INFORME DE AVANCE DEL PLAN METODOLGICO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS BASADO EN SITUACIONES

PROBLEMAS
(PLANMEAMABASSIPRO)

AREA DE GESTIN: ACADMICA

COMPETENCIA: DOMINIO CURRICULAR
DOCNETE: Hernn Andrs Palacios Angulo
FECHA: 07/08/2017

CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Desarrollar mediante el mediante el plan

metodolgico de enseanza y aprendizaje de las matemticas basado en
situaciones problemas (PANMEAMABASSIPRO); como una herramienta propia de
la disciplina, en el proceso acadmico; implementando, de igual manera, los
criterios establecidos por el MEN, (Estndares Bsicos de Competencias,
Lineamiento Curriculares, Derechos Bsicos de Aprendizaje y Matrices de
Referencias) para el rea de matemticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Entrega de primer informe de avance relacionado con el desarrollo del
PLANMEAMABASSIPRO.
Especifica los recursos materiales y humanos requeridos.

Desde principio del ao 2017, se plante la propuesta metodolgica de enseanza

y aprendizaje de las matemticas que tuviese como prioridad centrar la mirada en
las situaciones problemas en contexto, teniendo en cuenta los diferentes criterios
establecidos no solo por el MEN, sino tambin, por el ICFES. Esto permitira
acercar a los estudiantes a la realidad de lo que busca el Estado a travs de las
pruebas externas, a saber, evaluar COMPETENCIAS. De manera que, el siguiente
informe busca mostrar cmo se ha venido desarrollando esta propuesta al interior
de aula de clases en las horas de acompaamiento de las asignaturas algebra,
estadstica, clculo y geometra; esto es el rea de matemticas en los grados 9,
10 y 11 de la Institucin Educativa Silvano Caicedo Girn sede San Jos.

En primera medida, se ha podido socializar a los estudiantes la propuesta

metodolgica del PLANMEAMABASSIPRO, sus objetivos, la forma de desarrollo y
sus alcances no solo para el estudiantado sino tambin, para el docente y de igual
manera para la Institucin. De hecho, la propuesta ha tenido muy buena acogida
por los estudiantes; esto se manifiesta en los resultados de la encesta que se
realiz, la cual buscaba conocer, cmo los estudiantes han percibido el PLAN y, a
decir verdad, son muy alentadores los resultados.
En lo que respecta a las clases, como se indica en la propuesta; estas no
persiguen el mtodo tradicional ni esttico de aquellas clases en las que el
docente es el nico emisor y el estudiante un receptor pasivo. En otras palabras,
las clases pasan a convertirse en un espacio de interaccin, de construccin de
conocimientos, en una sociedad micro-cientfica, donde es vlido equivocarse para
crear confianza y poder aprender a partir del error y de la inconsistencia. Adems,
los estudiantes no tienen que, necesariamente, ser sometidos a escribir en su
cuaderno lo mismo que hay en un libro, como comnmente ocurre en las clases
tradicionales. A no ser que sea de mucha importancia tener presente un concepto
o una idea que lleva a recordar absolutamente todo lo relacionado con las
situaciones problemas que se han venido desarrollando.
Por lo que se refiere a los temas que se deben orientar en este proceso, se
consideran, enteramente, los criterios establecidos por el MEN, as como las
matrices de referencias y adems, los diferentes cuadernillos y sabanas utilizadas
por el ICFES para evaluar a los estudiantes de dcimo primer grado, esto con el
fin de relacionar a los estudiantes con las competencias que deben adquirir y
desarrollar en un grado especifico como tambin, acercarlos al conocimiento del
tipo de situaciones problemas a las que se enfrentaran en grado noveno y grado
once, mediante las pruebas saber 3, 5 y 9 como las pruebas saber 11. De igual
forma, se tienen en cuenta el contexto de ubicacin de la sede, es decir, que se
trabaja con recursos del entorno y no necesariamente las clases se desarrollan en
el saln de clases.
Es as que, por ejemplo, en los grados 9 10 y 11, el trabajo se ha desarrollado
de manera muy dinmica, a razn de que, no se da inicio a las clases con ejes
temticos sino, con las situaciones problemas y estas le dan cabida a los
diferentes conceptos que se deben tener en cuenta para su respectivo desarrollo
de la situacin. Es decir, al estar los estudiantes en frente de una situacin e
intentar comprenderla, se encuentran con la dificultad de desconocimiento de los
conceptos que estn inmersos en ella, lo que crea la necesidad de conocer,
dominar y saber qu conceptos me permitirn comprender mejor la situacin y por
ende ofrecer o pensar en una estrategia que me permita dar solucin al problema
en cuestin.
Sirva de ejemplo, una de las clases en grado noveno en donde se intenta acercar
a los conceptos de circunferencia, circulo sus respectivas diferencias. Para ello,
se procede a realizar la clase fuera del aula y utilizar recursos del medio; esto
permiti que los estudiantes alcanzaran las competencias propuestas.

Trabajo prctico fuera del aula

 Otras clases con los grados 10 y 11

Situacin problema en la que todos participan

Estudiantes tomando parte en las clases

de forma decidida y con propiedad