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RESUMO
As Instituies de Ensino Superior so responsabilizadas pela formao e qualificao dos
profissionais das diferentes reas do conhecimento, atuantes no processo de desenvolvimento
da sociedade. Concernente com esse compromisso, em promover a produo e socializao de
novos conhecimentos, recomendado a adoo de metodologias ativas para o
aperfeioamento do processo de formao dos profissionais. A introduo dessas
metodologias no ensino da contabilidade requer mudanas nos papis do professor e do aluno,
trazendo desafios e um novo ambiente de aprendizagem. O presente estudo tem como
objetivo identificar a percepo dos professores em relao s metodologias ativas na
aprendizagem no ensino de Cincias Contbeis. A populao do estudo compreendeu
professores cadastrados no Linkedin de diversas Instituies de Ensino Superior (IES) do
Brasil. A amostra constitui-se de 130 professores atuantes no curso de Cincias Contbeis. Os
resultados do estudo evidenciam que segundo a percepo dos docentes, as metodologias mais
evidenciadas so aula prtica, discusso com a classe e aula expositiva, assim como o tipo de
disciplina influencia na escolha destas. Alguns recursos como biblioteca, laboratrios e livros
so mais utilizados. A eficincia e a eficcia, assim como o planejamento e o domnio da
disciplina, so competncias desejadas aos docentes.
1 INTRODUO
O Ensino Superior e a sociedade possuem uma relao prxima de atuao, na qual a
sociedade determina a necessidade do aperfeioamento profissional e o Ensino Superior oferta
essa formao para exercer funes na comunidade, exigindo sempre um acompanhamento de
ambas para que continuem em sintonia e mantenham a prosperidade econmica da
coletividade (Lousada & Martins, 2005).
Assim, est atrelada s Instituies de Ensino Superior (IES) a responsabilidade pela
formao e qualificao dos profissionais das diversas reas do conhecimento, atuantes no
desenvolvimento da sociedade. Com isso, h o compromisso dessas instituies na constante
melhoria do processo de ensino-aprendizagem (Tachizawa & Andrade, 1999).
Concernente ao compromisso das IES em promover a produo e socializao de
novos conhecimentos, recomendada a adoo de metodologias ativas para o
aperfeioamento do processo de formao dos profissionais. No curso de Cincias Contbeis,
essa situao reflexo da preparao dos gestores e docentes para com as metodologias de
ensino utilizadas, oportunizando o desenvolvimento de competncias dos estudantes (Aguilar
& Tsuji, 2010).
Essas competncias, juntamente com a evoluo tecnolgica e a mudana social,
demandam a adequao do atendimento das necessidades dos estudantes. Nesse sentido, para
evitar desinteresse, desmotivao e outros fatores relacionados aos contedos e com a forma
com que os professores conduzem as aulas, se faz necessrio adotar metodologias que se
aproximem da realidade das novas geraes (Santos & Soares, 2011).
Face ao exposto, frequentemente os professores so desafiados a utilizar diferentes
metodologias em busca da melhoria na qualidade do ensino e da aprendizagem. Algumas
metodologias como: aulas expositivas, seminrios, visitas tcnicas, estudo dirigido, estudo de
caso, entre outras, aparecem como as mais utilizadas. Entretanto, predominantemente,
encontra-se nas IES, o ensino tradicional, centrado no professor que explica o contedo da sua
prpria maneira por meio de quadro e giz (Moreira, 2011).
Com a adoo de novas metodologias de ensino-aprendizagem, passa-se a ter uma
inverso nessa centralidade: o estudante emerge como ator principal, responsvel por seu
processo de aprendizagem (Mitre, 2008). O autor afirma que esse novo paradigma possibilita
que a aprendizagem ocorra de maneira mais dinmica, estimulando o raciocnio crtico, a
pesquisa, a reflexo, a anlise e a deciso, sendo uma configurao da capacidade de aprender
a aprender.
A introduo dessas metodologias no ensino da contabilidade requer mudanas nos
papis do professor e do aluno, trazendo desafios e um novo ambiente de aprendizagem. Essa
transio faz com que o professor passe a ser um mediador do conhecimento, exigindo agora
uma atualizao e adaptao de seus conhecimentos e habilidades (Morn, 2015).
Nesse sentido, o problema de pesquisa est na interao do professor com as
metodologias ativas. Assim, a questo do estudo : qual a percepo dos professores em
relao s metodologias ativas? A fim de responder a essa pergunta, tem-se como objetivo:
identificar a percepo dos professores em relao s metodologias ativas na aprendizagem.
O desafio do ensino superior atualmente se encontra no desenvolvimento da
autonomia individual e sua unio com o coletivo, sendo capaz de desencadear uma viso do
todo, possibilitando a construo de redes de mudanas sociais. Portanto, uma das
contribuies dessa pesquisa est em visualizar a tendncia de adotar as metodologias
inovadoras, admitindo uma prtica pedaggica tica, crtica, reflexiva e transformadora, sendo
superior ao treinamento puramente tcnico (Mitre et al., 2008).
Alguns autores se dedicaram ao tema, como Guerra e Teixeira (2016), que verificaram
que a adoo de metodologias ativas no curso de Cincias Contbeis ganhou maturao ao
longo do tempo, e que a diferena mdia das notas dos alunos aprovados para os reprovados
caiu. Outro resultado foi que os discentes permaneceram mais em sala de aula com a nova
metodologia.
Soares et al. (2008) destacaram vantagens com a aplicao dessas metodologias, tais
como aumento de responsabilidade, estmulo para resolver problemas e para leitura,
habilidades para trabalhar em equipe e se comunicar. Em outro estudo, Soares (2008) conclui
que os alunos absorveram conhecimento, melhoraram a comunicao e obtiveram confiana.
Guimares et al. (2016), apontaram que a metodologia ativa contribuiu positivamente
para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da disciplina de custos, uma vez que
os envolvidos nessa experincia mostraram maior interesse pela construo do conhecimento
por meio da leitura, aplicao e discusso de conceitos ainda no vistos em sala de aula, o que
fortalece a autonomia discente.
A falta de metodologias ativas pode ser prejudicial. Verificou-se que o desinteresse
dos alunos est diretamente relacionado ao mtodo de ensino utilizado, e que para os
discentes muito mais interessante a utilizao de estudos de casos, por exemplo, pois tornam
possvel debater exemplos da vida real, do cotidiano da profisso, aproximando a teoria da
prtica (Rocha, Paula & Gomes, 2010).
O professor de contabilidade deve optar por contedos e mtodos que fundamentam
seu trabalho e almejam alcanar os objetivos do conhecimento. Para tanto necessrio sua
compreenso epistemolgica sobre contedos e insero em suas prticas pedaggicas.
(Laffin, 2002).
Justifica-se a importncia desse estudo, conforme Zonatto et al. (2013), devido ao
estabelecimento de uma relao entre a qualificao do corpo docente e sua influncia nos
cursos de Cincias Contbeis nas instituies de ensino superior. Contribuindo tambm para
discusses futuras, como fornecimento de evidncias acerca da utilizao das metodologias
no ensino da contabilidade, tema pouco explorado, e conforme Stanley e Marsden (2012);
Soares (2008) e Guerra e Teixeira (2016), fazem-se necessrias novas pesquisas no campo do
ensino da Cincia Contbil, pois a temtica ainda nova nessa rea. E conforme Araujo e
Slomski (2013), no Brasil, no se sabe quais linhas ou abordagens metodolgicas
predominam no ensino da contabilidade.
2 REFERENCIAL TERICO
A abordagem tradicional do processo de ensino e aprendizagem possui poucos
fundamentos tericos empiricamente validados, no entanto, encontra-se grande base em sua
prtica educativa e na sua transmisso atravs dos anos. Assim, os pressupostos tericos da
escola tradicional tiveram incio por meio de concepes e prticas educacionais que foram
adquiridas ao longo do tempo e de diferentes maneiras (Mizukami, 1986).
Na escola tradicional, o conhecimento humano possui carter cumulativo, adquirido
atravs da transmisso dos conhecimentos, sendo o aluno passivo, com papel irrelevante na
elaborao e aquisio do conhecimento. As crticas escola tradicional deram incio s
novas abordagens de ensino, que tiveram de partir da prpria abordagem tradicional como
referencial terico e prtico de ensino (Leo, 1999). Assim, necessrio fazer bom uso dessas
teorias e, em seguida, com base no processo de aprendizagem, estudar as abordagens
metodolgicas adequadas s necessidades do ensino de contabilidade (Araujo & Slomski,
2013).
Para Mendes (2009), o ensino composto por trs pilares: professor, aluno e contedo.
O autor afirma que por meio do mtodo de ensino que se define a posio tomada pelo
professor em relao ao aluno e essa posio pode ser canalizada para o professor ou focada
para o aluno. Nesse sentido, as metodologias ativas se uniram para motivar e criar interesse
pelo aluno, e por meio delas, utilizam-se tcnicas que exigem a participao dinmica do
discente nas atividades de aprendizagem (Gimenez et al., 2010). Em outras palavras, os
estudantes no so receptores passivos, mas sujeitos ativos no processo de aprendizagem.
Por um lado, a aprendizagem ativa considerada como um processo educativo que
estimula os alunos a aes ativas e decises autnomas (ou com a ajuda de um professor), sob
a influncia de vrios fatores (psicolgicos, didtica, pedaggica) (Bordovskaia, Darinskaya
& Zhebrovskaia, 2016). Por outro lado, a aprendizagem ativa causada por uma certa
maneira de pensar que reflete a qualidade da experincia de atividades de pensamento, que
promove incluses ativas no processo de aprendizagem (Bordovskaia, Darinskaya &
Zhebrovskaia, 2016).
Koehler (2012) comenta que o ensino e a aprendizagem tornam-se assim um processo
de constante reconstruo, que permite diferentes relaes entre os fatos e os objetos,
portanto, a aprendizagem deve ser significativa para que o aluno aprenda. Por meio dos
conhecimentos cognitivos j existentes h necessidade de uma metodologia que seja capaz de
envolver o aluno, tornando-o protagonista de sua aprendizagem (Koehler, 2012).
Freire (1997) ressalta que o perfil dos docentes, necessita de constante atualizao
pedaggica, e tem o intuito de promover o elo entre o saber, o mtodo de ensino e o
compromisso docente/discente, que forma o processo de elevao do aluno da crtica ingnua,
que caracteriza o senso comum, crtica epistemolgica. Existe uma condio na construo
da aprendizagem que entrelaa o aluno com o professor, promovendo o contedo como um
meio potencial da relao entre os dois (Coll, 2000). O desafio passa a ser o aprender a
apreender, de forma a saciar as necessidades da poca (Anastasiou, 2004).
Nesse ambiente, indivduos com insero cultural e social apresentam um diferencial
em relao aos demais (Nerice, 1997). O autor comenta que a ao consciente e responsvel
do indivduo, perante situaes adversas da vida, est relacionada capacidade desenvolvida
por meio da educao, com o aproveitamento de experincias anteriores, dando continuidade
ao progresso social e visando atender as necessidades coletivas.
Contrariando as metodologias tradicionais, Miltre (2008), esclarece que com
metodologias ativas, o aluno passa a ter conscincia crtica, desenvolvendo uma curiosidade
criativa, indagadora, insatisfeita, ou seja, torna-se um sujeito ativo, que reconhece a realidade
como mutvel. Segundo Neves (2013), a aplicao dessas metodologias supera
significativamente os mtodos tradicionais, uma vez que, em uma aula expositiva tradicional,
a ateno dos alunos cai 50% aps os primeiros oito minutos.
Koehler (2012) acredita que o aluno do mundo contemporneo deve ser capaz, de
cumprir com as competncias que lhes so exigidas, tais como tica, polticas e tcnicas,
gerindo seu processo de formao. Para desenvolver essas competncias, necessrio uma
metodologia ativa de aprendizagem.
De acordo com a Teoria do Conhecimento apresentada por Hessen e Correia (1999), o
trabalho do professor deve destacar a problematizao como elemento central na metodologia
de trabalho em sala de aula, isso significa a participao efetiva do aluno, levado a refletir
sobre as questes postas em discusso. Deste modo, os autores ainda afirmam que as
metodologias ativas se desenvolvem cada vez mais nas instituies de ensino, analisando e
melhorando a aprendizagem. Segundo Koehler (2012), essas metodologias compreendem:
aprendizagem cooperativa, e aprendizagem baseada em problemas que promovem a sntese,
anlise e avaliao do contedo de classe.
Essas metodologias seguem, no exclusivamente, o trabalho seminal de Edgar Dale
(1969), que determina as maneiras passivas e ativas que a memria interage com a
aprendizagem, em qual representada na forma de uma pirmide da aprendizagem
apresentada na Figura 1.
Figura 1 Pirmide da Aprendizagem
P
Aps duas A
semanas, S
lembramos Metodologia S
I
apenas de:
V
A
A
T
I
V
A
Observa-se na Tabela 1 que, das 13 (treze) metodologias apontadas pelo estudo, a aula
prtica que obteve maior entropia 0,9983 e menor peso 0,0194, isto indica que dos 130
respondentes a maioria a utiliza mais frequentemente como mtodo de aprendizagem. Em
seguida apresenta-se a discusso com a classe e aulas expositivas com entropia de 0,9971 e
0,9957 respectivamente. Com isso, infere-se que os trs mtodos mencionados so os mais
utilizados nas IES do Brasil, corroborando com Guerra e Teixeira (2016), que verificaram que
a adoo de metodologias ativas no curso de Cincias Contbeis ganhou maturao ao longo
do tempo, uma vez que a aula expositiva centralizada no professor, embora seja uma das
metodologias mais utilizadas, no a nica, abrindo espao para as discusses e as prticas.
Por outro lado, dissertao/resumo/tese, estudo de caso e jogos de empresa apresentam
entropia de 0,9912, 09912 e 0,9906 respectivamente, demonstrando que essas metodologias
so as menos utilizadas. Considerando que o presente estudo no limita-se a investigar a
disciplina lecionada pelos respondentes, pode-se deduzir que os mesmos ministram aulas que
possam no comportam tais metodologias, assim, Koehler (2012), afirma que as metodologias
ativas dependem de uma anlise e avaliao do contedo de classe.
importante para a adoo das melhores metodologias, a observao dos fatores que
influenciam sua escolha. Na Tabela 2, fatores que influenciam as metodologias, consideram-
se as principais razes que influenciam na deciso.
5 CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste estudo foi identificar a percepo dos professores em relao s
metodologias ativas na aprendizagem. Os resultados apresentados referem-se s percepes
dos docentes quanto ao uso das metodologias ativas no ensino da contabilidade. Obteve-se
uma amostra de 130 respondentes, composta em sua maioria por mestres (52%), intitulados
como educadores, com experincia mdia entre 10 e 20 anos (37%), incluindo-se na faixa
etria media de 30 a 60 anos, atuando em principalmente em instituies privadas como
horista.
Em geral, aulas prticas, discusso com a classe e aula expositiva, foram as
metodologias mais importantes segundo a percepo dos docentes deste estudo. Suponha-se
que estas so influenciadas pelos fatores de experincia e o tipo de disciplina ministrada,
considerando menos os recursos disponveis e a jornada de trabalho desempenhada.
Recursos como biblioteca, laboratrios e livros so percebidos como mais
importantes na realizao do ensino. Giz e lousa encontram-se em menor importncia para o
exerccio da docncia, segundo a percepo dos docentes. Competncias atribudas aos
professores tambm foram questionadas, observando que a eficcia e eficincia, juntamente
com o planejamento e o domnio da disciplina prevalecem.
Buscou-se correlacionar os demais fatores com o tempo de experincia dos
professores, destaca-se que quanto maior a experincia do professor, maior considerada a
importncia de utilizar trabalho em grupo, dissertao, resumo, tese e ciclo de palestras.
Constatou-se tambm o tipo de disciplina considerada importante a ao escolher uma
metodologia, e que alunos monitores, bem como o auxlio de jornais e revistas, so
considerados importantes para os docentes com mais experincia na docncia.
Sugere-se para estudos futuros, a replicao deste estudo com uma amostra maior, a
fim de compreender como esto sendo desenvolvidas as aulas de contabilidade e assim,
buscar meios de melhorar os mtodos de ensinagem nessa rea.
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