Teora del Aprendizaje

La teora del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte
del aprendizaje humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente
adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
Tambin aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos
comportamientos fijndose en modelos y en las consecuencias de su proceder,
y acta de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus
actos.

Teora Cognoscitiva Social de Bandura

Bandura formula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha
extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas
habilidades, estrategias y comportamientos. Bandura y otros han probado las
predicciones de su teora con destrezas cognoscitivas, motoras, sociales y
autorreguladoras.

Procesos de la teora cognoscitiva segn Bandura

Los procesos bsicos consisten en proponerse metas, juzgar de antemano los
resultados de sus actos, evaluar los progresos rumbo a las metas y regular los
pensamientos, emociones y actos propios.

Caractersticas de la Teora del Aprendizaje Social

Caracterstica singular de la teora cognoscitiva social es el papel central que
asigna a las funciones de autorregulacin. La gente no se comporta solo para
complacer las preferencias de los dems. Gran parte de su conducta est
motivada y regulada por normas internas y por las reacciones valorativas cie sus
propios actos.

Aprendizaje por observacin

Los antiguos griegos empleaban el termino mimesis para referirse al aprendizaje
por la observacin de los dems y de modelos abstractos en estilos literarios y
morales. Otras opiniones acerca de la imitacin la refieren a los instintos, el
desarrollo y el condicionamiento de la conducta y el comportamiento
instrumental.

La imitacin como instinto

Un instinto natural de imitacin de los actos de los dems (Tarde, 1903).
James (1890) crea que la imitacin es con mucho responsable de la
socializacin de los nios, pero no explico el proceso por el que esto ocurre.

McDougall (1926) imitacin al acto instintivo y abierto de remedar la conducta de

otro: las acciones observadas despiertan el instinto o impulso de copiarlas.

Watson (1924) no hay instintos, pues ya no los necesitamos en psicologa. Todo

aquello que tenamos la costumbre de llamar " instinto" hoy es el resultado del
entrenamiento y pertenece a las conductas aprendidas del hombre.
El desarrollo limita la imitacin
La imitacin se restringe a las actividades que corresponden a los esquemas presentes. Los
nios imitan
las conductas que entienden, pero no las que son incongruentes con sus estructuras
cognoscitivas; por 10 tanto, el desarrollo debe preceder a la imitacin.

La imitacin es condicionada
Humphrey (1921) escribi que es una reaccin circular en la que cada respuesta
hace las veces de estmulo para la siguiente. EI bebe llora (respuesta) porque
algo le duele (estimulo) y oye su propio llanto, que sirve como estmulo (auditivo)
para seguir llorando. Mediante condicionamiento, pequeas unidades reflejas
forman progresivamente cadenas ms complejas de respuestas.

La imitacin es una conducta instrumental

Miller y Dollard (1941) propusieron una elaborada teora de la imitacin, o
conducta de igualacin dependiente. Rechazaba la nocin asociacionista en
favor de la postura de Hull. La imitacin es una conducta instrumental aprendida
porque lleva al reforzamiento. La conducta de igualacin dependiente iguala (es
decir, es la misma) a la del modelo y depende o es producida por el acto de este.
Miller

Teora del aprendizaje social de Rotter

La teora del aprendizaje social de Julin Rotter integra las teoras del
aprendizaje y de la personalidad (Phares, 1976).

Es de naturaleza social porque "destaca el hecho de que los modos bsicos o

principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales y estn
inextricablemente unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren la
mediacin de otras personas" (Rotter, 1954, p. 84).

AI principio era una teora del aprendizaje social, pero ha sido aplicada en otras
reas: aprendizaje y educacin, psicologa social, sistemas de medicin,
psicopatologa y cambio conductual (Rotter, Chance y Phares, 1972).

La teora consta de cuatro variables fundamentales: el potencial de conducta

(PC), la expectativa (E), el valor del reforzador (VR) y la situacin psicolgica
(Rotter, 1982).

El potencial de conducta es la probabilidad de que el individuo acte de cierta

forma en relacin con otras alternativas. Segn Rotter, la conducta consta tanto
de acciones observables como de actos encubiertos, como el pensar y el
planear, que a menudo se manifiestan como comportamiento.

La expectativa es la creencia del individuo en la probabilidad de que aparezca

cierto refuerzo a resultas de una conducta. La expectativa es una creencia
subjetiva y puede guardar poca relacin con la realidad. Rotter y sus
colaboradores (1972) observaron que los refuerzos pueden ser internos (para el
individuo) o externos (para el grupo o cultura a los que pertenece).
EI valor del reforzador es la importancia que el individuo asigna a cada resultado
en relacin con los otros. En trminos tericos, este y la expectativa son
independientes.

La situacin psicolgica implica que el contexto de la conducta es importante. La

forma en la que el individuo ve la situacin influye tanto en el valor del reforzador
como en la expectativa.

Como fruto de las experiencias con los dems, la gente se forma expectativas
acerca de la probabilidad de las consecuencias de su conducta, y acta segn
aquellas y segn el valor que concede a los posibles resultados (Rotter et al.,
1972).

Las expectativas de cada situacin no solo estn determinadas por las

experiencias particulares de esta, sino tambin, en grado variable, por las
experiencias de o tras situaciones que el individuo considera similares" (Rotter,
1982)

La teora del aprendizaje social de Rotter afirma que los individuos consideran la
probabilidad de las consecuencias de sus acciones en cada situaci6n y actan
basados en sus creencias.

Rotter postula que la gente hace lo que cree que la llevara a los reforzadores
que valora. Rotter tambin predice que cuando las creencias subjetivas
contradicen las experiencias previas (por ejemplo, si alguien que ha sido
reforzado ahora piensa que no lo ser aun si acta de la misma manera), es ms
probable que se conduzca siguiendo lo que cree.

Experimento del Mueco Bobo

Segn Jaraba, R. (2012, p.74) nos dice que Albert Bandura, quiso hacer evidente
las limitaciones de las teoras conductistas propuestas hasta ese momento y
llev a cabo un experimento informal para hacer una diferenciacin entre la
adquisicin de conocimiento (aprendizaje) y el desempeo observable basado
en ese conocimiento (conducta). Para ello, expuso a unos nios de preescolar
una pelcula de un modelo (una persona) que pateaba y golpeaba a un mueco
bobo inflable. Un grupo observ que el modelo era recompensado por agresin,
y el otro grupo de nios vio que era castigado, y un tercer grupo no observ
consecuencias. Cuando se les coloc en una habitacin con el mueco bobo,
los nios que vieron el modelo que recibi el reforzamiento por golpear y patear
fueron los ms agresivos hacia el mueco. Aquellos que observaron que los
ataques reciban un castigo fueron los menos agresivos. Bandura, llamo a este
fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce
como la teora social del aprendizaje., Bandura, llev a cabo un largo nmero de
variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de
diversas formas de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus
imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as
sucesivamente.
Cheren, et. al. (2016, p.8) nos detalla que Bandura concluy dos cosas
principalmente, la primera a) los nios jams hubieran actuado de esa forma ante
Bobo antes de ver el video y b) el poder de la imitacin, acto que puso en duda
la veracidad del conductismo skinneriano.

Aplicacin De La Teora Cognoscitiva Social En El Campo Educativo:

Segn Jaraba, R. (2012, p.77) Bandura, concentr su esfuerzo en la
conceptualizacin, de cmo se desarrolla la mediacin y transformacin de las
percepciones simples en modelos imitables. En este orden explicativo, se centr
en el rol del modelo adulto en la transmisin social, situacin que fue vista como
un gran logro dentro de su lnea de investigacin, ya que con la concepcin de
la socializacin a travs de modelos se plantea una nueva forma de explicar las
condicionantes del desarrollo durante la niez.
Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs del
aprendizaje es visto como un proceso de adquisicin de conocimientos y su
correspondiente procesamiento cognitivo de la informacin, gracias a las
actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situacin especfica por el
observador. De esta forma, el modelo observado constituye un poderoso
instrumento para la estimulacin y comprensin, y su inmediato manejo del
entorno y afrontamiento del mismo.

Dentro de las aplicaciones recientes en los proceso enseanza - aprendizaje

encontramos tcnicas que son fundamentadas en el modelamiento propuesto
por Bandura, (Boeree, 1998):
Tcnicas De Autorregulacin Y Automanejo:
La autorregulacin tiene relacin con el control de nuestro propio
comportamiento. En este sentido, Bandura, sugiere tres pasos:

1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y identificamos signos y manifestaciones de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos
nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros,
o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si
no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas
auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo
malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos
de orgullo o vergenza).

El Auto Manejo: consiste en el control de los propios reforzados. Este una de las
tcnicas ms importantes para los psiclogos y los educadores. Por ello si una
de las metas de la educacin es formar a individuos que sean capaces de
educarse a s mismos, los estudiantes deberan aprender a manejar su vida,
establecer sus propias metas y brindar su propio reforzamiento.
Referencias
Boeree (2012) Teoras de la Personalidad. Recuperado de
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm