MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO

PROFESIONAL

DIPLOMADO DE LDERES EDUCATIVOS

PROYECTO EDUCATIVO

ALFABETIZACION PARA ADULTOS

EN LA COMUNIDAD DE CHORCHITA

PRESENTADO POR

ARACELLY O. SALDAA GOMEZ

DIRECTORA ENCARGADA DEL C.E. CHORCHITA
4-705-2485

OCTUBRE 2017
INTRODUCCION

En la comarca NGABE BUGLE y especficamente en LA COMUNIDAD DE

CHORCHITA se puede observar con frecuencia que un alto porcentaje de la

poblacin adolece de los conocimientos bsicos de la lectura y la escritura lo que

comn mente se llama alfabetismo esta situacin que disminuye an ms las

posibilidades de que la poblacin se inserte en actividades que le generen mayor

satisfaccin a nivel familiar, social y laboral, son razones suficientes que hemos

considerado para dar inicio al desarrollo de un proyecto al fomento de la educacin

o alfabetizacin

JUSTIFICACIN

Realizar programas a corto, mediano y largo plazo para disminuir o erradicar el

analfabetismo en la COMARCA NGABE BUGLE garantizando convenios con el

Ministerio de educacin y con otras instituciones que apoye a la educacin. En base

de un plan de accin conjunto para propiciar la alfabetizacin especialmente en el

sector de la COMUNIDAD DE CHORCHITA

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Alfabetizar a hombres y mujeres, jvenes y/o adultos, de la comarca NGABE

BUGLE mayores de 15 aos que no estn inmersos en los procesos de

educacin regular

OBJETIVO ESPECFICOS

Implementar el programa de alfabetizacin a travs de la coordinacin con

los dirigentes de la comunidad de Chorchita

Favorecer que la implementacin de la Unidad Pedaggica garantice los

aprendizajes iniciales en los jvenes y adultos en lectura y escritura

RECURSOS HUMANOS

Responsable del Programa (MEDUCA)

Asesor/a pedaggica

Promotor/a de aseguramiento de procesos y sistematizacin promotores

comunitarios ( SUPERVISOR DE EDUCACION PARA JOVENES Y

ADULTOS)

Facilitadores (DOCENTES)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy da, el fenmeno de la alfabetizacin de adultos en la comarca es una cuestin

de gran importancia al igual que el fracaso escolar con el que est relacionado. Son

demasiados los jvenes y adultos que al cumplir los aos de enseanza obligatoria

son incapaces de leer y escribir de forma funcional. Normalmente, se trata de

jvenes que se quedaron atrasados desde los inicios de su escolarizacin Se han

escrito numerosos artculos en defensa de la alfabetizacin actualmente la mayora

de los pases del mundo reconocen que se trata de una prioridad nacional por

motivos econmicos y de equidad. Al mismo tiempo, el rpido aumento de la tasa

de crecimiento demogrfico y la aparicin de asentamientos urbanos inestables han

provocado graves problemas sociales. En general, a pesar de las buenas

intenciones, las oportunidades de educacin han surtido un efecto contraproducente

en la poblacin comarcal.

CAPITULO 1

1.1 EL ALFABETISMO ADULTO

Cuando se habla de alfabetizacin, se piensa generalmente en el aprendizaje de la

lectura y escritura. Sin embargo la alfabetizacin se utiliza tambin en sentido

amplio al hacer referencia a las habilidades lingstica y cognitivas necesarias para

el ingreso al mundo de los conocimientos (la ciencia, el arte y los lenguajes

simblicos y matemticos) que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.

Las personas participan de este conocimiento cuando pueden:

Comprender el lenguaje escrito que ha sido y que es la herramienta fundamental

para organizar, sistematizar y conservar la informacin a travs del tiempo.

Usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos.

Las personas alfabetizadas no slo adquieren conocimientos mediante la escritura,

sino que adems usan al pensar y al hablar, las formas ms elaboradas de

sistematizar la informacin que aprenden al adquirir el lenguaje escrito.

1.2 COMPONENTES DEL ALFABETISMO ADULTO

Como se podr observar, el alfabetismo de los adultos puede abordarse desde

diversos puntos de vista. Al planificar un programa de alfabetizacin para adultos,

se deben considerarlos todos, y decidir qu es lo que necesita la comunidad y con

qu recursos cuenta. Las reas a las que se hace referencia al discutir lo que se

considera el alfabetismo adulto son:

Lectura: La "lectura funcional" se define a menudo como la habilidad de leer

a un nivel particular.

Escritura: El dominio de la escritura, puede ser considerado como la

capacidad de un individuo para escribir lo que necesita, en un lenguaje claro y

razonablemente preciso.

Matemticas: El "conocimiento matemtico o numrico bsico" se refiere

normalmente a la habilidad de realizar operaciones matemticas suma, resta,

multiplicacin, divisin o cualquier otra- que se necesitan normalmente en la vida

diaria.

Lengua: La enseanza del idioma hablado ledo y escrito en el pas.

 Cultura general: Familiaridad con todo lo inherente a la cultura del pas o

regin donde se habita. Esto puede incluir de todo, desde los clsicos de la literatura

occidental, hasta saber el nombre de los xitos de los cantantes famosos de la

poca de oro.

Estudiantes adultos de programas de alfabetizacin, al preguntrseles por qu

buscaban alfabetizarse, dieron tres razones igualmente importantes:

Queran mejorar su situacin laboral. Ya sea que ello significara tener mayor

responsabilidad en sus trabajos, ser ms competentes en lo que hacan, obtener un

ascenso, encontrar un empleo o una carrera mejor o simplemente poder tener

trabajo, la mayora de los participantes senta que mejorar sus destrezas les llevara

a mejorar sus vidas y sus finanzas.

Queran ser mejores esposos, padres y miembros de la familia. Leerle a los

nios o ayudarles con su tarea escolar, mantener mejores contactos con parientes

lejanos, y hasta escribir cartas de amor a maridos o esposas, fueron citadas como

razones para aprender a leer y escribir mejor.

Queran ser mejores ciudadanos y participar en la vida poltica de sus

comunidades. Los alumnos queran aprender a leer y comprender los temas de las
campaas polticas o controversias locales, para poder realizar sus propios

razonamientos y decisiones y queran poder trabajar en sus comunidades para

influenciar o cambiar las cosas que les interesaban.

Al planificar un programa de alfabetizacin de adultos es necesario considerar qu

cosa quieren y necesitan los alumnos. Su motivacin proviene no de lo que nosotros

pensamos que les conviene, sino de lo que ellos ven como necesario para sus vidas.

A menudo, a medida que van obteniendo destrezas y seguridad, el aprendizaje en

s mismo puede tornarse una de sus metas, y eso ciertamente debe fomentarse. No

obstante, no hay que perder de vista el hecho de que sus vidas dictan el uso de sus

aptitudes recin adquiridas

1.3 POR QU COMENZAR UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN DE

ADULTOS?

Existen dos razones generales para comenzar un programa de este tipo: atender

necesidades comunitarias y apoyar una iniciativa mayor.

NECESIDADES COMUNITARIAS

Las comunidades pueden evaluar e interpretar sus propias necesidades de formas

diferentes. Una vez que se haya decidido comenzar un programa, es necesario

analizar cuidadosamente la comunidad y determinar cuntas personas necesitan un

servicio de alfabetizacin y de qu tipo. Sin embargo, antes de ver los nmeros, se

debe escuchar a la comunidad para entender cmo sta ve el tema de la

alfabetizacin, y qu clase de necesidad resuena entre sus residentes. Algunas

razones comunitarias para establecer un programa pueden ser:

Preocupaciones econmicas. Tienen los empleadores locales dificultad

para encontrar trabajadores calificados y competentes para mantener sus negocios

o industria competitivos? Es alta la tasa de desempleo local? Est el rea algo

abatida econmicamente? La alfabetizacin podra estar bastante relacionada con

todas estas condiciones.

Inmigracin. Una comunidad puede experimentar el crecimiento de su

comunidad de inmigrantes, creando la necesidad de servicios de aprendizaje del

idioma. Los empleadores, comerciantes, industrias y servicios de salud, pueden

tener dificultades para comunicarse con los inmigrantes, a menudo a causa de

diferencias en la cultura y el lenguaje. Las escuelas locales pueden tambin verse

seriamente afectadas.

La educacin de los nios. Se menciona a menudo que la estadstica de

alfabetismo ms claramente significativa bajo casi todo tipo de circunstancia es que

las madres (proveedoras primarias de cuidado) con bajos niveles de alfabetizacin

tienen nios con bajos niveles de alfabetizacin. Si la comunidad y sus escuelas

estn preocupadas acerca de la alfabetizacin de los nios, un componente para

tratar el asunto puede ser a travs de servicios de alfabetizacin para los padres o

un programa de alfabetizacin familiar que trabaje con los padres y los nios a la

vez.

Asuntos sanitarios. El alfabetismo es a menudo un factor en los temas de

salud, especialmente la salud preventiva y el mantenimiento de la misma.

comprenden los padres la necesidad de un buen cuidado prenatal y en la primera

infancia? Estn los ancianos residentes al tanto de la manera en que deben tomar

y almacenar sus medicamentos? Entiende todo el mundo las instrucciones a seguir

en caso de arruinarse la planta de tratamiento del agua? La preocupacin por la

salud pblica puede ser una motivacin para los servicios de alfabetizacin.

Calidad de vida. En muchas comunidades, elevar la calidad de vida de todos

los ciudadanos es una prioridad. As, una comunidad puede decidir que los servicios

de alfabetizacin son importantes porque hay miembros de la comunidad que lo

necesitan. A menudo, esta preocupacin se vincula a una o ms de una de las

mencionadas para reforzar la determinacin de una comunidad en apoyar un

programa.

1.4 UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIN COMO PARTE DE UNA INICIATIVA

MAYOR.

Los programas de alfabetizacin pueden ser vistos tanto como integrales a la

obtencin de las metas de una iniciativa comunitaria ms grande (una sobre

educacin, por ejemplo), como parte de una aproximacin mltiple a un problema

comunitario o como un componente de una accin generalizada contra la pobreza

y otras condiciones que producen consecuencias no deseadas en la comunidad.

Algunas iniciativas que pueden incluir educar a los adultos:

Prevencin de la violencia

Prevencin del consumo de drogas

Salud comunitaria (ya sea un impulso general hacia una comunidad ms

saludable o un problema o preocupacin especfica sobre salud)

Registro de votantes

Desarrollo econmico
 Capacitacin laboral

Educacin

Iniciativas especficas sobre la primera infancia o basadas en la escuela.

Anti-pobreza (iniciativas integrales incluyendo muchas de las reas

mencionadas anteriormente, diseadas para tratar el tema de la pobreza desde

ngulos diferentes).

El desafo principal que enfrenta la sociedad panamea en materia

de Educacin de Jvenes y Adultos, constituye un rezago educativo
de un importante contingente de poblacin lo cual se evidencia en:
Un considerable ndice de analfabetismo absoluto (7.6%) El
Analfabetismo funcional representado por la prdida de las
capacidades bsicas de lectura, escritura, clculo y de participar
efectivamente en todas las actividades de la sociedad que exige el
uso de estas destrezas y competencias constituyen un freno al
ejercicio y la participacin ciudadana en estos nuevos tiempos de
cambios permanentes y vertiginosos.

Histricamente la Educacin de Adultos ha sido la cenicienta en el sistema

educativo, muy pocas inversiones se han destinado a este sub-sistema.

En ese sentido, en el sub-sistema de educacin de adultos ofrece una serie de

modalidades que a continuacin detallamos:

1.5 PROGRAMA DE ALFABETIZACIN

Este programa tiene como objetivo brindar a los participantes los cdigos bsicos

de la lecto-escritura y la matemtica que permita incorporacin a la cultura letrada.

Actualmente es uno de los programas permanente que brinda el Ministerio de

Educacin, sobre todo a las reas de alta concentracin de personas que padecen

analfabetismo, en el caso de las zonas indgenas en los ltimos aos se han

estructurado programas de alfabetizacin bilinge intercultural, en los grupos

culturales Kuna Yala Ember Ngobe Bugl. Para tal propsito se dispone de

material que atiende la pertinencia cultural y lingstica de cada grupo.

1.5 1 EDUCACIN PRIMARIA DE ADULTOS

Este programa se brinda a toda la poblacin mayor de 15 aos de edad, que por

razones diversas no han tenido la oportunidad de culminar sus estudios primarios

bsicos, al igual que la alfabetizacin esta fase de pos-alfabetizacin tiene gran

importancia en la formacin ciudadana y en la ampliacin de su horizonte cultural.

El pnsum acadmico hace nfasis en las asignaturas de matemticas, espaol,

ciencias naturales y ciencias sociales bsicamente. En todo el pas, funciona esta

modalidad y generalmente se brinda en los planteles educativos en jornadas

vespertinas o nocturnas. Es una de las ofertas ms demandas por las personas ya

que tienen inters de terminar sus estudios de educacin primaria, la misma tiene

una duracin de dos (2) aos.

1.5.2 EDUCACIN BSICA DE JVENES Y ADULTOS

este nivel atiende a todos los jvenes y adultos mayores de 15 aos de edad que

no han terminado los ltimos 3 aos de la educacin pre-media, con esta oferta se

trata de garantizar a toda la persona oportunidad que le permita concluir el noveno

grado, con trnsito a la educacin media de jvenes y adultos si as lo desean. La

misma es ofrecida a travs de planteles en todo el pas, principalmente en

cabeceras de distritos, provincias y en instalaciones educativas facilitadas por el

sistema regular en periodo vespertino y nocturno generalmente Educacin Media

de Jvenes y Adultos. Se ofrece a todos los jvenes y adultos que deseen culminar

sus bachilleratos y acceder a la educacin superior u otro tipo de formacin en el

campo laboral y tcnico superior. Al igual que la educacin bsica en el pas existen

planteles de educacin media de jvenes y adultos en todas las provincias y

cabeceras de distritos. Cabe destacar que muchos jvenes que son expulsados del

sistema diurno tienen la oportunidad de continuar en las escuelas nocturnas de

educacin de jvenes y adultos, convirtiendo este nivel en una oportunidad para las

personas que en otras circunstancias no pudieran terminar sus bachilleratos. Cabe

destacar que tambin se brinda la modalidad profesional y tcnica con nfasis en la

enseanza de competencias y contenidos vocacional y tcnica que demanda el

mercado por ejemplo la formacin en: soldadura, plomera, auto-mecnica, otros.

Actualmente se hacen estudios que permita la actualizacin de la currcula de la

educacin media que permita garantizar en el futuro una formacin ms slida que

sea pertinente a los vertiginosos cambios que se dan en la sociedad panamea

producto del crecimiento econmico en los sectores de la industria, comercio,

construccin, turismo, call center, el micro emprendimiento y la auto gestin.

1.5.3 PROGRAMAS EN EL SISTEMA PENITENCIARIO DE JVENES Y

ADULTOS:

el Ministerio de Educacin a travs de la educacin de jvenes y adultos brinda

servicios a los internos del sistema penitenciario, varones y mujeres. Actualmente

se brindan modalidades que van desde la alfabetizacin hasta la educacin media

de jvenes y adultos. Para tal propsito se han habilitado instalaciones en las

penitenciaras y se capacita a los docentes y profesores en el maneo y enseanza

en el sistema.
Capitulo 2

2. ALFABETIZACIN EN LA COMUNIDAD DE CHORCHITA DISTRITO DE

BESIKO COMARCA NGABE BUGLE

La Comarca Indgena Ngbe Bugl se encuentra ubicada en la regin occidental de

Panam. La comarca esa travesada de oeste a este por la Cordillera Central, que

separa dos regiones geogrficas: la regin atlntica o caribea, que est cubierta

en un 40% de bosque primario y donde los ros son cortos y caudalosos ,y la regin

pacfica, muy deforestada y con ros de mayor recorrido hacia el mar. Es uno de los

lugares ms hermoso del pas en donde consisten montaas hermosas y paisaje.

En la Comarca Ngbe-Bugl se registra un nivel de pobreza general del 93.4% y

pobreza extrema de un 91.5%, lo que significa que de cada 100 indgenas de la

Comarca 93 son pobres; y de este total 91 son extremadamente pobres al punto de

que no abastecen sus necesidades bsicas mnimas al ao, incluida la educacin

En la Comarca existe una poblacin escasamente alfabetizada y con un bajo nivel

de escolaridad promedio. El rea dispone de una infraestructura de servicios

educacionales que cubre prcticamente todos sus centros poblados, pero sin la

capacidad suficiente ni la localizacin adecuada para atender las personas que

estn en capacidad de demandarlo.

Emplanada de Chorcha es un corregimiento del distrito de Besik en la comarca

Ngbe-Bugl, Repblica de Panam. La localidad tiene 2.348 habitantes

2.1 ACUDIENTES DE LA ESCUELA DE CHORCHITA

1. Silvia Palacio 4-771-1373
2. Santa Palacio 4-739-2448
3. Martina Cansio 4-833-1319
4. Sebastian Vejerano 4-818-1311
5. Ana Mara Bejerano 4-795-528
6. Irenia Palacio 4-798-915
7. Santo Samudio 4-708-2341
8. Marcelino Palacio 4-729-1470
9. Edilma Bejerano 4-796-1574
10. Adelina Balso 4-801-362
11. Alejandra Mendoza 4-797-903
12. Sabina Palacio 4-758-329
13. Apolonia Palacio 4-798-1492
14. Elvira Palacio 4-798-2371
15. Juan Mendoza 4-708-244
16. Martn Ros 4-726-159
17. Mario Vejerano 4-788-807
18. Remigio Palacio 4-198-398
19. Julia Palacio 4-709-1803
20. Aquilina Cubilla 4-803-208
21. Camila Martnez 4-791-2286
22. Paulino Palacio 4-295-1994
23. Mauricio Bejerano 4PI-2-2335
24. Crispn Palacio 4-269-711
25. Clemente Pineda 4-243-929
26. Theodulo Palacio 4-138-374
27. Idalia Bejerano 4-799-555
28. Eleuteria Balso 4-714-1706
29. Nicolas Bejerano 4-226-471
30. Evelia Palacio 4-798-2369
31. Juliana Palacio 4- 840-1744
32. Acelma Garca 4-712-1284
33. Mximo Palacio 4-268-149
34. Abadino Snchez 4-701-1932
35. Basilia Bejerano 4-793-502
36. Marilyn Garca 1-726-2030
37. Luca Palacio 4-783-2447
38. Florentina Bejerano 4-799-887
39. Paula Bejerano 4-744-520
40. Edilberta Palacio 4-737-1671
41. Antonia Palacio 4-717-1026
42. Santiago Reyes 4-828-2094
43. Gloria Palacio 4-797-1907
44. Lorenzo Bejerano 4-213-812
45. Otilia Palacio 4-713-2015
46. Balbina Bellanero 4-790-333
47. Felicito Palacio 4-724-313
48. Martil Palacio 4-710-793
49. Vicente Mendoza 4-729-989
50. Venancio Bejerano 4-162-241
51. Agustn Gallego 4-709-2390
52. Roberto Vejerano 4-708-394
53. Isidora Palacio 4-713-2014
54. Romn Gallego 4-803-926
55. Pedro Palacio 4-228-721
56. Valentina Bejerano 4-813-805
57. Benigno Cubilla 4-795-882
58. Juan Garca 4-709-403
59. Narciso Reyes 4PI-17-805
60. Mariano Palacio 4-795-1258
61. Cristina Mendoza 4-709-1795
62. Esperanza Bejarano 4-744-519
63. Maritza Palacio 4-761-86
64. Manuel Reyes 4-765-504
65. Aparicia Garca 4-716-390
66. Vianney Bejerano 4-273-986
67. Herminia Mendoza 4-708-235
68. Maritza Cansio 4-793-607
69. Silvana Bejerano 4-262-301
70. Iginia Palacio 4-793-2157
71. Luis Gallego 4PI-17-578
72. Felicita Palacio 4-822-1325
73. Ceferino Samudio 4-727-2301
74. Evangelista Mendoza 4-731-2023
75. Celia Maya 4-797-1130
76. Aquina Palacio 4-714-1707
77. Feliciana Palacio 4-709-1817
78. Adriana Mendoza 4-737-1681
79. Juanita Serrano 4PI-7-677
80. Paula Reyes 4PI-7-145
81. Eusebia Cubilla 4-214-437
82. Reinelda Palacio 4-816-1291
83. Virgilio Garca 4PI-5-819
84. Juan Balso 4PI-5-72
85. Hilaria Vejerano 4-821-791
 86. Dionicio Palacio 4-768-1068
87. Luisa cubilla 4-816-1289
88. Marcela pineda
89. Martn Bejerano 4-739-2108
90. Ceferino Palacio 4-768-2280

Acudientes de la escuela de CHORCHITA

ACUDIENTES SIN FIRMA POR 100
/ACUDIENTES
28X100 IGUAL 31%
/90
2.2 ESTADSTICA REAL

FIRMAS DE LOS ACUDIENTES DE LA ESCUELA DE

CHORCHITA

ACUDIENTES NO FIRMAN
2.3 FODA ANALISIS

FORTALEZAS
Una poblacin joven y dispuesta aprender.

Existen recursos humanos y materiales que se pueden utilizar en la construccin

de infraestructuras aptas para la zona.

Productores organizados.
Existe voluntad por parte de las autoridades de recibir capacitacin y asesora
adecuada a las necesidades
OPORTUNIDADES

La disponibilidad del MINISTERIO DE EDUCACIN a travs de la Direccin de

asuntos Indgenas, para disminuir a travs de sus programas, la desercin escolar

y la alfabetizacin

DEBILIDADES

Dbil organizacin comunitaria de productores, artesanos y otros, que

objetivamente necesitan la formacin de capacidades, adems de aprender a leer

y escribir. Por otro lado, la desorganizacin y costumbre de improvisacin impide

su conciencia, para sustentar y ejecutar proyectos.

Falta de una visin clara y programada de en qu reas de la formacin de

capacidades actuar

AMENAZA

La no creacin oportuna de la institucionalidad comarcal que acoja, apoye e

impulse la implementacin de una estrategia de desarrollo en la Comarca

.
2. 5 PLAN DE TRABAJO
Etapas del proceso de alfabetizacin El programa que aqu se propone consta de
cuatro etapas: Primera etapa: pre-lectura Segunda etapa: lectura inicial Tercera
etapa: lectura independiente Cuarta etapa: lectura complementaria
Etapa
Primera etapa: pre-lectura
Segunda etapa: lectura inicial
Tercera etapa: lectura independiente
Accin
El objetivo central de esta etapa es la
adquisicin de todos, o casi todos, los
signos y sonidos del espaol escrito, y
de la mayora de las estructuras
silbicas, tanto en la lectura como en
la escritura. De los informes de
diversos programas de alfabetizacin
llevados a cabo en regiones
deprivadas culturalmente, se puede
extraer un sntoma comn a muchos
de sus beneficiarios. Extrapolando esta
realidad al programa que aqu se
presenta, se puede afirmar que la
decisin de continuar en niveles de
aprendizaje ms altos depender,
entre otros factores, de la percepcin
que el adulto tenga de su propio
progreso en las etapas ms bsicas.
De aqu pues, la importancia
fundamental de: a. Una planificacin
rigurosa del programa en general y,
muy especialmente, de esta primera
etapa. b. El papel del profesor como
motivador y gua del aprendizaje.
El adulto completar su conocimiento
de las estructuras silbicas y de los
signos del espaol escrito. Aadir la
comprensin en lectura de prrafos y
la escritura de textos simples. En esta
etapa el nfasis estar puesto en la
ejercitacin de lo aprendido en la etapa
anterior, y en la integracin de los
conocimientos en beneficio de la
comprensin.
Durante las ltimas sesiones de la
segunda etapa, el monitor entregar
folletos que tengan una forma
semiprogramada y que est de
acuerdo con la psicologa, intereses y
momento lector de sus alumnos. El

Cuarta etapa: lectura complementaria
monitor atender al grupo al menos
dos veces por semana para guiar el
proceso, solucionar dificultades,
corregir trabajos de escritura y/o
lectura que pueda haber pedido y
asignar nuevos trabajos. Durante este
perodo el monitor entregar por
escrito modelos de cartas y un
bosquejo de normas sencillas de
redaccin. Evaluar la integracin de
estos conocimientos mediante las
respuestas a los folletos semi-
programados y en otros trabajos que l
asigne. En esta etapa, el
desciframiento ya ha perdido
importancia como problema, y los
esfuerzos se centran en la
comprensin de lectura y en la
redaccin de textos simples.
Siendo el aprendizaje de la
lectoescritura en el adulto cualitativa y
cuantitativamente diferente del que
realiza el nio, parece fundamental
aadir esta cuarta etapa para
proporcionar oportunidades de
ejercitacin superiores a las ya
obtenidas en los otros niveles. Cuando
la situacin de aprendizaje se produce
en el nio, la lectura independiente se
afianzar a s misma a travs de todas
las actividades escolares a las que
este nio se ver sometido, y a travs
de la integracin a la cultura letrada de
su medio.

Objetivos alcanzados en la cuarta etapa

1. El adulto se habita a leer solo, en casa.
2. Se ejercita en la redaccin de textos tiles.
3. Comprueba que leer es til y que en los libros salen cosas interesantes.
4. Forma una pequea biblioteca que es posible y fructfero consultar.
5. Utiliza la lectura como un medio para alcanzar otros objetivos.
6. Tiene un tiempo relativamente extenso de lectura sistemticamente guiada.
CONCLUSION

La alfabetizacin y el estatus en materia de educacin de los padres estn

relacionados con el bienestar de sus hijos.

El analfabetismo es una problemtica social, cultural, poltica y educativa que

requiere de un compromiso mundial para ser resuelta.

Los adultos educados se conviertan en modelos positivos para los nios.

Cuando los padres pueden interactuar mejor con el desarrollo educativo y

social de sus hijos, promuevan una cultura de aprendizaje en la casa y tienen

un impacto positivo en la comunidad.