MI HORARIO

6h00 a.m.: Despertarse Desayunar Salir a la

escuela

2h00 p.m.: Llegada de la escuela Cambiarse el

uniforme

2h15 p.m.: Almuerzo y ayudar con lo que se

necesite (lavar los platos, arreglar el cuarto)

3h00 p.m.: Empezar deberes

6h00 p.m.: Libre para televisin o escuchar

msica

7h00 p.m.: Merienda

7h30 p.m.: Lavarse los dientes y guardar y

revisar todos los deberes
CALENDARIO 2012
 ECONOMIA DE FICHAS

Definicin:

La economa de fichas consiste en el establecimiento o reorganizacin de las contingencias

ambientales mediante el control de los estmulos reforzadores que existen en el ambiente del sujeto.
Para conseguirlo se utiliza un reforzador generalizado, artificialmente establecido para esta tarea, cuya
emisin s e puede controlar de forma completa. El reforzador utilizado debe tener una dimensin
fsica: fichas, puntos, pegatinas, etc.

Es una tcnica flexible, de fcil aplicacin y de gran xito con nios. Sirve tanto para aumentar como
para disminuir conductas.

Descripcin del caso:

Se trata de un nio de 6 aos de edad, presenta un gran nmero de conductas disruptivas en casa, tira
los juguetes, pega a su hermano menor, insulta a los padres.

La reaccin de sus padres ante las conductas del nio no es uniforme, es decir, o bien ignoran su
conducta o bien le regaan, le castigan o le dan algn cachete.

Establecimiento de la lnea base:

El nio tira los juguetes cada vez que se cansa de jugar con ellos y esto ocurre cada 2 o 3 minutos.

Pega a su hermano menor cuando este toca sus juguetes aunque el no quiera jugar con ellos y no
quiere jugar con l.

Grita a sus padres cuando quiere obtener y ve alguna negativa por parte de alguno de ellos.

Seleccin de reforzadores:

Cromos de su coleccin.

Jugar un juego de mesa con sus padres.

Sus caramelos preferidos.

Jugar en parque 10 minutos con sus padres.

Ir a cenar a la hamburguesera.

Ir al cine.

Establecimiento de los objetivos:

Obj.1-Jugar con el mismo juego durante 2 minutos.

Obj.2-Jugar con el mismo juego 5 minutos.

Obj.3-Jugar con el mismo juego 5 minutos y recogerlo.

Obj.4-Prestarle los juegos que l no est usando a su hermano.

Obj.5-Jugar con su hermano 5 minutos sin enfrentamiento y guardar los juguetes.

Obj.6-Pedir las cosas de manera educada.

Administracin de los puntos y canje:

Primer Panel

Se representan los objetivos planteados con su valor en pegatinas, que se darn al nio de manera
contingente a la conducta.

OBJETIVO VALOR

Obj.1 1 Pegatina
Obj.2 2 Pegatinas
Obj.3 4 Pegatinas
Obj.4 6 Pegatinas
Obj.5 8 Pegatinas
Obj.6 5 Pegatinas

Segundo Panel

En este panel se representan los reforzadores con el valor que le corresponde a cada uno de ellos. Estas
pegatinas sern canjeadas al final del da.

REFORZADOR VALOR

Su caramelo preferido. 1 Pegatina

Cromos de su coleccin. 2 Pegatinas
Jugar un juego de mesa con sus padres. 3 Pegatinas
Jugar en parque 10 minutos con sus padres. 6 Pegatinas
Ir a cenar a la hamburguesera. 10 Pegatinas
Ir al cine 15 Pegatinas
 ECONOMIA DE FICHAS

Como maestro, jams dejars de usar las tablas de progreso, que tambin puedes llamar tablas de
incentivos (o refuerzo). En ellas, el mismo estudiante --de cualquier edad-- puede llevar control o
rcord de lo que va realizando, cmo va mejorando o cun cerca est de su reconocimiento! En
psicologa lo llamamos Economa de Fichas (Token economy): "yo realizo lo que me he
comprometido a hacer, recibo un incentivo (sellitos, estrellitas, caritas alegres, marcas de cotejo...) en
mi tablita, al final contamos los incentivos y me gano (o no) el reconocimiento acordado".

En qu consiste: Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un

control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una
persona o de un grupo de personas.
La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar
las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminar las conductas
maladaptativas.
Los programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no estn
nombrados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los
canjeen por un rato de recreo adicional o uso de la computadora adicional, o los vendedores que dan
puntos a sus clientes habituales para que puedan cambiarlos por mercanca en un futuro.

Aplicacin
La implantacin de un programa de economa de fichas implica tres fases:

Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado: En esta fase se

establece la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el valor que tiene como objeto de
intercambio. Es preciso ensear a las personas incluidas en el programa a dar valor a las fichas. Las
explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos casos, pero cuando se trabaja con nios
pequeos o con limitaciones se hace necesario proceder al muestreo de las fichas. Para ello pueden
entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita, independientemente de sus
conducta, y cambirselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que han demostrado ser
eficaces con algunos sujetos.

En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias veces a
fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. Hay que recordar lo
importante que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no
slo por uno. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente
el valor de intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los
refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden
hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados intervalos temporales.

Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas: Se entregan las fichas de
manera contingente a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es necesario
aclarar al sujeto porqu se le entrega la ficha, obviamente especificarlo de antemano en la mayora de
los casos facilita su efecto, as como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se
pueden adquirir con ellas. Conviene que los nios puedan acceder fcilmente a la lista de los
reforzadores con su valor en fichas.
Las conductas particulares objetivo de intervencin han de especificarse de manera precisa y concreta,
de forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de la persona encargada de entregar la ficha
como del que va a recibirla.
Las fichas y el reforzador final deben estar siempre ntimamente ligados a la auto-evaluacin y a
refuerzos sociales. Esto, adems de facilitar la siguiente fase, aumentar la posibilidad de permanencia
de las conductas realizadas.

Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por fichas: Dado que el objetivo
de un programa de economa de fichas es facilitar la aparicin y consolidacin de determinadas
conductas, una vez que stas se han dado y estn consolidadas, el paso siguiente debe consistir en
poner esas conductas bajo el control de las condiciones habituales normales en que acta el sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es un sistema artificial,
que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja a la vida cotidiana en la que hay
pocos reforzadores no naturales y no directos. Adems implica un control artificial de las conductas y
a largo plazo, puede interferir con la adquisicin de la auto-motivacin.

Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida que se
van produciendo mejoras en la conducta. Esto puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las
entregas de fichas, incrementando el criterio para la obtencin de fichas, reduciendo del nmero de
fichas ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el nmero de fichas necesarias para
ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin de estos procedimientos

Evaluacin
La economa de fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz y aplicable a gran nmero de
problemas y poblaciones: desde nios pre-escolares hasta delincuentes en prisiones juveniles.
Es importante que para que la economa de fichas funcione, es necesario un estricto control sobre las
conductas emitidas por los nios, las fichas entregadas, etc... Este control tan estricto supone el
entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa.
Por ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de padres o tutores, personal y direccin de los
centros en los que se realice el programa y su colaboracin activa

ECONOMA DE FICHAS

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta
comportamientos disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la
tcnica de denominada de "economa de fichas" suele funcionar muy bien para regular los refuerzos
que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico, excursin, etc...) deber
efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien,
obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).
Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira
recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio final.
Tambin se pueden pactar pequeos premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que
se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es conseguir que el
nio se d cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:

1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque
realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos
nuevos lpices para el colegio).
2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos
premios debe ir acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y,
evidentemente, nunca deben ir acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto
dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto, ms cortos deben ser los perodos en los que
se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).
3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las
cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al
menos al principio) inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc...).
Deber procederse de igual modo con nios que presenten discapacidad intelectual.
4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos
obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido. En
caso de la aparicin de mala conducta puede tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos
(coste de la respuesta).
5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer
contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones mgicas al
respecto.
6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin
contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de
contacto fsico instigador (la utilizacin de la instigacin ha demostrado ser un gran potenciador del
incumplimiento).

-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar
como en el escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de
darle, al principio, motivos para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro
es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos
"reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no efectuar determinadas conductas
disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione
mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el premio
inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su
entorno.

Resumen de la tcnica:
mbito de aplicacin: Su principal objetivo es motivar al nio en la ejecucin de determinados
 aprendizajes y tambin fomentar la aparicin de conductas positivas, controlando o
eliminando las disruptivas.
Edad: Cambiando los reforzadores y adecundolos a la edad evolutiva correspondiente,
podemos utilizarlo en prcticamente todos los niveles de edad. Muy til en
Educacin Especial y tambin en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
especficos.
Puntos fuertes: Tcnica simple, de fcil comprensin por los nios y altamente motivante (si se
construye y utiliza adecuadamente).
Limitaciones: Hay que saber escoger los reforzadores en funcin del nio o del grupo. Los nios
que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del mtodo. Hay que
asegurar, al menos al principio, unos primeros xitos.

2- Fundamentos tericos

La Economa de Fichas es una tcnica mpliamente conocida y aplicada tanto en ambientes

educativos como institucionales, familiares o incluso clnicos. Puede ser utilizada en grupo pero
tambin a nivel individual.

En cierto modo puede considerarse una aplicacin derivada del Condicionamiento Operante descrito
por Skinner ya que utiliza como base el refuerzo, en especial los denominados reforzadores
secundarios (Hull). Es decir, objetos por s solos carentes de valor o neutros (fichas, puntos...) pero
que luego pueden cambiarse para obtener el premio o refuerzo primario (juguetes, caramelos,
cualquier actividad gratificante, tiempo de juego, etc...). Mediante la introduccin de este tipo de
condicionamiento, el nio aprende a manejar de forma ms eficiente una nueva situacin de
contingencias que le permitir obtener ciertos beneficios de los que antes no dispona.
No obstante, los creadores de esta tcnica como tal fueron Ayllon y Azrin en 1.968. Fue la necesidad de
encontrar una nueva va para motivar a los pacientes mentales institucionalizados crnicamente y
conseguir que actuaran de modo ms competente, lo que les llevo a su creacin y sistematizacin.

Uno de los problemas fundamentales a la hora de intentar aplicar un plan de reforzadores primarios en
un ambiente institucionalizado y con funcionamiento de 24 horas, era que no poda efectuarse un
seguimiento directo por parte de los psiclogos durante todo el tiempo. Hacia falta un sistema que
pudiera aplicar cualquier profesional del centro (cuidadores, personal sanitario, etc...) pero que, a su
vez, no revistiera especial dificultad tcnica en su aplicacin. Tener siempre a disposicin helados,
dulces, cigarrillos u otros como reforzadores inmediatos era complejo. La solucin que encontraron
fue la introduccin de reforzadores secundarios (fichas) intercambiables por el reforzador primario
segn las condiciones que se marcaron. stas podan ser repartidas mpliamente por todo el equipo
para ser utilizadas en el momento oportuno. De esta forma se consigui erradicar muchas de las
conductas indeseables y que se marcaron como objetivos prioritarios.

3- Cmo puede ayudarnos la tcnica?

La Econima de Fichas en clase supone establecer un sistema reglado, con unas normas y
consecuencias positivas para motivar a los nios en la ejecucin de conductas deseadas. Se denomina
"de fichas" ya que para conseguir el premio final los nios debern recoger un determinado nmero de
fichas o puntos.
Hemos comentado que su utilizacin prioritariamente es colectiva, por tanto, podemos aplicarla a todo
el grupo de una clase o aula. Su objetivo ser conseguir las metas que nos planteemos al inicio.

Cada clase, cada grupo es un mundo y depender de sus propias circunstancias y peculiaridades el
marcar unos u otros objetivos. En general podemos sealar dos grandes mbitos en los que la
Economa de Fichas pueden ayudarnos:

A) Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendizajes.

B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las disruptivas.

Ejemplo de fichas para utilizar: caritas felices, manchitas, manzanas, etc

4- PASOS A SEGUIR:
a) Conocer al grupo
El paso previo para la instauracin de una economa de fichas en el aula pasa por conocer las
peculiaridades de nuestro grupo. La edad, las caractersticas personales de cada nio, sus reas de
inters, su mbito social, etc, pero tambin la propia personalidad del grupo, es decir, si se trata de un
grupo homogneo o, por contra, es muy heterogneo y nos encontramos con nios de diferentes
orgenes y culturas. En este ltimo caso puede que sea un poco ms complejo encontrar reforzadores
adecuados en especial con los ms mayores.
Es muy probable que cuando decidamos introducir una economa de fichas en el aula (en especial
cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los nios
problemticos. Normalmente en cada clase hay nios que siempre se portan o trabajan bien y, por
tanto, no necesitan de premios especiales para hacerlo. No obstante, ahora todos quedan sujetos a los
posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar, al
menos en inicio, de que el colectivo que lo tiene ms difcil, pueda asegurarse algn pequeo xito de
entrada. No se trata de regalar premios sino bajar el listn de la demanda al comenzar el programa para
situarlo al alcance de la mayora de los alumnos e ir subindolo progresivamente.

b) Definir el mbito de actuacin

Qu es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?
Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivacin hacia ciertas asignaturas y/o
actividades o tambin sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales
(peleas, rias, desobediencia, negativismo...).
Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma concreta y entendible
para todo el grupo. Por ejemplo, no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos se
porten bien ya que esto supone una valoracin subjetiva que puede variar segn el observador. Hay
que especificar (si queremos modificar conductas) con frases como: no pelearse; no contestar al
maestro; hacer el dictado...
Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un listado de las mismas y un
orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. Empezar por la
conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada.
Progresivamente pueden irse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos
aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado.
c) Concretar la metodologa

Cmo lo vamos a hacer?

Este es un aspecto clave. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el
procedimiento en la prctica. Esto requiere varios pasos:

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: Se explica al grupo que se van dar unos
premios determinados (segn edad y posibilidades) y que para obtener el premio hay que efectuar
algn tipo de actividad (por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar de hacer otras (p.e. no pelearse).

2) Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse, segn los
objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final
del da haciendo balance individual. En el caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos
colectivos exceptuando los casos de nios que no hayan tenido las conductas esperadas. En caso de
mala conducta s se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones
negativas.
Por ejemplo, todos los nios que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto.
En nios pequeos o de educacin especial es aconsejable utilizar el refuerzo inmediato, es decir, la
entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No funcionar si demoramos
demasiado la entrega del premio final.

3) Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: Estos puntos se van colocando en
el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas.
Puede hacerse coincidir la entrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos
los nios que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos = premio).
Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir acumulando
puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar 5. Lo que nos interesa es que los
nios no pierdan la motivacin.

Ejemplo registro economa fichas:

4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas:
El premio puede darse, como se ha comentado, en un da concreto de la semana (para facilitar las
cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. A partir de ese momento,
los nios pueden volver a ganarlos. Los que todava no han alcanzado el nmero suficiente guardan
sus puntos a la espera de conseguir ms y alcanzar el premio los das siguientes.

Pueden establecerse tiempos ms cortos (diarios) segn las necesidades y el perfil de los nios.

5- Aplicacin y seguimiento

Finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos
establecido. Es importante que su aplicacin sea lo ms simple posible y que todos los nios tengan
claras las normas de funcionamiento sin contradicciones.

Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas de la
implantacin del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicacin para empezar a obtener
resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener
beneficios extra.

A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o

modificaciones segn alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden
perder inters si siempre son los mismos y, en gran medida, el xito va a depender de la creatividad y
recursos de que disponga el profesional que la aplique.
Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se frustren de entrada al no
conseguir el premio como otros y se desmotiven.
Por todo ello, la Economa de Fichas ,debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de
introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias.

Finalmente apuntar que estas tcnicas no pretenden ensear al grupo a funcionar siempre a base de
premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un cambio en sus conductas o
motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los
premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no
efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de
comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en
un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las
consecuencias positivas que se generan en su entorno