TEORIA DE ASUBEL

El aprendizaje significativo es, segn el terico estadounidense [[David Ausubel], un tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,
y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teora se sitan
dentro del marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando tu mente juega la informacin nueva se conecta con
tus aparatos reproductivos con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva
(esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estn
disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez el
nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas
cognitivos que posibilitan la adquisicin de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo
consiste en la combinacin de los conocimientos previos que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y
es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo'.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada
uno y a la forma en que las relacione.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un sustento apropiado para el
desarrollo de la labor educativa as como para el diseo de tcnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyndose en el marco terico de la teora del
aprendizaje significativo; permitiendo la asimilacin entre informacin nueva y el conocimiento
que ya posee la estructura cognitiva del individuo. El conocimiento no se encuentra por
naturaleza en la estructura mental: ha habido un proceso orgnico de ideas, conceptos,
relaciones e informaciones vinculadas entre s, siendo que al llegar informacin nueva puede
ser asimilada en la medida en que logre ajustarse a la estructura conceptual preexistente la
cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
CARACTERISTICAS:
El aprendizaje, segn Ausubel se clasifica en categoras: intrapersonal, situacional,
cognoscitivo y afectivo-social. La categora intrapersonal se refiere a los factores internos del
alumno. Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos
importantes para la asimilacin de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo.
Tambin considera la disposicin del desarrollo, que se refiere a la dotacin cognoscitiva del
alumno por la edad que tiene. Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la
capacidad de aprender derivada de su inteligencia general. Factores motivacionales y
actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de logro y de auto superacin, y el
inters. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivacin, ansiedad y de ajuste
personal. La categora situacional incluye la Prctica que se refiere a la frecuencia,
distribucin y mtodo de realimentacin y condiciones generales. El ordenamiento de los
materiales de enseanza que incluyen la funcin de cantidad, dificultad, dimensin de los
procesos, lgica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didcticos. Ciertos factores
sociales y de grupo como el clima psicolgico del aula, cooperacin y competencia, el estrato
social, segregacin racial y marginamiento cultural. Caractersticas del profesor en funcin de
sus conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia
pedaggica, personal y actitudinal. La categora cognoscitiva incluye los factores
intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposicin con respecto
al desarrollo, la capacidad intelectual, la prctica y los materiales didcticos. La
categora afectivo-social remite a la motivacin, actitudes, personalidad, factores de grupo y
sociales y las caractersticas del profesor.

1. Las representaciones, es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la

formacin de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de
smbolos o de lo que stos representan.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estmulos
reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro
aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase
y atribuirle un significante lingstico. El aprendizaje de conceptos significa adquirir
las ideas unitarias genricas o categoras que son representados por smbolos solos.
Aprender un concepto consiste en aprender cules son sus atributos de criterio, los
que sirven para distinguirlo e identificarlo. La formacin de conceptos se adquiere
mediante la experiencia directa, generando hiptesis, comprobando y generalizando.
3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica
(concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico)..
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Estrategias de
Efectos esperados por el alumno
enseanza

Activan sus conocimientos previos.

Ilustraciones
Crean un marco de referencia comn.

Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.

Preguntas Mejora la codificacin de la informacin relevante .
Intercaladas
El alumno se autoevala gradualmente.

Le orientan y guan en su atencin y aprendizaje.

Sealizaciones Identifican la informacin principal, mejoran la codificacin
selectiva.

Facilitan que recuerde y comprenda la informacin relevante del

Resmenes
contenido por aprender
Hacen ms accesible y familiar el contenido.
Organizadores Previos
Con ellos se elabora una visin global y contextual.

Sirven para comprender informacin abstracta.

Analogas
se traslada lo aprendido a otros mbitos.

Son tiles para realizar una codificacin visual y semntica de

Mapas y redes conceptos, proposiciones y explicaciones.
conceptuales
Contextualizan las relaciones entre conceptos y promociones.

Organizadores Facilitan el recuerdo y la comprensin de las partes ms

textuales. importantes del discurso
Juegos Promueven inters en el alumno.

PASOS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE:

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad

es la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.