Bandas de Musica en Colombia. La Creacio PDF

BANDASDEMSICAENCOLOMBIA
Lacreacinmusicalenlaperspectivaeducativa1
Por:VictorianoValenciaRincn
ABSTRACT
Las bandas de vientos en Colombia son reconocidas histricamente por su aporte en la

produccinycirculacinderepertoriosyestilos,laformacindesucesivasgeneracionesde
msicos y la construccin de proyectos colectivos y sentidos de pertenencia en las
comunidades.Esta trascendencia musical y social de las bandas ha contribuido en la
construccin de un importante segmento de la poltica del Estado en torno a la msica,
reflejadaenprogramasdelordenmunicipal,departamentalynacional,comoeselcasodel
Plan Nacional de Msica para la Convivencia del Ministerio de Cultura, el cual ha venido
impulsandolaconsolidacindelmodelobandaescuelaenlosdistintosmunicipiosdelpas.
Enesteartculoseabordandiversosfactoresquehanincididoenelprocesodeconstruccin
dedichomodeloporalrededorde200aosyquecontribuyenaleerladinmicaactualdelas
bandasenColombiaysuperspectiva.Comoentradaalanlisisseobservalatransformacin
de las bandas de su funcionalidad militar al servicio social; posteriormente el papel de la
bandaenlacirculacinyproduccinderepertoriosregionalesquesonpatrimoniosonoroy
fuente de formacin musical; ms adelante los antecedentes nacionales, el impulso del
Estadoylosenfoquespedaggicosdelmodelobandaescuela;y,finalmente,seexploraenla
produccin de repertorios para la consolidacin de la misin educativa de las bandas de
vientoscomoestrategiaparaeldesarrollomusical,socialyculturaldelpasyelcontinente.
CONTENIDO
1. BANDAS EN LATINOAMRICA. DE LA FUNCIONALIDAD MILITAR AL

SERVICIOSOCIAL..........................................................................................................1
2. LOS REPERTORIOS REGIONALES. DEL DIRECTOR TODERO AL
ARREGLISTA/COMPOSITORDEOFICIO........................................................................4
3. LABANDAESCUELADEMSICAYELMOVIMIENTOINFANTILYJUVENIL
DEBANDASENCOLOMBIA..........................................................................................8
4. LA PERSPECTIVA EN LA ELABORACIN DE REPERTORIOS COMO
HERRAMIENTADEDESARROLLOMUSICALPARAUNPASDEBANDAS....................14
REFERENCIAS..19
1
Artculo escrito en desarrollo de la Maestra en Msica con nfasis en Composicin. Medelln: Universidad
Eafit,2010.
BANDASDEMSICAENCOLOMBIA
Lacreacinmusicalenlaperspectivaeducativa

1. BANDAS EN LATINOAMRICA. DE LA FUNCIONALIDAD MILITAR AL

SERVICIOSOCIAL.
Elarraigo sociales unacaractersticacomn enla prcticade las bandasdemsicaa nivel

mundial.Laexistenciadelasbandasseasociaalmbitomilitarpero,graciasasuvnculocon
otrosescenariosenlasociedad,actualmentenuestramemoriacolectivalaidentificaconlas
agrupacionesmusicalesdelasplazasdepueblos,losdesfiles,lasiglesiasy,engeneral,delos
espaciospblicos2.
DurantelaEdadMediaaparecieronlasprimerasbandasmunicipalesobandasdeciudadlascuales,junto
alasbandasdelacorte ylasbandas deiglesia,conformaronunconjuntodeorganizaciones musicales
quesededicaronalentretenimientodetodoslosmiembrosdelacomunidadalaqueservan.3(Texto
originaleningls).
De esta manera, de la funcionalidad militar en ceremonias y actos oficiales (incluidos los

oficiosreligiosos),labandademsicaenoccidenteadquiriprogresivamenteunpapelsocial
msamplio,deservicioestticoyentretenimiento.
Estatransformacindelabandadefuncininstitucionalalabandadeserviciosocialtambin
tom lugar en Amrica Latina, especialmente a lo largo del Siglo XIX, en el cual las nuevas
naciones independientes empezaron a incorporarse al mercado mundial. En este contexto
aparecieronnuevosservicios,nuevasactividadesynuevospatronesdeconsumo4,quepara
las bandas significaron crecimiento del formato a partir de la importacin de instrumentos
cada vez ms perfeccionados5, enriquecimiento de los repertorios gracias al acceso a
partituraseditadasydiversificacindelostiposdeagrupacionesyoficiosmusicales6.
EnColombialasprimerasbandasmilitaresseconformaronafinalesdelsigloXVIII,teniendo
comoprimerareferencialaBandadelaCoronaconPedroCarricarteen1784,ymuypronto
se proyectaron a los escenarios religiosos y posteriormente a los festivos. Al respecto vale
destacar los relatos que sealan a Simn Bolvar como bailarn consumado de las
2
BRICEO,Rosa,BandsInLatinAmerica:AnExplorationInUnchartedLand!,WASBENewsletterMagazine,
VolumeXXII,Number4,December2007,p.9.
3
Ibd.,pp.910.
4
VARGASCULLELL,MaraClara,Delasfanfarriasalassalasdeconcierto.MsicaenCostaRica(18401940),
SanJos,UniversidaddeCostaRica,2004,p.45.
5
ImpactopropiciadoporlaRevolucinIndustrialenEuropa.
6
PREZPERAZZO,JessIgnacio,Lasbandas:semblanzadeunagranhistoria,enwww.histomusica.com,
Captulo8,consultadoentrefebreroymayode2010.
BandasdeMsicaenColombia.Lacreacinmusicalenlaperspectivaeducativa
Por:VictorianoValencia

contradanzasLavencedorayLalibertadoraenlascelebracionesdelatropalibertadora7;la
participacinenlaprimeradcadadelsigloXIXdelasbandasdelaArtillera(posiblementela
mismaBandadelaCorona,dirigidaporCarricarte)yladelasMiliciasenalgunafestividad
religiosa o acto pblico y que poda ser contratada por cualquier parroquiano8; y la
participacindelasbandasdelosregimientosdeCartagenaenlosbailesdelaciudad,segn
cuenta el general Joaqun Gutirrez Posada en sus Memorias histricopolticas, citado por
GonzlezHenrquezyMuozVlez9.
Las primeras bandas civiles se conformaron a lo largo del siglo XIX vinculndose,
primordialmente,conlosbailesde saln10.Tal eselcasodeMedellnen1836, bandaque,
como relata Zapata Cuncar citado por Gustavo Lpez y otros, amenizaba los bailes que
peridicamentesehacanenMedelln,cobrandoporsusactuacionessumasexiguas.Yelde
Monteraen1845cuandoelprofesorJosAngelRuizViaafundunabandademsicaa
cuyos acordes se bailaban piezas clsicas11. Estos dos casos, por mencionar slo algunos,
ilustran el posicionamiento creciente de las bandas de msica en las celebraciones festivas
delasociedadcivilcomounoficioreconocidoeconmicamente.
Lacreacindebandasdemand,lgicamente,laformacindemsicosenlaenseanza12de
losinstrumentosdeviento. Estadinmicaexpresaotroprofundovnculodeserviciosocial,
en este caso educativo, que se proyecta en el contexto colombiano desde las primeras
agrupacioneshastanuestrosdas.Losejemplosdeincorporacindeaprendicesenlasbandas
son comunes en el mbito mundial, continental y, por supuesto, en el nacional y local13,
donde se configura la imagen del director de banda/msico mayor/maestro de msica. El
servicioeducativomusicalinformaldelasbandastantodelpropiomsicointegrantedelas
bandasquevadesarrollandosusfacultadesyhabilidades,comodeformacindelbuengusto
y conocimientos por parte del pblico14 la convierte, junto a las estudiantinas, en
importantereferenteparalosprimerosprocesosdeeducacinformalafinalesdelsigloXIX
enelpas15.
7
GONZLEZHENRQUEZ,Adolfo,LamsicacosteacolombianaenlaterceradcadadelsigloXIX.Revistade
MsicaLatinoamericana,Vol.9,No.2,1988,p.190yss.
8
ZAMBRANOSERRANO,Gerardo,BandasenColombia.Unahistoria.1parte.RevistaBandas,No.3,Bogot,
Scoremusical,2008,p.24.
9
MUOZVLEZ,EnriqueLuis,CulturabandsticaenelCaribecolombiano,Cartagena,manuscrito,pp.34.
10
LPEZ GIL, Gustavo Adolfo y otros, Un toque de esperanza. Las bandas de msica en Antioquia, tradicin
hechapolticacultural,Medelln,GobernacindeAntioquia,2007,p.23yss.
11
EXBRAYAT BONCOMPAIN, Jaime, Historia de Montera, Tercera Edicin, Montera, Domus Libri, 1996, p.
250.
12
Claromodelopedaggicotradicionalqueestableceunarelacinverticalmaestro/alumno.
13
VerreferenciaseuropeasenPREZPERAZZO,JessIgnacio,Captulo8;referenciasenCostaRicaenVARGAS
CULLELL,MaraClara,p.61;yreferenciasenColombiaenLPEZGIL,GustavoAdolfoyotros,p.23.
14
PREZPERAZZO,JessIgnacio,Lasbandas:semblanzadeunagranhistoria,Captulo17.
15
ZAMBRANOSERRANO,Gerardo,BandasenColombia.Unahistoria.2parte,RevistaBandasNo.4,Bogot,
Scoremusical,2008,p.25.

En Colombia diversos msicos aportaron en la conformacin de bandas y la formacin de

msicos, entre ellos: Jorge Price (18531956) quien cre los primeros mtodos para la
formacin instrumental y un manual de banda; Manuel Conti (18681914), msico italiano
contratadoen1888comoInspectorGeneraldeBandasenelgobiernodeRafaelNezquien
a su vez haba impulsado la creacin de bandas en los diferentes batallones, aport las
dotaciones instrumentales (y) oficializ y unific las plantillas de msicos16; y numerosos
maestros en cada una de las regiones (cada director de banda) tales como Jos de la Paz
Montes, msico antillano, y su pupilo Jos Dolores Zarante, quienes desempearon un
importanteliderazgoenlaconformacindebandasenlaregindelSinafinalesdelSiglo
XIX17.
LapromocindeprogramasdeformacinycreacindebandascontinaenelsigloXX,en
donde se destaca la labor del maestro Jos Rozo Contreras (18841976) como inspector
general de Bandas de Msica y Orquestas sinfnicas en todo el territorio nacional18. En
trminosgenerales,laformacinmusicaldelosintegrantesdelasbandassefundamentaen
laenseanzainstrumental,de lagramticay delasbasesde lateoratonal.Por logeneral
existe una etapa preparatoria en teora de la msica y fundamentos de lectura para
posteriormente emprender la prctica instrumental apoyada en mtodos del instrumento
correspondienteylosrepertoriosdelaagrupacin.
En su transformacin desde la funcionalidad militar al rol diverso, de servicio pblico y

formativo,labandaseconstituyeenunmediofundamentaltantoparaladifusincomopara
la creacin de repertorios y nuevos estilos sonoros. Por un lado la banda es vehculo que
propagamsicasdediversoscontextos,perotambin,ensuprocesodearticulacincultural
y econmica con diversos mbitos de la vida de las comunidades, la banda apropia,
reproduce y recrea los repertorios y sistemas musicales caractersticos de dichos mbitos,
participandoactivamenteenlaconstruccindelpatrimoniosonorodelcontinente.Esteesel
caso de las bandas de las sabanas del Caribe colombiano que a finales del siglo XIX, en su
procesodevinculacinconlafiestapopular,incorporaronformasmusicalesdelosconjuntos
tradicionalesdetambores,aerfonosyvoces.Estasformasmusicalesfueronadaptadasalas
posibilidades tmbricas y tcnicas de la banda generando estilos musicales derivados y
significativamentedistanciadosdelreferentetradicionalperoque,graciasalatradicinoral,
hoyda,msdecienaosdespus,representanlaprcticamusicaltradicionaldebandasde
laregin19.
16
Ibd.
17
WADE,Peter,Music,Race&Nation.MsicatropicalinColombia,Chicago,UniversityofChicagoPress,
2000,p.58,CitandoaFORTICH,WilliamyaFALSBORDA,Orlando.
18
LPEZGIL,GustavoAdolfoyotros,Untoquedeesperanza.LasbandasdemsicaenAntioquia,tradicin
hechapolticacultural,p.23.
19
VALENCIA,Victoriano,PrcticamusicaldelasbandaspelayerasdelaCostaAtlnticacolombiana,Ministerio
deCulturadeColombia,Becanacionaldeinvestigacin,manuscrito,1999.

2. LOS REPERTORIOS REGIONALES. DEL DIRECTOR TODERO AL

ARREGLISTA/COMPOSITORDEOFICIO.
Entrado el siglo XX es notoria la dispersin de bandas en todo el pas ante la creacin de

agrupacionesimpulsada,entreotros,porlosgobiernosdelospresidentesRafaelNez,ya
mencionado, entre 18801882, 18841886 y 18871888 y del adems general Rafael Reyes
Prieto, entre 1904 y 1909. En esta expansin las bandas adicionaron progresivamente al
repertoriohabitualde lasactividadesmilitares,religiosas yoficiales,lasmsicas desalny
otras demandadas en las celebraciones festivas20, en las que aparecen poco a poco
repertoriosdemsicastradicionalesregionales.
Comoconsecuenciadelaincorporacindelosrepertoriospopularesenlainteraccinentre
bandaysucontextosocialcercano,lasbandassediversifican.Sloenundepartamentocon
lgicas geogrficas y culturales contrastantes como lo es Antioquia, la banda toma rumbos
distintos, articulndose con las realidades del contexto y respondiendo a las demandas y
costumbresdecadasubregin.YaparamediadosdelsigloXX,[labanda]reflejadiferencias
culturales y regionales locales; contrastaban dos tipos de repertorio: uno que inclua slo
msicaeruditaoclsica,yelqueintegrabaexpresionestradicionales21.
EnalgunasregionesdeColombialasbandasdemsicalograninteractuar,desplazareincluso
sustituir a otros formatos y prcticas musicales en su labor social, como la de gaitas y
tambores en los fandangos del Caribe y como la de los tros y estudiantinas de la regin
andina. La capacidad sonora de la banda en espacios libres incide altamente en este
sentido22,factorqueademssustentalaspreferenciasenlaconformacininstrumentalpara
losdesempeoshabitualesdelasbandasensucontexto,talescomoelambientefestivoen
espaciosabiertos.
Peroesteprocesodeproyeccindelasbandasdemsicaalserviciocomunitariodemandla
creacinderepertoriosdemsicapopularytradicional,bienseadesdelatranscripcin,los
arreglos o la composicin, que no pudo ser cubierta por la edicin musical impresa y que
debiserasumidaporlosmaestrosdemsica/directoresdelasagrupaciones.Estanecesidad
lesumalperfildelespecialistaenlaenseanzatericaytcnicainstrumentaldelmaestro
demsica/directordebanda,unanuevacompetenciaofuncinconsistenteenlacapacidad
decreary/oadaptarrepertoriosbasadosenmsicasregionales,laborque,adems,requiri
demsicosqueconocieranelfuncionamientodelossistemasdemsicatradicionalregional.
20
LainfluenciadelCaribeesnotoriaenlamsicadebailesdesalnapoyada,comosustentaPeterWadeen
Music,&Nation,enlasrutasdeimportacindebienesculturales(Cartagena,SantaMartayelRoMagdalena),
enlaprimeraestacinderadioen1929(Barranquilla)ylaprimeracompaadegrabacindediscosen1934
(Cartagena).
21
22
VALENCIA,Victoriano,PrcticamusicaldelasbandaspelayerasdelaCostaAtlnticacolombiana.

Estahiptesispuedeestarsoportadaenlasreferenciasquetenemoshoydadelosmaestros
que haban heredado una tradicin cordofonista23 y se vincularon con la direccin de
bandas en municipios de departamentos tales como Caldas, Cundinamarca, Antioquia,
Boyac,yotros.
Hoydaconocemosexperienciasdeprcticasdebandaconrepertoriosdemsicatradicional
colombianaquenofueronmediadasporlapartitura.Enalgunoscasos,comoenlasprimeras
bandasdeSanPelayo,municipiodeldepartamentodeCrdoba,setocabalamsicaclsica
escrita,perolamsicaregional,losporrosyfandangossetocabandeodo,enseadosporel
director de la agrupacin24. Tambin en bandas conformadas por msicos adultos en
distintasregionesdelpasseencuentranreferenciasdeabordajederepertorioportradicin
oral,einclusoapoyadosenlosrecursostecnolgicospropiciadosporlagrabacin,talcomo
relataelmaestroantioqueoJohnFredyRamoscitadoporGustavoLpezyotros,[hacialos
aos setenta] haba muchos msicos que tocaban a odo [valindose de] casetes y lo que
escuchaban,lotocabanenelinstrumento25.
Peromuchosdelosmaestrosdebandaempezaronaproducirrepertoriospopularesescritos
para sus agrupaciones. Esta actividad del director/maestro/creador encarna la figura de lo
quehoy denominamoscomocaractersticacomn enlasbandas depueblodelsigloXXen
Colombia: eldirectortodero.Dirigalaactividadmusical,desempeabalaboresformativas,
reparaba los instrumentos y, entre muchas otras funciones, produca el repertorio de la
bandamediantecomposicionesyarreglosdiseadoscontotalprecisinalascapacidadesdel
formatoinstrumentalyelniveldelosintegrantes.
En laproduccinde estosrepertorioscontrastabanalcancesde elaboracindesdeelguin

meldico hasta la orquestacin completa para banda, determinados tanto por el grado de
formacindelosdirectores/creadores,comoporlosgradosdeapropiacinyconocimiento
delfuncionamientodelasmsicaslocalesporpartededirectores/creadoreseintegrantesde
lasbandas.
Una de las metodologas comunes en la escritura de repertorios para banda consista en

repartir26 el discurso meldico en instrumentos de registro soprano, prctica que
fundamentlanocindeloquehoyidentificamoscomolaescrituratradicionaldelamsica
para banda en Colombia y caracterizada por una clara asignacin de roles a los distintos
23
24
FORTICH DAZ, William, Con bombos y platillos. Origen del porro, aproximacin al fandango y las bandas
pelayeras,Montera,DomusLibri,1994.
25
26
VALENCIA,Victoriano,Lasbandaspelayeras.Delacreacincolectivaalaindividual,RevistaXXIIIConcurso
NacionaldeBandas,Corbandas,Paipa,25aos,1999.

grupos instrumentales. Clarinetes, trompetas y, eventualmente, saxofones, cumplan el rol

protagnico,meldico,mientrasquetrombones,fliscornos,bajosypercusinacompaaban.
Conescasafrecuenciaseescribaennotacinmusicallapercusineinclusolalneadebajos.
Enejemplosmsligadosalatradicinregionaldelasbandas,comoenelcasodelasbandas
pelayerassabanerasdelCaribecolombianoodelasbandaspopularesdelTolimagrande,los
rolesdeacompaamientoritmoarmnicoraramenteseescriban,caractersticasustentada
en un inventario muy reducido de estructuras rtmicas para dicho desempeo fijadas en la
memoriacolectivadelosinstrumentistas.Otroaspectousualdeestaproduccinconsistaen
lapocareferenciaoutilidaddelapartiturageneraloscorecomoherramientaparaeldiseo
creativoyparaladireccin.
En esta prctica creativa compositiva y arreglstica del director todero, y como sucede en
cualquiertipodeagrupacinenlaqueelrepertorioeselaboradoporsudirector/formador,
los diseos resultan totalmente adecuados. Se le asigna los solos y las partes de mayor
complejidad a los msicos que pueden asumir dichos retos mientras que se simplifica las
partes de los miembros de la agrupacin con menor desarrollo tcnico, en sntesis, se le
escribeacadaquienloquepuedetocar.Estametodologaresultapropiadayefectivapara
la prctica musical de msicos en distintos estadios formativos y propici la creciente
vinculacindejvenesalasbandasenladcadadelos70sdelpasadosiglo.
Sin embargo, tres factores contribuyeron para limitar la circulacin masiva de estos
repertorios. Por un lado, el diseo ajustado a las posibilidades de esa banda para la cual
escribaeldirectorquenonecesariamentecoincidaconlascondicionesdebandasvecinaso
de otra regin. En segundo lugar, la diversidad de los formatos instrumentales entre
departamentos y municipios del pas, ante la ausencia de estrategias de dotacin
homogneas que condujeron a plantillas instrumentales dismiles. Y tercero, la escasa
circulacin de referentes sonoros y fuentes analticas de las msicas regionales en otras
regiones que limitaron la circulacin de repertorios locales en contextos culturales
distintos27.
Detodasformas,estaprcticadeescrituraalamedidaubicaunreferentemuyimportante
para la produccin de repertorios en los procesos actuales de bandaescuela puesto que
constituye una estrategia metodolgica apropiada para manejar la superposicin
permanentedenivelesdedesarrollotcnicoenlosintegrantesquecontinuamentesesuman
al proceso bandstico en curso. Esta manera informal de produccin de repertorios de los
directores toderos de los 70s y 80s del siglo pasado la encontramos hoy tcnicamente
referenciadaporeditorialesypedagogos delaprcticacolectivacomoescritura multinivel,
posibilitando la experiencia musical de conjunto de msicos en distintos niveles de
27
Imaginemos la pregunta de un director de bandas en un municipio de Cundinamarca, por ejemplo, Cmo
tocarunporroounfandangosinohaypapelesdepercusin,detuba,deeufonios?Yreflexionessimilares,en
elcasoderepertoriosandinosparalasbandasdelascostas.

desarrollo, sin forzar saltos desproporcionados en los nuevos integrantes y sin frenar los
desempeosdelosintegrantesmsdestacados.
En la dcada de los 70s empiezan a generarse espacios para el fomento, encuentro e

intercambio de experiencias bandsticas a nivel departamental, regional y nacional,
bsicamente en el mecanismo de concurso, que contribuyen en la circulacin de msicas
localesyuniversalesyenlaexpansindeltodavaincipientemodelodebandaescuelayel
movimientodebandasjuvenilesqueseempezabaagenerarendepartamentoscomoCaldas
yAntioquia.AlgunosestoseventossonelConcursoNacionaldeBandasMusicalesdePaipa,
Boyac, realizado desde 1975; el Concurso Departamental de Bandas de Villeta
Cundinamarca,realizadotambindesde1975;yelFestivalNacionaldelPorrodeSanPelayo,
Crdoba,desde1977.
Yesprecisamenteenladinmicadelosencuentrosyconcursosdebandaendondeapartir
empieza a formarse la imagen del arreglista/compositor por encargo. Varios de estos
concursos28empezaronapromoverlacreacindeobrasoriginalesyarreglosespecialesde
piezasobligatorias,laborenlaquesedestacaronalgunosdelosdirectoresdelasbandasy,
poco a poco, se fueron vinculando msicos especializados en este oficio. El
arreglista/compositor sigue escribiendo a la medida, sigue siendo cercano a la banda, la
conoce,conocealdirector,conocealafamiliadelabanda(comunidad)yelimpactoenella
delrepertorio.Ademsdeescribiralamedida,empiezaaconstruirestilosytendenciasque
funcionanenuncircuitoconcretodecreacin,interpretacinypblicos.
Paralelamente,lasbandascrecensignificativamenteenformato,nivelycobertura.Losveinte
integrantes promedio de los 70s se duplican en la actual dcada; cada vez los logros
estticos son ms destacados, referidos a tipo, complejidad y duracin de las obras; las
escuelascrecenenconvocatoria,sediversificanlosnivelesdeformacindesdelossemilleros
y las prebandas hasta llegar a la agrupacin principal de cada escuela y cada vez la
comunidaddepadresybeneficiadosindirectosesmayor.Anteestecrecimientoexponencial
del movimiento, que actualmente () vincula a cerca de 42.000 nios y jvenes29, los
oficios necesariamente se diversifican y especializan, encontrando actores dedicados a la
direccin, a la formacin, la reparacin de instrumentos y, por supuesto, a la creacin de
repertorios.Estosdesarrollosnosonhomogneosatodoelterritorionacionalyhoydaen
muchos municipios todava tenemos directores toderos. Las bandas de los municipios con
mayor desarrollo musical, cobertura de poblacin y nivel degestin, amplan su equipo de
trabajo;losestudiantesavanzadosseconviertenenmonitores;eldirectorslotienetiempo
paradirigiryestoposibilitalaespecializacindelarreglista/compositor.
28
Sondefinitivosparaelmovimientonacionaldebandaslosenfoquesyreglamentosdeeventostalescomoel
Concurso Nacional de Bandas de Paipa, Boyac, y, entre otros, el Concurso Nacional de Msica Indita para
BandasdeSanPedro,Valle.
29
PROGRAMA NACIONAL DE BANDAS, Manual para la gestin de bandasescuela de msica, Bogot,
MinisteriodeCultura,2005,p.14.

Los proyectos de dotacin instrumental del Plan Nacional de Msica para la Convivencia
(PNMC)ylosprogramasdepartamentalesdebandasconstituyenuncampopropicioparala
produccin de repertorios en tanto se avanza en la unificacin de las plantillas
instrumentales. Esta unificacin de formatos, en la que inciden tambin los repertorios
internacionales, favorece el intercambio de repertorio y, de paso, representa una seria
amenazaalosderechosdeautor.
Adiferenciadelaorquestasinfnica,lasbandassonunescenariodepermanenteconsumo
denuevorepertorio.Labandaquetienelaoportunidaddeiralconcursoencargaobraspues
no quiere arriesgarse a jugar con las mismas cartas de la competencia. Por otro lado, los
seguimientosenlagestinlocalydepartamentalylademandadelacomunidadobliganal
estreno constante, dinmica voraz de las bandas en todo el mundo que contrasta con el
relativoestatismodelosprogramasdeconciertodelaorquestasinfnica.
3. LA BANDAESCUELA DE MSICA Y EL MOVIMIENTO INFANTIL Y

JUVENILDEBANDASENCOLOMBIA.
Elmodelodelabandaescuelasurgienlasdcadasdelosaos70y80comoresultadode
proyectosadelantadosporlasgobernacionesdelosdepartamentosdeCaldasyAntioquia30
ygilmentesedispershaciaotrasregionesdelpas.
En el departamento de Caldas, y ante el notorio debilitamiento de las bandas municipales

que condujo a encontrar slo cinco agrupaciones en un festival departamental en 1975,
Hernn Bedoya, jefe de Educacin Media, impuls desde 1977 un nuevo proceso en el
Instituto Neira31 y con esta banda empez a recorrer varios municipios sensibilizando a
alcaldesyconcejos.En1980yalagobernacinhabanombrado13cargosdedirectores,en
1983y1984ochomsyen1986Colculturadon14instrumentalesparabanda32.
Igual que la banda del Instituto Neira, las nuevas bandas tuvieron sede en los colegios
oficialesdeldepartamentoyseconformunprogramacoordinadodesdelagobernacinque
asesorenaspectosmetodolgicosy
elabor un reglamento donde se defina la insercin de la banda como programa curricular de cada
colegio con base en normas nacionales. () Todos los integrantes deban ser alumnos de planteles
educativos(que)asistanabandaacambiodeclasescomovocacionales,tcnicasyeducacinesttica
()Porltimo,seadaptelformatodetresgrupos:prebanda,bandainfantilybandajuvenil33.
30
Ibd.,p.14.
31
NeiraesunmunicipiocercanoaManizales,lacapitaldeldepartamentodeCaldas.
32
BEDOYA,Hernn,ProgramadebandasdeCaldas,RevistaBandas,No.3,Bogot,Scoremusical,2007,p.4.
33
Ibd.

Porsuparte,elPlanDepartamentaldeBandasdeAntioquiaseimplementapartirde1978
por iniciativa del maestro Luis Uribe Bueno quien se haba vinculado con la Direccin de
ExtensinCulturaldelDepartamentoen1974.LaperspectivaeducativadelPlanapareceen
suordenanzadepartamentallacualsealaSercargodelDepartamentolacreacindelas
plazasdelosDirectoresdelaBandaMunicipaldecadamunicipioconlafuncinde,adems,
regularlasctedrasdeeducacinmusicalenlosestablecimientosdocentesdeAntioquia34.
Elplanantioqueocontempl,entreotrasestrategias,larealizacindeunfestivalanualde
bandas de msica, la figura de directorespromotores culturales, la capacitacin de
directoresylacreacindeescuelasdemsicaycentrosmusicalessubregionales35.
Deestamanera,eneldesarrollodelmovimientoinfantilyjuvenilenColombiaseidentifican
dosesquemasorganizativosotiposdebandas.Sonelloseldebandaestudiantilyeldebanda
municipal.
La banda estudiantil tiene como institucin de soporte el establecimiento educativo. Es

caractersticadelcasocaldenseendondeelorganismorectoreslaSecretaradeEducacin
del Departamento con una planta de directores que opera en los colegios oficiales de los
municipios.
Este tipo de banda se encuentra tambin en los colegios INEM, creados en las capitales
departamentalesdelpaspormediodeldecreto1962de1969durantelaadministracindel
presidente Carlos Lleras Restrepo. Los INEM se cimentaron en el modelo comnmente
denominado Tecnologa Educativa proveniente de los Estados Unidos36 y, entre otras
dotaciones que buscaban soportar el entrenamiento de la mano de obra, recibieron
conformaciones instrumentales numerosas que alimentaron prcticas musicales diversas,
entre ellas la de bandas. Otras variables del modeloestudiantil seobserva en instituciones
educativas oficiales y privadas que por iniciativa particular desarrollan proyectos de
formacinbandstica.
Porsuparte,labandajuvenilmunicipalseapoyaenlainstitucionalidadculturaldelEstado.
Este esquema, ejemplificado en el caso antioqueo y con referencias importantes en
departamentos tales como Cundinamarca, Boyac, Nario, y otros, se replica en los 70s y
80s inicialmente a nivel municipal mediante la conformacin de bandas de msica que
funcionanenCasasdelaCulturaconapoyodelaalcaldaenlacontratacindeldirectoryla
dotacininstrumental.Enesteprocesolainiciativacivilresultafundamental,talcomoocurre
34
LPEZ GIL Gustavo Adolfo y otros, Un toque de esperanza. Las bandas de msica en Antioquia, tradicin
hechapolticacultural,pp.2829.
35
Ibd,p.31.
36
GUERRERO, Gerardo Len, La imposicin de los modelos pedaggicos en Colombia siglo XX, en
http://akane.udenar.edu.co/ceilat/congresos/archivo.php?id=15,consultadoenmayo1de2010,p.6yss.

enelcontextodelaprcticamusicaldetradicinpopularenlasbandasdeSucreyCrdoba.
Los msicos adultos de estas bandas, que viven de su oficio musical en la fiesta popular,
impulsanygestionanlacreacindebandasinfantilesyjuvenilesparasushijosyfamiliares
comoalternativaparaundesempeofuturoenelcampodelamsicayparalatransmisin
delossaberestradicionales.
Enestosdosesquemasdegestinysoporteinstitucionaldelasbandasinfantilesyjuveniles
se observan tres vertientes pedaggicas que constituyen el denominado modelo banda
escuela de msica. Estas vertientes son la pedagoga tradicional, la incorporacin de
metodologasdeaprendizajeprovenientesdesistemasdemsicasregionalesylosmtodos
colectivosdeprcticabandstica.
La pedagoga o mtodo tradicional es el mecanismo deformacin musical practicado en la

tradicindebandasdesdeelsigloXIXyaexpuestoenelprimerapartadodeestedocumento.
Endichomecanismosedaunarelacinverticalmaestro/alumno,elpropsitoeducativoesla
enseanza y la teora antecede a la prctica. Por esta razn en algunos procesos de
formacin bandstica, hoy da cada vez menos frecuentes, el director realiza un proceso
previodeformacintericaconcontenidosquedebenseraprendidosantesdeaccederal
instrumentoytocarenconjunto.
La segunda vertiente surge como consecuencia del abordaje y produccin de repertorios

basados en msicas tradicionales. En los sistemas de msica tradicional es frecuente
encontrar un mecanismo de apropiacinreproduccin37 consistente en transitar por
desempeosmusicalesquepartendelosrolesdeacompaamientoparadesembocarenlos
roles protagnicos meldicos e improvisatorios. As, en algunas prcticas regionales de
bandasinfantilesyjuvenilesesfactibleobservarenelprocesodelosaprendicesunprimer
desempeoenlapercusinmenor(amaneradeiniciacinmusical),luegoenuninstrumento
defuncinarmnicayposteriormenteenuninstrumentodefuncinmeldica.Estetrnsito
fuefavorecidoporlatradicinenlaproduccinderepertoriosdeldirectortoderodurante
granpartedelsigloXX,yaexpuestaenelsegundoapartadodeestedocumento,asentadaen
la asignacin de roles orquestales a cada seccin de la banda y en la distribucin del rol
meldicoalosintegrantesdemayordesarrollotcnicomusical.
Desde mediados del siglo pasado existen referencias de incorporacin de otra vertiente
pedaggica en la formacin de bandas de msica. Esta vertiente est representada por la
utilizacin de mtodos colectivos de formacin bandstica que provienen,
fundamentalmente, de Norteamrica. Uno de los primeros mtodos colectivos
promocionados y aplicados en Colombia fue el Taylor importado por Casa Jayes de
37
ROJAS,Carlos,ROMERO,OmaryVALENCIA,Victoriano,Escuelasdemsicatradicional,Bogot,Ministeriode
Cultura,2003,manuscrito,p.11.
10

Medelln38alqueselefueronsumadoelBelwin,el21stCenturyyrecientementeelYamaha
Advantage, utilizado con frecuencia en el presente. Las caractersticas bsicas de estos
mtodos es la compilacin en un solo material de contenidos de formacin terica,
gramaticalytcnicainstrumental,entreotroscomponentes,quesonabordadosmedianteel
montajedeejerciciosypiezasmusicalesconniveldedificultadprogresivo.Eldirectorposee
sulibroconscoreseinstruccionesmetodolgicasycadainstrumentistatienesulibroconlas
partescorrespondientes.
Aunque los mtodos colectivos constituyen un notorio distanciamiento del modelo

pedaggico tradicional, en tanto rompen el esquema de la instruccin terica previa a la
prctica,ordenanelprocesoformativoconunaestructuracurricularsubyacenteycubrenlos
vacos en repertorios adecuados a los niveles bsicos de formacin bandstica, es posible
asociarsulgicadeformacinmusicalconfuenteenloscontenidosmusicalesdelrepertorio
con la tradicin de la escritura a la medida de los directores de bandas de pueblo del
pasadosiglo.
El modelo de bandaescuela es fomentado desde inicios de los 90s por el Instituto

Colombiano de Cultura (Colcultura), organismo que, con la asesora de los pedagogos
musicalesAlejandroMantillayOscarAlviar,comenzapromoverlacreacindeprogramas
departamentalesdebandascomoentesasesoresydeinversinenprocesosdeformaciny
dotacindelasbandas.EstaestructuradegestincimentlasbasesdelProgramaNacional
de Bandas del Ministerio de Cultura en 199839 y del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia[PNMC]que,desdeel2002,sehafocalizadoenlacreacinofortalecimientode
escuelasdemsica demodalidadnoformalenlosmunicipios, entornoalosconjuntos de
msicapopulartradicionalylasprcticasdebandas,corosyorquestas40.
EndesarrollodelcomponentedeformacindelPNMC,enel2003seconformunacomisin
deexpertosparalaconstruccindeunapropuestadeformacin
quepropicieelfortalecimientodelmovimientodebandasenelpas,mediantelaimplementacinde
una estrategia de capacitacin para los directores, que permita la consolidacin de bandasescuela,
como espacios de valoracin individual y colectiva para la coexistencia pacfica dentro del
reconocimientodeloscontextosculturales.()Elmodelopropuestodebeadaptarsealascaractersticas
y necesidades de la regin, teniendo en cuenta la evolucin local del movimiento bandstico y las
particularidades del formato banda, de manera consecuente con sus realidades, necesidades y
contexto41.
38
ARIASALZATE,Alfredo,Anlisisdelosmtodosdeenseanzamusicalparalasbandassinfnicas,Direccinde
FomentoalaCulturadeAntioquia,manuscrito,2006,p.4.
39
MACHADO,MaraRosa,ElmovimientodebandasenColombia.Polticasculturalesenlosltimosdiezaos,
RevistaBandasNo.1,Bogot,Scoremusical,2007,p.4.
40
PNB,Manualparalagestindebandasescuelademsica,p.7.
41
PLANNACIONALDEMSICAPARALACONVIVENCIA,Parmetrosdecontenidosyalcancesparalasprcticas
colectivasdecoros,bandasyorquestas,Bogot,MinisteriodeCultura,manuscrito,2003,pp.19y36.
11

Esta estrategia de capacitacin se formul para atender a dos actores diferenciados, los
directores de las bandas y los integrantes (nios y jvenes). La formacin de directores se
proyectendosciclos,asaber,bsicoymedio,yencuatroreas:formacinmusicalgeneral,
formacin en direccin, formacin instrumental y formacin en gestin. A su vez, la
formacin para los integrantes de las bandas se proyect de igual manera en dos ciclos,
bsico y medio, y en tres reas: desarrollo musical general (rtmico y meldico), desarrollo
instrumental y desarrollo de conjunto. La estrategia fue diseada para capacitar a los
directoresdelasbandasdelasescuelasdemsicadelPNMCmediantetalleresdecobertura
regional, por lo que los parmetros de formacin para estudiantes representaron una gua
metodolgica para la labor de los directores en las escuelas que fue acompaada
parcialmente mediante visitas de asesora musical, pedaggica y de gestin al 70% de los
municipiosqueparticipan[en]laformacin,(principalmenteenbandas)conelpropsitode
fortalecer e impulsar el trabajo pedaggico de los directores con sus agrupaciones y
semilleros42.(Elparntesisesdeltextooriginal).
Al igual que el Ministerio de Cultura en el orden nacional, algunos departamentos han

emprendido procesos de actualizacin y formacin continua de los directores e
instrumentistas de banda en diversos campos, entre los que se destacan la pedagoga, la
direccin,losarreglosycomposicin,laformacininstrumentalylainformticamusical.En
estos procesos ha sido importante el inters creciente de las administraciones
departamentales, habituadas al trabajo local, por establecer contacto con referentes
destacadosdelpasbandstico,talcomolosealaNefatalAlonsoLoaiza,actualcoordinador
debandasdeldepartamentodeCaldas.Enlaformacin[delosdirectoresdelasbandasde
Caldas]hasidomuyimportanteelaportedemsicosdegranreconocimientonacional[].
Mi visin es que no slo tenemos que mostrarnos nosotros a nivel nacional, sino traer los
msicosdestacadosaCaldas43.
Porotraparte,tantoporgestindelMinisteriodeCultura,comoporlainiciativadealgunas
instituciones de educacin superior se han venido adelantando procesos de
profesionalizacin de directores, entre los que podemos mencionar la Licenciatura de
DirectoresdeBandadelDepartamentodeCaldasenlaUniversidaddeCaldasenlos90s,el
convenio entre el Ministerio de Cultura y la Universidad de Caldas con alrededor de 30
egresados en 2006, varias promociones de Licenciados en Msica de la Universidad de
AntioquiayrecientementeelprogramaColombiaCreativaendistintasartesyquehapuesto
encursolaprofesionalizacindemuchosdirectoresdebandaentodoelpas.Sinembargo,el
necesario dilogo entre tradiciones, la bandstica y la acadmica, an est por generar
42
GARZNORTIZ,Leonardo,Informesobreelcomponentedeformacin,MinisteriodeCultura,PNMC,
manuscrito,2007,p.3.
43
LOAIZAMONTOYA,NeftalAlonso,ProgramadebandasdeCaldas.Segundaparte,RevistaBandasNo.4,
Bogot,Scoremusical,2008,p.6.
12

mayores sinergias en la perspectiva de programas de formacin ms aterrizados a las

necesidadesdelmovimientoyqueredundenendesarrollomusicalparaelpas.
Unproyectoespecialdebandasquevienesiendoalimentadoporlaperspectivaacadmica
se ha venido desarrollando en la Red de Escuelas de Msica de Medelln, programa de la
Alcalda de Medelln operado por la Universidad de Antioquia. Este proyecto, iniciado en
1999 y que actualmente cuenta con 26 escuelas en los distintos barrios y comunas de la
ciudad,13decuerdasy13devientos,recogelaexperienciadelprogramadepartamentalde
bandas de Antioquia y ha venido construyendo una estructura curricular de soporte al
procesonoformaldeeducacinmusicaldeniosyjvenes.
LaestructuracurriculardelproyectonoformaldelaReddeEscuelasdeMsicadeMedelln
se encuentra soportada en ciclos (iniciacin, fundamentacin, bsico y profundizacin) con
cuerposdecompetenciasdelhacer,saberyseryalcancesencadaciclo,reasyasignaturas
(integracin y desempeo banda y prctica coral, formacin terica, formacin
instrumental y expresin corporal), principios articuladores (la prctica de conjunto y los
repertoriosordenadossegngradosdedificultad)yflexibilidadmetodolgica.
Con un currculo consistente en niveles, reas y asignaturas (que requiere consolidarse con el
establecimientodecompetenciasmnimasencadaestadioimportantedelprocesoformativo)yconun
ejedeformacinestablecidoenlaprcticadeconjunto,laRedhapropiciadolaflexibilidadenrecursos
metodolgicos y didcticos complementarios a la prctica de conjunto y la actividad coral. En este
sentido,lasmetodologas,entendidasstascomoopcionesycaminosabiertosparalaconstruccindel
conocimiento, no configuran puntos de partida o finalidad del proceso formativo, sino que son
seleccionadas,acogidaseimplementadasdeacuerdoalosenfoquesdelasdistintasreas,necesidades
delosprocesose,incluso,interesesyexperienciasdedirectoresydocentes44.
Aniveldelateorapedaggica,lastendenciasconstruidasenlaconstruccindelmodelode
bandaescuela en el pas y los direccionamientos realizados por el Ministerio de Cultura,
algunasiniciativasdepartamentalesylaReddeEscuelasdeMsicadeMedelln,dialogancon
referentesqueprovienendemodelostalescomoeldeEscuelaActiva(Deweyyelaprender
haciendo), el Constructivista (construccin del conocimiento a partir de la experiencia), el
Aprendizaje Significativo (apoyado en el Constructivismo y relacionado con la experiencia
emocional) y el de la Pedagoga Social (la formacin del individuo en interaccin
comunitaria)45.
Ensntesis,labandaescuelaenColombiasehaforjadohistricamenteatravsdemltiples
interacciones y referentes culturales, sonoros y pedaggicos; constituye un rico escenario
para la investigacin y produccin educativa capaz de dialogar con la academia y otras
44
VALENCIA, Victoriano, Una mirada al proyecto pedaggico de la Red de Escuelas de Msica de Medelln.
Informediagnstico,ReddeEscuelasdeMsicadeMedelln,manuscrito,2009,p.15.
45
ARANGO,MartaEugenia,PresenteyfuturodelaRed.Basesparaelredireccionamiento,Medelln,Universidad
deAntioquia,manuscrito,2009,pp.810.
13

tradiciones;construyesentidoesttico,histricoyterritorialenindividuosycomunidades;y,
atravsderepertoriosquegeneranpatrimoniosonoroyfuentedeformacin,sealarutas
seductorasyvanguardistasparaeldesarrollomusicallatinoamericano.
4. LA PERSPECTIVA EN LA ELABORACIN DE REPERTORIOS COMO

HERRAMIENTADEDESARROLLOMUSICALPARAUNPASDEBANDAS.
EnColombiaexistenaproximadamente1.200bandasdemsica,delascualesseestimaque
cerca del 85% son juveniles e infantiles46. En las bandasescuela se requieren repertorios
musicales y recursos didcticos que correspondan a las distintas etapas del desarrollo
musical de la agrupacin47 especficamente en repertorios regionales, en los que se
identificaunasensibleescasesdeobrasquecorrespondanalosgrados1y2.Estanecesidad
seconvirtienunamotivacinfundamentalparaqueelMinisteriodeCulturaconcibierala
seriedearreglosparabandaescueladenominadaAcento,enlacual,ensustresvolmenes,
sehancreadonuevasversionesdeobrasmusicalesdelasdiversasregionesdelpas,para
formatosbsicoyreducido,condiferentesnivelesdedificultad48.
Otras iniciativas pblicas y privadas han intentado satisfacer las demandas del movimiento
debandasmediantelacomisinyedicinderepertoriosadecuadosasudinmicaculturaly
a sus caractersticas de desarrollo. Una de esas iniciativas es la adelantada por el
DepartamentodeAntioquiaconlafirmeconviccindequeesapartirdelasexigenciasdela
msica, en donde las agrupaciones encuentran la ruta para su proceso de desarrollo
musical49. A diferencia de la serie Acento del Ministerio, en la cual el concepto bsico es
partir de obras conocidas para elaborar arreglos adecuados a los procesos iniciales de
formacin, en la iniciativa del Departamento de Antioquia, titulada Viva la Banda, se
comisionan piezas originales a partir de unos parmetros editoriales que incluyen una
aproximacinalosgradosdedificultadderepertoriosyalasconformacionesinstrumentales
delasbandasenAntioquia.
Entre los rasgos de diversidad ms importantes a considerar para la elaboracin y circulacin de los
repertorios bandsticos es posible destacar dos elementos: primero, la amplia gama de formatos
instrumentales de las bandas de vientos existentes en los municipios, que va desde conformaciones
instrumentales reducidas hasta grandes formatos cercanos a lo sinfnico; y segundo, los diferentes
momentosdedesarrollotcnicodelasagrupacionesqueestablecensusposibilidadesinterpretativasen
relacinconlacomplejidaddelosrepertoriosabordados.50
46
PROGRAMANACIONALDEBANDAS[PNB],Manualparalagestindebandasescuelademsica,Bogot,
MinisteriodeCultura,2005.
47
Ibd.,p.28.
48
Ibd.,p.10.
49
DIRECCINDE FOMENTO A LA CULTURA,Vivalabanda.Obras para banda de vientos Ciclo1, Medelln,
GobernacindeAntioquia,2007,p.3.
50
Ibd.,p.3.
14

Laclasificacinyordenamientodelosrepertoriossegnsudificultaddentrodelprocesode
formacinnohasidohabitualenColombia.Sloapartirdeladcadapasada,atravsdela
circulacin y uso de obras y mtodos de formacin de editoriales norteamericanas y
espaolas, directores, compositores y docentes, entre otros actores del movimiento,
empezaron a interesarse por la gradacin de repertorios del mbito internacional y a
homologar el inventario sonoro nacional con dicho referente. En esta clasificacin, que va
usualmente de los grados 1 a 5, el grado 1 corresponde al repertorio ms sencillo
comparativamente51.
Lanocindegradosdedificultadseencuentraasociada,enprimerainstancia,aparmetros
de registro instrumental52 y figuracin rtmica de la msica, pero en sentido ms amplio e
integrador, hace referencia a una combinacin en los aspectos tcnicos de los distintos
niveles de estructuracin sonora, a saber, la figuracin rtmica, la extensin e intervlica
meldica,ellenguajearmnico,losmecanismosinstrumentales,elregistroinstrumentalylos
elementostcnicosexpresivosimplicadosenlaproduccindelsonido,entreotros.
Los repertorios adecuados a los procesos de formacin de bandas infantiles y juveniles se

ubicanentrelosgrados1y3delosestndaresinternacionales53,parmetrosqueestablecen
unasclaraslimitacionesparaelabordajedeciertascaractersticasconstructivasydiscursivas
delasmsicasregionales,especialmenteenelplanodeestructuracinrtmica.Esteaspecto
ha llevado a compositores y pedagogos del contexto nacional a proponer el abordaje de
algunasfiguracionesconmayorprontitudenlosprocesosdeformacinbandstica,comoes
el caso de figuraciones de grado dos del contexto internacional que, por las caractersticas
rtmicas de las msicas de base tradicional regional, pueden ser abordadas en grado uno
colombiano.54
Algunos ritmos, aires o gneros nacionales poseen rasgos musicales ms adecuados a los
parmetrosdeestosgradosiniciales.Eselcasodelvalscriollo,laguabina,elpasillolentoy
otros ritmos de divisin binaria con bajo nivel de sncopa en la figuracin, que resultan
comparativamente ms sencillos que ritmos como el joropo, el currulao y la cumbia, entre
otros. Aunque esta clasificacin de ritmos fciles y complejos puede ser relativamente
aceptada en el contexto de las bandas, la experiencia cultural resulta fundamental en la
51
Encatlogosdealgunaseditorialesesposiblehoyendaencontrarobrasclasificadascomogrado6yhasta7.
Es posible encontrar clasificaciones intermedias, tales como grado 1.5, 2.5,letrasA,B, C o palabras,easy,
mdiumyotras,quedescribenelnivel.
52
Ver por ejemplo las tablas para ejecutantes no profesionales en The study of orchestration de ADLER,
Samuel,2002,quediferenciarangosparaaprendicesyparagruposamateur.
53
Paraunaaproximacina losparmetrosinternacionalesdegrados de dificultadenrepertoriosbandsticos,
consultewww.aulamusical.com
54
El autor del presente artculo desarroll una propuesta de adecuacin de los grados de dificultad
internacionales al contexto colombiano. Ver VALENCIA, Victoriano, Grados de dificultad en repertorios
bandsticos.Unapropuestaparaelcontextocolombiano,enwww.victorianovalencia.com/VV/
15

apropiacin, comprensin y expresin de la msica, puesto que en el terreno del

conocimiento,laesttica,eldisfruteylosensible,laexperienciamusicalvitalestmediada
porelcuerpo55.Enestamedida,cualquiercriterioacercadelacomplejidaddelasmsicas
engeneral,msquedesusparmetrosconstructivosenabstracto,debeestarcondicionado
porlaexperienciacultural.
Anas,lasmsicastradicionalesfuncionancomosistemasfuertementeestructuradosyen
los cuales los desempeos musicalesinstrumentales cumplen un rol especfico sin que sus
diversos desarrollos (nivelescompetencias) de destrezas tcnicas y expresivas reduzcan la
complejidad global del sistema56. Esta visin estructuralista de las msicas, comprendidas
como corpus sonoros sistmicos, constituye un fuerte referente de reflexin en la
produccinderepertoriosdemsicatradicionalcolombianaadecuadosalosnivelesbsicos
dedesarrollomusicalbandstico.
Esaquprecisamentedondeseconfiguralatensinentrelossistemasdemsicatradicionaly
popular de las regiones de Colombia y los parmetros de clasificacin de repertorios por
gradosdedificultaddelosprocesosformativos.Estassedanenreflexionesdentrodelacto
creativo:hastaqumedidadebosimplificarestebambucodetalmaneraqueseadeceal
gradodos?yparalelamenteenqumomento,porlasimplificacindesusparmetros,esta
piezadejadeserbambuco?
Desde el 2008 el Ministerio de Cultura, con el apoyo de la editorial musical colombiana

Scoremusical y de la Fundacin Nacional Batuta, ha emprendido una iniciativa para el
enriquecimiento de los repertorios de las prcticas musicales colectivas en Colombia y en
especial de las agrupaciones de las escuelas del PNMC, por lo que ha lanzado tres
convocatorias para la seleccin de obras musicales para banda, orquesta de cuerdas
frotadas, orquesta sinfnica, coro y prcticas musicales tradicionales que expresen y
representen los gneros y estructuras musicales de las diferentesregiones de Colombia57.
En el 2008se seleccionaron cuarenta obras, en el 2009 quince y en2010 ocho, apartir de
lineamientos editoriales que incluyeron parmetros de dificultad como uno de los criterios
bsicos para la seleccin. Las obras seleccionadas son alojadas para descarga gratuita
durante diez aos en las pginas web del Gran Concierto Nacional y del Centro de
DocumentacinMusicaldelaBibliotecaNacional,ambasdelMinisteriodeCultura58.
55
ZAPATA,Gloria,GOUBERT,B.yMALDONADO,J.,Universidad,MsicasUrbanas,PedagogayCotidianidad,
Bogot,UniversidadPedaggicaNacional,2005.
56
ROJAS,Carlos,ROMERO,OmaryVALENCIA,Victoriano,Escuelasdemsicatradicional,p.11.
57
MINISTERIODECULTURA,Convocatoriaparaseleccionar15obrasmusicalesparabanda,orquestade
cuerdas,orquestasinfnica,coroyprcticasmusicalestradicionales,enhttp://www.victorianovalencia.net
/VV/images/pdf/convocatoriabanco2009.pdfel19deoctubrede2009.
58
Verhttp://gcn.mincultura.gov.co/ver/descargas/partituras/yhttp://www.bibliotecanacional.gov.co/
index.php?idcategoria=18297
16

En el campo formativo es posible destacar algunos avances importantes. Aunque en las

universidades colombianas la ctedra de banda es poco frecuente, el acceso continuo de
jvenesegresadosdelasbandasinfantilesyjuvenilesconelpropsitodeproyectarsenoslo
en lo interpretativo sino tambin en el terreno de la direccin y la creacin ha venido
incrementando el inters a nivel superior por esta prctica y la fundamentacin de estos
desempeos como promesa de un futuro cualificado. En el mbito de lo no formal, deben
resaltarse los proyectos emprendidos por el PNMC y algunos de los programas
departamentalesdebandasconmayororganizacinydesarrollomusical,talescomolosde
Caldas,Antioquia,CundinamarcayBoyac,entreotros,paralacapacitacindedirectoresy
msicos en general en el campo de los arreglos y la composicin59. Estos proyectos han
posibilitado el encuentro e intercambio de experiencias de diversos compositores y
arreglistasdelescenarionacionalconunaproduccinsignificativaderepertoriosbasadosen
msicasnacionalesyvisiblementemotivadosporenriqueceryjalonarlosdistintosestadios
formativosdelasbandasescuela.
Losestmulosactualesparalacreacindeobrasparabandasondiversos.Porunladofiguran
lasconvocatoriasdirigidasalapresentacindeproyectosparaaccederapremiosybecasde
creacin del Ministeriode Cultura y algunas gobernaciones y alcaldas. En el presente ao,
2010,yantelacelebracindelBicentenariodelaIndependenciaNacional,losestmulospor
parte del Estado, Universidades y otras entidades se han incrementado. Los concursos de
Paipa, Anapoima, San Pedro y otros eventos nacionales, siguen fomentando la creacin de
nuevasobrasconsumidasconavidezporlasbandas.Yporotraparte,cadavezseabrenms
oportunidades en concursos de composicin de obras para banda a nivel mundial que
motivanlaproduccindeloscompositoresnacionales.
Muchosmsmsicosycadavezmsjvenesestnescribiendoabundantemente;novedosas
sonoridades irrumpen a partir de la utilizacin de referentes tcnicos y lenguajes de
contextosdiversosygraciasalcontactoconel mundoglobalyvirtual;laindustriaeditorial
empieza a emerger como campo de accin y alternativa ordenadora; el Estado sigue
invirtiendo importantes recursos que se cristalizan en esperanzas de una sociedad ms
integrada,quedisfrutayseproyecta.
La perspectiva en la produccin de repertorios para banda es diversa. Desde la dimensin

formativaelcompositorpuededibujarunproyectocreativoalargoplazoquecontribuyaen
elfortalecimientodelasbandas,laformacindepblicos,eldesarrollomusicaldelpasyla
consolidacindesuoficioysuproduccinesttica.Esteproyectocreativopodraabarcaruna
abundante produccin de repertorios que alimenten los procesos iniciales de formacin
bandstica y, en coherencia con la interdependencia entre banda y su contexto cultural
cercano, gran parte de esta produccin podra estar basada en repertorios regionales,
59
ComoapoyoaesteproyectoelMinisteriodeCulturasepropusoeditartrestomosdeunaCartilladeArreglos
paraBandadeloscualessepublicelprimerodeellosenel2005,delautordelpresenteartculo.
17

literatura que no es posible encontrar en las editoriales internacionales y en los mtodos

colectivos.Puedeabarcartambinrepertoriosendistintosgradosdedificultad,mediantelos
cuales su proyecto creativo estimular la formacin tcnica y las competencias
interpretativasdelasbandas,abonandoterrenofuturoparaproduccinderepertoriosms
complejos, novedosos y propositivos estticamente. En este recorrido podr identificar
vacos, necesidades, redundancias, oportunidades y, de igual manera, podr dialogar y
contrastarse con la produccin de otros compositores. En consecuencia el compositor ser
sujetoformadorapartirdesuproduccincreativa,peroalavezobjetodeformacinapartir
derelaciones,negociaciones,concertacionesylazoscooperativosdesectoresconintereses
comunes.
En una dimensin social o contextual el compositor podr incidir en la consolidacin,

enriquecimiento y diversificacin de prcticas culturales de las bandas mediante diseos
apropiados para el saln de clase, para el desfile, para los actos oficiales, para eventos
deportivos, para la verbena y la fiesta, para la sala de conciertos y otros innumerables
frentes. Con esta amplia gama podr alimentar bsquedas especializadas y profesionales,
perotambinaportarenlosrolesestrechosentrebanda,comunidadbandsticaysociedad.
En una dimensin esttica el compositor y arreglista de msica para banda podr abordar
diferentesestilos,lenguajesytcnicas.Podrestablecersuhorizonte,transitarpordistintas
bsquedas, alinearse y distanciarse de las tendencias tradicionales y recientes.
Construyndosedentrodelasdinmicasypotencialidadesdelmovimientodebandaspodr
proyectarse en sentido expresivo, simblico, histrico y geogrfico. Gracias a eventos de
carcter internacional efectuados en el pas y a las giras que diversas agrupaciones
colombianas estn realizando a nivel internacional el movimiento nacional se est
conectando con el mundo de las bandas y los repertorios de compositores locales estn
viajando.Anlogamente,ygraciasalmodelodeescuelaquesehacimentadodurantelosdos
ltimos siglos, en este momento un nio colombiano, en alguna de nuestras bandas de
pueblo,seproyectaatravsdelamsica.
18

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