DISEO CURRICULAR NACIONAL

CAPITULO I: EL CURRCULO

1. DEFINICION
El concepto de currculo se deriva del latn. Si examinamos el origen
etimolgico de la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual
quiere decir o implicar la idea de dar direccin. Dentro del mbito
educativo de los maestros en el aula de clase, significara dirigir u
orientar el proceso de la enseanza y aprendizaje programado siguiendo
un mtodo o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar
currculo, se percibe el contenido de un curso, la programacin de una
oferta acadmica, la organizacin de unas experiencias de aprendizaje o
un plan de estudios.
Zabalza define currculo como el conjunto de los supuestos de partida,
de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se
considera importante trabajar.
Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el
currculo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o
fuera del plantel escolar una vez que stas sean organizadas y
supervisadas por el personal escolar.
Saylor y Alexander (1974) ven el currculo como un plan para proveer
conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una
poblacin alcanzar Ciertas metas Generales y objetivos especficos.
Levine (1981) define currculo como el conjunto de cursos que
establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los
conocimientos, principios, valores, y destrezas a travs de una
educacin formal en un colegio.
Para GRUNDY (1987) el currculo, no es un concepto, sino una
construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas
educativas.
Villarini (1997) que ve el currculo como un plan de estudios que sobre
la base de unos fundamentos o racional, organiza el contenido o material
en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboracin de
actividades de enseanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.

1
2. ELEMENTOS DEL CURRICULO

a) Qu se espera lograr?
Se establecen metas, competencias, estndares y objetivos que darn
direccin al currculo escolar, las cuales estarn fundamentadas segn
las necesidades, intereses y caractersticas de los educandos.
Adems, se toma en consideracin las exigencias y demandas de la
sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto socio histrico -
cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos
elementos estarn basados a los enfoques filosficos pertinentes segn
la visin y los valores de la comunidad.

b) Qu contenido o materia se va a ensear?

Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de
conocimientos segn las reas que se deseen ensear. Estos
conocimientos correspondern al acervo cultural de la comunidad, a la
investigacin cientfica, al avance tecnolgico, a los valores, a las
necesidades y experiencias de los estudiantes.

c) Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo?

Los contenidos, los mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza sern
integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a
lograr un aprendizaje significativo.
Estas actividades estarn diseadas segn la capacidad intelectiva de
los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de
enseanza y fundamentadas en aquellas teoras de aprendizaje que
mejor se adapten tanto al contenido de enseanza aprendizaje como al
nivel funcional del estudiante.

d) Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de

aprendizaje?
Todo proceso de enseanza-aprendizaje requiere, para el logro de los
aprendizajes, de materiales didcticos, facilidades fsicas, un
presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos
medios tecnolgicos.

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 e) Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan
para determinar la efectividad del programa?
En esta ltima fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en
el logro de las metas, competencias, estndares y objetivos inicialmente
propuestos.
Se planifica, se administran diversos medios de evaluacin tales como
pruebas, presentacin de proyectos, anlisis de trabajos escritos,
informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluacin final
(sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes.
Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa
y sus resultados. Los hallazgos nos permitirn efectuar los cambios que
sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los
estudiantes.
Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la
evaluacin puede obtener la informacin necesaria para determinar si su
labor docente incluyendo sus estrategias de enseanza, materiales
didcticos -ha sido o no exitoso. Adems, puede estimar el nivel de
calidad en el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes.

3. EL CURRICULO
a. Se ensea:
Habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores,
contenidos, Capacidades.
Promover hbitos, actitudes, formas de expresin, resolver
problemas, etc.
b. Se ensea a: Alumnos y alumnas
c. Cuando se ensea? Segn la edad para aprender las materias o
reas
d. El Como se ensea? La metodologa, el uso de estrategias, de
materiales,etc.
e. Se ensea en Instituciones Educativas, los medios de Comunicacin
(radio, TV) Internet, el entorno
f. Se ensea para una Formacin Integral, Construccin de la sociedad
del conocimiento, participacin Activa en la sociedad.
Estos seis elementos se interrelacionan

3
 CAPITULO II: DISEO CURRICULAR

1. DEFINICION
Es la forma en que se conceptualiza el currculo y ordena sus
componentes para proveer direccin para el desarrollo del currculo.
Esto est enlazado por su acercamiento a la definicin curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el
diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y
creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades
escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden.

2. DISEO CURRICULAR NACIONAL R.M. N 0440-2009-ED

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad.Artculo 29 de la Ley General de
Educacin N 28044
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos
bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el
fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno;
en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo
y de orientacin vlida para todo el pas, sintetiza las intenciones
educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. Su funcin
es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje
en diversos contextos y servir como instrumento comn para la
comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el
qu, el para qu y cmo ensear y aprender.
Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se dan en el saber actuar de los
estudiantes.

4
 El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana,
cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los
tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn
contextos sociolingsticos.
Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es
necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las
potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

3. EL DCN-2009 SE ORGANIZA EN:

I) LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
4. Logros educativos de los estudiantes
4.1. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR
4.2. Temas transversales
4.3. Logros educativos por niveles

II) REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR

1. reas del Currculo

2. Los Valores en la EBR
3. Lineamientos nacionales para la diversicacin curricular
3.1 Diversicacin curricular
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se
diversica el Diseo Curricular Nacional (DCN)
3.2.1. Lineamientos para la diversicacin curricular regional
3.2.2. Orientaciones de la instancia local para la diversicacin
curricular

5
 4. Plan de estudios.
4.1. Horas de libre disponibilidad
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
5.1. Escala de calicacin de los aprendizajes en la Educacin
Bsica Regular
6. Tutora y Orientacin Educativa
6.1. La Tutora en la institucin educativa
6.2. La Tutora en los niveles educativos

III) PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial
2. Educacin Primaria
3. Educacin Secundaria

6
 CAPITULO III

ORGANIZACIN DEL DCN

I. LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

1. ORGANIZACIN DE LA EBR
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR),
EducacinBsica Especial (EBE) y EducacinBsica Alternativa (EBA).
LaEducacinBsica Regular es la modalidadque abarca los niveles de
EducacinInicial, Primaria y Secundaria; estdirigida a los nios y
adolescentesquepasan oportunamente por el procesoeducativo.

A. FINES DE LA EBR
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidady autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio desuciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades
yhabilidadespara vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantescambiosen la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerantey forjadora de una cultura de pazquearme la
identidad nacional sustentadaenla diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenibledel
pasyfomentelaintegracinlatinoamericanateniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.Ley General de Educacin (Art. 9)

7
B. OBJETIVOS DE LA EBR
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas
Desarrollar capacidades, valores y actitudesque permitan al educando a
aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.

C. NIVELES Y CICLOS

Los NIVELES Son Periodos graduales y articulados:

Educacin Inicial (I nivel)
Nios y nias menores de 6 aos.
Contribuye al desarrollo integral teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo.

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 La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria
asegurandoCoherencia pedaggica y curricular
Educacin Primaria (II nivel)
Dura 6 aos
Promueve la comunicacin en todaslas reas, el manejo operacional
del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo
Social, vocacional y artstico, el Pensamiento lgico, la creatividad,...
Educacin Secundaria (III nivel)
Dura 5 aos
Ofrece una educacin integral medianteuna formacin cientfica,
humanista ytcnica. Afianza su identidad personaly social.
Profundiza los aprendizajesLogrados en el nivel de Ed. Primaria
Orientado al desarrollo de capacidades.

D. LOS LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS:

Permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que
losestudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la
EducacinBsica Regular.
Evidencian los propsitos generales que comparten las reas
curriculares de los tres niveles.
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.

2. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

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A. CARACTERSTICAS DEL CURRICULO
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes
previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe
desarrollar.
Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de
disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Sus caractersticas:
a) DIVERSIFICABLE.
Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de
diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para
su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de
construccin, adecuado a las caractersticas y demandas
socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser
la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee
valor oficial.

b) FLEXIBLE.
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de
las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las
particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes;
respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.

c) ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.

B. PRINCIPIOS

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 Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin
(Ley General de Educacin, Art. 8):
a. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en
los logros y las mejores condiciones de una educacin para la
identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin
permanente.
b. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.
c. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
d. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los
peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
e. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, as como la participacin.
f. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin
de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
g. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
h. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la
vida.

C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

a. Principio de evaluacin de los aprendizajes

La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse

11
 permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los
saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le
permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

c. Principio de construccin de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural. Se utilizan estructuras lgicas
que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico-productivo.

d. Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura.

e. Principio de organizacin de los aprendizajes

Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

12
 f. Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona.
Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo
denuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este
contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.

D. FUNDAMENTOS

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3. PROPOSITOS DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR al 2021

En concordancia con lo sealado y con los nes generales de la educacin,

se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que
traducen las intenciones pedaggicas del Sistema Educativo peruano, con
el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr:
a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.-
b) Dominio del castellano para promover l a comunicacin en todos los
peruanos
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
d) Conocimiento del ingls como lengua internacional
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica par a comprender y actuar en el mundo
f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgo y el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservacin de l a salud fsica y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
k) Dominio de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC).

14
4. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
4.1. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA
E.B.R.

15
16
4.2. TEMAS TRANSVERSALES

Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia

que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una
atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los
problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes (los alumnos reflexionan y emiten sus propios juicios).
Formacin de personas autnomas
Los temas Transversales propuestos en el DCN-2009 como respuesta
a problemas coyunturales de trascendencia:
1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2. Educacin en y para los derechos humanos.
3. Educacin en valores o formacin tica.
4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares
Iluminan la prctica educativa y todas las actividades que se realizan
en la escuela.
En este sentido hay 3 niveles de incorporacinde los temas
transversales:
- En el Diseo Curricular Nacional de EBR
- En el Diseo Curricular Regional, Propuesta CurricularRegional o
Lineamientos Regionales se incorporano solo los temas transversales
nacionales,sinoaquellos que surgen de la realidad regional yqueameritan
una atencin especial.
- En el proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular. En las
Unidades Didcticas

17
4.3. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
Son las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al egresar
de cada nivel de la EBR.
Garantizar los aprendizajes de los estudiantes para constituirse en un
factor de calidad requiere:
Diversificar el Diseo Curricular Nacional.
Un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos.

A) Educacin Inicial

a. Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y

reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y
adultos de su familia y comunidad.
b. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y
haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
c. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra
actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales,
fsicas y de pertenencia de los dems.
d. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en
actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma
y solicitando ayuda.
e. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo
propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las
TIC.
f. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que
denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
g. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y
explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.
h. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.

18
B) Educacin Primaria

a. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y

valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.
b. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con
originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de
diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
c. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades
especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose
asertivamente en diversos mbitos sociales.
d. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo
alternativas de solucin.
e. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realizacin de actividades
f. productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa
disponible en su medio.
g. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
h. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y
nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro
participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
i. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.

19
C) Educacin Secundaria

a. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos

y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural
actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.
b. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de
interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
c. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de
sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a
partir de la diversidad.
d. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y
autonoma sobre su futuro y de los dems.
e. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la
formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnologa.
f. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y
practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
g. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y
crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo
su Proyecto de Vida y Pas.
h. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

20
 II. REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR

1. AREAS DEL CURRICULO

El Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se
complementan para garantizar una formacin integral. Esta
complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y
secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
ARTICULACION DE LOS NIVELES
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de
currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacionalarticulado de la Educacin Bsica Regular (EBR),
coherente con los principios y fines de la educacin peruanay con los
objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al2005 en los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria.

La articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que

aseguren otras cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo
integral y continuo.
Las reas son organizadores del currculo, quese deben desarrollar
considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la
diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro.

21
22
2. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR

A. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
a) El respeto a la Vida.
Valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar,
conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular.
b) El Respeto.
Tanto individual y colectivo. Significa desarrollar el respeto por s
mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el
fortalecimiento de la dignidad personal.
c) La Democracia
Como aspiracin y modo de vida en comunidad y en sociedad. Es
reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen.

B. VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR

a) Justicia
Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos
por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).
b) Libertad y autonoma
Permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de los dems.
c) Respeto y tolerancia
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a
ser diferente.
Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de
equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
d) Solidaridad
Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para
su bien; sin esperar recompensa.
Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella
.

23
3. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

3.1. DIVERSIFICACION CURRICULAR

Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para
responder con pertinencia a la diversidad del pas, a las prioridades
nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La diversificacin debe responder con coherencia y pertinencia la realidad
y diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural del pas; a las
necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes y a una
educacin pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la
realidad.
Proceso de reajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del
diseo curricular para atender a la diversidad existente en cada aula.
Es el proceso mediante el cual se contextualiza el Diseo Curricular en
funcin de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas
socios econmicos, histricos, culturales y geogrficos del entorno en el
que se ubica la escuela, con la participacin de toda la comunidad
educativa.

EJES CURRICULARES NACIONALES

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro
ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

24
3.2. INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA EN LAS QUE SE
DIVERSICA EL DCN:

3.2.1. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

a. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR.
Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales
actividades productivas.
Cosmovisin.
Patrimonio cultural.
Patrimonio natural.
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo,
desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.

b. Incorporar temas transversales

c. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas
reas curriculares, para responder a los requerimientos del
desarrollo local y regional.
d. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos
existentes en la regin, los mbitos para la enseanza de la lengua

25
 materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educacin
intercultural y bilinge.
e. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera,
adems del ingls.
f. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de
Educacin para el Trabajo.
g. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la
regin (talleres, proyectos, etc.).
h. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de
libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.
i. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas
geogrficas, climticas, culturales y productivas.
j. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios
diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin
atendida o que se atender, considerando las normas bsicas
emanadas por el Ministerio de Educacin.

3.2.2. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
a. Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
aquellos aspectos propios de la regin y la localidad a nivel de
diagnstico, de capacidades, conocimientos yactitudes, y temas
transversales pertinentes.
b. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan
anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen
la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; PCR o
Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los
estudiantescon los que est trabajando.
c. Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el
marco de una enseanzainclusiva, que permita atender de manera
efectiva y con calidad a los nios y adolescentescon necesidades
educativas especiales.
d. Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir
para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
Anlisis del DCN.
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la
diversificacin.
Elaboracin de una matriz de diagnstico.

26
Determinacin de temas transversales propios segn la
problemtica de su comunidad educativa.
Elaboracin del calendario comunal
Formulacin del programa curricular diversificado por reas y
grados o ciclos.

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4. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos
educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las
caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

28
VALORES: Responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad, la
vida y la paz.
ACTITUDES: Puntualidad, respeto a los diferentes, ayuda al prjimo,
apoyar a los vulnerables/equidad de genero, respeto a la diversidad de
opiniones, utilizar adecuadamente los alimentos, dialogo y concertacin.

29
4.1. LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

30
5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Definimos evaluar como un proceso pedaggico que nos permite observar,

recoger, analizar y reflexionar el proceso as como los resultados de los
aprendizajes de cada alumno dentro de un grupo o clase.
Los resultados obtenidos nos servirn para una toma de decisiones
oportunas a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores

LA EVALUACIN
Para el DCN-2009 la evaluacin debe ser concebida como un proceso
permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una
forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello
hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de
vista que es producto del proceso evaluativo.

Para que evaluar?

Para recoger informacin relevante sobre el desarrollo de las
capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y as tomar
decisiones y emitir juicios de valor.
Qu evaluar?
Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones y
necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los alumnos
en el proceso enseanza aprendizaje.
Cmo evaluar?
Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los
indicadores de logro, seleccionando tcnicas e instrumentos adecuados.

31
 5.1. ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los

criteriosconstituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin
de resultados alos estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se
originan en las competencias yactitudes de cada rea curricular.
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje
delestudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar
la tarea oproducto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del
estudiantepara actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes
propios de cadarea curricular.

32
6. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento

del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una
adecuada tutora a lo largo de la vida escolar.
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para
lo cual el docente requiere estar preparado.
En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de
aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las
actividades pedaggicas.

6.1. LA TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

Requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores.
Compromiso y motivacin de los docentes.
Desarrollo de un clima institucional favorable.
Conformar el comit de tutora.

La accin docente tutor debe:

Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los alumnos del aula.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, dinmica de grupos, estrategias de intervencin, etc.

Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones

ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido y
conado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

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6.2. LA TUTORIA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
a. En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al
fortalecimiento de su seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las
familias contribuyendo a la crianza de sus hijos.
b. En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el
valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con
los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la
diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

c. En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el
Director, con opinin de los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo
utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El
abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en
la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su
identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor
exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden
afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.

En este nivel el tutor debe:

Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la
confianza y el respeto entre todos.

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 Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de
los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

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 III. PROGRAMA CURRICULAR

1. Educacin Inicial
1.1. DE 0-2 AOS
rea Relacin consigo mismo
rea Relacin con el medio natural y social
rea Comunicacin

1.2. DE 3-5 AOS

rea Personal Social
rea Ciencia y Ambiente
rea Matemtica
rea Comunicacin

2. Educacin Primaria
2.1. rea: Comunicacin
2.2. rea: Matemtica
2.3. rea: Personal Social
2.4. rea: Ciencia y Ambiente
2.5. rea: Arte
2.6. rea: Educacin Religiosa
2.7. rea: Educacin Fsica

3. Educacin Secundaria
3.1. rea: Matemtica
3.2. rea: Comunicacin
3.3. rea: Ingls
3.4. rea: Arte
3.5. rea: Historia, Geografa y Economa
3.6. rea: Formacin Ciudadana y Cvica
3.7. rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas

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3.8. rea: Educacin Fsica
3.9. rea: Educacin Religiosa
3.10. rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3.11. rea: Educacin para el Trabajo

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