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ar/2009/01/diferencias-entre-enseanza-
y.html
Considero importante, como primera medida, reflexionar sobre las diferencias entre ambos
conceptos. Para ello he tomado unos prrafos de la obra Tres aspectos de la Filosofa de la
Investigacin sobre la Enseanza de Gary D. Fenstermacher, que transcribo a
continuacin:
Un concepto de enseanza
Hemos aislado las siguientes caractersticas de la actividad llamada enseanza:
1. Hay una persona, P, que posee cierto
2. contenido, C, y
3. trata de transmitirlo o impartirlo a
4. una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que
5. P y R se comprometen en una relacin a fin de que R adquiera C.
Existe una conexin muy estrecha entre enseanza y aprendizaje, pero no se trata del tipo
de conexin que apoya la afirmacin de que no puede haber enseanza sin aprendizaje.
Sostener que no hay enseanza sin aprendizaje confunde las condiciones genricas con lo
que podran llamarse las condiciones de evaluacin de la enseanza. El hecho de que P
tenga xito o fracase en la tarea de ensear est determinado por las elaboraciones que se
efecten sobre las condiciones genricas, no por las condiciones genricas mismas.
Hay una especial relacin semntica entre los trminos correr una carrera y ganar, de
modo tal que el significado del primero depende, de diversas maneras, de la existencia del
segundo. Llamo a esta relacin dependencia ontolgica.
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada
uno. La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo
menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo.
Otra diferencia es que aunque se pueda aprender algo sobre moralidad, uno no aprende
moral o inmoralmente. Sin embargo, la enseanza puede ser impartida moral o
inmoralmente. El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo.
Como quiera que lo examinemos, no hay prcticamente estructura paralela alguna entre los
conceptos de enseanza y aprendizaje. Hay dos clases radicalmente diferentes de
fenmenos.
Sin duda, parece raro usar la palabra estudiantar como verbo intransitivo. La extraeza se
debe probablemente al hecho de que hacemos desempear al trmino aprendizaje una
doble tarea, usndolo algunas veces para referirnos a lo que el estudiante realmente
adquiere de la instruccin (rendimiento) y otras para referirnos a los procesos que el
estudiante usa para adquirir el contenido (tarea). Debido a que el trmino aprendizaje
funciona tanto en el sentido de tarea como en el de rendimiento, es fcil mezclar ambos y
sostener, por lo tanto, que la tarea de la enseanza es producir el rendimiento del
aprendizaje, cuando en realidad tiene ms sentido sostener que una tarea central de la
enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.
(Algunas personas que leyeron un borrador de este captulo encontraron muy perturbador el
prrafo anterior. Me reprocharon que relevara al profesor de toda responsabilidad por la
motivacin y exigiera, al mismo tiempo, que el estudiante llegara a la clase con la mente
preparada para la instruccin. No soy tan despiadado. Recurdese que lo que se est
examinando aqu es la idea genrica de enseanza. Y yo sostengo que los alumnos no
necesitan querer o desear ser estudiantes antes de que los profesores puedan decir que estn
enseando, en el sentido genrico del trmino. Por otra parte, si las condiciones de
evaluacin se introducen como elaboraciones sobre el concepto genrico, entonces
suceder que la buena enseanza requerir que el profesor se adapte a la disposicin de los
alumnos para aprender, y que aliente su inters por el material.)
La mayora de los profesores, tienen el contenido en su cabeza antes de que se pueda decir
que estn enseando? La pregunta misma est mal formulada, ya que se basa en una
concepcin de la enseanza que considera al aprendizaje como su logro. Lo que se ha de
aprender puede estar en la cabeza de los profesores, o en un libro, en una pelcula o en un
programa de ordenador, en la cabeza de un conferenciante invitado e incluso en la cabeza
de la persona a quien se le est enseando. La tarea de los profesores no es necesariamente
poseer el contenido y transmitirlo a los estudiantes, sino ms bien permitir a stos tomar
posesin del contenido donde quiera que se encuentre. Ahora bien, los profesores tienen
mayores posibilidades de tener xito en sus tareas si previamente han tomado posesin del
contenido.
En este primer apartado he tratado de distinguir entre una nocin genrica de enseanza y
las muchas elaboraciones posibles de tal nocin. A medida que avanzaba el anlisis se
haca evidente que el concepto de enseanza implcito en gran parte de la bibliografa de
investigacin est arraigado en la idea genrica combinada con las condiciones de
evaluacin para la enseanza con xito. La particular idea de xito presente en gran parte de
la bibliografa se basa en el convencimiento de que hay una especie de conexin causal
entre enseanza y aprendizaje. Esta presuncin de causalidad se explica mejor,
probablemente, por la dependencia ontolgica de la enseanza respecto del aprendizaje,
aunque -como demuestra el razonamiento- la dependencia ontolgica no justifica la
deduccin causal. Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse
de forma mucho ms coherente con la de enseanza de lo que lo hace la idea de aprender.
As, se argument que la investigacin sobre la enseanza reflejara ms integridad
conceptual si no estuviera ligada a un concepto de enseanza arraigado en las condiciones
estndar de evaluacin del xito. Por el contrario, la investigacin debera basarse en una
idea de la enseanza que tuviera como preocupacin central la realizacin, por parte de los
estudiantes, de ciertos tipos de tareas y actividades