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Aprender
M.C. Manuel Alejandro Hernndez Ponce
3en:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:2G3dO1ny8UsJ:https://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Dentro del campo formativo del lenguaje y comunicacin se ha propuesto a la
investigacin, anlisis y registro de la informacin como un eje esencial para el
desarrollo del alumno. Expresar opiniones, formular argumentos, crear recursos,
valorar diversas perspectivas y redactar textos integradores son algunas de las
capacidades que son desarrolladas al fomentar una actitud de investigacin en
los alumnos.
Para aprender a aprender es necesario tener la capacidad y el inters por
investigar, por tanto, el docente mismo se debe convertir en un investigador y
abandonar el viejo paradigma de que la enseanza se reduce a un proceso de
instrumentacin de los programas de estudio.
En este mismo sentido, que el docente debe ser consiente de cmo su actuar
incide en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los alumnos, para
ello es necesario que sea capaz de realizar investigaciones sobre su propia
prctica educativa. Es entonces que aunque no es totalmente explcito dentro
del Nuevo Modelo Educativo, se requiere frente al aula de educacin bsica a un
profesor-investigador, que sea capaz de detectar las necesidades, expectativas,
anhelos, motivaciones e intereses de sus alumnos.
No se puede pretender que el docente desarrolle la capacidad de adaptar los
contenidos educativos a las necesidades y contextos de sus alumnos si antes no
realiza un proceso investigativo. Solo se puede ejercer una autonoma curricular
responsable cuando el profesor tiene la capacidad de definir la relevancia de las
temticas, contenidos y recursos didcticos en relacin a los intereses y al
contexto en el que se encuentran insertos sus alumnos.
Frente a este reto, las escuelas formadoras de licenciados en educacin
primaria deben desarrollar a lo largo de la trayectoria formativa de sus alumnos
las habilidades necesarias para emprender una investigacin en el campo
educativo.
Los estudios de pregrado en Mxico, se han enfocado en la profesionalizacin
para el trabajo en el aula. Aunque la investigacin tiene un papel fundamental
como requisito para la titulacin, se le considera un ejercicio que se reduce a la
formulacin de una tesis , pero que en pocas ocasiones se relaciona con el resto
de la trayectoria formativa del alumno normalista. En la actualidad, la
investigacin es una caracterstica que define a las escuelas de estudios
superiores y que poco a poco ocupa un lugar ms privilegiado dentro de las
Escuelas de Educacin normalista del pas.
La importancia de que en la escuela normal exista una relacin entre la
investigacin y la enseanza resulta del desarrollo en el alumnado de
capacidades profesionales que podrn ser aplicadas en diferentes contextos.
Especialmente en la capacidad de analizar y usar datos, construir argumentos
sustentados en evidencias, producir ideas propias y comunicarlas; en suma,
vincular el conocimiento terico y el prctico. A ello se debe aadir que si se
impulsa el trabajo de investigacin en cada uno de sus cursos de formacin
podr adquirir una mayor claridad al momento de realizar lecturas
especializadas, bsqueda de informacin e integracin de la misma.
Los profesores que estamos frente al aula nos enfrentamos a casos en que los
estudiantes son claros en sealar la nula relacin entre lo que ven en clase y su
prctica profesional, lo que genera entre los alumnos una percepcin de falta de
sentido en el entramado curricular normalista.
Es entonces que se desprende la necesidad de seguir construyendo formas de
impulsar entre los estudiantes una mejor comprensin del sentido que adquiere
para su futuro la educacin y cmo esta se reflejar en su prctica como
docentes.
En conclusin, para que el alumno normalista este inserto en un contexto en
donde se le ensee a aprender a aprender es necesario impulsar el desarrollo
de ncleos de investigacin, en donde los profesores se vinculen con los
alumnos en el desarrollo de proyectos acadmicos. A su vez, docentes y
directivos de la escuela normal deben fortalecer la labor de los seminarios de
investigacin, las asesoras e intercambios entre centros escolares, ya que estas
son actividades que fortalecen el desarrollo de los futuros profesores hacia una
racionalidad que combine los saberes tericos con la prctica acadmica
cotidiana.
Una propuesta que no es novedosa, se le ha llamado de distintas maneras.
por qu no se ha logrado?
Hasta que se deje de esperar que los aprendizajes se reflejen en una forma de
evaluacin conductista.
Valores:
Autoaprendizaje
Aprendizaje en competencias o haceres, aplicarlo
Aprender en convivencia
Aprender a ser, ser tu y serlo de la mejor manera
El reto es que este campo experencial sea mayor, no para que el horizonte de
expectativas se reduzca, sino para que los objetivos de la formacin docente
sean concretos y permeen en todo el ecosistema educativo de la Benemrita y
Centenaria Escuela Normal.