Mathematics.
Coxeter, H. S. M. y Greitzer, S. L. (1993). Retorno a la geo- Reston, VA.
metra. DLSEuler. Madrid. Glvez, Grecia (1988). La geometra. La psicognesis de
Cordero, O. F. y Sols, M. (1997). Las grcas de las fun- las nociones espaciales y la enseanza de la geometra
ciones como una argumentacin de clculo. Grupo Edi- en la escuela primaria. En: Cecilia Parra e Irma Saiz
torial Iberoamrica. Cuadernos Didcticos. Vol. 2. Mxi- (Comps.). Didctica de las matemticas. Aportes y
co, D. F. Re- exiones. Paids Educador. Buenos Aires.
Chamorro, C. y Belmonte, J. (1994). El problema de la Gareld, J. (2002).The challenge of developing reaso-
medida: didctica de las magnitudes lineales. (Colec- ning. En: Journal of Statistics Education. Vol. 10. No. 3.
cin Matemticas: Cultura y aprendizaje 17). Sntesis. University of Minnesota.
Madrid. Garca, G.; Espitia, L. y Serrano, C. (1995). Elementos para
Chance, B. L. (2002). Components of statistical thinking la construccin de una didctica de la funcin. Serie cua-
and implications for instruction and assessment. En: dernos de investigacin. Universidad Pedaggica Nacional.
Journal of Statistics Education. Vol. 10. No. 3. Bogot.
Del Ro, S. J. (1994). Lugares Geomtricos. Cnicas. Edu- Garca, G.; Espitia, L. y Serrano C. (1996). Situaciones
cacin Matemtica en Secundaria. Sntesis. Madrid de variacin numrica y representaciones asociadas: g-
nesis de la funcin lineal. En: Revista Notas de Matem-
Del Olmo Romero, M. de los A., Moreno Carretero, F. y ticas. No. 36. Universidad Nacional de Colombia. Bogot.
Gil Cuadra, F. (1993). Supercie y volumen: algo ms
que el trabajo con frmulas? Sntesis. Madrid. Garca, G.; Serrano, C. y Espitia L. (1997). Hacia la nocin
de funcin como dependencia. Cuaderno Didctico. Col-
Department for Education and Skills (United Kingdom). ciencias. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.
Programmes of Study for Mathematics in the National
Curriculum for 2000. Ver el URL: Garca, G.; Serrano, C. y Daz H. (1999). Qu hay detrs
de las dicultades en la comprensin del nmero real?.
http://www.standards.dfes.gov.uk/numeracy/ En: TEA: Tecne, Episteme y Didaxis. (Revista de la
Devlin, K. (1997). Mathematics: the science of patterns. Facultad de Ciencia y Tecnologa). No. 3. Universidad
The search for order in life, mind and the universe. Scien- Pedaggica Nacional. Bogot.
tic American Library. New York. Garca, G.; Serrano, C. y Daz, H. (1999). Una aproximacin
Duval, R. (2004). Semiosis y pensamiento humano. Regis- epistemolgica, didctica y cognitiva del Clculo. En:
tros semiticos y aprendizajes intelectuales (2a. ed.). TEA: Tecne, Episteme y Didaxis. (Revista de la Facultad de
Peter Lang-Universidad del Valle. Cali. (Original francs Cien- cia y Tecnologa). No 3. Universidad Pedaggica
publicado en 1995). Nacional. Bogot.
Farfn, R. y Albert, A. (1995). Un acercamiento grco a Garca, G.; Serrano, C. y Camargo, L. (1998). Una pro-
la resolucin de desigualdades con el uso de las calcula- puesta curricular para las nociones de funcin como
doras TI-81 y TI-85. Cuadernos Didcticos. Grupo Edito- dependencia y la proporcionalidad como funcin lineal.
rial Iberoamrica. Mxico. Cuadernos Didcticos. IDEP. Universidad Pedaggica Na-
cional. Bogot.
COMP Garca, G.; Serrano, C. y Daz, H. (2002). La aproxima- Hernn Siguero, F. y Carrillo, E. (1996). Recursos en el
ETENC
92 cin en la Educacin Bsica. Un estudio en la educacin aula de matemticas. Sntesis. Madrid.
IAS
EN
Bsica. Conciencias y Universidad Pedaggica Nacional. Holden, A. (1991). Shapes, space, and symmetry with 319
MATE Bogot. illustrations. Dover Publications. New York.
MTIC
AS Garca, G. y Serrano, C. (1999). La comprensin de la pro- Inhelder, B. y Piaget, J. (1985). De la lgica del nio a la
porcionalidad, una perspectiva cultural. Cuadernos de lgica del adolescente. Paids. Barcelona. (Original fran-
matemtica educativa. Asociacin Colombiana de Mate- cs publicado en 1955).
mtica Educativa (Asocolme). Bogot.
Jackson, P. W. (Ed.). (1992). Handbook of research on cu-
Godino, J. D. y Batanero, C. (2001). Probabilidad. En: J. rriculum: A project of the American Educational Research
D. Godino (ed.), Matemticas y su Didctica para Maes- Association. Macmillan. New York
tros. Proyecto Edumat-Maestros. Ver el URL: http://www.
Kaput, J. (1992). Technology and mathematics educa-
ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
tions. En: D. A. Grouws, (ed.), Handbook of Research on
Godino J. D. y Batanero C. (1997). Semiotic and anthro- Mathematics. (pp. 515-555). Macmillian. New York.
pological approach to research in mathematics educa-
Kchemann, D. (1993). Reections and rotations. En:
tion. En: Philosophy of Mathematics Education Journal.
K. M. Hart (ed.), Childrens understanding of mathema-
Vol. 10. Se encuentra traducido al espaol bajo el siguien-
tics: 1116. (pp. 137-157).Athenaeum Press. London.
te ttulo: Una aproximacin semitica y antropolgica a
la investigacin en didctica de las matemticas. Ver el Mancera, M. E. (1992). Signicados y signicantes rela-
URL: http://www.ex.ac.uk/~PErnest/pome10/art7.htm tivos a las fracciones. En: Revista Educacin Matemti-
ca. Vol 4. No. 2. Bogot.
Godino, J. D.; Batanero, C. y Caizares, M. J. (1987). Azar
y probabilidad. Fundamentos didcticos y propuestas Mason, J.; Burton, L. y Stacey, K. (1992). Pensar matemti-
curriculares. Sntesis. Madrid. camente. Labor. Barcelona.
Grupo Beta. (1990). Proporcionalidad geomtrica y se- Maza, C. (1995). Aritmtica y representacin: de la
mejanza. (Colecciones Matemticas: Cultura y Aprendi- com- prensin del texto al uso de materiales. Paids.
zaje. No. 14). Sntesis. Madrid. Barcelo- na.
Guilln Soler, G. (1991). El mundo de los poliedros. (Co- Ministerio de Educacin Nacional (1998). Matemticas.
lecciones Matemticas: Cultura y Aprendizaje. No. 14). Lineamientos curriculares. MEN. Bogot . (Hay una edi-
Sntesis. Madrid. cin del mismo ao en la Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogot).
Gutirrez, . y Jaime, A. (1995). Geometra y algunos
as- pectos generales de la educacin matemtica. Una Ministerio de Educacin Nacional (2003). Memorias del
Empre- sa Docente-Grupo Editorial Iberoamrica. Seminario Nacional Formacin de docentes sobre el uso
Bogot. del Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. Enla-
ce Editores Ltda. Bogot.
Guzmn, M. de (1995).Tendencias e innovaciones en
educacin matemtica. Conferencia en el Seminario de Ministerio de Educacin Nacional (1999). Nuevas tec-
Educacin Matemtica. (Documento indito disponible nologas y currculo de matemtica. Serie Lineamientos
en la OEI). OEI. Bogot. Curriculares. Punto EXE Editores. Bogot.
Guzmn M. de (1993). Tendencias e innovaciones en Ministerio de Educacin Nacional (2004). Pensamiento
educacin matemtica. En: Enseanza de las ciencias y estadstico y tecnologas computacionales. Enlace Edi-
las matemticas. Tendencias e Innovaciones. OEI. Toma- tores Ltda. Bogot.
do del URL: http://www.oei.org.co/oeivirt/ciencias.pdf Ministerio de Educacin Nacional (2004). Pensamiento
Hart, K. (1993). Measurement. En: K.M. Hart (ed.), geomtrico y tecnologas computacionales. Enlace Edi-
Childrens understanding of mathematics: 1116 (pp. 9- tores Ltda. Bogot.
22). Athenaeum Press. London. Ministerio de Educacin Nacional (2004). Pensamiento
Hart, K. (1993). Ratio and proportion. En: K.M. Hart variacional y tecnologas computacionales. Enlace Edi-
(ed.), Childrens understanding of mathematics: 1116 tores Ltda. Bogot.
(pp. 88-101). Athenaeum Press. London.
Ministerio de Educacin Nacional (2003). Tecnologas Piaget, J. (1978). Introduccin a la epistemologa genti- 93 COMP
computacionales en el currculo de matemticas. Enlace ca. I. El pensamiento matemtico (2a. ed.). Paids. Bue- ETENC
Editores Ltda. Bogot. nos Aires. (Original francs publicado en 1950). IAS
EN
Monsalve, P. (1996). Una brisa refrescante para la Pohl, V. (2000). How to enrich geometry using string designs. MATE
MTIC
inicia- cion matematica. Universidad de Antioquia. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, VA. AS
SOCIALES
CIENCIAS
La formacin en ciencias:
el desafo!
El porqu de la formacin en
Ciencias
S, formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar
en el mundo, para saberse parte de l, producto de una historia que viene
construyndose hace millones de aos con la conjugacin de fenmenos naturales,
individuales y socia- les, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos
y que, precisamente en esa diversidad, est la posibilidad de enriquecernos.
As entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una for- 97 CIENC
macin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsa- IAS
SOCIA
bles, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto LES Y
con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen. NATU
RALES
No obstante lo dicho hasta aqu, ms personas de las que quisiramos siguen creyendo
que la realidad es idntica a aquella que se describe en los libros. Aun cuando se
re- conoce que la actividad cientca es una actividad que implica creatividad,
innovacin e investigacin, a menudo sta se asocia con la verdad absoluta y pocas
veces se es consciente de que lo que est en los libros de ciencia son diversos
modelos que, como dijimos antes, pueden ser cuestionados y revaluados.
3
Madrid. Sin embargo, los procesos de investigacin cientca no se dan en solitario. Por el
Carr, Edward Hallet (1967) Qu es la historia? Seix Barral. Barce-
lona, pgs. 82-83. contrario, se trata de una labor desarrollada por una comunidad cientca de mane-
ra colegiada, donde se discuten las premisas a partir de las cuales se adelant una 99 CIENC
investigacin y se ponen en dilogo con otras; se exponen y argumentan los caminos IAS
SOCIA
recorridos; se contrastan los hallazgos; se plantean nuevos problemas para explorar. LES Y
S, los cientcos y las cientcas dedican gran parte de su tiempo a interactuar con NATU
pares; trabajan en equipo; asisten a congresos donde hacen presentaciones de sus in- RALES
La actividad cientca es ante todo una prctica social, adicionalmente, porque implica
un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigacin que
siguen determinadas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad cientca. Es una
prctica en la que el cientco est sujeto constantemente a la inspeccin pblica y
se ve en- frentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus
proyectos.
s ciencias
sociales
dado su
carcter
abierto,
histrico y
cultural,
Au nos
nq aventuramo
ue s a afirmar
es que su
dif objeto es la
ci reflexin
l sobre la
lo sociedad.
gr
ar
un
co
ns
en
so
so
br
e
el
ob
jet
o
de
est
ud
io
de
la
C dado social que orienten la bsqueda
o su del bienestar de la humanidad y Por su parte, la fundamentacin conceptual del
n carcte la convivencia pacca de los nuevo Examen de Estado para ciencias sociales
c r distintos integrantes. y losofa dene las ciencias sociales como
e abierto ciencias de la comprensin, denicin que le
p , Pulgarn y Hurtado nos inere sentido y carcter al qu y al para qu de
c histri recuerdan que las ciencias las ciencias sociales en la Educacin Bsica y
i co y sociales han tenido una de- Media en Colombia: que los y las estudiantes
cultura nicin y unos estatutos puedan acce- der al conocimiento y comprensin
n l, nos de los conceptos bsicos requeridos para aproxi-
ambiguos, ambigedad que
aventur se observa en la diversidad marse al carcter dinmico, plural y complejo de
d
amos a de esquemas y estructuras las sociedades humanas.
e
armar organizativas que engloban
c que su las ciencias sociales y en Es importante sealar que este conocimiento
i objeto los diversos nombres con bsico, construido a travs del desa- rrollo
e es la los que se denomina: conceptual y metodolgico de las disciplinas
n reexi ciencias del hombre (Piaget), sociales (como la historia, la geo- grafa, la ciencia
c n ciencias culturales, ciencias poltica, la economa, la psicologa, la sociologa, la
i sobre humanas, ciencias del antropologa), no es el nico. Hoy las ciencias
a la espritu, ciencias de la sociales reconocen que en las colectividades
s socieda discusin (Ha- bermas) o humanas circulan saberes culturales que estn
d. Se ciencias de la comprensin dotados de sentido y signicado que, al igual que el
s trata (Gadamer)7. saber producido en las academias, es de vital
o de una importancia para la comprensin de la realidad.
c reexi
i n que Adems de permitir a las y
a no se los estudiantes apropiarse
l queda de los conceptos
e en la socialmente validados para
s inter- comprender la realidad, es
Aun pretaci necesario que la formacin
que n y en ciencias so- ciales en la
es compr Educacin Bsica ofrezca a
difc ensin sus estudiantes las
il de los herramientas necesarias
logr hechos para hacer uso creativo y
ar sociale estratgico de diversas
un s y que, metodologas que les
cons a permitan acce-
ens travs der de manera comprensiva a
o del la compleja realidad social y las distintas instancias de
sobr estudio 6
Gardner, H. (1997). La Sociales en el departamento de Antioquia. Se- cretara de
mente no escolarizada: Educacin para la Cultura de Antioquia. Medelln, pg.
e el e Cmo aprenden los 89.
obje indaga nios y cmo deberan
ensear las escuelas.
to cin Paids. Barcelona.
Perkins, D. (1998)
de sistem What is
estu tica, understanding? En:
Martha Stone (editor)
dio busca Teaching for
de provee understanding:
Linking research with
las r prac- tice. Jossey-Bass
Publishers. San
cien conoci Francisco.
cias miento 7
Pulgarn, R. y Hurtado,
L. P. (2003) Resultados
soci s sobre Pruebas Saber en el
ales lo rea de Ciencias
i ales y as y ticas
n meto
t -
e dolg
r icas
a propi
c as de
c las
i cienci
as
n social
es.
h
Ellas
u
son
m
impo
a
n rtante
a s en
. tanto
funda
A ment
ho an la
ra bsqu
bi eda
en de
, altern
no ativas
ba a los
sta probl
of emas
re social
ce es
r que
a limita
lo n la
s digni
es dad
tu huma
di na,
an para
te lo
s cual
la es
s impor
he tante
rr forjar
a en
mi nios,
en nias
ta y
s jven
co es
nc postu
ep ras
tu crtic
frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los 101
derechos humanos, la contaminacin, la exclusin social, el abuso del poder.
d
e
c
i
e
n
c
i
a
s
n
a
t
u
r
a
l
e
s
A
u
n
q
u
e
a
l
i
g
u
a
l
q
u
e
en ciencias sociales, resulta riesgoso y
dar una denicin consen- suada
sobre las ciencias naturales, ellas son m
cuerpos de conocimientos que se e
ocupan de los procesos que tienen t
lugar en el mundo de la vida. Se o
precisa que se trata de procesos d
naturales para referirse a todos o
aquellos procesos que, o bien no l
tienen que ver con el ser humano o,
si lo tienen, es desde el punto de vista g
de especie biolgica8. i
c
Los procesos estudiados por las a
ciencias naturales pueden dividirse s
en tres grandes categoras: procesos
biolgicos, procesos qumicos y a
procesos fsicos. No obstante, estos d
procesos no se dan de manera q
aislada. As, por ejemplo, para estudiar u
la visin es necesario entender cmo i
interacciona la luz con las clulas e
del ojo y cmo esta interaccin r
conlleva unas reacciones qumicas e
que generan impulsos nerviosos que n
van al cerebro.
u
Por ello, estas divisiones no deben ser n
tomadas como demarcaciones ntidas
que sepa- ran los tres tipos de s
procesos e incluso existen e
fenmenos que requieren el n
concurso de las disciplinas que t
estudian estos procesos (biologa, i
qumica y fsica), conformn- dose as d
la sicoqumica, la bioqumica, la o
geologa o la ecologa.
v
Como se ver ms adelante, la e
formacin en ciencias naturales en la r
Educacin Bsica y Media debe d
orientarse a la apropiacin de unos a
conceptos clave que se aproximan de d
manera explicativa a los procesos de e
la naturaleza, as como de una r
manera de proceder en su relacin a
con el entorno marcada por la m
observacin rigurosa, la siste- e
maticidad en las acciones, la n
argumentacin franca y honesta. t
e
En la concepcin que orient la
formulacin de los estndares de esta f
rea, las herra- mientas conceptuales o
CIENC
La complejidad del mundo natural y IAS
SOCIA
social: ms all de las disciplinas LES Y
NATU
As como la especializacin disciplinar ha sido RALES
Desde esta perspectiva, este mismo autor reere una denicin de interdisciplina-
riedad que puede ayudar a entender lo que signica una propuesta educativa con este
carcter y sentido:
El carcter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeos a
interrogarse sobre todo cuanto viven su cuerpo, su relacin con los dems, los
fen- menos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su
entorno. Ya en los primeros meses, nios y nias construyen teoras sobre el
mundo natural y social, como bien lo han sealado los estudios adelantados por
toda una lnea de investigacin en psicologa cognitiva y educativa11. Por ejemplo,
cuando dejan caer los objetos, los lanzan o los sacuden, los nios comienzan a
desarrollar ideas sobre la forma en que se mueven y hasta son capaces de
predecir su trayectoria ante deter- minadas acciones; as van construyendo una teora
intuitiva de la fsica de los cuerpos que les posibilita, entre otras cosas, llegar a
jugar ecazmente con un baln12. Podra armarse que de manera similar, cuando
participan en las ceremonias propias de su cultura (rituales de paso, elecciones,
enfrentamientos), los pequeos van haciendo elaboraciones conceptuales sobre la 11
Sobre teoras intuitivas en la infancia uno de los textos clsicos
vida en comunidad. es Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget today.
Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J. Tambin puede consultarse
Pozo, J. y Carretero, M. (1987)Del pensamiento formal a las
S, nios, nias y jvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a concepcio- nes espontneas: qu cambia en la enseanza de las
ciencias?. En: Infancia y Aprendizaje. No. 38 o Karmiloff Smith, A y
reexionar sobre su propio desarrollo, el funcionamiento de los grupos sociales a los Inhleder, B. (1981) Si quieres avanzar hazte con una teora. En:
que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un beb Infancia y Aprendizaje. No. 13. Traduccin al castellano de J.
Pozo.
que nace, las plantas que crecen, un conicto que aqueja a su comunidad, el 12
Spelke, E. (1991) Physical knowledge on infancy: Reflection on
funcionamien- to del transporte pblico, el cambio del tamao de la Luna, el Piagets theory. Laurance Erlbaum. Hillsdale, NJ.
1
3
1
4
La manera como se ensean las ciencias en el mbito escolar depende en gran 105 CIENC
me- dida de la concepcin que maestros y maestras tienen de la actividad cientca. IAS
SOCIA
Aqu partimos de la premisa segn la cual la idea que mantenemos de lo que la LES Y
ciencia es y de lo que los cientcos hacen, lejos de ser irrelevante NATU
pedaggicamente, se cons- tituye en nuestra gua para implementar estrategias de RALES
enseanza a nuestra prctica docente. Por ello, en este primer apartado hemos
querido precisar cul es la nocin de ciencias de la cual partimos en los Estndares
Bsicos de Competencias y desde la cual invitamos a maestros y maestras
colombianos a asumir el desafo de la formacin en ciencias en la Educacin Bsica y
Media.
Para ello, se propone como horizonte de accin de la formacin en ciencias las si-
guientes grandes metas:
Se trata, entonces, de
desmitificar las
ciencias y llevarlas al
lugar donde tienen su
verdadero significado,
llevarlas a la vida
diaria, a explicar el
mundo en el que
vivimos.
Desarrollar la capa
crticamente la cienc
Hoy en da somos conscientes
las enormes ventajas
amenazas que representa
cientco para la supervivencia
humanidad. Para nadie
peligros que enfrenta
consecuencia de la
una ciencia sin responsabilidad
amenazas nucleares,
capa de ozono, desertizacin
suelos cultivables,
comunidades ancestrales
consecuencia de la
megaproyectos, por mencionar
algunas de estas consecuencias.
evidencias, requieren
estudiantes, una postura
permita cuestionar la
ciencia.
En este sentido debe ser meta de la formacin cientca desarrollar la capacidad de 107 CIENC
los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e IAS
SOCIA
ideas cientcos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su LES Y
crea- tividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales NATU
inuyen en el grado de aceptacin de las ideas cientcas, su uso y valoracin. RALES
Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crtica frente a las
con- tribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas
y a ser responsables frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la
calidad de los productos, las relaciones costo-benecio, entre otros.
De igual manera, comprender quines somos, cmo nos hemos constituido en seres
humanos, qu caminos hemos recorrido, qu nos caracteriza, qu sentido le damos a
nuestra presencia en la Tierra, cmo nos organizamos socialmente, qu concepciones
ideolgicas nos orientan, cul es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, ele-
mentos que nos proporciona el conocimiento cientco, permite a los seres humanos
ubicarnos en un momento histrico determinado y en un contexto cultural, poltico e
ideolgico, todo lo cual orienta nuestras acciones.
Por ello, una de las metas de la formacin en ciencias es educar personas que se
saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que
son responsables de sus actuaciones, que asumen posturas crticas y reexivas ante
aque- llo que se da por establecido, que identican las consecuencias fundamentales
de las decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos
teniendo en cuenta los aportes del conocimiento cientco, que escuchan los
argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus
pares para buscar soluciones a situaciones problemticas. En suma, hombres y
mujeres que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de
ciudadana y as aportar a la consolidacin de una sociedad democrtica.
16
The American Association for the Advancement of Science
Propiciar la creacin de espacios de reexin para debatir asuntos polmicos y de (1990) Science for all Americans. Project 2061.
aplicacin de valores sociales a favor del inters pblico (por ejemplo, tener en cuen- http://project2061.aaas. org/tools/sfaa/index.html. Se precisa
que en el documento se hace mencin exclusivamente a la
ta las dimensiones ticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar interdependencia del mundo natural.
fraudes y presentar quejas o denuncias), as como fomentar un sentido crtico
ante las ac-
CIENC 108
titudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto
IAS a los valores e ideologas establecidas, son algunas de las tareas que competen a la
SOCIA
LES Y
formacin en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas.
NATUR
ALES
El conocimiento cientco no debe seguir reservado a una lite. Es necesario que
am- plios sectores de la poblacin accedan al desafo y la satisfaccin de entender el
univer- so de una manera integral y contribuir a su construccin mediante el acceso
equitativo a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo, de la
cultura, de los medios de comunicacin, de la poltica, de la academia, de la economa,
de la inves- tigacin, entre otros. Ahora bien, tambin aquellos y aquellas estudiantes
que deseen adelantar una carrera cientca a nivel universitario deben recibir en la
formacin bsi- ca los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de
profundizacin.
A raz de las nuevas comprensiones sobre la ciencia, este enfoque ha sido completa-
mente revaluado y se ha visto la necesidad de ofrecer una formacin en la cual, si
bien los contenidos conceptuales son importantes, tambin lo son las maneras de
proceder de los cientcos, es decir, todas aquellas acciones que se realizan en un
proceso de indagacin. Un resultado inicial de este viraje en la manera de concebir
la enseanza de las ciencias fue la aparicin del llamado aprendizaje por
descubrimiento, que supona redescubrir lo ya descubierto18. El excesivo nfasis
pedaggico en este pro- ceso gener en su momento una gran falta de rigurosidad
en la formacin cientca y una carencia alarmante en el dominio conceptual por
parte de los estudiantes. Como consecuencia de ello es frecuente encontrar entre
maestros y maestras desconanza en esta forma de promover el aprendizaje.
un conocimiento aprendizaj
Aus
ubel
SoOCIA
f Y
LES
aprendido en un e fue
,
D.,
NATU
r
RALES
contexto a otro contexto significati
Han
esia
e
s
diferente, podemos vo.
n,
H. y
e
a
Nov
r
ak,
c
J.
h
Una pedagoga que tiene (1.9
83)
o
presente niveles de Psi
col n
complejidad en el og
a l
aprendizaje edu e
a
cati
va: r
Estrechamente relacionado con lo u n
i
dicho anteriormente, es necesario n
p n
tener presente que el desarrollo del u g
n
pensamiento en nios y nias avanza t f
poco a poco hacia formas ms o
d
o
r
complejas. Por ello, la formacin en e
v
ciencias debe respetar este i
t
h
desarrollo, pero a la vez jalonarlo. De s e
t
qu manera? La idea es enfrentar a a e
c
los estudiantes a situaciones en las o
d
u
que el conocimiento previo o ingenuo g
c
n
no les sea til, es decir, que no les o
a
t
provea explicaciones; as entonces, s
c i
surgen nuevas preguntas que it o
n
i
conducen a construcciones v
o
conceptuales ms complejas. o.
f
T
ri
ll p
Ello supone, a su vez, revisar un as r
concepto en ms de una ocasin, de . o
M s
manera que los y las estudiantes p
xi e
tengan el espacio y el tiempo de c c
aproximarse varias veces a los o. t
20 i
mismos problemas, pero M v
profundizando en su compresin, en e e
s
los modelos empleados para t s
explicarlos y solucionarlos al emplear r c
e i
las herramientas nuevas que estn e
J n
adquiriendo. Es conveniente ensear . c
ciencias desde los primeros aos, P e
.
pues si esta formacin se posterga, ( a
cada vez es ms difcil modicar las 2 n
0 d
concepciones alternativas que a la 0
pos- tre terminan dicultando el 1 p
) h
proceso de aprendizajes cientcos. y
s
I i
Ante esta perspectiva cclica y el creciente y que, por lo tanto, hay m c
p s
desarrollo de los contenidos propios de cada que privilegiar la l
disciplina, la pregunta sobre qu ensear se vuelve profundizacin sobre el i t
c e
central, teniendo en cuenta que no todos los cubrimiento de los a a
conceptos cientcos se pueden abordar en la escuela contenidos disciplinares. t c
h
i
ers. En: Physics Education. Volume 36 (January), pg. 44-51.
110 Si bien es importante trabajar conceptos que sean tiles directa e inmediatamente
para generar inters en los estudiantes, es necesario considerar que existen
concep- tos fundamentales para el desarrollo del ser humano y su desempeo en la
actualidad (como, por ejemplo, el concepto de democracia manejado en la antigua
Grecia o el de la estructura y funcin del ADN), que no son aplicables de manera
inmediata o que no corresponden a preguntas cotidianas. Otro criterio es
seleccionar aquellos conceptos que son claves para alcanzar comprensiones ms
abstractas, complejas y unicadoras, que permiten explicar fenmenos
aparentemente desligados, como la chispa de corriente y la atraccin del imn hacia
el hierro, o la intrincada red de causas y consecuencias que explica los fenmenos
sociales.
I
g
u
a
l
m
21
e
o.c.
22 n
t
e
,
l
a
r
e
l
a
c
i
n
c
o
n
e
l
l
e
n
g
u
a
j
e
s
u
r
g
e
La importancia de la participacin activa de los estudiantes en su 111 CIENC
aprendizaje IAS
SOCIA
LES Y
As como la comunidad cientca acepta paulatinamente la sustitucin de teoras NATU
cuan- do se logra un consenso en la mayora de sus componentes, los y las RALES
estudiantes lo- gran reestructurar sus teoras en un proceso cognitivo cuando ste
es facilitado por las propuestas curriculares de la institucin educativa. En efecto,
de manera similar a como se hacen las ciencias, estas se aprenden. Varios
estudios han mostrado que los estudiantes desarrollan mejor su compresin
conceptual y aprenden ms sobre la naturaleza de las ciencias cuando participan en
investigaciones cientcas, con su- cientes oportunidades y apoyo para la reexin23.
Este papel activo por parte del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que
enfoque su enseanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la
trans- misin de conocimientos o demostracin de experiencias (esto ltimo
particularmen- te frecuente en las ciencias naturales), sino que oriente el proceso
de investigacin de sus estudiantes como un acompaante.
La indagacin orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por alumnas
y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos
propuestos por la comunidad cientca, de la cual el representante es el docente, y
a los cuales se desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos de
investigacin dirigida ya realizados por otros y abordar problemas que resultan de
su curiosidad y su propia investigacin y que son conocidos por quienes dirigen su
trabajo servirn, adems, para ejemplicar el largo y riguroso camino que es
necesario recorrer en la construc- cin de los conocimientos cientcos25.
El trabajo colaborativo en el
aula
Aprender haciendo, como se viene exponiendo, permite desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino sociales de los y las estudiantes. Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede congurarse como una posibilidad de trabajo cooperativo entre
pares que se lleve a todos los espacios de formacin. Con la constitucin de pequeas
comu- nidades cientcas se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una
serie de compromisos individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo,
semilla que se aspira repercuta en el futuro en bien de toda la sociedad.
Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que tambin 23
Hodson, citado por Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000)
el maestro se involucre en procesos de conformacin de comunidad cientca y Qu en- tendemos por constructivismo en didctica de las
as, de manera conjunta con otros y otras docentes, comparta sus experiencias, 24
ciencias? Instituto Superior Pedaggico Varona. La Habana.
NSTA (2003) National Science Education Standards. National Aca-
debata sus posturas, profundice sus conocimientos tanto de su disciplina como de demy Press. Washington.
otras y evale sus actuaciones de enseanza. Estas redes de colaboracin entre 25
Hodson, o.c.
docentes pueden ser de gran valor para mantener posturas crticas y reexivas
sobre la propia prctica e introducir modicaciones a la prctica pedaggica.
CIENC 112 Una evaluacin diferente
IAS
SOCIA Si la ciencia est formada por un conjunto de saberes que estn en permanente cam- bio, en donde
LES Y
NATUR
la revisin y el anlisis crtico de lo que se hace es fundamental, la eva- luacin es un componente
ALES que no puede faltar en la formacin en ciencias. Una evalua- cin que sea vista, al igual que la ciencia,
como proceso, es decir que sea permanente, que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se
seguir recorriendo.
Ya no es posible una evaluacin dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Se trata de una
evaluacin orientada a identicar fortalezas que permitan superar las de- bilidades, una evaluacin
para determinar qu estn aprendiendo realmente los y las estudiantes y buscar herramientas que
permitan a cada docente orientar el proceso de enseanza y de aprendizaje hacia los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta tam- bin, por supuesto, los vacos detectados en sus estudiantes.
Segn lo expuesto aqu, una formacin en ciencias debe ir de la mano de una evalua- cin que
contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los estudiantes, sino el
establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, as
como las formas de proceder cientcamente y los compromisos personales y sociales que se
asumen.
Al presentar los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Cien- cias Sociales
como estndares de ciencias se busca contribuir a la formacin del pen- samiento cientco y del
pensamiento crtico en los y las estudiantes colombianos. Aunque ambas ciencias tienen objetos
de estudio diferentes, las unen los procesos de indagacin que conducen a su desarrollo y las
competencias necesarias para rea- lizarlos. As los estudiantes podrn desarrollar las habilidades y
actitudes cientcas necesarias para explorar fenmenos y eventos y resolver problemas propios de
las mismas.
Me aproximo al conocimiento
como cientco(a) social o
natural
En esta columna, localizada a la
izquierda, aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
produccin referidas a las formas
como proceden quienes las estu- dian,
utilizan y contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor.
Ciencias sociales
RelacionesR
cultura.
Para el caso de las ciencias naturales, ellas son: 115
Ciencias
E E
R
e CIENC
IAS
l SOCIA
a LES Y
C NATU
c o RALES
i n
s
n c
i
c e
i n
e t
n e
c s
i
a d
, e
t q
e u
c e
n
o e
l l
o
g s
a
a b
e
y r
s d
o i
c s
i c
e i
d p
a l
d i
. n
a
r
e
s
u
n
a
m
e
t
a
s
y
(
n d
o
c
u i
n m
o
p
u y
n
t u
o n
d
d
e c
i
p m
a o
r )
t
i e
d n
a
, c
i
p e
a n
r c
a i
a
e s
l
n
a
l t
t u
i r
m a
o l
e
g s
r
u l
p a
o
c
d o
e l
u
a m
n
o a
o
e l
n
t g
o i
r c
n o
o s
v y
i
v l
o a
s t
e i
t
r u
e l
a
e d
r a
e
e
d n
i t
r o
e r
c -
t
a n
m o
e
n f
t
e s
i
a c
o
l
o s
s e
p s
r u
o b
c d
e i
s v
o i
s d
e
b
i e
o
Desarrollo compromisos personales y
sociales y
E
l d
e
l p
t r
i o
m d
o u
c
g c
r i
u
p n
o ,
d l
e o
c
a a
c l
c i
i z
o a
n d
e o
s
e
c n
o
n l
c a
r
e c
t o
a l
s u
m
d n
e a
p d
e e
n
s l
a a
m
i d
e e
n r
t e
c c
h o
a m
, o
r m
e i
c e
o m
g b
e r
o
l s
a
s d
e
r
e u
s n
p a
o
n s
s o
a c
b i
i e
l d
i a
d d
a
d s
e e
s
a
q s
u u
e m
e
c n
o
m c
o u
a
p n
e d
r o
s
o s
n e
a
s c
o
y n
o
r
C e
o s
h
L
e a
r
e e
n s
c t
i r
a u
c
t
h u
o r
r a
i
z d
o a
d
n
a
t
a a
l
l
y o
s
v
E
e s
r t
t
i n
c d
a a
l r
e
s
d
e B
l s
o i
s c
o
s
e
s d
t e
n C
d o
m
a
p i
e g
t e
e
n u
c n
i a
a
s l
e
e c
n t
u
C r
i a
e
n h
c o
i r
a i
s z
o
S n
o t
c a
i l
a
l q
e u
s e
y p
a
C r
i t
e a
n
c d
i e
a
s l
a
N
a c
t o
u l
r u
a m
l n
e a
s
d
e e
x
l
a D
e
i
z o
q t
u r
i a
e
r p
d a
a r
t
( e
m ,
e
l
a o
p s
r
o e
x s
i t
m
o n
d
a a
l r
e
c s
o
n g
o u
c a
i r
m d
i a
e n
n
t u
o n
a
c
o c
m o
o h
e
c r
i e
e n
n c
t i
a
v i
e v
r e
t l
i e
c s
a
l c
r
( e
p c
o i
r e
n
g t
r e
u s
p
o d
s e
d c
e o
m
g p
r l
a e
- j
i
d d
o a
s d
) ,
r l
e o
s
p q
o u
n e
d
i s
e e
n
d r
o e
a e
s j
a
a t
a
n n
t
o L
o
e s
n
s
l i
a g
s u
i
f e
o n
r t
m e
a s
s
c
d u
e a
d
a r
p o
r s
o
x
e
i
j
m
e
a
m
r
p
s
l
e
i
a
c
l
a
c n
o
n e
o s
c t
i a
m
i c
e o
n h
t e
o r
, e
n
c c
o i
m a
o
t
a
n c
t o
o n
c
h r
o e
r t
i a
z s
o
n d
t e
a
l p
e
c n
o s
m a
o m
i
v e
e n
r t
t o
i
- y
c p
a r
l o
. d
u
N c
c
t i
e
s n
e
d
c e
m u
o n
a
a
c c
c o
i l
o u
n m
e n
s a
g
u
a
r
d
a
n
r
e
l
a
c
i
n
,
e
n
u
n
m
i
s
m
o
g
r
u
p
o
d
e
g
r
a
d
o
s
,
c
o
n
a
CIENC 116
IAS Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Sociales
SOCIA
LES Y
NATUR me aproximo al
Grupo de manejo conocimientos propios desarrollo compromisos
ALES
conocimiento como
grados de las ciencias sociales personales y sociales
cientfico(a) social
1a3 Hago preguntas sobre m Identico y describo algunas caractersti- Reconozco y respeto dife-
y sobre las organizaciones cas socioculturales de comunidades a las rentes puntos de vista.
sociales a las que pertenez- que pertenezco y de otras diferentes a las Valoro aspectos de las or-
co (familia, curso, colegio, mas. ganizaciones sociales y po-
barrio...). Comparo actividades econmicas que se lticas de mi entorno que
Reconozco diversos aspec- llevan a cabo en diferentes entornos. promueven el desarrollo
tos mos y de las organiza- Identico y describo caractersticas y fun- individual y comunitario.
ciones sociales a las que ciones bsicas de organizaciones sociales
pertenezco, as como los y polticas de mi entorno (familia, colegio,
cambios que han ocurrido a barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
travs del tiempo. territorios afrocolombianos, municipio).
4a5 Hago preguntas acerca de Identico y describo caractersticas socia- Reconozco la importancia
los fenmenos polticos, les, polticas, econmicas y culturales de las de los aportes de algunos
econ- micos, sociales y primeras organizaciones humanas (banda, legados culturales, cient-
culturales estudiados clan, tribu...). cos, tecnolgicos, artsti-
(prehistoria, pue- blos Relaciono estas caractersticas con las cos, religiosos en diver-
prehispnicos colombia- condiciones del entorno particular de sas pocas y entornos.
nos). cada cultura. Reconozco y respeto di-
Planteo conjeturas que Identico y describo caractersticas de las ferentes puntos de vista
res- pondan diferentes regiones naturales del mundo acerca de un fenmeno
provisionalmente a estas (desiertos, polos, selva hmeda tropical, social.
preguntas. ocanos). Respeto mis rasgos indivi-
Reviso mis conjeturas inicia- Explico semejanzas y diferencias entre or- duales y culturales y los de
les. ganizaciones poltico-administrativas. otras personas (gnero,
Establezco relaciones en- etnia).
tre informacin localizada
en diferentes fuentes y
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
6a7 Establezco relaciones entre estas culturas Reconozco y respeto las di-
y sus pocas. ferentes posturas frente a
Formulo preguntas acerca Comparo entre s algunos sistemas pol- los fenmenos sociales.
de hechos polticos, econ- ticos estudiados y a la vez con el sistema Participo en debates y
micos sociales y culturales. poltico colombiano. discu- siones: asumo una
Establezco relaciones entre Localizo diversas culturas en el espacio posicin, la confronto, la
informacin localizada en geogrco y reconozco las principales ca- deendo y soy capaz de
diferentes fuentes y pro- ractersticas fsicas de su entorno. modicar mis posturas
pongo respuestas a las pre- Comparo las organizaciones econmicas de cuando reconozco mayor
guntas que planteo. diferentes culturas con las de la actualidad peso en los argumen- tos de
Reconozco redes complejas en Colombia y propongo explicaciones para otras personas.
de relaciones entre eventos las semejanzas y diferencias que encuen- Comparto y acato las normas
histricos, sus causas, sus tro. que ayudan a regular la con-
consecuencias y su inciden- vivencia en los grupos socia-
cia en la vida de los diferen- les a los que pertenezco.
tes agentes involucrados.
117 CIENC
Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Naturales IAS
SOCIA
LES Y
NATU
Grupo de me aproximo al conocimiento manejo conocimientos propios desarrollo compromisos RALES
grados como cientfico(a) natural de las ciencias naturales personales y sociales
4a5 Observo el mundo en el que vivo. Clasico seres vivos en diversos Escucho activamente a mis
Formulo preguntas a partir de una grupos taxonmicos (plantas, compaeros y compaeras,
observacin o experiencia y escojo animales, microorganismos). reconozco puntos de vista
algunas de ellas para buscar posi- Describo y verico el efecto de diferentes y los comparo con
bles respuestas. la transferencia de energa tr- los mos.
Propongo explicaciones provisiona- mica en los cambios de estado Cuido, respeto y exijo respe-
les para responder mis preguntas. de algunas sustancias. to por mi cuerpo y el de las
Identico condiciones que inuyen Asocio el clima y otras carac- dems personas.
en los resultados de una experien- tersticas del entorno con los Respeto y cuido los seres
cia y que pueden permanecer materiales de construccin, los vivos y los objetos de mi en-
cons- tantes o cambiar aparatos elctricos ms utili- torno.
(variables). zados, los recursos naturales y
Registro mis observaciones, datos y las costumbres de diferentes
resultados de manera organizada y comunidades.
rigurosa (sin alteraciones), en
forma escrita y utilizando esquemas,
grcos y tablas.
6a7 Clasico organismos en grupos Escucho activamente a mis
Observo fenmenos especcos. taxonmicos de acuerdo con compaeros y compaeras,
Formulo preguntas especcas so- las caractersticas de sus clu- reconozco otros puntos de
bre una observacin o experiencia y las. vista, los comparo con los
escojo una para indagar y encontrar Describo el desarrollo de mo- mos y puedo modicar lo que
posibles respuestas. delos que explican la estructu- pienso ante argumentos ms
Formulo explicaciones posibles, ra de la materia. slidos.
con base en el conocimiento Identico recursos renovables Reconozco los aportes de
coti- diano, teoras y modelos y no renovables y los peligros a conocimientos diferentes al
cientcos, para contestar los que estn expuestos cientco.
preguntas. debi- do al desarrollo de los Reconozco que los modelos
Registro mis resultados en forma grupos humanos. de la ciencia cambian con el
organizada y sin alteracin alguna. tiempo y que varios pueden
ser vlidos simultneamente.
CIENC 118 Relaciones entre los Estndares Bsicos de Competencias y los
IAS
SOCIA
Lineamientos
LES Y
NATUR Para la estructuracin de estos estndares fueron punto de partida los Lineamien-
ALES tos Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental formulados en 1998 y
aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional y
ampliamente divulgados en el pas. A continuacin se expone de qu manera
fueron tenidos en cuenta.
r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
b
i
o
l
g
icas;
relaciones
relaciones
todas ellas abordadas
primaria.
Todo aquello
lineamientos a
pensamiento
(cuestionamiento,
hiptesis, explicitacin
reexin, anlisis
retomado en la
los estndares, llamada
al conocimiento
natural.
Por su parte, en
de los estndares,
conocimientos propios
naturales, se encuentran
directamente rela-
conocimiento cientco
mencin los lineamientos.
resaltar que en los
trabajando de manera
el primer grupo de
qumica y biologa.
De manera adicional,
proponen construir
saln de clase de
se desarrolle a fondo
nalidad del rea
y educacin ambiental
en los estudiantes
bsicas a travs
procesos formativos:
cientca bsica,
conciencia tica sobre
ciencias na- turales
ambiente y a la
nalmente, la
trabajo.
As entonces, en los estndares se hace explcita la necesidad de integrar el 119
com- promiso al trabajo cientco a travs de la tercera columna, denominada
desarrollo compromisos personales y sociales.
R
e
l
a
c
i
o
n
e
s
p
a
r
a
e
l
c
a
s
o
d
e
l
a
s
c
i
e
n
c
i
a
s
s
o
c
i
a
l
e
s
L
a
e
structuracin de los Estndares c
Bsicos de Competencia de Ciencias i
Sociales tom en consideracin las a
caractersticas propias del s
conocimiento cientco social. En
este orden de ideas, asumi como e
fundamento la propuesta adoptada en n
los Linea- mientos Curriculares de
Ciencias Sociales, lo cual le permiti C
mantener y conservar su perspectiva i
abierta, crtica, problmica, y e
transdisciplinaria, as: n
c
i
Pers a
pecti s
va
abie S
rta o
de c
las i
cien a
cias l
soci e
ales s
,
Los estndares conservan esta
perspectiva, toda vez que las metas
e
de calidad que se proponen all no
n
parten de un conocimiento
acabado. La comprensin de la
l
so- ciedad pasa por reconocer y
a
valorar los aportes y las lecturas
que distintas culturas hacen de
m
ella. En este sentido, el saber
e
cultural, popular y cotidiano de
d
estudiantes y docentes no se
i
subvalora, sino que por el
d
contrario, se revaloriza como
a
elemento y aporte importante
que entra a dialogar con el
e
conocimiento cientco especiali-
n
zado para alcanzar una mejor
comprensin de la realidad.
q
u
En esta perspectiva, es posible el
e
anlisis permanente de la realidad
local, regio- nal, nacional e
p
internacional, entendida como una
r
relacin glocal, que al decir de
o
Meja se entiende como el lugar
p
en el cual lo global hace presencia
o
en el mundo local 26, condicin
n
que no pierden de vista los
e
Estndares Bsicos de Competen-
por
23
M
las Ce IENC
IAS
Per for Sj OCIA
spec ma LESa Y
NATU
tiva s RALES
M
crti en .
R
ca que.
de se
(
las eje 2
cien rce 00
cias 4
soci )
ales
I
m
Los estndares asumen esta p
perspectiva esbozada en los l
i
Lineamientos Curricula- res y c
propia de las ciencias sociales, ya a
c
que no asumen la comprensin de i
la rea- lidad social a partir de o
n
explicaciones elaboradas como e
s
nicas, sino que proponen
situaciones, hechos, fenmenos d
e
que deben ser deconstruidos a
travs de los pro- cesos de l
a
enseanza y de aprendizaje para
g
develar los intereses que hay en l
juego y construir colectivamente o
b
posiciones y posturas ticas, que a
no necesariamente son l
i
homogneas, sino que respetan el z
carcter plural y diverso de los a
c
seres humanos en procura de i
transformar las condiciones n
adversas que condicionan y limitan
e
la dignidad humana. n
e
l
Perspect
iva m
b
problmi i
ca de las t
o
ciencias
sociales s
o
c
A su vez, los estndares i
a
conservan esta perspectiva en el l
sentido que los linea- mientos
y
curriculares proponen para
abordar el conocimiento, anlisis e
d
y compren- u
sin de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la c
a
humanidad. t
i
Problemas que se originan en la perspectiva tnica, poltica, v
diversa de los seres humanos por su condicin econmica, ideolgica; o
. En Revista Magisterio. No. 11, octubre-no- viembre de 2004, pg. 24.
CIENC 120 el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos
IAS relacio- namos con el ambiente, y por la manera en que establecemos acuerdos
SOCIA
LES Y
mnimos de convivencia.
NATUR
ALES
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Socia-
les a partir de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar
la columna central de los estndares, titulada manejo conocimientos propios de
las ciencias sociales, as:
27
Citado por Ministerio de Educacin Nacional (2002) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogot.
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
122
Sociales
Primero a tercero
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
s
que perte- nezco (familia, curso, colegio, barrio).
Reconozco diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales
a las que pertenezco, as como los cambios que han ocurrido a
travs del tiempo.
Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito
(entrevistas a mis familiares y profesores, fotografas, textos
escolares y otros).
Organizo la informacin, utilizando cuadros, grcas
Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes
fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita, grca) para
comunicar los resultados de mi investigacin.
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida
(cuento a quin entrevist, qu libros mir, qu fotos
compar).
Ciencia
l particulares o los de otras personas.
0
Sociales 1 -
I e
CIENCd I
IAS e
n
SOCIA
LES Y
t
NATUR
ALESi
0
3
c
o
a
l
g
u
n
a
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
f
s
i
c
a
s
,
s
o
c
i
a
l
e
s
,
c
u
l
t
u
r
a
123 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Me ubico en el entorno fsico y de repre- Identico y describo caractersti- Reconozco y respeto diferentes
sentacin (en mapas y planos) utilizando cas y funciones bsicas de organi- puntos de vista.
referentes espaciales como arriba, abajo, zaciones sociales y polticas de mi Comparo mis aportes con los de
dentro, fuera, derecha, izquierda. entorno (familia, colegio, barrio, mis compaeros y compaeras e
Establezco relaciones entre los espacios vereda, corregimiento, resguar- incorporo en mis conocimientos y
fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, do, territorios afrocolombianos, juicios elementos valiosos aporta-
municipio) y sus representaciones (ma- municipio). dos por otros.
pas, planos, maquetas...). Identico situaciones cotidianas Respeto mis rasgos individuales y
Reconozco diversas formas de representa- que indican cumplimiento o in- los de otras personas (gnero, et-
cin de la Tierra. cumplimiento en las funciones de nia, religin).
Reconozco y describo las caractersticas f- algunas organizaciones sociales y Reconozco situaciones de discrimi-
sicas de las principales formas del polticas de mi entorno. nacin y abuso por irrespeto a los
paisaje. Comparo las formas de organiza- rasgos individuales de las personas
Identico y describo las caractersticas de cin propias de los grupos peque- (religin, etnia, gnero, discapaci-
un paisaje natural y de un paisaje cultural. os (familia, saln de clase, cole- dad) y propongo formas de cam-
Establezco relaciones entre los accidentes gio) con las de los grupos ms biarlas.
geogrcos y su representacin grca. grandes (resguardo, territorios Reconozco la diversidad tnica y
Establezco relaciones entre paisajes afrocolombianos, municipio). cul- tural de mi comunidad, mi
natu- rales y paisajes culturales. Identico factores que generan ciudad
Identico formas de medir el tiempo (ho- cooperacin y conicto en las or- Participo en actividades que expre-
ras, das, aos...) y las relaciono con las ganizaciones sociales y polticas san valores culturales de mi comuni-
actividades de las personas. de mi entorno y explico por qu lo dad y de otras diferentes a la ma.
Comparo actividades econmicas que se hacen. Participo en la construccin de
llevan a cabo en diferentes entornos. Identico mis derechos y deberes normas para la convivencia en los
Establezco relaciones entre el clima y las y los de otras personas en las grupos sociales y polticos a los
actividades econmicas de las personas. co- munidades a las que que pertenezco (familia, colegio,
Reconozco, describo y comparo las activi- pertenezco. barrio...).
dades econmicas de algunas personas en Identico normas que rigen algu- Cuido mi cuerpo y mis relaciones
mi entorno y el efecto de su trabajo en la nas comunidades a las que perte- con los dems.
comunidad. nezco y explico su utilidad. Cuido el entorno que me rodea y ma-
Identico los principales recursos natura- Reconozco algunas normas que nejo responsablemente las basuras.
les (renovables y no renovables). han sido construidas socialmente Uso responsablemente los recur-
Reconozco factores de tipo econmico que y distingo aquellas en cuya cons- sos (papel, agua, alimentos).
generan bienestar o conicto en la vida so- truccin y modicacin puedo Valoro aspectos de las organizacio-
cial. participar (normas del hogar, nes sociales y polticas de mi en-
Reconozco que los recursos naturales manual de convivencia escolar, torno que promueven el desarrollo
son nitos y exigen un uso responsable. Cdigo de Trnsito). individual y comunitario.
124
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
Cuarto a quinto
grado...
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos Identico y explico fenmenos
sociales y cul- turales estudiados (Prehistoria, pueblos sociales y econmicos que
prehispnicos colombianos). permitieron el paso del nomadismo
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas al sedentarismo (agricultura, divisin
preguntas. del trabajo...).
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que Identico y describo caractersticas
necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a so- ciales, polticas, econmicas y
profesores y familiares, dibujos, fotografas y recursos culturales de las primeras
virtuales). organizaciones humanas (banda, clan,
Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grcas y tribu...).
la archivo en orden. Comparo caractersticas de las
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes primeras organizaciones humanas
fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. con las de las or- ganizaciones de mi
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos entorno.
aspectos que de- ben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo Identico algunas condiciones
del tiempo, ubicacin geogr- ca, aspectos econmicos). polticas, sociales, econmicas y
Reviso mis conjeturas iniciales. tecnolgicas que permitieron las
Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, exploraciones de la anti- gedad y el
carteleras, textos cortos) para comunicar los resultados de mi medioevo.
investigacin. Establezco algunas relaciones entre
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida explo- raciones de la antigedad y el
(cuento a mis compaeros a quin entrevist, qu libros le, qu medioevo y exploraciones de la
dibujos compar, cito informacin de fuentes escritas). actualidad.
Identico, describo y comparo
algunas caractersticas sociales,
Ciencias
polticas, econ- micas y culturales de
las comunidades pre- hispnicas de
Colombia y Amrica.
Relaciono estas caractersticas
con las condiciones del entorno
particular de cada cultura.
Social es
45 -
iza- ciones coloniales espaolas y
CIENC
IAS
SOCIA
0
describo aspectos bsicos de su
funcionamiento.
0
LES Y
NATUR Identico y comparo algunas causas
ALES
que
dieron lugar a los diferentes
perodos histricos en Colombia
(Descubrimiento, Colonia,
Independencia...).
125 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Me ubico en el entorno fsico utilizando Identico y describo algunas Reconozco y respeto diferentes pun-
referentes espaciales (izquierda, dere- caractersticas de las organiza- tos de vista acerca de un fenmeno
cha, puntos cardinales). ciones poltico-administrativas social.
Utilizo coordenadas, escalas y conven- colombianas en diferentes po- Participo en debates y discusiones:
ciones para ubicar los fenmenos his- cas (Real Audiencia, Congreso, asumo una posicin, la confronto con
tricos y culturales en mapas y planos Concejo Municipal). la de otros, la deendo y soy capaz de
de representacin. Comparo caractersticas del sis- modicar mis posturas si lo considero
Identico y describo caractersticas de tema poltico-administrativo de pertinente.
las diferentes regiones naturales del Colombia ramas del poder p- Respeto mis rasgos individuales y cul-
mundo (desiertos, polos, selva hmeda blico en las diferentes pocas. turales y los de otras personas
tropical, ocanos). Explico semejanzas y diferencias (gne- ro, etnia).
Identico y describo algunas de las entre organizaciones poltico-ad- Asumo una posicin crtica frente a
caractersticas humanas (sociales, cul- ministrativas. situaciones de discriminacin y abuso
turales) de las diferentes regiones Explico el impacto de algunos he- por irrespeto a los rasgos individuales
naturales del mundo. chos histricos en la formacin li- de las personas (etnia, gnero) y
Clasico y describo diferentes activida- mtrofe del territorio colombiano propongo formas de cambiarlas.
des econmicas (produccin, distribu- (Virreinato de la Nueva Granada, Reconozco la importancia de los apor-
cin, consumo) en diferentes sec- Gran Colombia, separacin de Pa- tes de algunos legados culturales,
tores econmicos (agrcola, ganadero, nam). cien- tcos, tecnolgicos, artsticos,
minero, industrial...) y reconozco su Reconozco las responsabilidades religio- sos en diversas pocas y
impacto en las comunidades. que tienen las personas elegidas entornos.
Reconozco los diferentes usos que se por voto popular y algunas carac- Participo en la construccin de nor-
le dan a la tierra y a los recursos tersticas de sus cargos (perso- mas para la convivencia en los grupos
na- turales en mi entorno y en otros neros estudiantiles, concejales, a los que pertenezco (familia, colegio,
(par- ques naturales, ecoturismo, congresistas, presidente) barrio...).
ganadera, agricultura). Conozco los Derechos de los Cuido mi cuerpo y mis relaciones con
Identico organizaciones que resuel- Nios e identico algunas ins- las dems personas.
ven las necesidades bsicas (salud, tituciones locales, nacionales e Cuido el entorno que me rodea y ma-
educacin, vivienda, servicios pblicos, internacionales que velan por su nejo responsablemente las basuras.
vas de comunicacin) en mi comu- cumplimiento (personera estu- Uso responsablemente los recursos
nidad, en otras y en diferentes pocas y diantil, comisara de familia, Uni- (papel, agua, alimento, energa).
culturas; identico su impacto sobre el cef). Deendo mis derechos y los de otras
desarrollo. personas y contribuyo a denunciar ante
las autoridades competentes (profe-
sor, padres, comisara de familia)
casos en los que son vulnerados.
CIENC 126
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
IAS
SOCIA
LES Y Sexto a sptimo
NATUR
ALES
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
-
Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones
orales, cartele- ras), para comunicar los resultados de mi
investigacin.
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin
obtenida.
Ciencias
organizaciones so- ciales (el uso de la mano de obra en el im- perio Identico y comparo el legado de
egipcio, la expansin de los imperios, la tenencia de la tierra en el cada una de las culturas involucradas
medioevo). en el encuen- tro Europa-Amrica-
Identico y comparo las caractersticas de la organizacin social en las frica.
colonias espa- olas, portuguesas e inglesas en Amrica.
127 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Reconozco caractersticas de la Tierra Identico normas en algunas de Reconozco y respeto las diferentes
que la hacen un planeta vivo. las culturas y pocas estudiadas y posturas frente a los fenmenos so-
Utilizo coordenadas, convenciones y las comparo con algunas normas ciales.
escalas para trabajar con mapas y pla- vigentes en Colombia. Participo en debates y discusiones:
nos de representacin. Identico las ideas que legitima- asumo una posicin, la confronto, la
Reconozco y utilizo los husos horarios. ban el sistema poltico y el sis- deendo y soy capaz de modicar mis
Localizo diversas culturas en el espacio tema jurdico en algunas de las posturas cuando reconozco mayor peso
geogrco y reconozco las principales culturas estudiadas. en los argumentos de otras personas.
caractersticas fsicas de su entorno. Reconozco y describo diferentes Asumo una posicin crtica frente a
Establezco relaciones entre la ubicacin formas que ha asumido la demo- situaciones de discriminacin (etnia,
geoespacial y las caractersticas climti- cracia a travs de la historia. gnero...) y propongo formas de cam-
cas del entorno de diferentes culturas. Comparo entre s algunos siste- biarlas.
Identico sistemas de produccin en di- mas polticos estudiados y a su Participo en la construccin de normas
ferentes culturas y perodos histricos y vez con el sistema poltico colom- para la convivencia en los grupos a los
establezco relaciones entre ellos. biano. que pertenezco (familia, colegio, orga-
Comparo las organizaciones econmi- Identico variaciones en el signi- nizacin juvenil, equipos deportivos...).
cas de diferentes culturas con las de cado del concepto de ciudadana Comparto y acato las normas que ayu-
la actualidad en Colombia y propongo en diversas culturas a travs del dan a regular la convivencia en los gru-
explicaciones para las semejanzas y tiempo. pos sociales a los que pertenezco.
diferencias que encuentro. Identico criterios que permiten Participo activamente en la conforma-
Describo las caractersticas que establecer la divisin poltica de cin del gobierno escolar.
permiten dividir a Colombia en regiones un territorio. Tomo decisiones responsables frente
naturales. Comparo y explico cambios en al cuidado de mi cuerpo y de mis
Identico factores econmicos, so- la divisin poltica de Colombia y rela- ciones con los dems (drogas,
ciales, polticos y geogrcos que han Amrica en diferentes pocas. relacio- nes sexuales...).
generado procesos de movilidad po- Identico y comparo las caracte- Apoyo a mis amigos y amigas en la
blacional en las diferentes culturas y rsticas de la organizacin poltica toma responsable de decisiones so-
perodos histricos. en las colonias espaolas, portu- bre el cuidado de su cuerpo.
Comparo caractersticas de la organiza- guesas e inglesas en Amrica. Asumo una posicin crtica frente al
cin econmica (tenencia de la deterioro del medio ambiente y parti-
tierra, uso de la mano de obra, tipos cipo en su proteccin.
de ex- plotacin) de las colonias Identico diferencias en las concep-
espaolas, portuguesas e inglesas en ciones que legitiman las actuaciones
Amrica. en la historia y asumo posiciones cr-
Explico el impacto de las culturas ticas frente a ellas (esclavitud, Inqui-
involu- cradas en el encuentro Europa- sicin...).
Amrica- frica sobre los sistemas de
produccin tradicionales (tenencia de la
tierra, uso de la mano de obra, tipos de
explotacin).
CIENC 128
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
IAS
SOCIA
LES Y
Sociales
NATUR
Octavo a noveno
ALES
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
l
a
s
p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
e
a
l
g
u
n
a
s
r
e
v
o
l
u
c
i
o
129 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Describo las principales caractersticas Comparo los mecanismos de Respeto diferentes posturas frente a
fsicas de los diversos ecosistemas. participacin ciudadana contem- los fenmenos sociales.
Explico la manera como el medio am- plados en las constituciones po- Participo en discusiones y debates
biente inuye en el tipo de lticas de 1886 y 1991 y evalo su acadmicos.
organizacin social y econmica que aplicabilidad. Asumo una posicin crtica frente a
se da en las re- giones de Colombia. Identico algunas formas en las situaciones de discriminacin y abuso
Comparo las maneras como distintas que organizaciones estudiantiles, por irrespeto a las posiciones ideol-
comunidades, etnias y culturas se han movimientos sociales, partidos gicas y propongo formas de cambiar-
relacionado econmicamente con el polticos, sindicatos... participa- las.
medio ambiente en Colombia a lo largo ron en la actividad poltica colom- Reconozco que los derechos funda-
de la historia (pesca de subienda, culti- biana a lo largo del siglo XIX y la mentales de las personas estn por
vo en terrazas...). primera mitad del siglo XX. encima de su gnero, su liacin po-
Comparo las causas de algunas olas de Identico y explico algunos de los ltica, religin, etnia
migracin y desplazamiento humano en principales procesos polticos Reconozco la importancia del patrimo-
nuestro territorio a lo largo del siglo del siglo XIX en Colombia (fede- nio cultural y contribuyo con su pre-
XIX y la primera mitad del siglo XX (co- ralismo, centralismo, radicalismo servacin.
lonizacin antioquea, urbanizacin del liberal, Regeneracin...). Participo en la construccin de nor-
pas...). Comparo algunos de los mas para la convivencia en los grupos
Explico el impacto de las migraciones procesos polticos que tuvieron a los que pertenezco (familia, colegio,
y desplazamientos humanos en la vida lugar en Co- lombia en los siglos barrio...) y las acato.
poltica, econmica, social y cultural de XIX y XX (por ejemplo, radicalismo Reconozco en el pago de los impues-
nuestro pas en el siglo XIX y la primera liberal y Re- volucin en Marcha; tos una forma importante de solidari-
mitad del siglo XX y lo comparo con los Regeneracin y Frente Nacional; dad ciudadana.
de la actualidad. constituciones polticas de 1886 y Utilizo mecanismos de participacin
Identico algunos de los procesos que 1991...). establecidos en la Constitucin y en
condujeron a la modernizacin en Co- Identico y comparo algunos de organizaciones a las que pertenezco.
lombia en el siglo XIX y primera mitad los procesos polticos que tuvie- Tomo decisiones responsables frente
del siglo XX (bonanzas agrcolas, pro- ron lugar en el mundo en el siglo al cuidado de mi cuerpo y mis relacio-
cesos de industrializacin, urbaniza- XIX y primera mitad del siglo XX nes con los dems.
cin...). (procesos coloniales en frica Apoyo a mis amigos y amigas en la
Explico las polticas que orientaron la y Asia; Revolucin Rusa y Revo- toma responsable de decisiones so-
economa colombiana a lo largo del si- lucin China; Primera y Segunda bre el cuidado de su cuerpo.
glo XIX y primera mitad del XX (protec- Guerra Mundial...). Asumo una posicin crtica frente al
cionismo, liberalismo econmico...). Relaciono algunos de estos proce- deterioro del medio ambiente y parti-
sos polticos internacionales con cipo en su conservacin.
los procesos colombianos en el
si- glo XIX y primera mitad del siglo
XX.
CIENC 130
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
IAS
SOCIA
LES Y Dcimo a undcimo
NATUR
ALES
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
Realizo investigaciones como lo hacen los cientcos sociales: Explico el origen del rgimen
diseo pro- yectos, desarrollo investigaciones y presento bipartidista en Colombia.
resultados. Analizo el periodo conocido como la
Vio- lencia y establezco relaciones
Formulo proyectos con las for- mas actuales de
Planteo un tema o problema de investigacin. violencia.
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. Identico las causas, caractersticas y
Justico la importancia de la investigacin que propongo. con- secuencias del Frente
Deno los objetivos y la hiptesis del trabajo. Nacional.
Describo la metodologa que seguir en mi investigacin, que Explico el surgimiento de la guerrilla,
incluya un plan de bsqueda de diversos tipos de informacin el pa- ramilitarismo y el narcotrco
pertinente a los propsitos de mi investigacin. en Colombia.
Diseo un cronograma de trabajo. Analizo desde el punto de vista
Diseo un plan de bsqueda bibliogrca con diferentes trminos poltico, econmico, social y cultural
y combi- nacin de trminos para encontrar informacin algunos de los hechos histricos
pertinente. mundiales sobresalien- tes del siglo
XX (guerras-mundiales, con- icto en
Desarrollo las investigaciones el Medio Oriente, cada del muro de
Hago una revisin bibliogrca siguiendo mi plan. Berln...).
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, Identico y analizo las diferentes
quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se formas del orden mundial en el siglo
produjo, desde qu posicin ideolgica est hablando, qu XX (Guerra Fra, globalizacin,
signica para m). enfrentamiento Orien- te-
Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi plan. Occidente...).
Registro informacin de manera sistemtica. Analizo y describo algunas
Clasico, comparo e interpreto la informacin obtenida en las dictaduras en
diversas fuentes. Amrica Latina a lo largo del
Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las siglo XX.
ciencias sociales para analizar la informacin. Analizo y describo algunas
Saco conclusiones. revoluciones en
Amrica Latina a lo largo del
Presento los resultados siglo XX.
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los Reconozco el cambio en la posicin
resultados de mi investigacin. de la mujer en el mundo y en
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin Colombia a lo largo del siglo XX y su
obtenida. incidencia en el desarrollo poltico,
Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigacin econmico, social, cultural, fami- liar
y relacio- narlos con otros. y personal.
m corrientes ideolgicas del siglo XX.
I b
d E
e
n
t
i
c
o
e
x
p
l
i
c
o
l
a
s
l
u
c
h
a
s
d
e
l
o
s
g
r
u
p
o
s
t
n
i
c
o
s
e
n
C
o
l
o
131 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Identico los principales postulados Describo el impacto de hechos Respeto diferentes posturas frente a
del liberalismo clsico, el socialismo, po- lticos de mediados del siglo los fenmenos sociales.
el marxismo-leninismo y analizo la XX (9 de abril, Frente Nacional) Participo en debates y discusiones
vigencia actual de algunos de ellos. en las organizaciones sociales, acadmicas.
Establezco algunas relaciones entre los polticas y econmicas del pas. Propongo la realizacin de eventos
diferentes modelos de desarrollo eco- Analizo el paso de un sistema acadmicos (foros, mesas redondas,
nmico utilizados en Colombia y Amrica democr- tico representativo a un paneles).
Latina y las ideologas que los sustentan. sistema demo- crtico participativo en
Asumo una posicin crtica frente a
Analizo el impacto de estos modelos en Colombia.
situaciones de discriminacin ante
la regin. Identico y explico algunas conse-
posiciones ideolgicas y propongo
cuencias de la crisis del bipartidismo.
Explico y evalo el impacto del desa- mecanismos para cambiar estas situa-
Reconozco y explico los cambios y
rrollo industrial y tecnolgico sobre el ciones.
continuidades en los movimientos
medio ambiente y el ser humano. guerrilleros en Colombia desde su Reconozco que los derechos funda-
Analizo crticamente los factores que surgimiento hasta la actualidad. mentales de las personas estn por
ponen en riesgo el derecho del ser Identico causas y consecuencias de encima de su gnero, su liacin po-
humano a una alimentacin sana y su- los procesos de desplazamiento forza- ltica, etnia, religin
ciente (uso de la tierra, desertizacin, do de poblaciones y reconozco los Analizo crticamente la inuencia de
transgnicos...). de- rechos que protegen a estas los medios de comunicacin en la vida
Identico algunos factores que han personas. de las personas y de las comunidades.
dado origen a las nuevas formas Identico las organizaciones inter- Promuevo campaas para fomentar la
de organizacin de la economa nacionales que surgieron a lo largo cultura del pago de impuestos y ejerzo
mundial (bloques econmicos, tratados del siglo XX (ONU, OEA) y evalo vigilancia sobre el gasto pblico en
de libre comercio, reas de libre el impacto de su gestin en el mbi- mi comunidad.
comercio...). to nacional e internacional. Tomo decisiones responsables frente
Analizo consecuencias de estas nuevas Analizo las tensiones que los he- al cuidado de mi cuerpo y de mis
formas de organizacin sobre las rela- chos histricos mundiales del siglo
rela- ciones con otras personas.
ciones econmicas, polticas y sociales XX han generado en las relaciones
Apoyo a mis amigos y amigas en la
internacionales (Guerra Fra, globa-
entre los Estados. toma responsable de decisiones so-
lizacin, bloques econmicos...)
Reconozco el impacto de la globaliza- bre el cuidado de su cuerpo.
Comparo diferentes dictaduras y
cin sobre las distintas economas y Asumo una posicin crtica frente a las
revoluciones en Amrica Latina y
reconozco diferentes reacciones ante su impacto en la construccin de acciones violentas de los distintos
este fenmeno. la democracia. gru- pos armados en el pas y en el
Identico y analizo las consecuencias Identico las funciones que cum- mundo.
sociales, econmicas, polticas y cultu- plen las ocinas de vigilancia y con- Asumo una posicin crtica frente a los
rales de los procesos de concentracin trol del Estado. procesos de paz que se han llevado a
de la poblacin en los centros urbanos Identico mecanismos e institucio- cabo en Colombia, teniendo en
y abandono del campo. nes constitucionales que protegen cuenta las posturas de las partes
los derechos fundamentales de los involucradas.
ciudadanos y las ciudadanas.
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
132
Naturales
Primero a tercero
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo
Observo mi entorno.
s
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi
entorno y exploro posibles respuestas.
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una
experiencia.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla,
metro, ter- mmetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos,
tazas, cuartas, pies, pasos...).
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin
alteracio- nes), utilizando dibujos, palabras y nmeros.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias pro- pias y de otros...) y doy el crdito
correspondiente.
Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis
preguntas.
Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es
suciente para contestar mis preguntas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras perso- nas.
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los
resultados obtenidos.
Ciencia
0 0
s1 -3
o
E
CIENCs D
IAS t
a
SOCIA
LES Y
b
NATUR
ALESl
e
z
c
N
a
t
u
r
a
l
e
133 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Describo y clasico objetos segn carac- Clasico y comparo objetos segn Escucho activamente a mis com-
tersticas que percibo con los cinco senti- sus usos. paeros y compaeras y reconozco
dos. Diferencio objetos naturales de puntos de vista diferentes.
Propongo y verico diversas formas de me- objetos creados por el ser huma- Valoro y utilizo el conocimiento de
dir slidos y lquidos. no. diversas personas de mi entorno.
Establezco relaciones entre magnitudes y Identico objetos que emitan luz Cumplo mi funcin y respeto la de
unidades de medida apropiadas. o sonido. otras personas en el trabajo en
Identico diferentes estados fsicos de la Identico circuitos elctricos en grupo.
materia (el agua, por ejemplo) y verico mi entorno. Reconozco la importancia de ani-
causas para cambios de estado. Analizo la utilidad de algunos apa- males, plantas, agua y suelo de mi
Identico y comparo fuentes de luz, calor y ratos elctricos a mi alrededor. entorno y propongo estrategias
sonido y su efecto sobre diferentes seres Identico aparatos que utilizamos para cuidarlos.
vivos. hoy y que no se utilizaban en Respeto y cuido los seres vivos y
Identico situaciones en las que ocurre po- cas pasadas. los objetos de mi entorno.
transferencia de energa trmica y realizo Asocio el clima con la forma de
experiencias para vericar el fenmeno. vida de diferentes comunidades.
Clasico luces segn color, intensidad y Identico necesidades de cui-
fuente. dado de mi cuerpo y el de otras
Clasico sonidos segn tono, volumen y personas.
fuente.
Propongo experiencias para comprobar la
propagacin de la luz y del sonido.
Identico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que los produ-
cen.
Verico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
Construyo circuitos elctricos simples con
pilas.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo
de tiempo.
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
134
Naturales
Cuarto a
quinto
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo
Ci
Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y
escojo algu- nas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis
preguntas.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una
en
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
Diseo y realizo experimentos modicando una sola variable para
dar res- puesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza,
bscula, cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso,
ci
cuarta, pie, braza, vaso...).
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera
organizada y ri- gurosa (sin alteraciones), en forma escrita y
utilizando esquemas, grcos y tablas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y ex- perimentos propios y de otros) y doy el
as
crdito correspondiente.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos
recopilados.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis
preguntas y de- termino si es suciente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los
resultados esperados.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras perso- nas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los
resultados que obtengo.
s necesida- des de los seres vivos.
Naturales 4 - 0
E
x
I
CIENC
IAS p
l
SOCIA
LES Y
i
NATUR
ALESc
0
5
o
l
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
d
e
l
a
c
l
u
l
a
c
o
m
o
u
n
i
d
a
d
b
s
i
c
a
d
e
l
o
135 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Describo y verico el efecto de la Identico mquinas simples en Escucho activamente a mis com-
transfe- rencia de energa trmica en los obje- tos cotidianos y describo su paeros y compaeras, reconoz-
cambios de estado de algunas sustancias. utilidad. co puntos de vista diferentes y
Verico la posibilidad de mezclar diversos Construyo mquinas simples para los comparo con los mos.
lquidos, slidos y gases. solucionar problemas cotidianos. Reconozco y acepto el escep-
Propongo y verico diferentes mtodos de Identico, en la historia, situacio- ticismo de mis compaeros y
separacin de mezclas. nes en las que en ausencia de moto- compaeras ante la informacin
Establezco relaciones entre objetos que res potentes se utilizaron mquinas que presento.
tienen masas iguales y volmenes diferen- simples. Valoro y utilizo el conocimiento
tes o viceversa y su posibilidad de otar. Analizo caractersticas ambienta- de diferentes personas de mi
Comparo movimientos y desplazamientos les de mi entorno y peligros que lo entorno.
de seres vivos y objetos. amenazan. Cumplo mi funcin cuando tra-
Relaciono el estado de reposo o movimien- Establezco relaciones entre el efec- bajo en grupo, respeto las fun-
to de un objeto con las fuerzas aplicadas to invernadero, la lluvia cida y el ciones de otros y contribuyo a
sobre ste. debilitamiento de la capa de ozono lograr productos comunes.
Describo fuerzas y torques en mquinas con la contaminacin atmosfrica. Identico y acepto diferencias
simples. Asocio el clima y otras caractersti- en las formas de vida y de
Verico la conduccin de electricidad o cas del entorno con los materiales pen- sar.
ca- lor en materiales. de construccin, los aparatos elc- Reconozco y respeto mis seme-
Identico las funciones de los componen- tricos ms utilizados, los janzas y diferencias con los de-
tes de un circuito elctrico. recursos naturales y las ms en cuanto a gnero,
Describo los principales elementos del costumbres de dife- rentes aspecto y limitaciones fsicas.
sistema solar y establezco relaciones de comunidades. Propongo alternativas para cui-
tamao, movimiento y posicin. Verico que la coccin de dar mi entorno y evitar peligros
Comparo el peso y la masa de un objeto en alimentos genera cambios fsicos y que lo amenazan.
diferentes puntos del sistema solar. qumicos. Cuido, respeto y exijo respeto
Describo las caractersticas fsicas de la Identico y describo aparatos que por mi cuerpo y el de las dems
Tierra y su atmsfera. generan energa luminosa, trmica personas.
Relaciono el movimiento de traslacin y mecnica. Respeto y cuido los seres vivos y
con los cambios climticos. Identico y establezco las aplicacio- los objetos de mi entorno.
Establezco relaciones entre mareas, co- nes de los circuitos elctricos en el
rrientes marinas, movimiento de placas desarrollo tecnolgico.
tectnicas, formas del paisaje y relieve, y Establezco relaciones entre micro-
las fuerzas que los generan. organismos y salud.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre depor-
te y salud fsica y mental.
CIENC 136
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
IAS
SOCIA
LES Y
Naturales
NATUR
ALES
Sexto a sptimo
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo
Clasico y verico las propiedades de la ma- Analizo el potencial de los recursos Escucho activamente a mis com-
teria. na- turales de mi entorno para la paeros y compaeras, reconozco
Verico la accin de fuerzas electrostticas y obtencin de energa e indico sus otros puntos de vista, los comparo
magnticas y explico su relacin con la carga posibles usos. con los mos y puedo modicar lo
elctrica. Identico recursos renovables y no que pienso ante argumentos ms
Describo el desarrollo de modelos que expli- renovables y los peligros a los que es- slidos.
can la estructura de la materia. tn expuestos debido al desarrollo de Reconozco y acepto el escepti-
Clasico materiales en sustancias puras o los grupos humanos. cismo de mis compaeros y com-
mezclas. Justico la importancia del recurso paeras ante la informacin que
Verico diferentes mtodos de separacin hdrico en el surgimiento y desarrollo presento.
de mezclas. de comunidades humanas. Reconozco los aportes de conoci-
Explico cmo un nmero limitado de elemen- Identico factores de contaminacin mientos diferentes al cientco.
tos hace posible la diversidad de la materia en mi entorno y sus implicaciones Reconozco que los modelos de
conocida. para la salud. la ciencia cambian con el tiempo
Explico el desarrollo de modelos de organiza- Relaciono la dieta de algunas comuni- y que varios pueden ser vlidos
cin de los elementos qumicos. dades humanas con los recursos dis- simultneamente.
Explico y utilizo la tabla peridica como he- ponibles y determino si es balanceada. Cumplo mi funcin cuando trabajo
rramienta para predecir procesos qumicos. Analizo las implicaciones y en grupo y respeto las funciones
Explico la formacin de molculas y los esta- responsabili- dades de la sexualidad y de las dems personas.
dos de la materia a partir de fuerzas electros- la reproduccin para el individuo y para Identico y acepto diferencias en
tticas. su comunidad. las formas de vivir, pensar, solu-
Relaciono energa y movimiento. Establezco relaciones entre transmi- cionar problemas o aplicar cono-
Verico relaciones entre distancia recorrida, sin de enfermedades y medidas de cimientos.
velocidad y fuerza involucrada en diversos ti- prevencin y control. Me informo para participar en
pos de movimiento. Identico aplicaciones de diversos debates sobre temas de inters
Comparo masa, peso y densidad de diferen- mtodos de separacin de mezclas en general en ciencias.
tes materiales mediante experimentos. procesos industriales. Diseo y aplico estrategias para el
Explico el modelo planetario desde las fuer- Reconozco los efectos nocivos del manejo de basuras en mi colegio.
zas gravitacionales. exceso en el consumo de cafena, ta- Cuido, respeto y exijo respeto por
Describo el proceso de formacin y extincin baco, drogas y licores. mi cuerpo y por los cambios cor-
de estrellas. Establezco relaciones entre deporte y porales que estoy viviendo y que
Relaciono masa, peso y densidad con la salud fsica y mental. viven las dems personas.
acele- racin de la gravedad en distintos Indago sobre los adelantos cientcos Tomo decisiones sobre alimen-
puntos del sistema solar. y tecnolgicos que han hecho posible tacin y prctica de ejercicio que
Explico las consecuencias del movimiento de la exploracin del universo. favorezcan mi salud.
las placas tectnicas sobre la corteza de la Indago sobre un avance tecnolgico Respeto y cuido los seres vivos y
Tierra. en medicina y explico el uso de las los objetos de mi entorno.
ciencias naturales en su desarrollo.
Indago acerca del uso industrial de
microorganismos que habitan en am-
bientes extremos.
CIENC 138
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
IAS
SOCIA
LES Y
Naturales
NATUR
Octavo a noveno
ALES
manejo
me aproximo al conocimientos
conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo
Comparo masa, peso, cantidad de sustan- Identico la utilidad del ADN como he- Escucho activamente a mis com-
cia y densidad de diferentes materiales. rramienta de anlisis gentico. paeros y compaeras, reconozco
Comparo slidos, lquidos y gases tenien- Argumento las ventajas y desventajas de otros puntos de vista, los comparo
do en cuenta el movimiento de sus mol- la manipulacin gentica. con los mos y puedo modicar lo
culas y las fuerzas electroestticas. Establezco la importancia de mantener que pienso ante argumentos ms
Verico las diferencias entre cambios la biodiversidad para estimular el desa- slidos.
qu- micos y mezclas. rrollo del pas. Reconozco y acepto el escepti-
Establezco relaciones cuantitativas entre Indago sobre aplicaciones de la micro- cismo de mis compaeros y com-
los componentes de una solucin. biologa en la industria. paeras ante la informacin que
Comparo los modelos que sustentan la de- Comparo informacin qumica de las eti- presento.
nicin cido-base. quetas de productos manufacturados por Reconozco los aportes de conoci-
Establezco relaciones entre las variables diferentes casas comerciales. mientos diferentes al cientco.
de estado en un sistema termodinmico Identico productos que pueden tener Reconozco que los modelos de
para predecir cambios fsicos y qumicos diferentes niveles de pH y explico la ciencia cambian con el tiempo
y las expreso matemticamente. algunos de sus usos en actividades y que varios pueden ser vlidos
Comparo los modelos que explican el cotidianas. simultneamente.
com- portamiento de gases ideales y Explico la relacin entre ciclos termo- Cumplo mi funcin cuando trabajo
reales. dinmicos y el funcionamiento de moto- en grupo y respeto las funciones
Establezco relaciones entre energa inter- res. de las dems personas.
na de un sistema termodinmico, trabajo Explico las aplicaciones de las ondas Me informo para participar en
y transferencia de energa trmica, y las estacionarias en el desarrollo de instru- debates sobre temas de inters
expreso matemticamente. mentos musicales. general en ciencias.
Relaciono las diversas formas de Identico aplicaciones de los diferentes Diseo y aplico estrategias para el
transfe- rencia de energa trmica con la modelos de la luz. manejo de basuras en mi colegio.
formacin de vientos. Describo factores culturales y tecno- Cuido, respeto y exijo respeto por
Establezco relaciones entre frecuencia, lgicos que inciden en la sexualidad y mi cuerpo y por los cambios cor-
amplitud, velocidad de propagacin y lon- reproduccin humanas. porales que estoy viviendo y que
gitud de onda en diversos tipos de ondas Identico y explico medidas de preven- viven las dems personas.
mecnicas. cin del embarazo y de las enfermeda- Tomo decisiones responsables y
Explico el principio de conservacin de la des de transmisin sexual. compartidas sobre mi sexualidad.
energa en ondas que cambian de medio Reconozco los efectos nocivos del ex- Analizo crticamente los pape-
de propagacin. ceso en el consumo de cafena, tabaco, les tradicionales de gnero en
Reconozco y diferencio modelos para ex- drogas y licores. nuestra cultura con respecto a la
plicar la naturaleza y el comportamiento Establezco relaciones entre el deporte y sexualidad y la reproduccin.
de la luz. la salud fsica y mental. Tomo decisiones sobre alimen-
Indago sobre avances tecnolgicos en tacin y prctica de ejercicio que
comunicaciones y explico sus implica- favorezcan mi salud.
ciones para la sociedad. Respeto y cuido los seres vivos y
Describo procesos fsicos y qumicos de los objetos de mi entorno.
la contaminacin atmosfrica.
CIENC 140
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
IAS
SOCIA
LES Y
Naturales
NATUR
Dcimo a undcimo
ALES
manejo
me aproximo al conocimiento conocimientos
como cientfico(a) natural
Entorno vivo
Procesos biolgicos Procesos
qumicos
E
x
p
l
i
c
o
y
c
o
m
p
a
r
o
a
l
g
u
n
a
s
a
d
a
p
t
a
c
i
o
n
e
s
d
e
s
e
r
e
s
v
i
v
o
141 CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Explico las fuerzas entre Utilizo modelos biolgicos, Identico aplicaciones de diferentes modelos
objetos como interac- fsicos y qumicos para ex- biolgicos, qumicos y fsicos en procesos in- Para
ciones debidas a la carga
elctrica y a la masa.
plicar la transformacin y dustriales y en el desarrollo tecnolgico; anali- lograrlo...
conservacin de la energa. zo crticamente las implicaciones de sus usos.
Establezco relaciones entre las dife- Explico aplicaciones tecnolgicas del Escucho activamente a mis compae-
rentes fuerzas que actan sobre los modelo de mecnica de uidos. ros y compaeras, reconozco otros
cuerpos en reposo o en movimiento Analizo el desarrollo de los compo- puntos de vista, los comparo con los
rectilneo uniforme y establezco con- nentes de los circuitos elctricos y su mos y puedo modicar lo que pienso
diciones para conservar la energa impacto en la vida diaria. ante argumentos ms slidos.
mecnica. Analizo el potencial de los recursos Reconozco y acepto el escepticismo
Modelo matemticamente el movi- naturales en la obtencin de energa de mis compaeros y compaeras
miento de objetos cotidianos a partir para diferentes usos. ante la informacin que presento.
de las fuerzas que actan sobre ellos. Establezco relaciones entre el depor- Reconozco los aportes de conoci-
Explico la transformacin de energa te y la salud fsica y mental. mientos diferentes al cientco.
mecnica en energa trmica. Explico el funcionamiento de algn Reconozco que los modelos de la
Establezco relaciones entre estabili- antibitico y reconozco la importancia ciencia cambian con el tiempo y que
dad y centro de masa de un objeto. de su uso correcto. varios pueden ser vlidos simult-
Establezco relaciones entre la conser- Reconozco los efectos nocivos del neamente.
vacin del momento lineal y el impulso exceso en el consumo de cafena, ta- Cumplo mi funcin cuando trabajo
en sistemas de objetos. baco, drogas y licores. en grupo y respeto las funciones de
Explico el comportamiento de uidos Explico cambios qumicos en la coci- otras personas.
en movimiento y en reposo. na, la industria y el ambiente. Me informo para participar en deba-
Relaciono masa, distancia y fuerza de Verico la utilidad de microorganis- tes sobre temas de inters general
atraccin gravitacional entre objetos. mos en la industria alimenticia. en ciencias.
Establezco relaciones entre el mode- Describo factores culturales y tecno- Diseo y aplico estrategias para el
lo del campo gravitacional y la ley de lgicos que inciden en la sexualidad y manejo de basuras en mi colegio.
gravitacin universal. la reproduccin humanas. Cuido, respeto y exijo respeto por mi
Establezco relaciones entre fuerzas Argumento la importancia de las cuerpo y por el de las dems perso-
macroscpicas y fuerzas electrostti- me- didas de prevencin del nas.
cas. embarazo y de las enfermedades de Tomo decisiones responsables y
Establezco relaciones entre campo transmisin sexual en el compartidas sobre mi sexualidad.
gravitacional y electrosttico y entre mantenimiento de la sa- lud Analizo crticamente los papeles tra-
campo elctrico y magntico. individual y colectiva. dicionales de gnero en nuestra cul-
Relaciono voltaje y corriente con los Identico tecnologas desarrolladas tura con respecto a la sexualidad y la
diferentes elementos de un circuito en Colombia. reproduccin.
elctrico complejo y para todo el sis- Tomo decisiones sobre alimentacin
tema. y prctica de ejercicio que favorezcan
mi salud.
Me informo sobre avances tecnol-
gicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicacio-
nes ticas.
CIENC 142
IAS
SOCIA
Herramientas bibliogrficas de apoyo
LES Y
NATUR
ALES
La bibliografa que a continuacin aparece puede resultar Braudel, F. (1968) La historia y las ciencias sociales.
de inters para profundizar en aspectos relacionados con la Alian- za. Madrid.
enseanza de las ciencias. Brunner, J. (1969) Hacia una teora de la instruccin. Ute-
Adorno, T. (1970) Introduccin a la teora crtica de la ha, Mxico D.F.
so- ciedad. Seix Barral. Barcelona. Brunner, J. (1990) Actos de signicado. Alianza. Madrid.
Aebli, H. (1958) Una didctica fundada en la psicologa de Cajiao, F. (1989) Pedagoga de las ciencias sociales. Intere-
Jean Piaget. Kapeluz. Buenos Aires. ditores, Bogot.
Aldana, G. (1990) Creatividad y educacin. En: Desarrollo Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget
de procesos de pensamiento. Serie Pedagoga y Currculo. today. Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J.
MEN - OEA. Bogot.
Carr, Edward Hallet (1967) Qu es la historia? Seix Barral.
Alderoqui, S. y otros (1994) Didctica de las ciencias Barcelona
sociales.
Carr W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la enseanza.
Paids. Barcelona.
Martnez Roca. Barcelona.
Arca, M.; Guidoni P. y Mazzoli P. (1990) Ensear ciencia.
Carretero M. y Martin E. (1984) Las operaciones concre-
Cmo empezar: reexiones para una educacin cientca
tas. En: Psicologa evolutiva. Desarrollo cognitivo y social
de base. Paids. Barcelona.
del nio. Alianza. Madrid.
Asimov, I. (1966) Breve historia de la biologa. Universita-
Carretero M. (1985) El desarrollo cognitivo en la adolescen-
ria. Buenos Aires.
cia y la juventud:las operaciones formales. En: Psicologa
Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista evolutiva, adolescencia, madurez y senectud. Alianza. Madrid.
cognoscitivo. Trillas. Mxico D.F.
Castro, H. y Agudelo, E. (2001) Estado del arte del rea de
Ausubel, D., Hanesian, H. y Novak, J. (1.983) Psicologa ciencias sociales en Colombia. MEN.
edu- cativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Castro, S. y Mendieta, E. (1998) Teoras sin disciplina: lati-
Mxico.
noamericanismo, postcolonialidad y globalizacin. Univer-
Baars, B. (1988) The cognitive DB. Learning how to learn. sity of San Francisco. San Francisco.
Cambridge University Press. New York.
Cely, G. y otros (1994) El horizonte biotico de las ciencias.
Bachelard, G. (1993) La formacin del espritu cientco. Centro Editorial Javeriano CEJA. Bogot.
Siglo XXI. Madrid.
Colom, A. y otros (1989) Educacin ambiental: sujeto, en-
Benejam, P. y Pags, J. (coordinadores) (1997) Ensear y torno y sistema. Amar Ediciones. Salamanca.
aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educa-
Cuesta, R.; Castn, G.; Fernndez, M.; Luis, A.; Guijarro, A.
cin secundaria. Institut de Cincies de lEducaci. Univer-
(1993) Propuesta B. En: Propuestas de secuencia ciencias
sitat Barcelona-Horsori.. Barcelona.
sociales, geografa e historia. Secundaria obligatoria. Mi-
Berger, P. y Luckman, T. (1979) La construccin social de nisterio de Educacin y Ciencia. Escuela Espaola. Madrid.
la realidad. Amorrortu. Buenos Aires.
Dilthey, W. (1980) Introduccin a las ciencias del espritu.
Bernstein, B. (1993) La estructura del discurso pedaggico. Alianza. Madrid.
Morata. Madrid.
Dogan, M. y Pahre, R. (1993) Las nuevas ciencias sociales.
Bettelheim, B. (1981) Fugitivos de la vida. En: Nuestra La marginalidad creadora. Grijalbo. Mxico D.F.
escuela un esfuerzo colectivo de construccin. Fondo Cul-
Driver, R. (1987) Un enfoque constructivista para el de-
tural. Mxico D.F.
sarrollo del currculo en ciencias. En: Enseanza de las
Blumer, H. (1969) Symbolic interactionism: perspective ciencias. Vol. 6. No. 2. Barcelona.
and method. Englewood Cliffs. Prentice - Hall. New Jersey.
Driver, R. (1986) Psicologa cognoscitiva y esquemas con-
Bobbio, N. (1994) El futuro de la democracia. Fondo de Cul- ceptuales de los alumnos. En: Enseanza de las ciencias.
tura Econmica. Madrid. Vol. 4 No. 1. Barcelona.
Bobbio, N. (1996) Derecha e izquierda, razones y signica-
dos de una distincin poltica. Taurus. Madrid.
Duconge, J. y Alvarez de Z. (s.f.) El cuadro fsico del mun- Gmez, J. y Ramrez P. (s.f.) Hacia una didctica del 143 CIENC
do y su papel en la enseanza de la fsica como uno de pensa- miento social. En Revista Educacin y Cultura. No. IAS
SOCIA
los componentes en la formacin de la concepcin 47. LES Y
cientca del mundo en nuestros estudiantes. En: Gonzlez, M. y otros (1996) Ciencia, tecnologa y sociedad, NATU
Ciencias Pedag- gicas. Ao III, Nos. 4 y 2. La Habana. Una introduccin al estudio de la ciencia y la
RALES
Durkheim, . (1986) Las reglas del mtodo sociolgico. Or- tecnologa. Madrid. Tecnos S.A.
bis. Buenos Aires. Habermas, J. (1978) La lgica de las ciencias sociales. Gri-
Escobedo, H. (1997) Un modelo de enseanza de la fsica jalbo. Mxico D.F.
des- de la perspectiva de una psicologa constructivista. Habermas, J. (1975) Conocimiento e inters. En: Ideas y
Informe nal de investigacin presentado a Colciencias. valores. Universidad Nacional de Colombia. Bogot.
Bogot.
Hernndez, C. (2003) Constructivismo y ciencias naturales.
Fals, O. y otros (1991) Accin y conocimiento. Cinep. Bogot.
Marco terico del currculo de Ciencias Naturales de los Co-
Faure, E.; Herrera, F.; Kadoura, A.; Lopes, H.; Petrovski, A.; legios de la Asociacin Alianza Educativa. Documento interno.
Rahnema, M.; Champion, F. (1996) Aprender a ser. Alianza
Horkheimer, M. (1976) Sociedad en transicin: estudios de
Universidad-Unesco. Madrid
losofa social. Homo Sociologicus. Barcelona.
Ferry, P. (1991) El trayecto de la formacin. Paids. Mxico
Hughes, J. y Sharrock, W. (1999) La losofa de la investiga-
D.F.
cin social. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Freire, P. (1996) La pedagoga de la pregunta. Magisterio.
Bogot. Husserl, E., (1936) La crisis de las ciencias europeas y la
fenomenologa trascendental.
Gadamer, H. (1994) Anlisis de la conciencia efectual. S-
gueme. Salamanca. Ibez, J. (1998) Nuevos avances en la investigacin social.
Proyecto A. Barcelona.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: Cmo
aprenden los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Instituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo
Paids. Barcelona. Idea- de (1993) Ambiente y desarrollo. Universidad
Javeriana. Bogot.
Garret, R. M., (1988) Resolucin de problemas y crea-
tividad. Implicaciones para el currculo de ciencias. En: Jacob, F.(1982) El juego de lo posible. Kairos. Madrid.
Enseanza de las ciencias. Barcelona. Vol. 6. No. 3. Jaramillo, R. y otros (2002) Enseanza para la compren-
Geertz, C. (1989) La interpretacin de las culturas. Gedisa. sin. En Revista Educacin y Cultura. No.59.
Barcelona. Jay, M. (1984) La imaginacin dialctica: una historia de la
Geymonat, L. (1980) El pensamiento cientco. Universita- escuela de Frankfurt. Taurus. Madrid.
ria. Buenos Aires. Joshua, S. y Dupin, J. J. (1993) Introduction a la didactique
Gibbons, M. y otros (1997) La nueva produccin del conoci- des sciences et des mathmatiques. Presses Universitaires
miento. La dinmica de la ciencia y la investigacin en de France. Paris.
las sociedades contemporneas. Ediciones Pomares Karmiloff Smith, A y Inhleder, B. (1981) Si quieres avanzar
Corre- dor, Barcelona. hazte con una teora. En: Infancia y Aprendizaje. No. 13.
Giddens, A. (1995) La constitucin de la sociedad. Amorror- Traduccin al castellano de J. Pozo.
tu. Buenos Aires. Kemmis, S. (1992) Ms all de la teora de la reproduccin.
Gil Prez, D. (1986) Metodologa cientca y enseanza de Morata. Madrid.
las ciencias. Unas relaciones controvertidas. En: Ensean- Kuhn, T. (1972) La estructura de las revoluciones cientcas.
za de las ciencias. Vol. 4. No. 2. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Gil-Prez, D. (1991) Tendencias y experiencias innovadoras Lakatos, I. (1983) La metodologa de los programas de in-
en la enseanza de las ciencias. II Taller subregional, 17 al vestigacin cientca. Alianza Editorial. Madrid.
20 de septiembre de 1992. Bogot.
Levstik L. S. (1997) Any history is someones history. Lis-
Gimeno, S. (1994) Curriculum y diversidad cultural. Morata. tening to multiple voices from the past. En: Social Educa-
Madrid. tion. No. 61, pg. 48-52.
Giordan, A. y De Vecchi, G. (1985) Los orgenes del saber: Llorens, J. A. (1992) Comenzando a aprender qumica. Ideas
De las concepciones personales a los conceptos cientcos. para el desarrollo curricular. Vol. XXVI. Coleccin Aprendi-
Sevilla. Diada Editoras. zaje Visor. Valencia.
Giroux, H. (1997) Los profesores como intelectuales: hacia
una pedagoga crtica del aprendizaje. Paids. Barcelona.
CIENC 144 Lpez Cerezo, J. A. Ciencia, tecnologa y sociedad: el es- NSTA (2000) Pathways to science standards: Guidelines for
IAS tado de la cuestin. En Revista Iberoamericana de Educa- moving the vision into practice. National Science Teachers
SOCIA
cin. OEI. No. 18. Association. Nueva York.
LES Y
NATUR Mason, S. (1997) Historia de las ciencias sociales. La NSTA (2003) National Science Education Standards. Natio-
ALES
cien- cia del siglo XX. Alianza Editorial. Madrid. nal Academy Press. Washington.
Meja M.R. (2004) Implicaciones de la globalizacin en el ONU (2001) Programa 21. Conferencia mundial. Cumbre de
mbito social y educativo. En Revista Magisterio. No. 11, Ro para la Tierra. ONU. Ro de Janeiro.
octubre-noviembre.
Perkins, D. (1981) The minds best work Cambridge. Har-
Mestre J. P. (2001) Implications of research on learning vard University Press. Massachusetts.
for the education of prospective science and physics tea-
Perkins, D. (1998) What is understanding? En:
chers. En: Physics Education. Volume 36.
Martha Stone (editor) Teaching for understanding:
Ministerio de Educacin Nacional - FES (1994). La Linking research with practice. Jossey-Bass Publis-
dimen- sin ambiental y la escuela. Memorias seminario hers. San Francisco.
interna- cional. Serie documentos especiales MEN.
Bogot. Piaget, J. (1968) La construccin de lo real en el nio. Pro-
teo. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin Nacional (1983) Integracin en el
diseo curricular, divisin de diseo y programacin curri- Popper, K. R. (1973) La lgica de la investigacin cientca.
cular de educacin formal. MEN. Bogot. Tecnos. Madrid.
Ministerio de Educacin Nacional-OEI (1991) Conclusiones Popper, K. R. (1969) Conjeturas y refutaciones. El desarrollo
encuentro ibero americano de la enseanza de las ciencias del conocimiento cientco. Paids. Buenos Aires.
naturales y las matemticas. MEN-OEI. Bogot. Popper, K. (1967) La lgica de la investigacin cientca.
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Traduccin de Vctor Snchez Zabala. Tecns. Madrid.
Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Popper, K. (1978) La lgica de las ciencias sociales. Grijal-
MEN. Bogot. bo. Mxico D.F.
Ministerio de Educacin Nacional (2002) Lineamientos Pozo, J. y Carretero, M. (1987) Del pensamiento formal a
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogot. las concepciones espontneas: qu cambia en la ensean-
Mockus, A. y otros (1989) Formacin bsica y actitud cien- za de las ciencias?. En: Infancia y Aprendizaje. No. 38
tca. En: Revista Educacin y Cultura. N 17. Bogot. Prats, J. (1999) Disciplinas e interdisciplinariedad: el
Morn, E. (1996) Introduccin al pensamiento complejo. espacio relacional y polivalente de los contenidos de la
Gedisa. Barcelona. didctica de las ciencias sociales. Universidad de Barcelona.
Morn, E. (1981) El mtodo: la naturaleza de la naturaleza. Barcelona.
Ctedra. Madrid. Prigogine, I.; Morn, E. y otros (1996) Nuevos paradigmas,
Morn, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educa- cultura y subjetividad. Paids. Buenos Aires.
cin del futuro. Unesco MEN. Bogot. Pulgarin, R. y Hurtado, L. P. (2003) Resultados Pruebas Saber
Mostern, J. (1988) Racionalidad y accin humana. Alianza en el rea de Ciencias Sociales en el departamento de Antio-
Universitaria. Madrid. quia. Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia.
McNeef, M. (1988) Desarrollo a escala humana. PNUD. Medelln.
Bogot. Ramrez, N. (1991) Metodologa de la enseanza de la
Nieda, J. y Macedo, B. (1997) Un currculo cientco para qumi- ca. Fondo de Publicaciones Universidad Distrital.
estudiantes de 11 a 14 aos. Unesco. Madrid. Bogot.
Novak, J. D. (1988) Constructivismo humano: un consenso Restrepo, G.; Sarmiento, J. y Ramos, J. (2000) Orientacio-
emergente. Versin castellana de Joaqun Martnez nes curriculares para ciencias sociales en la educacin me-
Torregro- sa. En: Enseanza de las Ciencias. Vol.6. No.3 dia. Documento mimeograado. Bogot.
Novak, J. Y Gowin, B. (1986) Concept mapping for meanin- Ruiz, V. M. y Burbano, P. (1987) Una propuesta curricular
gful learning". En: Learning how to learn. Cambridge Uni- para la enseanza de la fsica. Universidad Pedaggica Na-
versity Press. Massachusetts. cional. Bogot.
Novak, J. y Gowin, B (1986) La V heurstica para la compren- Shayer, M. y Adey, P. (1986) La ciencia de ensear ciencias.
sin y produccin del conocimiento. En: Learning how to Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currculo. Narcea.
learn. Cambridge University Press. Massachusetts. Madrid.
Solis Villa, R. (1984) Ideas intuitivas y el aprendizaje de las Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000) Qu entendemos 145 CIENC
ciencias. En: Enseanza de las ciencias. Vol. 2. No. 3. por constructivismo en didctica de las ciencias? IAS
R y
a
m A
l
r e
e g
z r
- Jaime Hernando Fajardo Pabn, Colegio Cafam, Bogot - Sor Sara Cecilia Sierra, Escuela Normal Superior de Copacabana 147 CIENC
- Edith Figueredo de Urrego, MEN - Claudia Solarte, Universidad de San Buenaventura. IAS
- lvaro Garca Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos de - Fabio Solarte, Colegio Alemn, Cali SOCIA
Caldas - Carlos Soto, Universidad de Antioquia LES Y
- Gloria Garca, Universidad Pedaggica Nacional - Mariana Soto Velandia, Instituto Nacional Femenino Lorencita NATU
RALES
- Jairo Garca Becerra, CASD, Cali Villegas de Santos, Bogot
- Gloria de Giraldo, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville- - Jos Rafael Toro, Universidad de los Andes
gas de Santos, Bogot - Isabel Mercedes Torres Garay, Fundacin Volvamos a la
- Jairo Hernando Gmez Esteban, Universidad Distrital Francisco Gente
Jos de Caldas - Maritza Torres Carrasco, Convenio
- Diana Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Santa Mara MEN/UDIS
- Mara P. de Gonzlez, Confederacin Nacional Catlica de - Alfonso Ral Trujillo, Institucin Educativa Distrital Bravo
Edu- cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los Pez
colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot - Evelia Trujillo Tovar, Escuela Normal Superior, Florencia,
- Myriam Gonzlez Buitrago, Icfes Caquet
- Rosalba Gonzlez M., Instituto Tcnico de Bachillerato Comer- - Carlos Uribe, Universidad del Valle
cial Sagrados Corazones, Florencia, Caquet - Aurelio Usn, Instituto para la Investigacin Educativa y el
- Jaime Hernndez Tavera, Colegio Cafam, Bogot Desa- rrollo Pedaggico IDEP, Secretara de Educacin de
- Rosario Jaramillo, MEN Bogot
- Wilson Len Adurramn, Fundacin Volvamos a la Gente - Maribel Velasco, Universidad del Valle
- Jorge Octavio Lpez Villa, Fundacin Volvamos a la Gente - Mara Ofelia Vlez, Agroecolgico Amaznico Buinaima, Floren-
- Margarita Luengas, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville- cia, Caquet
gas de Santos, Bogot - Patricia Vlez, Colegio Los Nogales
- Carmen Alicia Martnez, Universidad del Tolima Entidades que participaron en el
- Jos Roberto Medina Barreto, Colegio Cafam, Bogot proceso de validacin nacional
- Claudia Sofa Melo Melo, Icfes
- Academia de Ciencias Exactas
- Dagoberto Monroy Livano, Colegio Cafam, Bogot
- Academia de Ciencias Geogrcas
- Aura Ins Montaez, Icfes
- Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia
- William Manuel Mora Penagos, Universidad Distrital Francisco
ACAC.
Jos de Caldas
- Comisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras
- Gabriel Murillo Castao, Universidad de los Andes
- Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia
- Mara Cristina Murillo, Colegio Campoalegre, Bogot
- Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
- Consuelo Ospina de F., Ponticia Universidad Javeriana
Colombia
- Elizabeth Otlora de Mosquera, Colegio Cafam, Bogot
- Fundacin Volvamos a la
- Juan Carlos Orozco, Universidad Pedaggica Nacional
Gente
- Clara Ins Padilla, Corporacin Universitaria Unin America-
- Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales
naCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva
- Maloka
- Rosalba Pastrn Cubides, Colegio Cafam, Bogot
- Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la
- Luis Antonio Pea Snchez, Colegio Cafam, Bogot
Universi- dad del Valle
- Clara Pinilla, Universidad del Bosque
- Sociedad Geogrca de Colombia
- Fernando Pinilla Lpez, Colegio Cafam, Bogot
- Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot
- Deyanira Pinzn de Silva, Instituto Nacional Femenino Lorencita
Villegas de Santos, Bogot Texto sobre los referentes conceptuales
- Raquel Pulgarn Silva, Universidad de Antioquia de los estndares (pginas 96 a 121)
- Irene Rodrguez Castillo, Confederacin Nacional Catlica de - Elkin Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
Edu- cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los - Carola Hernndez, Universidad de los Andes
colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot - Juanita Lleras, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Luz Adriana Rengifo, Universidad del Valle - Mara Martnez, Ponticia Universidad Javeriana
- Lilia Reyes, Universidad Pedaggica Nacional - Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Juan Benito Rondn, Seminario Menor, Florencia, Caquet - Carolina Valencia, Universidad de los Andes
- Olga Salas, Colegio Antonio Ricaurte, Florencia, Caquet
- Liliana Patricia Snchez, Fundacin Volvamos a la Gente Para su elaboracin se tuvieron en cuenta los documentos desa-
- Marcela Snchez, Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina, rrollados por los autores de los estndares a lo largo de su proce-
Bogot so de formulacin.
- Josu L. Sarmiento Lozano, Icfes
Se agradecen los comentarios y
aportes a dicho texto de:
- Ana Mara Crdenas, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
MEN
- Miryam Ochoa, Coordinacin general Ascofade, Universidad Ex-
ternado de Colombia
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade
8 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
IUDADANAS
14
C
ENCI
Preguntarse por la formacin ciudadana que un pas ofrece a las nuevas generaciones
es de vital importancia para cualquier nacin. En las circunstancias actuales de Colom-
bia esta pregunta cobra una mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos hacien-
do enormes esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan resolver los conic-
tos de una manera pacca, superar la exclusin social, abrir nuevos espacios para la
participacin ciudadana, enfrentar los altos ndices de corrupcin y lograr relaciones
ms armoniosas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios
pblicos y los hogares de muchos colombianos y colombianas. El pas ha recorrido un
camino para ello y los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas buscan unirse
a esta bsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafo inaplazable que
involucra a distintos sectores de la poblacin.
En la resolucin pacca de los conictos sociales tambin entran en juego otros ml-
tiples factores, tales como: 1) reconocer el marco normativo en el que sucede el con-
icto; 2) tener presente que todos los seres humanos tenemos los mismos
derechos y deberes; 3) identicar el rol del Estado.
En efecto, pensar en todos los seres humanos supone tener presentes los
intereses de aquellas personas que consideramos muy distintas a nosotros como
pueden ser- lo, por ejemplo, los hinchas de un equipo de ftbol distinto al nuestro o
personas de otra preferencia sexual, de otro estrato socioeconmico, de otra raza,
de otra regin del pas, tambin de aquellos que por estas u otras razones nos
producen sentimien- tos de rechazo y de odio y claro est, de todos aquellos a los
que no conocemos y que quizs nunca conoceremos como es el caso de quienes
habitan en otra regin o incluso en otro pas.
ma- nera frecuente, conictos de intereses que es necesario aprender a resolver CIAS
CIUDA
pacca- mente. Al igual que en el mbito pblico, en el mbito privado es importante DANAS
pensar en el otro, tomarlo en cuenta y ser conscientes de que en la vida privada tambin
se aporta a la construccin de la sociedad. Igualmente que, al estar las acciones
privadas enmarcadas en la Constitucin Poltica y los Derechos Humanos, estos
derechos deben respetarse y promoverse en el mbito privado, como puede serlo el
derecho a no ser maltratado.
En 1991, colombianas y
La Constitucin de colombianos acogieron, tras
un amplio proceso de
1991 reconoce los
deliberacin en el que
derechos y deberes que participaron diferentes fuerzas
todos tenemos como de todo el pas, un acuerdo
personas colombianas. legal mximo que incorpora los
Derechos Humanos y dems
Como colombianos marcos legales internacionales
podemos y debemos ser raticados por Colombia. Esta
activos en la norma de normas es la
Constitucin Poltica de
construccin de una
Colombia, nuestra carta de
sociedad ms pacfica navegacin cuando nos
y, para ello, defender y preguntemos qu queremos
promover los Derechos ensearle a nios, nias y
jvenes so- bre lo que
Humanos. implica saberse parte de
Colombia y actuar en
sociedad.
Los derechos de la
particularmente relevantes
en el mundo. La Constitucin
acoge los Derechos Humanos
nios y ni- as que
Convencin sobre los
aprobada unni- memente
Asamblea General de
y, desde entonces,
rati
cada
por
192
pase
s,
entr
e
ellos
Colo
mbia
.
Esta
Con
venc
in
pro
mue
ve
una
nue
va
11
culturas.
http:// 13 Sheridan B.
g/spanish/aboutu
y otros
n/hrig autores
12
(2001)
Ciudades
para la
niez. Los
de- rechos
de la
infancia, la
pobreza y
la
administrac
Por ello, uno de los principios orientadores de la Convencin es la participacin (Ar- 153 COMP
tculo 12), estrechamente relacionado con el derecho a la libre expresin de nios y ETEN
nias. Segn la Convencin, ellos y ellas tienen derecho a inuir en las decisiones que CIAS
CIUDA
les afectan en sus familias, colegios y comunidades, razn por la cual deben estar DANAS
in- volucrados en aquellos procesos donde puedan ejercer y hacer cumplir sus
derechos. Por ende, el rol de los adultos es guiarlos, escuchar y valorar sus
opiniones, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
Tambin es responsabilidad de los adultos proveer a los infantes la informacin
requerida para que puedan formu- lar opiniones relevantes. Adems, todos los nios
y nias tienen derecho a reunirse paccamente para participar en procesos
polticos (Artculo 15), lo que resulta fun- damental en su formacin democrtica14.
Ahora bien, el grado de participacin infantil debe ser acorde con la edad. A
medida que nias y nios crecen, aprenden a comunicarse y se vuelven cada vez
ms inde- pendientes y autnomos, pueden adquirir gradualmente mayores
responsabilidades en su ejercicio de la ciudadana. Desde pequeos estn
empezando a comprender el mundo e inician este entendimiento con su entorno
inmediato (familia, por ejemplo) y a medida que crecen, su visin del colectivo en
el que viven se va ampliando y em- piezan a ser conscientes de que hacen parte de
otros colectivos como pueden serlo la institucin escolar, su comunidad, la ciudad, el
pas, hasta incluir a todos los seres que habitan el Planeta incluyendo, claro est, a
animales y plantas.
Tambin se espera que al cumplir 18 aos, las y los jvenes estn en una etapa de
de- sarrollo que les permita adquirir otras responsabilidades polticas, como puede
serlo participar en elecciones municipales, departamentales y nacionales, en
referendos y consultas populares, y hacer uso de otros mecanismos de participacin
democrtica, reconocindose as jurdicamente su ciudadana, segn lo dispone la
Constitucin Po- ltica de Colombia (Artculo 40).
En tanto la Constitucin y los Derechos Humanos que en ella se recogen, dejen de ser
algo abstracto y ajeno, se podr hacer realidad el ideal comn que ella proclama,
pues la democracia participativa, la pluralidad y la justicia se viven y se construyen en
el da a da en todos aquellos escenarios en los cuales interactuamos con otros.
accin constructiva
La propuesta
en la sociedad.
de formacin
ciudadana de
los estndares
toma en
consideraci
n
la
complejidad
del ser
humano y
contempla el
desarrollo
integral
necesario
para
posibilitar la
C c ivamente, y en la integracin comunicativas) tanto en el mbito privado
COMP de dichas competencias (emo- como pblico, con lo cual se favorece su
ETEN
CIAS cionales, cognitivas y desarrollo moral.
CIUDA
DANAS
Segn esta propuesta, los
conocimientos son importantes para
desarrollar compe- tencias
ciudadanas, pero no son sucientes,
puesto que tenerlos no implica actuar
de manera consecuente con ellos.
Por ello, es importante aportar al
desarrollo de las competencias que
puedan ayudar a nios, nias y jvenes
a manejar la complejidad de la vida en
sociedad y a seguir desarrollndolas
pues no olvidemos que el ser humano
siempre est desarrollando estas
competencias, dado que le
permiten expresarse, entenderse, y
negociar hbilmente con otros
(comunicativas), que ayudan a
reexio-
nar crticamente sobre la realidad y a descentrarse, es decir salirse de su perspectiva 155 COMP
y poder mirar las de los dems, para incluirlas en la propia vida (cognitivas), que ETEN
CIAS
permi- ten identicar, expresar y manejar las emociones propias y las de otros CIUDA
(emocionales) y que permiten integrar estos conocimientos y competencias al actuar DANAS
En este orden de ideas, las metas de la formacin ciudadana son tanto individuales
como sociales porque, como es claro, los individuos actuando solos o en conjun-
to son quienes construyen la sociedad, y es a partir de sus herramientas
personales como sta se transforma. Se trata de metas que promueven el
reconocimiento y la proteccin de los Derechos Humanos y de la Constitucin
Poltica de 1991. De acuerdo con lo que se ha dicho, estas metas de formacin
ciudadana son:
15
Sobre el desarrollo moral se puede consultar Kohlberg, L. (1997)
La educacin moral segn Lawrence Kohlberg. Gedisa Editorial.
Fomentar el desarrollo de conocimientos Barcelona. Otros autores que tambin han trabajado el tema son
John C.Gibbs, Martin Hoffman y Georg Lind.
ciudadanos 16
Para enriquecer lo expuesto ver Ruiz-Silva, A. y Chaux, E. (2005)
Formacin ciudadana. Ascofade. Bogot.
Los conocimientos son muy importantes para orientar la accin ciudadana. Por ello, el
desarrollo de conocimientos pertinentes en las instituciones educativas sigue siendo
una meta bsica de la formacin. En ese sentido, como complemento a los
Estndares
156 Bsicos de Competencias Ciudadanas, los Estndares Bsicos de Competencias en
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales pueden apoyar al docente a desarrollar conte-
nidos enriquecedores y signicativos para los estudiantes con el n de promover el
desarrollo de competencias ciudadanas.
Algunos
ejemplos de
competencias
comunicativa
17
s son
Estas escuchar
compe
tencias atentamente
comun los ar-
icati
s se gumentos
pueden
relacio
ajenos y
nar comprenderl
con
los os a pesar
Estnda de no
Bsic
Compe compartirlos
ias del
Lenguaj y expresar
aserti-
vamente, es
decir, con
claridad,
rmeza y sin
agresin, los
propios
puntos de
vista. El arte
(el teatro, la
danza, la
literatura, la
pintura, el
cine)
tambin es
una forma
muy valiosa
para
comunicarse
con los
dems, pues
permite la
expresin a
travs de
otros
sistemas
simblicos.
Estas competencias comunicativas son centrales para la vida social. Saber comunicar lo 157 COMP
que se quiere fortalece la posibilidad de llegar a acuerdos justos y bencos para ETEN
Las competencias cognitivas son relevantes en todas las interacciones humanas, es-
pecialmente en el dilogo y en la deliberacin. Estas competencias implican ponerse
en los zapatos del otro y evaluar las consecuencias que puede tener una decisin,
personal o colectiva, para la sociedad en general y a largo plazo.
Identicar las propias emociones permite conocerse mejor a s mismo y ayuda a au-
torregular la intensidad de estas emociones, a construir una mayor conciencia de s
mismo y de las propias acciones; por ejemplo, poder identicar cundo se est sin-
tiendo rabia, captar la intensidad de esta emocin, comprender su funcin en la vida
social y poder autorregularla. Permite responder de manera constructiva ante esta
emocin, emprendiendo una accin colectiva pacca y democrtica para solucionar el
problema que est generando rabia. Si no se sabe identicar las propias emociones y
cmo regularlas para responder de manera constructiva a ellas, es probable que en
muchas circunstancias estas emociones impulsen a las personas a realizar acciones
que le hagan dao a otros o a s mismos. A su vez, identicar y responder de
1
COMP
ETEN manera constructiva ante las emociones de otras personas ayuda a construir
CIAS
CIUDA
relaciones ms sanas y satisfactorias, sin herir al otro ni discriminarlo.
DANAS
Fomentar el desarrollo
moral
El desarrollo moral es el avance cognitivo y emocional que permite a las personas
to- mar decisiones cada vez ms autnomas que reejen preocupacin por el bien
comn. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral se encuentran a lo
largo de la propuesta de los estndares, pues todo el tiempo se necesitan para
relacionarnos con las dems personas. As, por ejemplo, la empata; el juicio moral
para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana; la
descentracin; la coordi- nacin de perspectivas y el pensamiento sistmico y
complejo estn estrechamente relacionados con el desarrollo moral.
La tica del cuidado19 se basa en gran parte en el reconocimiento del papel de las
emociones en la accin moral y de su importancia en la disposicin a dicha accin. Es
la consideracin importantsima de que no slo la distincin lgica de las intenciones
y de las consecuencias de las propias acciones inuye en la sustentacin de la
decisin moral, sino tambin la disposicin de interesarse por la historia, el
contexto, las cir- cunstancias del otro, que lo llevan a tener la posicin que tiene y a
18
Goleman, D. (1996) L
revisar, entonces, la propia, a la luz de ese anlisis nuevo.
inteligencia emocional. Por qu
es ms im- portante que el
cociente intelectual. Javier Este enfoque incluye tambin los valores? Acoger esta propuesta no implica dejar de
19
Vergara Editor. Buenos Aires. lado la formacin en valores, sino mejorarla, transformando el enfoque tradicional de
Noddings, N.(1992). The
challenge to care in schools. An enseanza. Como se dijo con respecto a los conocimientos, saber los valores es
alterna- tive approach to slo uno de los muchos elementos necesarios para desarrollar un saber-hacer
education. Teachers College
Press. Nueva York. exible. Tambin se necesitan competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e
integra- doras. Por qu no es suciente conocer los valores? En la vida real las
decisiones no
involucran un solo valor, sino varios valores y diversos factores, por ejemplo emo- cionales, que 159
pueden estar en conicto. Si el estudiante cree que todos los valores aprendidos son imprescindibles,
cmo decide entre uno y otro en estas circunstan- cias reales? Es importante que en las instituciones Com ne-
educativas se practiquen situacio- nes en las que se enfrentan distintos valores (dilemas morales) y que o se cesario
se desarrollen las competencias necesarias para resolver estos dilemas responsablemente20. sabe buscar
, alternati
Estos conocimientos y competencias permiten a las personas actuar como ciudadanos competentes. Con ello vas para
ellos, nias, nios y jvenes de Colombia podrn lograr las siguien- tes grandes metas de la formacin no llegar a
ciudadana: supo consens
ne os. De
Aportar a la construccin de la convivencia y la paz la lo que
ause se trata
Como se ha dicho, el desarrollo de competencias ciudadanas le apunta a la transfor- macin cultural de ncia es de
nuestro pas. Esta meta supone reconocer y analizar los anteceden- tes histricos y las caractersticas de formar a
sociales actuales de Colombia, como son los altos ndices de violencia en contextos tales como familia, con los
poltica y vida urbana. Por eso es importante formar a los y las estudiantes para que cuenten con las - estudian
competencias y conocimientos necesarios para relacionarse con otras personas de manera pacca y icto tes para
constructiva, sin recurrir a la violencia, a partir de la consideracin de los dems como seres humanos s, que
que tienen sus mismos derechos y deberes, en pro de la proteccin de los Derechos Humanos y acorde pue estn
con la Constitucin Poltica. s en
cuan capacida
do d de
se resolver
com sus
part dife-
e un rencias
espa mediant
cio e el
con dilogo y
algui sin
en acudir a
es la
de violen-
espe cia. Para
rarse ello, el
que desarrol
los lo de
inter las
eses compete
de ncias y
uno los
y conocim
otro ientos ya
no descrito
sean s es muy
los valioso.
mis
mos
y
que,
por
lo
tanto
, sea
sus diferencias
COMP
De lo que se mediante el dilogo y ETEN
Promover la pluralidad,
identidad y valoracin de
las diferencias humanas
Colombia es un
multicultural, y hace
comunidad glo-
culturalmente. Esto
enorme riqueza, siempre
reconozcamos que todos
aquellos que histricamente
discriminados y excluidos
perspectiva distinta del mundo
que han ocupado y que,
un calidoscopio, todos
para obtener visiones
saben quines son, a qu grupos culturales pertenecen, tampoco van a poder CIAS
CIUDA
diferen- ciarse de los dems y disfrutar cabalmente de la enorme diversidad DANAS
humana, como tampoco estarn en capacidad de poner al servicio del bien comn su
propia perspec- tiva del mundo.
Sren Kierkegaard 21
Como bien lo ilustra esta cita, la formacin en competencias ciudadanas implica hu-
mildad para escuchar al otro y partir del estudiante para construir conjuntamente di-
nmicas que aporten a la transformacin de la sociedad. Implica tambin, segn se ha
dicho, formar con el ejemplo propio y esto aplica a todo el equipo docente y
dems miembros de la comunidad, como pueden serlo los docentes de educacin
fsica, las directivas, los padres de familia y el personal administrativo, y no solamente
a quienes tienen a su cargo las ctedras de tica y de Sociales, aunque estos
espacios sean muy valiosos, como se ver ms adelante.
E
s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
22
e
r
e
s
a
l
t
a
r
q
u
e
e
l
d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Una formacin transversal a todas las 163
reas
P a
Como ya se ha establecido, la formacin en ciudadana se construye en las relacio- o p
nes humanas. Todas las situaciones de la vida cotidiana son una oportunidad para for- r o
mar en competencias ciudadanas. Por ello, la formacin en ciudadana no es propia r
ni exclusiva de una sola rea acadmica. Ella es propia de todas las instancias de la s t
institucin educativa en la que existan relaciones humanas, es decir, involucra a u a
toda la comunidad educativa, desde las personas que hagan el aseo del colegio, p r
hasta los padres de familia, y se puede y debe desarrollar en todas las reas u ,
acadmicas (es transversal) y en todos los espacios de la institucin educativa, e e
inclusive en los re- creos, la hora de almuerzo, etc. s n
t
o s
u
q s
u c
e l
a
e s
l e
s
e ,
q a
u l
i d
p e
o s
a
d r
o r
c o
e l
n l
t o
e
y
t
i a
e l
n a
e p
r
m
u c
c -
h t
o i
c
q a
u
e d
e
estas competencias. En todas d
las reas aca- dmicas se e
pueden proponer actividades, En todas las reas p
reexio- nes y discusiones acadmicas se pueden o
valiosas; por ejemplo, una proponer actividades, r
clase de educacin fsica, un t
proyecto de ciencias natu-
reflexiones y i
rales, un taller de teatro o de discusiones valiosas; v
pintura son espacios que por ejemplo, una clase o
permiten aprender a vivir y a de educacin fsica, un
trabajar juntos. No se trata de s
dejar de ensear lo que es proyecto de ciencias o
propio de cada rea sino, por naturales, un taller de n
el contrario, de aprovechar teatro o de pintura son
esos temas y oportunidades p
espacios que permiten
de interaccin para contri- r
buir a la formacin ciudadana. aprender a vivir o
y a trabajar juntos. y
e
En ningn momento se pretende c
que el desarrollo de las t
competencias ciudadanas reemplace o
la funcin del profesor de tica, s
Filosofa o Ciencias Sociales, pues
stas son reas fundamentales para q
el aprendizaje de conocimientos y u
competencias ciuda- danas, como se e
seala ms adelante. Lo que s puede
implicar el nuevo marco de las p
competencias ciudadanas es que lo u
que se ensea y cmo se ensea en e
estas reas se transforme para d
responder ms al enfoque de e
competencias y al ciudadano y n
ciudada- na que queremos ayudar a
desarrollar. l
l
Las dinmicas cotidianas de la vida e
escolar tambin son excelentes v
ocasiones para el desarrollo y la a
prctica de competencias r
ciudadanas. Cualquier decisin que l
se deba tomar puede contribuir a o
desarrollar y practicar competencias s
de participacin de- mocrtica. Es ,
importante vincular a los y las
estudiantes en la construccin, el n
an- lisis crtico y la modicacin de o
las normas que rigen sus actividades
cotidianas. Por ejemplo, construir s
con los de tercero el manual de
convivencia del saln o disear con l
los de octavo la organizacin y las o
reglas del juego de un encuentro
a que se comprometan ms con esas
normas que ayudaron a crear, sino COMP
ETEN
a comprender el sentido y el papel CIAS
L
a
i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
de la evaluacin rigu
La evaluacin rigurosa
orientar ms acertadamente
en recursos humanos
realizacin de iniciativas
vez ms efectivas. Las
conocernos, conocer
juntos se ponen a prueba
circunstancias de la
del mbito escolar,
creerse que no son
evaluacin. Sin embargo,
establecer unos criterios
pblicos, como los estndares,
cada institucin hacer
observar, no slo
estudiantes, sino qu
educativa para contribuir
ciudadana.
Los resultados de l
Competencias Ciudadana
una herramienta ti
fortalezas y debilidade
disear pla- nes de
acertados. De maner
se sugiere que
educativas acudan a otra
evaluacin rigurosa
los resultados de la
para usarlas con m
herramienta valios
observacin juiciosa
de los estudiantes y
de la comunida
situaciones cotidianas
situaciones de interacci
puede medir ms
desarrollo de competencia
Una posibilidad de ell
dos observadores
registren en una tabl
peleas que suceden e
siete das antes del inici
implementacin
pedaggica para disminui
importan- te que esta
rigurosas, porque d
podra llegar a conclusione
Este esfuerzo conjunt
instituciones educativa
contribuir enormement
construccin del pas
las generaciones del futuro.
La estructura de los Estndares 165 COMP
ETEN
Los estndares son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son
los niveles bsicos de calidad de la educacin ciudadana a los que tienen derecho los
nios, nias y jvenes de todas las regiones de nuestro pas. En este orden de
ideas, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas no enfatizan en los
contenidos que se deben ensear, sino en las competencias que se deben
desarrollar para trans- formar la accin diaria 24.
Los estndares han sido estructurados tomando como punto de partida lo dicho en
las pginas anteriores. Sirven para orientar las iniciativas pedaggicas de las
instituciones educativas escolares y tambin de los hogares y de las instituciones de
educacin supe- rior, entre otros, una vez entendidas su esencia y su aplicabilidad a
mltiples contextos.
Adems, las condiciones sociales de muchas regiones de Colombia hacen que la pues-
ta en marcha de cambios en favor de la formacin ciudadana sea un reto complejo. Es
posible, por lo tanto, que algunos enunciados parezcan difciles de lograr. Sin embar-
go, los estndares fueron estructurados de tal forma que los estudiantes de Colombia
puedan alcanzarlos paso a paso, con el apoyo de toda la comunidad escolar, en las
situaciones cotidianas de cualquier institucin educativa y tambin fuera de ella.
Tres grupos de
estndares 24
Los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas se elabo-
raron buscando la coherencia con los Lineamientos Curriculares
Conforme con las metas que establecimos para la formacin ciudadana, hemos orga- que ya se haban construido, pero se busc que dieran pasos
importantes hacia adelante, principalmente por su enfoque de
nizado los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas en tres grandes desarrollo de competencias. Se invita al lector a leer (o releer) los
grupos que representan dimensiones fundamentales para el ejercicio de stas. Ellos Lineamientos Curriculares en Constitucin Poltica y Democracia,
tica y Valores y Ciencias Sociales, entre otros, a la luz de los Es-
son: tndares Bsicos de Competencias Ciudadanas.
Convivencia y paz.
Participacin y responsabilidad democrtica.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
COMP 166
Los tres grupos, que aparecen organizados por columnas, estn separados por
ETEN razones de claridad, pero en la vida real tienen mltiples intersecciones. As, por
CIAS
CIUDA
ejemplo, una joven puede promover iniciativas democrticas en su colegio para
DANAS disminuir la discri- minacin y el comportamiento agresivo y podra organizar un foro
para deliberar sobre estos problemas y plantear soluciones conjuntas que involucren
a toda la comunidad educativa. En este ejemplo, la participacin democrtica
responsable de la joven y de la comunidad educativa de la que hace parte fomenta la
construccin de una cultura de paz que valora las diferencias de los dems. Es decir,
los tres grupos de estndares se entrelazan; esto lo llamamos coherencia horizontal
de los estndares.
A su vez, para cada grupo y debajo de ese estndar general que encabeza la lista, se
presentan los estndares de competencias necesarias para lograr ese gran
estndar; son los estndares especcos de competencias ciudadanas.
Grados de complejidad
Las competencias se desarrollan de acuerdo con el nivel de desarrollo cognitivo y
socioe- mocional de nios, nias y jvenes como ya se haba sealado y muchas se
ejercitan a lo largo de la vida. Por eso, muchos estndares (generales y especcos)
aumentan en grado de complejidad y profundizacin desde primero hasta undcimo. A
esto se reere
Un ejemplo de estndar 167 COMP
ETEN
CIAS
tercero
Grupo de
estndares
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
la armacin de que los estndares guardan una coherencia vertical. Un ejemplo relacio-
nado con la educacin para cuidar el medio ambiente es el siguiente:
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reci-
ban buen trato.
Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso nico e irrepetible
que merece mi respeto y consideracin.
En este ejemplo puede verse que el grado de comprensin sobre la importancia del cui-
COMP 168 dado del medio ambiente y la amplitud del nivel de accin para promover su proteccin au- menta a
ETEN medida que se avanza de un grupo de grados a otro. Mientras que al nalizar tercer grado se espera
CIAS
CIUDA
que los nios y las nias se preocupen por el medio ambiente, al nalizar undcimo se espera que los
DANAS jvenes realicen acciones en defensa del medio ambiente.
Los adultos tambin tienen mucho que aprender. Es necesario que todos, docentes,
instituciones y familias, estn dispuestos a dialogar sobre cmo formar para la ciu- dadana y a
innovar las prcticas pedaggicas. Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor
y los resultados son esperanzadores.
Se espera que los estndares se conviertan, no solamente en un reto importante, sino tambin en
una gua que ayude a realizar este trascendental trabajo, da tras da, en cada mbito particular.
Tipos de competencias
Como se explic anteriormente, las competencias ciudadanas requieren del concurso de:
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
;
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
as; competencias respetuosamente los sentimientos de otros.
competencias Qu otros tipos de competencias podran
competencias estar en juego? Quizs las competen- cias
cognitivas, porque escuchar respetuosamente
En los a otras personas puede implicar adoptar la
elementos perspectiva del otro.
diferenciados
comprensin O
complejidad t
comportamiento r
abordaje o
s
Al lado
especco e
conos j
identicar e
principalmente m
cada estndar p
competencias l
no deben o
letra. A s
separar :
cognitivo.
aadrsele
otro de los E
que ms n
en juego.
e
enriquecen
l
s
Por ejemplo,
i
estndar
g
aparece
u
anterior)
i
e
Expreso n
sentimientos t
saln e
respetuosamente
dems miembros e
s
se arma t
juego
comunicativas n
Por qu? d
comunicativas a
juego porque r
especco
ciudadana e
manera s
interaccin p
paeros e
dilogo, c
emocionales
porque ste
sentimientos c
o:
Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo. 169 COMP
ETEN
se dice que se trata de un estndar especco, referido a los conocimientos, pues- to que se CIAS
CIUDA
alude al entendimiento de dos conceptos fundamentales para la ciu- dadana: la norma y el DANAS
acuerdo. Qu otros tipos de competencias podran estar en juego? Quizs las competencias
cognitivas, porque la comprensin real puede implicar reexin y anlisis crtico.
En este estndar estn en juego las competencias cognitivas y las competencias integradoras.
En efecto, en l se resalta el anlisis crtico, lo que supone una com- petencia cognitiva. Por su
parte, en la formulacin de alternativas se articulan los dems tipos de competencias, es
decir, los conocimientos, las competencias emo- cionales, comunicativas y cognitivas. Qu
otros tipos de competencias podran estar en juego? El primer segmento del estndar
analizo crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo indica
que los conocimien- tos sobre los Derechos Humanos necesarios para realizar el anlisis
crtico se desarrollaron previamente. Tambin es interesante anotar que la generacin de
alternativas para promover y defender los Derechos Humanos implica participar de manera
democrtica y responsable; he ah otro ejemplo de las intersecciones entre los grupos de
estndares.
Para los grados de dcimo a undcimo, en el grupo de estndares Pluralidad, iden- tidad y
valoracin de las diferencias aparece el siguiente estndar especco:
En este estndar entran en juego los conocimientos y las competencias cogni- tivas. El
reconocimiento de las situaciones a las que se reere este estndar requiere de un
amplio conocimiento de la historia y la actualidad del mundo, as como relacionar este
entendimiento de la discriminacin con la vida cotidiana, competencia cognitiva importante.
Qu otros tipos de competencias podran estar en juego? Quizs las competencias
comunicativas, porque relacionar las discriminaciones ms agudas con las que se observan
en la vida cotidiana podra llevar a discutir estas relaciones con otras personas y
expresarlas a travs del arte.
Ahora bien, en los estndares, los conocimientos y las competencias comunicativas, cognitivas,
emocionales e integradoras estn diferenciadas para enfatizar su impor- tancia y facilitar su
desarrollo pedaggico, pero conviene siempre tener presente que las competencias ciudadanas
son todas ellas que, articuladas entre s, hacen posible que actuemos de manera constructiva en
la sociedad.
COMP 170
Estndares Bsicos de Competencias
ETEN
CIAS
CIUDA
Ciudadanas
DANAS
Primero a tercero
C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A
P
A
Z
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compae- Identico y respeto las diferencias y semejanzas entre los
ros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas de- ms y yo, y rechazo situaciones de exclusin o
para el logro de metas comunes y las cumplo. discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi
saln.
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y Identico las diferencias y semejanzas de gnero, aspec-
escucho respetuosamente los de los dems miembros del tos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos,
grupo. (Competencias comunicativas y emocionales). ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo.
Maniesto mi punto de vista cuando se toman decisiones (Competencias cognitivas y conocimientos).
colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
comunicativas). caractersticas de etnia, edad, gnero, ocio, lugar, situa-
Reconozco que emociones como el temor o la rabia pue- cin socioeconmica, etc. (Competencias cognitivas y co-
den afectar mi participacin en clase. (Competencias nocimientos).
emocionales). Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
Maniesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?).
nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... (Competencias emocionales y comunicativas).
sin agredir. (Competencias comunicativas y Identico las ocasiones en que mis amigos/as o yo
emocionales). hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo,
Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo. burlndonos o po- nindole apodos ofensivos.
(Cono- cimientos). (Competencias cognitivas).
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es Maniesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a
decir, de las acciones que buscan enmendar el dao alguien por su gnero, etnia, condicin social y caracters-
causado cuando incumplo normas o acuerdos. ticas fsicas, y lo digo respetuosamente. (Competencias
(Competencias cog- nitivas). emocionales y comunicativas).
Colaboro activamente para el logro de metas comunes en Comparo cmo me siento cuando me discriminan o me ex-
mi saln y reconozco la importancia que tienen las normas cluyen... y cmo, cuando me aceptan. As puedo explicar por
para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto qu es importante aceptar a las personas. (Competencias
para la Feria de la Ciencia). (Competencias integrado- cognitivas).
ras).
Participo en los procesos de eleccin de
representantes estudiantiles, conociendo bien cada
propuesta antes de elegir. (Competencias
integradoras).
Estndares Bsicos de Competencias
COMP 172
ETEN
CIAS
CIUDA
Ciudadanas
DANAS
Cuarto a quinto
CONVIVEN
CIA Y PAZ
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Participo constructivamente en procesos democrticos en mi Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discrimina-
saln y en el medio escolar. cin en mi medio escolar.
Conozco y s usar los mecanismos de participacin estu- Reconozco que todos los nios y las nias somos personas
diantil de mi medio escolar. (Conocimientos y competen- con el mismo valor y los mismos derechos. (Conocimien-
cias integradoras). tos).
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo
convivencia. (Conocimientos). que esas diferencias son oportunidades para construir nue-
Identico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y vos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms
los deseos de quienes participamos en la toma de decisio- interesante y divertida. (Competencias cognitivas y conoci-
nes, en el saln y en el medio escolar. (Conocimientos y mientos).
competencias comunicativas). Identico mi origen cultural y reconozco y respeto las se-
Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses mejanzas y diferencias con el origen cultural de otra
en las discusiones grupales. (Competencias comunicati- gente. (Al saln lleg una nia de otro lado: habla
vas). distinto y me ensea nuevas palabras). (Competencias
Identico y manejo mis emociones, como el temor a cognitivas).
parti- cipar o la rabia, durante las discusiones grupales. Identico algunas formas de discriminacin en mi
(Busco frmulas secretas para tranquilizarme). escuela (por gnero, religin, etnia, edad, cultura,
(Competencias emocionales). aspectos econ- micos o sociales, capacidades o
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas
en el saln y en la vida escolar. (Competencias comunicati- o acuerdos para evitarlas. (Competencias cognitivas e
vas). integradoras).
Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y mis Identico mis sentimientos cuando me excluyen o discrimi-
compaeras; trabajo constructivamente en equipo. (Com- nan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas
petencias integradoras). mismas situaciones. (Competencias emocionales).
Participo con mis profesores, compaeros y compaeras Expreso empata (sentimientos parecidos o compatibles
en proyectos colectivos orientados al bien comn y a la so- con los de otros) frente a personas excluidas o discrimi-
lidaridad. (Competencias integradoras). nadas. (Competencias emocionales).
Reconozco la importancia de la creacin de obras de Identico y reexiono acerca de las consecuencias de la
todo tipo, tales como las literarias y artsticas y, por ende, discriminacin en las personas y en la convivencia escolar.
la im- portancia del respeto al derecho de autor. (Competencias cognitivas).
(Competencias cognitivas y conocimientos).
COMP 174
Estndares Bsicos de Competencias
ETEN
CIAS
CIUDA
Ciudadanas
DANAS
Sexto a sptimo
CONVIVEN
CIA Y PAZ
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Identico y rechazo las situaciones en las que se vulneran Identico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi
los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos medio escolar y en mi comunidad, y analizo crticamente las ra-
de participacin democrtica en mi medio escolar. zones que pueden favorecer estas discriminaciones.
Conozco la Declaracin Universal de los Derechos Humanos Comprendo que, segn la Declaracin Universal de los De-
y su relacin con los derechos fundamentales enunciados rechos Humanos y la Constitucin Nacional, las personas
en la Constitucin. (Conocimientos). tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).
Conozco los mecanismos constitucionales que protegen Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los
los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de
cmo se aplican. (Conocimientos). manera diferente. (Conocimientos).
Analizo el manual de convivencia y las normas de mi Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, co-
insti- tucin; las cumplo voluntariamente y participo de legio, barrio, regin, pas, etc.) y entiendo que eso hace
manera pacca en su transformacin cuando las parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
considero injus- tas. (Competencias cognitivas e Respeto y deendo las libertades de las personas:
integradoras). libertad de expresin, de conciencia, de pensamiento, de
Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por culto y de libre desarrollo de la personalidad.
parte de las autoridades, de mis compaeros y de m (Competencias inte- gradoras).
mismo(a). (Competencias integradoras). Comprendo que existen diversas formas de expresar las
Maniesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) cuando se vul- identidades (por ejemplo, la apariencia fsica, la expresin
neran las libertades de las personas y acudo a las artstica y verbal, y tantas otras...) y las respeto. (Compe-
autoridades apropiadas. (Competencias emocionales e tencias comunicativas).
integradoras). Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su
Analizo cmo mis pensamientos y emociones inuyen en autoestima y sus relaciones con los dems se ven afecta-
mi participacin en las decisiones colectivas. (Competen- das. (Competencias cognitivas).
cias cognitivas y emocionales). Identico mis emociones ante personas o grupos que tie-
Identico decisiones colectivas en las que intereses de nen intereses o gustos distintos a los mos y pienso cmo
diferentes personas estn en conicto y propongo alter- eso inuye en mi trato hacia ellos. (Competencias emocio-
nativas de solucin que tengan en cuenta esos nales y cognitivas).
intereses. (Competencias cognitivas). Analizo de manera crtica mis pensamientos y acciones
Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre m y cuando estoy en una situacin de discriminacin y esta-
so- bre los dems, las diversas alternativas de accin blezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situacin con
propuestas frente a una decisin colectiva. (Competencias mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).
cognitivas). Acto con independencia frente a situaciones en las que
Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen
mis compaeros(as) durante discusiones grupales, incluso ante el grupo. (Competencias integradoras).
cuan- do no estoy de acuerdo. (Competencias Reconozco que los nios, las nias, los ancianos y las perso-
comunicativas). nas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espa-
Uso mi libertad de expresin y respeto las opiniones cios pblicos como privados. (Competencias integradoras).
aje- nas. (Competencias comunicativas e integradoras).
Comprendo que el disenso y la discusin constructiva contri-
buyen al progreso del grupo. (Competencias comunicativas).
Comprendo la importancia de participar en el gobierno es-
colar y de hacer seguimiento a sus representantes. (Com-
petencias integradoras).
COMP 176
Estndares Bsicos de Competencias
ETEN
CIAS
CIUDA
Ciudadanas
DANAS
Octavo a noveno
CONVIVENC
IA Y PAZ
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio Rechazo las situaciones de discriminacin y exclusin social en
esco- lar o en mi comunidad, con criterios de justicia, el pas; comprendo sus posibles causas y las consecuencias ne-
solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y gativas para la sociedad.
polticos.
Comprendo las caractersticas del Estado de Derecho y Comprendo el signicado y la importancia de vivir en una
del Estado Social de Derecho y su importancia para nacin multitnica y pluricultural. (Conocimientos).
garantizar los derechos ciudadanos. (Conocimientos). Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su
Identico y analizo las situaciones en las que se vulneran relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia
los derechos civiles y polticos (Al buen nombre, al a la diferencia. (Conocimientos).
debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.). Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden te-
(Compe- tencias cognitivas y conocimientos). ner consecuencias sociales negativas como la desintegra-
Conozco, analizo y uso los mecanismos de participacin cin de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza
ciudadana. (Competencias cognitivas y conocimientos). o la violencia. (Competencias cognitivas).
Identico los sentimientos, necesidades y puntos de vista Respeto propuestas ticas y polticas de diferentes cultu-
de aquellos a los que se les han violado derechos civiles ras, grupos sociales y polticos, y comprendo que es legti-
y polticos y propongo acciones no violentas para mo disentir. (Competencias integradoras).
impedirlo. (Competencias emocionales y cognitivas). Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los
Analizo crticamente mi participacin en situaciones en las que histricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos
que se vulneran o respetan los derechos e identico cmo tnicos minoritarios, homosexuales, etc.). (Competencias
dicha participacin contribuye a mejorar o empeorar la si- integradoras).
tuacin. (Competencias cognitivas). Comprendo que la orientacin sexual hace parte del libre
Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discrimi-
libertades de las personas. (Competencias cognitivas). nacin al respecto. (Competencias integradoras).
Analizo crticamente la informacin de los medios de co- Analizo mis prcticas cotidianas e identico cmo mis ac-
municacin. (Competencias cognitivas). ciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin.
Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los re- (Competencias cognitivas).
presentantes escolares y protesto paccamente cuando Maniesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) frente a
no cumplen sus funciones o abusan de su poder. (Compe- cualquier discriminacin o situacin que vulnere los de-
tencias cognitivas e integradoras). rechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.
Comprendo que los mecanismos de participacin permi- (Competencias emocionales e integradoras).
ten decisiones y, aunque no est de acuerdo con ellas, s Identico dilemas relacionados con problemas de exclu-
que me rigen. (Competencias cognitivas). sin y analizo alternativas de solucin, considerando los
Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones aspectos positivos y negativos de cada opcin. (Dilema:
frente a decisiones colectivas. (Competencias cognitivas y Debe el Estado privilegiar o no a grupos que histricamen-
conocimientos). te han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la en-
Participo en la planeacin y ejecucin de acciones que trada a la universidad de esos grupos por encima de otros?).
con- tribuyen a aliviar la situacin de personas en (Competencias cognitivas).
desventaja. (Competencias integradoras). Argumento y debato dilemas relacionados con exclusin y
reconozco los mejores argumentos, as no coincidan
con los mos. (Competencias comunicativas).
COMP 178
Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas
ETEN
Dcimo a undcimo
CIAS
CIUDA
DANAS
CONVIVENC
IA Y PAZ
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA
VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participa- Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin
cin que permiten expresar mis opiniones y participar en la social y hago uso de los mecanismos democrticos para la supe-
toma de decisiones polticas tanto a nivel local como a nivel racin de la discriminacin y el respeto a la diversidad.
nacional.
Comprendo que en un Estado de Derecho las Construyo una posicin crtica frente a las situaciones de
personas podemos participar en la creacin o discriminacin y exclusin social que resultan de las re-
transformacin de las leyes y que stas se aplican a todos laciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
y todas por igual. (Co- nocimientos). (Competencias cognitivas).
Conozco los principios bsicos del Derecho Internacional Reconozco las situaciones de discriminacin y exclusin
Humanitario (por ejemplo, la proteccin a la sociedad civil ms agudas que se presentan ahora, o se presentaron en
en un conicto armado). (Conocimientos). el pasado, tanto en el orden nacional como en el interna-
Analizo crticamente el sentido de las leyes y comprendo cional; las relaciono con las discriminaciones que observo
la importancia de cumplirlas, as no comparta alguna de en mi vida cotidiana. (Conocimientos y competencias cog-
ellas. (Competencias cognitivas e integradoras). nitivas).
Analizo crticamente y debato con argumentos y evidencias Comprendo que el respeto por la diferencia no signica
sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos
y comprendo las consecuencias que estos pueden tener humanos o normas constitucionales. (Competencias cog-
sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comuni- nitivas).
cativas). Identico prejuicios, estereotipos y emociones que me
Expreso empata ante grupos o personas cuyos dicultan sentir empata por algunas personas o grupos y
derechos han sido vulnerados (por ejemplo, en exploro caminos para superarlos. (Competencias cogniti-
situaciones de des- plazamiento) y propongo acciones vas y emocionales).
solidarias para con ellos. (Competencias emocionales e Identico y analizo dilemas de la vida en los que los valores
integradoras). de distintas culturas o grupos sociales entran en conicto
Participo en manifestaciones paccas de rechazo o soli- y exploro distintas opciones de solucin, considerando sus
daridad ante situaciones de desventaja social, econmica aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas y
o de salud que vive la gente de mi regin o mi pas. comunicativas).
(Com- petencias integradoras). Argumento y debato dilemas de la vida en los que los
Participo en iniciativas polticas democrticas en mi valo- res de distintas culturas o grupos sociales entran
medio escolar o localidad. (Competencias en con- icto; reconozco los mejores argumentos, as no
integradoras). coincidan con los mos. (Competencias cognitivas y
Comprendo qu es un bien pblico y participo en comunicativas).
acciones que velan por su buen uso, tanto en la
comunidad escolar, como en mi municipio.
(Conocimientos y competencias integradoras).
Comprendo que cuando se acta en forma corrupta y se
usan los bienes pblicos para benecio personal, se afec-
tan todos los miembros de la sociedad. (Conocimientos).
COMP 180
ETEN Herramientas bibliogrficas de apoyo
CIAS
CIUDA
DANAS
Seguramente hay muchos libros en las instituciones educa- Hume, D. (1984) Tratado de la naturaleza humana. Orbis. Ma-
tivas o en las bibliotecas municipales que pueden alimentar drid.
la comprensin de la ciudadana y apoyar las innovaciones Hume, D. (1993) Investigacin sobre los principios de la moral.
pedaggicas de las instituciones educativas. Aqu ofrecemos Alianza. Madrid.
una muestra de algunas referencias que pueden ser de Kant, I. (1993) Respuesta a la pregunta qu es la
gran utilidad. Est organizada en dos secciones: (a) ilustracin?
perspectivas sobre ciudadana y (b) metodologas y Tecnos. Madrid.
herramientas para desarrollar competencias ciudadanas. Kant, I. (1973) Fundamentacin de la metafsica de las
cos- tumbres. Aguilar. Buenos Aires.
Macintyre, A. (1987) Tras la virtud. Crtica. Barcelona.
Perspectivas sobre ciudadana
Mockus, A. y Corzo, J. (2003) Cumplir para convivir. Factores
Aristteles (1967) tica nicomaquea. En Obras Completas. de convivencia y su relacin con normas y acuerdos. Univer-
Aguilar. Madrid. sidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Polticos y
Cortina, A. (1999) Los ciudadanos como protagonistas. Crculo de Relaciones Internacionales. Bogot.
Lectores. Barcelona. Nussbaum, M. (1997) Cultivating humanity. Harvard Universi-
Cortina, A. (1998) Hasta un pueblo de demonios. Taurus. Ma- ty Press. Cambridge.
drid. Ospina, H. y Alvarado, S. (compiladores) (1998) tica ciuda-
Cortina, A. (1997) Ciudadanos del mundo: hacia una teora de dana y derechos humanos de los nios. Una contribucin a
la ciudadana. Alianza Editorial. Madrid. la paz. Cooperativa Editorial Magisterio, Cinde. Bogot.
Cortina, A. (1993) tica aplicada y democracia radical. Tec- Ruiz-Silva, A. y Chaux, E. (2005) Formacin ciudadana. Ascofa-
nos. Madrid. de. Bogot25.
Cortina, A. (1994) 10 palabras claves en tica. Verbo Divino. Taylor, Ch. (1994) tica de la autenticidad. Paids. Barcelona.
Navarra. Taylor, Ch. (1993) El multiculturalismo y la poltica del
Cortina, A. (1990) tica sin moral. Tecnos. Madrid. recono- cimiento. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Cortina, A. (1989) tica mnima. Tecnos. Madrid. Taylor, Ch. (1997) Argumentos loscos. Paids. Barcelona.
Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distri- Touraine, A. (2001) Qu es la democracia? Fondo de Cultura
to, Ponticia Universidad Javeriana (2003) Inclusin social y Econmica. Mxico.
nuevas ciudadanas. Memorias Seminario Internacional. Pon- Touraine, A. & Castells, M. (2002) Teoras para una nueva
ticia Universidad Javeriana, Facultad de Ciencias Polticas y so- ciedad. Fundacin Marcelino Botin. Madrid.
Relaciones Internacionales, Departamento Administrativo de
Unicef (2004) Ciudades para la niez. Los derechos de la infan-
Bienestar Social del Distrito. Bogot.
cia, la pobreza y la administracin urbana. Unicef. Bogot.
Durn, E. (2003) Niez. Estado del arte. Bogot 1990-2000. De-
Varios (2002) Camino hacia nuevas ciudadanas.
partamento Administrativo de Bienestar Social, Universidad
Departamen- to Administrativo de Bienestar Social del
Nacional de Colombia. Bogot.
Distrito-Instituto de Estudios Sociales y Culturales Pensar.
Gilligan, C. (1993) In a different voice. Harvard University Bogot.
Press. Cambridge.
Habermas, J. (1985) Conciencia moral y accin comunicativa.
Taurus. Barcelona. Metodologas y herramientas para
Habermas, J. (1990) Acerca del uso tico y pragmtico y desarrollar competencias ciudadanas
moral de la razn prctica. En: Filosofa. No. 1. Abril, pg. 5-24. Bermdez, A. y Jaramillo, R. (2000) El anlisis de dilemas mora-
Univer- sidad de los Andes. Mrida, Venezuela. les. Una estrategia pedaggica para el desarrollo de la autono-
Hoyos, G. (1998) Convergencia entre tica y poltica. Siglo del ma moral. Secretara de Educacin Distrital. Bogot.
Hombre. Bogot.
25
En este libro tambin se encuentran herramientas para desarrollar competencias ciudadanas y reseas de
recursos de apoyo.
Bravo, A.J., Martnez, V., Mantilla, L. y Bastidas, A. (s. f.) Apren- Kagan, J. (1994) The nature of the child. Basic Books. Nueva 181 COMP
diendo a manejar mi mundo afectivo: Educacin en habilidades York. ETEN
para la vida. Fe y Alegra. Regional Santander. Bucaramanga. Kohlberg, L. (1997) La educacin moral segn Lawrence Kohl- CIAS
CIUDA
Carpena, A. (2003) Educacin socioemocional en la etapa de berg. Gedisa. Barcelona. DANAS
primaria. Materiales prcticos y de reexin. EUMO-Octaedro. Martnez, B. (1999) Mediacin y resolucin de conictos. Pai-
Barcelona. ds. Mxico.
Chaux, E., Lleras, J. y Velsquez, A.M. (autores compilado- Ministerio del Medio Ambiente (1995-1996) Cultura para la
res) (2004) Competencias ciudadanas: de los estndares paz: hacia una poltica de educacin ambiental. Ministerio
al aula. Una propuesta de integracin de las reas del Medio Ambiente. Bogot.
acadmicas. Ministerio de Educacin Nacional, Universidad
Mockus, A. et al. (1999) Educacin para la paz. Una 26
El texto compl
de los Andes. Bogot.
pedagoga para consolidar la democracia social y
Delval, J. y Enesco, I. (1994) Moral, desarrollo y educacin. participativa. Coope- rativa Editorial Magisterio. Bogot.
Anaya. Madrid.
Nelsen, J. y Lott, L. (2002) Disciplina con amor en el aula. Pla-
Dewey, J. (1975) Moral principles in education. Southern Illi- neta. Bogot.
nois University Press. Carbondale.
Noddings, Nel. (1992) The challenge to care in schools. An
Eisenberg, N. (1999) Infancia y conductas de ayuda. Traduc- alternative approach to education. Teachers College Press.
cin de Roc Filella. Morata. Madrid. Nueva York.
Fisher, R., Ury, W. y Patton, B. (1993) S, de acuerdo: cmo Olweus, D. (1998) Conductas de acoso y amenaza entre esco-
negociar sin ceder. Traduccin: E. Vasco y A. de Hassan. Norma. lares. Morata. Madrid.
Bogot.
Ortega, R. (2003) La violencia escolar: estrategias de preven-
Fondo de Prevencin Vial (2004) Educacin en trnsito y cin. Grao. Barcelona.
se- guridad vial. Material de trabajo para el docente en el
Ortega, R. (2000) Educar la convivencia para prevenir la vio-
aula. Fondo de Prevencin Vial. Colombia.
lencia. A. Machado Libros. Madrid.
Fundacin Empresarios por la Educacin y Ministerio de
Ospina, H.F., Alvarado, S.V., y Moreno, L.L. (compiladores)
Edu- cacin Nacional (2004) Quince experiencias para
(1999). Educacin para la paz. Una pedagoga para consoli-
aprender ciudadana... y una ms. Fundacin Empresarios
dar la democracia social y participativa. Cooperativa Editorial
por la Edu- cacin y Ministerio de Educacin Nacional.
Magisterio, Red de Pedagogas Constructivas, Pedagogas Acti-
Bogot26.
vas y Desarrollo Humano. Bogot.
Gibbs, J.C. (2003) Moral development and reality. Beyond
Rosemberg, M. (2000) Comunicacin no violenta. Urano. Bar-
the theories of Kohlberg and Hoffman. Sage Publications.
celona.
California.
Salm, R. (1999) La solucin de conictos en la escuela. Coope-
Gil, F. (1997) La participacin democrtica en la escuela.
rativa Editorial Magisterio. Bogot.
De cmo los agentes educativos se las ingenian para
gobernarse. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Stone, D., Patton, B., y Heen, S. (1999) Conversaciones
difci- les. Norma. Bogot.
Girard, K. (1997) Resolucin de conictos en las escuelas:
ma- nual para educadores. Ediciones Granica. Barcelona. Stone, D.; Patton, B. y Heen, S. (1999) Negociacin: una orien-
tacin para enfrentar las conversaciones difciles. Traduccin
Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Traduccin de
de Gonzalo Mallarino. Norma. Bogot.
Elsa Mateo. Javier Vergara Editor. Buenos Aires.
Torrego, J.C. (coordinador) (2001) Mediacin de conictos
Hersh, R.H., Reimer, J. y Paolitto, D.P. (1983) El crecimiento
en instituciones educativas. Narcea. Madrid.
moral. De Piaget a Kohlberg. Narcea. Madrid.
Ury, W. (2000) Alcanzar la paz: Diez caminos para resolver
Hoffman, M.L. (2002) Desarrollo moral y empata:
con- ictos en la casa, el trabajo y el mundo. Paids. Mxico.
implicaciones para la atencin y la justicia. Idea Books.
Barcelona. Otros recursos aparecen en www.colombiaaprende.edu.co
Johnson, D. W. (1999) Los nuevos crculos de aprendizaje:
co- operacin en el saln de clases y en la escuela.
Association for Supervision and Curriculum Development.
Virginia.
COMP 182
ETEN Crditos de Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas
CIAS
CIUDA
DANAS Coordinacin acadmica - Susana Gmez, Universidad Industrial de Santander
Enrique Chaux, Centro de Investigacin y Formacin en Educacin - Luz Marina Gutirrez, Instituto de Caldas
CIFE y Departamento de Psicologa, Universidad de los Andes - Marlene Herrera, MEN
- Guillermo Hoyos, Instituto Pensar - Ponticia Universidad Jave-
Formulacin de los estndares riana
- Elkin Daro Agudelo, MEN - Luca Len, MEN
- Sara Victoria Alvarado, Cinde - Universidad de Manizales - Mara Teresa Luna, Cinde - Universidad de Manizales
- Berta Luca Buitrago, Universidad de los Llanos - Mara Cecilia Martnez, Institucin Educativa Distrital Manuela
- Elizabeth Castillo, Universidad del Cauca Ayala de Gaitn
- Amanda Corts, Instituto para la Investigacin Educativa y el - Rosario Martnez, consultora Ascofade
Desarrollo Pedaggico IDEP - Maryluz Meja, Fondo de Poblacin de Naciones Unidas
- Aracelly Corts, Colonia Escolar La Enea - Jorge Orlando Melo, Biblioteca Luis ngel Arango
y Fundacin Volvamos a la Gente - Mesa de Trabajo de Ciencias Sociales y para la Cultura, de la
- Berta Cecilia Daza, Universidad de los Andes Secretara de Educacin de Antioquia
- Valeria Eberle, MEN - Jos Alberto Mesa, S.J., Colegio San Jos, Barranquilla
- Eduardo Escalln, Colegio Los Nogales - Antanas Mockus, ex alcalde de Bogot
- Rosario Jaramillo, MEN - Juan Carlos Mojica, OEI
- Juanita Lleras, Universidad de los Andes - Betty Monroy Henao, Universidad Externado de Colombia
- Rudol Mrquez, Colegio Distrital Agustn Fernndez - Heriberto Murcia, Fondo de Prevencin Vial
- Jos Fernando Meja, Universidad de los Andes - Ludwing Ocaziones de Jaimes, Fondo de Prevencin Vial
- Gonzalo Ordez, Universidad Industrial de Santander - Gisella Olivera, MEN
- Guillermo Ortiz, Icfes - Claudia Luca Ordez, Universidad de los Andes
- Hctor Fabio Ospina, Cinde - Universidad de Manizales - Mara Clara Ortiz, MEN
- Alexander Ruiz, Universidad Pedaggica Nacional - Marta Isabel Ortiz, Fondo de Prevencin Vial
- Jaime Saldarriaga, Universidad de Los Andes - Carlos Pacheco, Fondo de Poblacin de Naciones Unidas
- Fernando Pearanda, Cinde - Universidad de Manizales
Participantes en el proceso de validacin nacional - Josefa de Posada, Universidad Externado de Colombia
- Mara Helena Ramrez, Centro Educativo Distrital Nuevo Kennedy
- Clara Agudelo, MEN
- Clara Ins Restrepo H., Secretara de Educacin de Manizales
- Hernn Daro Alzate, Fondo de Prevencin Vial
- Jos Vicente Reyes, Fondo de Prevencin Vial
- Ada Arenas, Fondo de Prevencin Vial
- Antonio Rivera, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Judith Atencia, MEN
- Ofelia Roldn, Cinde - Universidad de Manizales
- Leonor Avils, Universidad Industrial de Santander
- Jos Manuel Sabucedo, Universidad Santiago de Compostela
- Yolima Beltrn, Universidad Industrial de Santander
- Carlos Snchez, Secretara de Educacin Distrital de Bogot
- Catalina Botero, Defensora del Pueblo
- Alfonso Silva, Universidad Industrial de Santander
- Patricia Botero, Cinde - Universidad de Manizales
- Daniel Surez, Ashoka Fellow
- Marina Camargo, Cinde - Universidad de Manizales
- Jos Rafael Toro, Universidad de los Andes
- Juana Carrizosa, Universidad Pedaggica
- Catalina Torres, MEN
- Cristina Carulla, Universidad de los Andes
- Carlos Valerio Echavarra, Cinde - Universidad de Manizales
- Pa Castilleja, Columbia University
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade
- Aura Luz Castro de Pico, Universidad Industrial de Santander
- Elosa Vasco, Cinde - Universidad de Manizales
- Elsa Beatriz Castro, Institucin Educativa Distrital San Francisco
- Nancy Stella Vesga, Universidad Industrial de Santander
- Adriana Cepeda, Universidad de los Andes
- Ivn Daro Chahn, Universidad Industrial de Santander
- Maritza Corredor, MEN Instituciones educativas que participaron
- Myriam Corredor, MEN en el proceso de validacin nacional
- Ricardo Delgado, Cinde - Universidad de Manizales - Alemania Unicada, Bogot
- Docentes, padres y madres de familia del municipio Saman, - Argelia, Bogot
Caldas - Britalia, Bogot
- Martha Gmez, Fondo de Prevencin Vial - Carlos Albn Holgun, Bogot
- Comit Departamental de Cafeteros de Caldas Se agradecen los comentarios y 183 COMP
- Escuela La Flora, Bucaramanga aportes a dicho texto de: ETEN
- Escuela Luis Carlos Galn, Bucaramanga - Enrique Chaux, Universidad de los Andes CIAS
CIUDA
- Florentino Gonzlez, Bogot - Berta Cecilia Daza, Universidad de los Andes DANAS
- Francisco de Paula Santander, Bogot - Eduardo Escalln, MEN
- Instituto Integrado Maltera Seccin Colonia Escolar la Enea, Caldas - Mara Paulina Fajardo, MEN
- INEM de Bucaramanga - Nora Ins Fonnegra, Escuela Normal Superior, Jeric, Antioquia
- Jaime Garzn, Bogot - Diana Gutirrez, MEN
- Javier Matiz, Bogot - Juanita Lleras, MEN
- Jorge Soto del Corral, Bogot - Jos Fernando Meja, Universidad de los Andes
- Juan Evangelista Gmez, Bogot - Jorge Orlando Melo, Biblioteca Luis ngel Arango
- La Giralda, Bogot - Carolina Meza Botero, MEN
- Las Ameritas, Bogot - Antanas Mockus, ex alcalde de Bogot
- Los Alpes, Bogot - Miryam Ochoa, Coordinacin general Ascofade, Universidad Ex-
- Los Nogales, Bogot ternado de Colombia
- Luis Lpez de Mesa, Bogot - Mara Helena Ramrez, Centro Educativo Distrital Nuevo Kenne-
- Manuel del Socorro Rodrguez, Bogot dy, Bogot
- Miravalle, Bogot - Gloria Ins Rodrguez, Universidad de los Andes
- Nuevo Chile, Bogot - Alexander Ruiz, Universidad Pedaggica Nacional
- Paraso Mirador, Bogot - Jaime Saldarriaga, Corporacin Regin
- Reino de Holanda, Bogot - Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade
- Santiago de las Atalayas, Bogot - Ana Mara Velsquez, Universidad de los Andes
- Tom Adams, Bogot
- Toms Rueda Vargas, Bogot
- Valles de Cafam, Bogot
- Villa Dindalito, Bogot
OMP
Presidentes de Captulos
Captulo Centro: Mara Teresa Lpez de Smith, Universidad Libre.
Captulo Eje Cafetero: Mara Teresa Zapata, Universidad Tecnolgica de Pereira.
Captulo Caribe: Roco Blanco Reza, Universidad de Crdoba y Eric Rodrguez Sastoque, Universidad del Magdalena.
Captulo Suroccidente: Gloria Castrilln Castro, Universidad del Valle y lvaro Torres Mesas, Universidad de Nario.
Captulo Antioquia: Ana Isabel Aranzazu, Fundacin Universitaria Luis Amig y Carlos Soto Lombana, Universidad de
Antioquia.
Captulo Suroriente: Sandra Amaya de Pujana y Luis Alberto Malagn, Universidad del Tolima.
Captulo Santanderes: Csar Augusto Roa, Universidad Industrial de Santander.