Leccin 4: Ejemplos del apartado Metodologa

Ejemplo nmero 1

Para desarrollar la comprensin, han de ponerse en juego estrategias que permitan interpretar,
valorar y relacionar la informacin que se transmite en la vida cotidiana. Se trata de propiciar
actitudes activas que favorezcan el posterior desarrollo de la capacidad crtica.

Educar la expresin supone ayudar a que los alumnos sepan transmitir sus ideas, vivencias,
sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y precisin, as como con un estilo propio.

La enseanza de la Lengua y Literatura en la Educacin Primaria debe partir del respeto al bagaje
lingstico del nio/a, y mostrarle aquellos patrones expresivos que amplen sus posibilidades de
comunicacin en la sociedad. Tendrn, por tanto, gran importancia el lenguaje que emplee el
profesor/a y la calidad de los textos que se utilicen en clase.

Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas, y el respeto a la
realidad plurilinge y pluricultural de Espaa.

Durante esta etapa ha de darse una estrecha conexin entre el aprendizaje de la lectura y el de la
escritura. El estudio de la lengua permitir descubrir al alumnado las posibilidades que ofrecen la
lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasa, de informacin, de expresin creativa... Es
necesario tambin introducir al nio/a en la reflexin sistemtica sobre el lenguaje, con el fin de
mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus

conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el
fin de que resulten motivadoras.

Las actividades de enseanza y aprendizaje constituyen el mximo nivel de concrecin curricular,

es donde especificaremos la propuesta que hemos realizado en nuestra programacin de aula, y
si esta sinapsis funciona, estaremos contribuyendo al logro de los objetivos educativos fijados
para el nivel.

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Las Actividades de Enseanza-Aprendizaje son acciones que pueden ser realizadas por el
maestro o por los alumnos para satisfacer las exigencias de las tareas.

Estas actividades pueden tener diferentes finalidades pero siempre encaminadas hacia la
consecucin de los objetivos educativos.

A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios:

De lo conocido a lo desconocido.

De lo fcil a lo difcil.

De lo concreto a lo abstracto.

De lo particular a lo general.

Como criterios para seleccionarlas y disearlas sealamos los siguientes:

Que sean motivantes.

Que sean variadas.

Que se utilicen recursos y mtodos variados.

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Ejemplo nmero 2

Antes de definir la metodologa y contenidos a tratar, se ve necesario conocer los aprendizajes

previos del alumno con el fin de adaptar los nuevos materiales e informaciones con la estructura
cognitiva del alumno (sus redes conceptuales).

Del mismo modo, partir de sus intereses y necesidades con el objeto de conseguir una mayor
implicacin y motivacin en las tareas. Proponer actividades que requieran el acceso a recursos/
medios que se encuentren al alcance del alumno y si no facilitrselos, estableciendo un grado de
dificultad suficiente como para que el alumno vea la tarea como un reto a conseguir, ya que
posee los medios, pero a la vez se le exige creatividad y maduracin. Es en este nivel donde el
alumno debe superarse a s mismo y en cooperacin con sus compaeros.

Para detectar los conocimientos previos del alumno se pueden utilizar dos vas paralelas:

Pruebas abiertas y flexibles: el profesor mantiene un dilogo con los alumnos, en donde plantea
cuestiones y problemas que se deben resolver. El modo de abordarlas y su consecucin dar
informacin al tutor sobre los cimientos conceptuales de sus alumnos.

Cuestionario o una prueba en la que el alumno/a demuestre su conocimiento sobre los

conceptos del tema.

La metodologa hace referencia al conjunto de condiciones adecuadas para el desarrollo de los

aprendizajes. Debe determinarse teniendo en cuenta los principios didcticos actualmente
reconocidos como son:

1. Motivacin e inters. La motivacin intrnseca es uno de los postulados del aprendizaje

significativo. El inters y la necesidad no se mueven en el mismo plano. El alumno puede
necesitar aquello para lo que no muestra inters, por ello es necesario hacer que se sienta
motivado.

Para lo cual se tratar crear un ambiente motivador y un centro de inters cercano y atractivo en
todas las unidades. Se presentarn tareas que despierten su inters empleando recursos como el
juego, la sorpresa, la participacin en tareas de grupo, el aprendizaje colaborativo, las TIC, etc.

2. Actividad. El alumno deja de ser un receptor pasivo para ocupar el papel de protagonista de su
propia formacin por medio de la actividad.

En todos los casos se promueve la participacin del alumno, desde la presentacin de cada
unidad, donde se trata de identificar qu sabe del tema, qu le interesa especialmente, qu puede
aportar, cmo puede participar, qu propuestas hace, cules son sus interrogantes y curiosidades;
hasta la realizacin de tareas que se trata de vincular con sus intereses.

Las tareas deben promover la necesidad de saber, de hacer algo concreto para lo cul se
necesitan unas conocimientos o unas herramientas que el alumno deber poner en juego para
lograr su propio objetivo.

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Algunas estrategias de las que se utilizarn tiene como objetivos promover dicha actividad:
talleres, rincones, tcnicas de animacin lectora, etc.

3. Creatividad. No slo se permite la diferencia si no que se fomenta, se trata de dar al alumnado

herramientas, recursos, estrategias y libertad para usarlas, para que exprese sus propias
inquietudes, necesidades, intereses y gustos ya que el objetivo es el desarrollo integral de la
personalidad. Lejos de una pretensin de uniformidad, de igualdad de criterios y resultados se
defiende el pensamiento divergente, originalidad, inventiva, imaginacin, la capacidad de duda y
de autoexigencia en la bsqueda de nuevas soluciones crticas con las habituales.

4. El juego. Es una actividad plena, satisfactoria y liberadora, ligada al principio de actividad,

siendo, adems grata y motivadora en s misma. Constituye la actividad bsica del escolar
mediante la que desarrolla la psicomotricidad, la formacin y el enriquecimiento del lenguaje, la
sociabilidad, la afectividad, el simbolismo, la autoestima, las aptitudes fsicas...

5. Individualizacin. Hace referencia a la conveniencia de adaptarse a las caractersticas

personales de cada individuo para facilitar su aprendizaje. Se parte de la singularidad del ser
humano. La enseanza personalizada se sita entre la individualizacin y la socializacin,
centrada en su singularidad, autonoma y apertura sin que eso signifique dejar de lado la
importancia de la socializacin y las ventajas para el aprendizaje que derivan de ella.

La evaluacin, inicial, continua y formativa se utiliza con la finalidad de obtener informacin sobre
los conocimientos previos de los alumnos, la construccin de nuevos significados, las dificultades
encontradas, as como estilos de aprendizaje que nos servirn para modificar nuestra intervencin
adaptndola para dar respuesta a las caractersticas individuales.

Se utilizarn, como se ha mencionado, estrategias que permiten a cada alumno trabajar segn su
propio ritmo e intereses as como interaccionar con los compaeros para descentrarse de su
propio punto de vista, contrastar opiniones, informaciones y soluciones, encontrar apoyo, etc.
(rincones, talleres.)

Se ofrecern actividades de ampliacin o refuerzo segn sea necesario.

6. La globalizacin. se basa en concepciones psicolgicas y en la madurez del alumno. Parece

demostrado que los aprendizajes se construyen a partir de las globalidades externas, como un
todo comn e interrelacionado. Agrupados as los contenidos de varias reas se facilita su
aprendizaje. El alumno aprende mejor las cosas cuando se le ensean dentro de un contexto,
relacionadas, entrelazadas unas adquisiciones con otras e ntimamente ligadas con objeto de que
formen un bloque interrelacionado.

La utilizacin de centros de inters permite la globalizacin de los contenidos de cada unidad

didctica. Trataremos de utilizar el inters y la curiosidad de los alumnos sobre cmo es, cmo
funciona y cmo se desarrolla el medio que le rodea para organizar los contenidos alrededor de
vivencias y situaciones prximas a su experiencia: la vuelta al cole, los monstruos, las fiestas
locales, los juegos o el carnaval son algunos de los centros utilizados.

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Se trata de utilizar los mismos centros de inters en otras reas con la finalidad de generalizar
aprendizajes y darle un carcter interdisciplinar a todo el proceso de enseanza aprendizaje, ste
carcter se puede apreciar especialmente en unidades como la localidad, las profesiones, los
alimentos o el mar. Adems en numerosas ocasiones se propone actividades que se se realizan o
completan en otras reas como la elaboracin de materiales complementarios en plstica, la
utilizacin del gimnasio para trabajar la expresin gestual, etc. Son as mismo importantes con
esta finalidad las actividades interniveles como las relacionadas con la celebracin del Da del
Libro, del Da de la Paz o la final de Un mar de ideas.

7. La interdisciplinariedad. Por interdisciplinar se entiende la relacin posible entre varias

disciplinas. Se trata de preparar los contenidos curriculares de las distintas reas y materias, de
manera que se aprovechen al mximo sus coincidencias, semejanzas y relaciones.

En numerosas unidades aparecen ejemplos de este tratamiento interdisciplinar como cuando se

elaboran disfraces durante la hora de plstica para representar un texto teatral; se descubre la
utilidad del texto instructivo para compartir recetas o para aprender a jugar con juegos nuevos o
inventamos complicados problemas con los que hacer trampas a los compaeros en
matemticas.

8. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es aquel que se realiza a partir de los

conocimientos previos atribuyendo significado a los aprendizajes modificando la propia estructura
cognitiva. Es pues, un aprendizaje no memorstico, que exige la actividad e implicacin del alumno
y que permite la transferencia y funcionalidad del mismo y en el que el docente asume un papel de
facilitador, creando las situaciones, estmulos y actividades necesarias y de mediador entre el
alumno y su aprendizaje.

Esta significatividad se trata de conseguir partiendo principalmente de los intereses de los

alumnos, creando situaciones que nos hagan sentir la necesidad de aprender, cmo comunicar a
nuestros amigos de otro cole caractersticas de nuestra localidad, confeccionar un cartel para
invitar a los compaeros a asistir a la representacin de la historia del rey Jaime I que estamos
preparando, redactar recetas que despus podremos elaborar en clase, etc.

9. Contacto con los padres. En todas las etapas educativas el binomio familia-escuela debe
mantenerse unido y articulado, para ello ser conveniente realizar actividades en comn,
reuniones para aunar criterios, entrevistas en las que compartir informacin y crear todas las
situaciones que nos resulten posibles y adecuadas para participar de forma colaborativa en la
educacin de los nios.

En algunas unidades se requiere la participacin de los padres en actividades concretas como

representar al rey Jaume I en la unidad dos, o de forma indirecta aportando historias familiares,
fotografas de viajes realizados, como la unidad catorce, o viniendo al centro a disfrutar de las
fiestas como en el da de la paz o en la exposicin de un mar de ideas.

10. Aprendizaje colaborativo. Es un principio metodolgico al que cada vez damos ms

importancia. Est demostrado que al proponer estrategias de aprendizaje colaborativo los
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alumnos se implican ms en su proceso cognitivo, utilizan recursos novedosos para resolver las
situaciones que se les proponen y aprenden a trabajar en grupo, estrategia que ser fundamental
en su desarrollo futuro personal y profesional. Se plasma en la prctica cada vez que proponemos
trabajo por talleres o rincones donde han de tomar decisiones, llegar a acuerdos en grupo, repartir
tareas, utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje, emplear todo tipo de estrategias y
recursos, etc. Ser especialmente til con los alumnos extranjeros (figura de la tutora inter-pares).

11. Aprender a aprender. Debemos facilitar al alumno todo tipo de impresiones claras y cercanas
en lo posible a la realidad misma. La observacin de la realidad, excursiones, visitas y los
materiales audiovisuales bien utilizados son unos recursos de gran valor. Es necesario poner en
relacin los aprendizajes con su utilidad y aplicacin en la vida real de los alumnos para conseguir
su consolidacin y generalizacin. Tendremos en cuenta adems el desarrollo de habilidades y
estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje que trasciendan el
aula para conseguir que el alumno adquiera autonoma respecto de su propio proceso de
aprendizaje ms all de la escuela como actividad permanente y necesaria del ser humano.

Adems de estas orientaciones metodolgicas de tipo general, que se aplican a todas las reas,
en el rea de lengua se ha tenido especialmente en cuenta la necesidad de emplear un enfoque
funcional que dote de significado al trabajo realizado en el aula. Para ello se ha recurrido a la
estrategia de buscar unos compaeros en otro colegio con los que compartir parte de nuestro
trabajo y de nuestros conocimientos. En el apartado dedicado a las TICs se habla de estas
comunidades de aprendizaje y de cmo formar parte de una de una de ellas. En el mbito de esta
programacin la estrategia sirve para dotar de funcionalidad a las elaboraciones textuales llevadas
a cabo en el aula ya que parte de nuestros trabajos: los ms conseguidos, los que mejor nos
representan, los ms creativos se seleccionan a lo largo del curso para ser enviado a estos
compaeros distantes. Para ello es necesario expresarse correctamente, escribir con buena letra,
utilizar soportes, medios y estilos adecuados, pero sobre todo tener algo interesante que contar:
nuestras poesas, las recetas favoritas, la historia de nuestra comunidad, la descripcin de la
localidad, un cuento creado por todos, los lugares dnde nos gustara ir de viaje de fin de curso,
cmo imaginamos su ciudad a travs de lo que nos cuentan, etc.

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