OTRA MANERA DE HABITAR LA ESCUELA

Por Jos Oswaldo Coral Candelo (1626621)

El presente ensayo propone la construccin de una visin renovada de las relaciones escolares
por parte de sus mismos protagonistas, a partir de la integracin de elementos del que hacer
sociolgico en la reflexin y accin cotidiana. Llegaremos a tal enunciacin situndonos,
primero, en un muy posible escenario de nuestro futuro profesional como Licenciados en
Ciencias Sociales, en el que encaramos el problema social de la desercin escolar en nuestra
propia aula de clase. A partir de esto, desarrollaremos algunas ideas sobre la actitud del
socilogo y del maestro ante tal situacin; plantearemos algunas opciones para abordar la
problemtica desde una perspectiva sociolgica; y concluiremos con una serie de
consideraciones para ubicar la prctica sociolgica en la escuela.

Colegio: Siglo XXI; barrio: El Vergel; ciudad: Cali. El encabezado: Se dispara la desercin
escolar en un Colegio del sector de Aguablanca. Docentes y comunidad alertan con
preocupacin sobre el hecho. Informes de la secretaria de Educacin dan rigor estadstico a
la realidad que encarnamos como docentes del grado 7 de aquel colegio: primero se fue
Christian, el que se sentaba en la esquina, pensativo; luego Teresa, quien encontramos
llorando alguna vez en el patio; ms tarde Carolina y Jean Paul, la misma semana Claro
que nos preocupa! Pero no nos desconcierta.

Desde jvenes venimos escuchando el trmino desercin escolar. Varias veces nos
contaron, y tal vez nosotros mismos opinamos, de los desastres del embarazo adolescente
para los proyectos de vida de los jvenes. Nosotros mismos advertimos de los efectos
deletreos de la proliferacin de redes de microtrfico en la ciudad, y su estructuracin
alrededor de las escuelas. En trminos ms abstractos, discutimos sobre el advenimiento del
sinsentido que se filtra, como nunca antes, en todos los rincones de la vida, y pasa
desarticulando familias, batiendo los pupitres de las aulas y rasgando las hojas donde alguna
vez los nios dibujaron sus sueos.

No estamos desnudos ante la estadstica. No nacemos con la observacin. Tenemos una

cantidad abrumadora de relatos que, desde ya, explican el problema de la desercin como
una expresin de algo ms grande; como un efecto de causas que vienen actuando hace
tiempo. O sea, desde el primer instante superamos el momento que Bauman anhela para el
mundo: considerar las acciones humanas como elementos de elaboraciones ms amplias.
Desde antes de decir sociologa ya buscamos el porqu de la desercin escolar: por qu es
as y no de otra manera (Bourdieu).

El verdadero reto para empezar a considerar la situacin sociolgicamente est en

deshacernos de esas elaboraciones (Durkheim), de desarrollo, teorizacin, e intervencin
poltica ya bien adelantadas. Seguramente para otras situaciones que apenas se nos
vislumbren como socialmente problemticas, esto no sera tan difcil; e incluso, en los
aspectos ms insospechados de la vida, menos concurridos para el anlisis y la reflexin
social, ser prudente la reclamacin de Bauman. Pero para los problemas sociales descritos,
en especial los escolares (de tan celoso seguimiento por una sociedad capitalista que
considera la educacin su mejor inversin), las soluciones estn tan arraigadas como los
mismos problemas. Si se nos pide organizar un informe sobre las principales causas de la
desercin escolar, y nosotros, en un ejercicio terco de sociologa, descartamos el ndice de
contenido pre-elaborado para nuestro informe (capitulo 1: situacin socio-econmica
familiar; capitulo 2: embarazo adolescente; captulo 3. Convivencia escolar; etctera),
inevitablemente nos tildarn de ciegos, ineptos o dilatadores, Si hablramos, de pronto, de
los cambios en la esttica musical puertorriquea como un condicionante de la desercin
escolar, nos tildaran de carretudos o posmodernos y nos mandaran a buscar oficio.

El reto de desechar sistemticamente las prenociones (Durkeheim) es el primer punto de

conflicto entre el proceder sociolgico y el proceder esperado del maestro ante una situacin
de estas. El socilogo, a la manera de Bourdieu, orientado por la comprensin objetiva,
imparcial, no tica del problema, est destinado a incomodar, pero no solamente a la clase
dominante en este caso, sino tambin a las autoridades escolares inmediatas, al cuerpo de
docentes, a las mismas familias consternadas y estudiantes sensibles, prestos todos para
iniciar su accin mancomunada en el terreno labrado por las comprensiones previas del
problema. El maestro debe expresarse mas como lder que como analista; de l se esperan
acciones inmediatas e inteligentes. Tiene que ser ambas. Un pie en falso y es el futuro el que
se echa a perder; una generacin, a la basura; la juventud, que se extrava, etctera No debe
derrochar el tiempo de todos en sus interpretaciones extensas: construccin de tipos ideales?
Valores y fines ltimos? Evidencias endopticas? - Eso para qu? Si ya el problema
est descrito. En fin gran reto.

Claramente hay que buscar un concilio entre las dos funciones, que inevitablemente atraviesa
una preparacin profunda de la perspectiva del docente. Una nueva perspectiva del mismo
debe considerar que: 1. Se parte de la preocupacin, plenamente subjetiva y condicionada
por los relatos previos, solamente para movilizar voluntades y esfuerzos de cara a una
situacin socialmente problemtica; 2. Se construye el objeto sociolgico, a partir de un
marco terico que pueda aportar nuevas comprensiones a la comprensin actual, marcar giros
y develar contradicciones; 3. Se abandonan los relatos y se procede a una investigacin
sociolgica emprica bajo el principio de la objetividad, avanzando en las explicaciones por
medio de la (re)interpretacin racional de la evidencia (Weber); 4. Se estudian las soluciones
previas como acciones sociales: se evala su adecuacin a modelos de accin puramente
racionales con arreglo afines (ibid). 5. Se re-estructuran los planes de intervencin de las
problemticas, participando activamente de las transformaciones pertinentes.
Ahora bien, sobre el punto 2 y 3 intuimos que hay mltiples caminos que el docente puede
tomar, y estos dependern de su formacin sociolgica. En un inicio sugerimos 3 perspectivas
para abordar tales momentos: a) una perspectiva centrada en las estructuras y los sistemas de
relaciones (Berger; Bourdieu, Durkheim) que, para el caso particular, implica comprender el
fenmeno de la llamada desercin escolar como una expresin necesaria de relaciones
sociales subyacentes y que nosotros debemos hacer aparecer. Si se opta por un marco
terico Marxista, buscaremos la comprensin de cualquier actividad individual o grupal, en
el marco de una forma social general, como producto histrico necesario de las fuerzas de
produccin disponibles. En este caso, la desercin escolar puede ser una expresin de la
decadencia de la escuela como una institucin tradicional restringida al territorio, que
constrie, de alguna manera, el aprovechamiento pleno de los frutos de una economa de
mercado globalizada. Si optamos por Durkheim, habremos de ver o bien la escuela como un
hecho social, del cual la desercin es una desviacin o una manera de asimilacin incompleta
de la norma; o bien la misma desercin un hecho social, con sus propios mecanismos de
coercin sobre la accin de los estudiantes por medio de instituciones como la mofa, el
bulling, las modas globales, las relaciones amorosas juveniles, etctera.
b) Una perspectiva centrada en el actor (Weber), que conciba al estudiante como un sujeto
ms o menos racional, provisto de unos valores, una afectividad y unos fines por ser
interpretados desde las evidencias, en el contexto de unas circunstancias dadas, unas
intenciones y unos medios disponibles. La investigacin, desde esta perspectiva, busca hallar
las causas por las cuales los estudiantes (o grupo de estudiantes) han desertado; se pregunta
cules han sido los influjos irracionales y afectivos que han conducido a tal decisin; en el
marco de cules valores se ha procedido y con qu fin ltimo se ha obrado.

c) Una perspectiva integradora y recproca, desde la cual los estudiantes han adentrado la
sociedad (Berger), expresada en las instituciones escolares y familiares, pero que no solo
han asimilado de manera heterognea tales pautas sino que han retro-actuado en su sistema
de relaciones, percibindose como sujetos condicionados pero transformadores, decididos
conscientemente a configurar nuevas formas de relacionamiento que tiendan a desestabilizar
esquemas de dominacin.
Sera interesante elaborar un ejercicio como el propuesto de sociologa en el aula, que
transformara varios acpectos de la practica del docente 3
ara el docente. Sin embargo, ya mucho se ha hablado de