VIVNCIA: MODELAGEM MATEMTICA

Crculo II Coordenadores Pedaggicos

Toma-se como referncia o conceito de modelagem matemtica enquanto um ambiente

de aprendizagem em que os alunos so convidados a investigar, estudar, refletir e analisar por
meio da matemtica, situaes com referncia na realidade em que as experincias so geradas
(BARBOSA, 2001). Desta forma, um trabalho centrado na construo de uma cidadania
consciente e ativa que oferea ao aluno-professor as bases culturais que lhes permitam
identificar e posicionar-se frente s transformaes em curso e incorporar-se vida produtiva e
scio-poltica do pas. Nesta perspectiva, ao investigar as questes da realidade, pode perceber
o papel da matemtica na sociedade.

Objetivo geral - Interessar-se sobre o planejamento a ser elaborado com/para as turmas do

ciclo de alfabetizao, considerando a vertente conceitual modelagem.

Objetivo especficos:

Compreender a perspectivas da educao matemtica Modelagem

Vivenciar tarefas1 por meio da modelagem matemtica envolvendo os diferentes eixos da
matemtica (nmeros e operaes, grandezas e medidas, e tratamento da informao);
Refletir sobre os princpios scio culturais presentes na Matemtica;
Aproximar-se da Modelagem como estratgia de ensino que propicia a
interdisciplinaridade, a partir dos exemplos da PDAM 2 ano
Reconhecer na vivncia de jogos possibilidades de desenvolver ambiente de modelagem
matemtica;
Identificar diferentes objetivos de aprendizagem presentes em sequncias de modelagem
matemtica.

Metodologia

A proposta dialogar com o tema bem presente na sociedade: Alimentao Saudvel. O tema
est presente PDAM do 2 ano 2 etapa, 3 semana (p. 97 a 103). Prope-se a sequncia de
trabalho abaixo, considerando as etapas propostas por Flavia Dias Ribeiro a partir dos estudos
sobre modelagem de Barbosa:

1. CONTEDOS MATEMTICOS CURRICULARES: medida (poro); proporcionalidade; razo;

frao; problemas do campo aditivo; tabelas e grficos.
2. TEMA GERADOR: Alimentao Saudvel
3. QUESTO MATRIZ: Quem do grupo teve o almoo mais saudvel?
4. PROBLEMATIZAES
Como podemos descobrir quem de ns teve a alimentao mais equilibrada? Ouvir as
possibilidades trazidas pelo grupo. Importante o reconhecimento da necessidade de

1 Tarefa compreendida como um segmento de atividades da sala de aula dedicado ao desenvolvimento de uma
ideia matemtica particular (STEIN e SMITH, 2009).
 buscar referenciais a partir de pesquisa. Todavia, tambm se faz necessrio saber o que
foi comido por cada um.
A formadora entrega a cada cursista um prato (pode ser de papelo ou desenho) dividido
em oito partes iguais. Eles precisaro escrever o nome dos alimentos que estavam no seu
prato de almoo de forma proporcional a quantidade consumida.

To logo preencham, apresentar a proporo de um prato equilibrado para que

comparem com o seu prato. Uma tabela ser preenchida nesse momento.

CARBOIDRATOS PROTENA VEGETAL PROTENA ANIMAL

Massas Arroz Leguminosas: Feijo Aves
Pes Biscoitos Lentilha Ovos
Farinhas Batatas Ervilha Carnes
Aipim Inhame Peixes e Frutos do
Mar

GRUPO ALIMENTAR QUANTIDADE QUANTIDADE QUANTAS PORES A QUANTAS PORES A

EQUILIBRADA NO SEU MAIS NO SEU PRATO MENOS NO SEU PRATO
PRATO
Carboidratos 2 pores
Protena Animal 1 poro
Protena Vegetal 1 poro
Legumes e Verduras 4 pores
Fruta 1 poro
Apresentar a pirmide alimentar e explicar os grupos alimentares. Pode tambm
disponibilizar o encarte da PDAM. O objetivo aqui aproximar da rea de Cincias Naturais.

5. CONSTRUO DE CONCEITOS MATEMTICOS

Fazer perguntas que tragam comparaes de quais partes a mais precisa incluir ou
excluir para equilibrar o prato; que relacione a proporo das pores; que compare
quantidades, etc.
6. SOLUO DA SITUAO PROBLEMATIZADA
Propor diviso do grupo para fazerem comparaes entre os participantes e descobrirem
quem do grupo teve a alimentao mais equilibrada.

7. APRESENTAO

Aps definirem a pessoa do grupo, socializar a resposta do grupo atravs de: grfico,
exposio oral, relato escrito (cada grupo uma estratgia diferenciada)
A formadora sistematizar os dados dos participantes vencedores em cada grupo em uma
tabela e ver quem teve a alimentao mais saudvel da turma.

8. RETROSPECTO: discusso e anlise coletiva de todo o projeto de modelagem

Discutir com o grupo a proposta de trabalho, que conceitos matemticos foram possveis
ser trabalhados e qual o caminho para uma sistematizao e ampliao desses conceitos.
possvel outras atividades a partir desse processo? Como continuar o Projeto?

Importante garantir a ampliao das reflexes sobre a Vivncia. Nesse sentido, duas atividades
so sugeridas:

1. Sistematizar a proposta apresentando o contexto da MODELAGEM trazendo atividades da

PDAM como exemplo e fazendo referncia a possibilidades de desenvolver habilidades
presentes no Instrumento de Monitoramento de Matemtica. (pode ser uma atividade
grupal onde os cursistas possam pensar essas habilidades)

2. Sistematizao sobre o conceito, histrico e etapas da modelagem, a partir do

levantamento de conceito prvio de modelagem dos cursistas com base no que
vivenciaram. Vale tambm lembrar o quanto o trabalho com problematizaes a partir de
vivncias com Jogos emerge possibilidades de desenvolver modelagem matemtica.

Recursos
Pratos de Papelo
Atividade xerocopiada
Slides
Data show

Referncias
BARBOSA, J. C. (2001). Modelagem Matemtica: concepes e experincias de futuros
professores. 253 f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e
Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2001.
BRASIL, Ministrio da Educao e do desporto. Referencial curricular nacional para a educao
infantil. Braslia, DF: MEC, 1998.
MENEZES, Luis; FERREIRA, Rosa Tmas; MARTINHO, Maria Helena.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da
educao matemtica. Belo Horizonte, Editora Autntica, 2010. (Coleo tendncias em
Educao Matemtica)