Mat Aptus

TICA
EM
MAT e s t r e Ao
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
cin
Derechos reservados Aptus Chile

3
Crditos de imagen de portada
Ttulo: Magic Cube
Autor: Domenic Blair (DomenicBlair)
URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificacin: Cambio de color y tamao de fondo y coloreado de imagen en Adobe Photoshop.

TERCERO
Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre II Ao 2017
PL 3 II SEM 2017.indb 1 24-05-17 16:40

PL 3 II SEM 2017.indb 2 24-05-17 16:40

Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
diario y sistemtico cuyo principal referente son los Ob- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares disponible y el cronograma de actividades escolares
del MINEDUC. de la comunidad educativa.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- En esta planificacin se hace referencia al texto entrega-
blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el MINEDUC para el curso de 3 bsico:
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Randall I. Charles, et alt (2014). Matemticas, 3 bsico.
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza Santiago de Chile, Editorial Pearson.
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro-
puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin
de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,
laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.
Derechos reservados Aptus Chile 3 Bsico, Segundo Semestre 3
PL 3 II SEM 2017.indb 3 24-05-17 16:40

Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versin simplificada y abstracta de un
cin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
lidez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
matemticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
argumentacin, la representacin y la comunicacin. otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete prensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
Nmeros y operaciones naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
Patrones y lgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
Geometra ciones a diversos problemas, escuchndose y corrigin-
Medicin dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico: tica son:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemticas (OA C)
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
3 Bsico, Segundo Semestre Aptus Chile
PL 3 II SEM 2017.indb 4 24-05-17 16:40

Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos. -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,
-- En voz alta Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nmero
22 30 21 20
de clases
Nmero de horas
58 horas pedaggicas 56 horas pedaggicas 58 horas pedaggicas 56 horas pedaggicas
pedaggicas
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Derechos
6 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 6 24-05-17 16:40

Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
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Derechos
8 reservados
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Manual de uso Planificacin
Planificacin de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuacin. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temtico
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Duracin de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temtico
Habilidad
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Pginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

referentes a la clase. Pginas 6 a 15 Plumones Materiales que se
Ficha 2 necesitarn durante la
clase.
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin

Proyectables:
Lmina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Lminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Prctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor.
Materiales:
Prctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Al final de cada clase, el docente encontrar las pginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad sealadas con letras cursivas en grises. Tambin podr encontrar en estas
pginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Pginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temtica de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Pginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la seccin ndice de la Introduccin,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerir clase a clase para este curso.
Lminas:
El docente disponede lminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que est en la tapa
posterior de su planificacion. Las lminas estn numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponder la Lmina 1. Cuando
haya ms de una lmina, se organizarn alfabticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificacin, las lminas sern sealadas con una

miniatura de la lmina o con un cono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificacin, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el ao, y por esta razn est organizado
alfabticamente, a diferencia de las lminas.
En la planificacin, los materiales sern sealados con

una miniatura o con un cono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificacin corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que estn
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
PL 3 II SEM 2017.indb 11 24-05-17 16:40

Introduccin Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
Generar, describir y registrar patrones numricos, Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios. (OA 19)
usando una variedad de estrategias en tablas del 100,
de manera manual y/o con software educativo. (OA 12)
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos
de hora y minutos en relojes anlogos y digitales. (OA 20)
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva:
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos
-- usando representaciones concretas y pictricas;
obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra.
-- expresando una multiplicacin como una adicin (OA 23)
de sumandos iguales;
-- usando la distributividad como estrategia para
Representar datos usando diagramas de puntos. (OA 26)
construir las tablas hasta el 10;
-- aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos; Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos
resolviendo problemas que involucren las tablas de barra simple con escala, en base a informacin
aprendidas hasta el 10. (OA 8) recolectada o dada. (OA 25)
Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios

Demostrar que comprenden la divisin en el contexto
de las tablas de hasta 10x10: con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor
y estimando el punto medio entre ambos.(OA 24)
-- representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con
material concreto y pictrico;
-- creando y resolviendo problemas en contextos que
incluyan la reparticin y la agrupacin;
-- expresando la divisin como una sustraccin
repetida;
-- describiendo y aplicando la relacin inversa entre
la divisin y la multiplicacin;
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
(OA9)
Derechos
12 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 12 24-05-17 16:40

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3
Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
Hacer deducciones matemticas de manera concreta. (OA f )
Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin
o con una representacin pictrica. (OA g)
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicacin en la recta numrica y en el plano. (OA i)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA j)
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. (OA k)
Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. (OA l)
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin. (OA m)
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 4
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. (OAA B)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OAA F)
PL 3 II SEM 2017.indb 13 24-05-17 16:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, Demostrar que comprende la medicin del peso (g
reflejadas y rotadas. (OA 17) y kg):comparando y ordenando dos o ms objetos a
partir de su peso de manera informal ;
Demostrar que comprenden el concepto de -- usando modelos para explicar la relacin que existe
ngulo:identificando ejemplos de ngulos en el entorno; entre gramos y kilogramos;
estimando la medida de ngulos, usando como referente -- estimando el peso de objetos de uso cotidiano,
ngulos de 45 y de 90. (OA 18) usando referentes;
midiendo y registrando el peso de objetos en
Demostrar que comprenden las fracciones de uso nmeros y en fracciones de uso comn, en el
comn: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4: contexto de la resolucin de problemas. (OA 22)
-- explicando que una fraccin representa la parte de
un todo , de manera concreta, pictrica, simblica, Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos,
de forma manual y/o con software educativo; que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones
-- describiendo situaciones, en las cuales se puede (no combinadas). (OA 10)
usar fracciones;
comparando fracciones de un mismo todo, de igual Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple
denominador. (OA 11) o cuadrcula.(OA 14)
Derechos
14 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 14 24-05-17 16:40

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4
Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados (OA a).

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin (OA d).
Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas
a otros (OA e).
Hacer deducciones matemticas de manera concreta (OA f ).
Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin
o con una representacin pictrica (OA g).
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicacin en la recta numrica y en el plano (OA i).
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico (OA j).
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas (OA k).
Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (OA l).
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin (OA m).
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 4
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OAA E)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAA F)
PL 3 II SEM 2017.indb 15 24-05-17 16:40

16
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica X2: 2 horas pedaggicas
PL 3 II SEM 2017.indb 16
Derechos
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
3 Bsico, Segundo
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Generar, describir y registrar patrones numricos x
Cronograma semestral
Semestre
reservados
Clase 4 Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar x
OA26)
PP Prueba Parcial PP
UNIDAD 3
Clase 10 Demostrar que comprenden la divisin x
Aptus Chile
Clase 11 Demostrar que comprenden la divisin x x
Clase 12 Demostrar que comprenden la divisin x
Clase 13 Leer e interpretar lneas de tiempo y calendario x
Clase 14 Leer e interpretar lneas de tiempo y calendario x
Clase 15 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos x
Clase 16 Realizar encuestas, clasificar y organizar datos x
(OA8, OA9, OA10, OA11, OA12, OA14, OA17, OA18, OA19, OA20, OA22, OA23, OA25,
Clase 17 Representar los datos usando diagramas de puntos x
Clase 18 Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra x
Clase 21 Registrar y obtener datos obtenidos x
PU Prba de Unidad PU
24-05-17 16:40
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Reconocer en el entorno figuras 2D x
Clase 4 Demostrar que comprende el concepto de ngulo x
Clase 7 Demostrar que comprende las fracciones de uso comn x
UNIDAD 4
R Repaso R
(OA10, OA11, OA14, OA17, OA18, OA22)

PP Prueba Parcial PP
R Retroalimentacin R

Clase 12 Demostrar que comprende la medicin del peso (gr, kg) x
Clase 16 Resolver problemas rutinarios x
Clase 17 Resolver problemas rutinarios x
Clase 18 Describir la localizacin de objetos x
Clase 19 Describir la localizacin de objetos x
R Repaso R
PU Prueba de Unidad PU
R Retroalimentacin R
3 Bsico, Segundo Semestre

Cronograma
17
24-05-17 16:40
18
Pgina en la Pgina en Pg. referencia
Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin el CT texto MINEDUC
ndice
UNIDAD 3
Derechos
Clase 1 23 1,2 94, 95, 96, 97, 108 - - - Paneles en blanco
Clase 2 26 3,4 102,103,106,107 - 2a, 2b A Paneles en blanco
98, 99, 100, 101,104,105 Paneles en blanco
3 Bsico, Segundo
Clase 3 30 5,6 - - - Fichas bicolor
108 a 117
Clase 4 33 7,8 120 a 123 - - - Paneles en blanco
Fichas bicolor
Semestre
Clase 5 36 9,10 128, 129 - - B Paneles en blanco
Paneles en blanco
reservados
Clase 6 40 11,12 124 a 127 - - B Fichas bicolor
Clase 7 44 13, 14,15 142 , 143 - - B Paneles en blanco
Clase 8 49 16,17 - - - - Paneles en blanco
Paneles en blanco
Clase 9 53 18,19 144 , 145 - - B Tabla de 100 con puntos de colores

Fichas bicolor
Aptus Chile
Fichas bicolor
162,163, 172, 173 Paneles en blanco
Clase 12 64 24,25 - - - Fichas bicolor
174, 175
Clase 13 69 26,27 - - - - Paneles en blanco
Calendario proyectado o dibujado en cartulina
Clase 14 73 28,29 228 a 231 - 14 C Paneles en blanco
Reloj anlogo
Clase 15 77 30,31 234 a 237 - - - Reloj digital
Clase 16 81 32,33 258 a 263 - - D Paneles en blanco
Clase 17 86 34 268 a 271 - - D Paneles en blanco
Clase 18 89 35,36 264 a 267 - - D Paneles en blanco
Clase 19 93 37,38 272, 273 - - D Paneles en blanco
266, 267, 274, 275
Clase 20 97 39,40 - - D Paneles en blanco
276, 277
Paneles en blanco
Clase 21 101 41,42 - - - - Monedas
Dados
24-05-17 16:40
Pgina en la Pg. referencia
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
UNIDAD 4
Paneles en blanco
Rectngulo y romboide de papel
Papel lustre
1 geoplanos por estudiante
Clase 1 107 47, 48, 49, 50 179,192,193,199 - 1 -
Plumones
Elsticos
Tijeras
Figuras geomtricas de cartulina
1 espejo pequeo cada 4 estudiantes
Tijeras
Clase 2 112 51, 52 179 - - - 2 papel lustre por pareja
Hojas cuadriculadas
1 papel mantequilla por alumno de 15 x 15
Papel lustre
Tijeras
Paneles en blanco
Clase 3 116 53, 54 179, 192 a 195 - - -
Pegamento
2 Hojas tamao oficio c/u

Papel cuadriculado
Escuadra
2 hojas blancas
Clase 4 120 55, 56 196, 197 - - E Papeles lustre
4 broches
Paneles en blanco
Papeles lustre
Paneles en blanco
Bombillas
Cubo c/4
Tijeras
Clase 5 125 57, 58 196 a 198 - - - 1 Geoplano por pareja
Plasticina
Prisma rectangular c/4
Pegamento
Elsticos
Hoja de block
Paneles en blanco
Elsticos
Papel lustre
Clase 6 128 59, 60 - - - -
Un geoplano por pareja
3 Bsico, Segundo Semestre

Tijeras
Pegamento
ndice
19
24-05-17 16:40
Pgina en la Pg. referencia
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
UNIDAD 4
4 papeles lustre
Paneles en blanco
Clase 7 131 61, 62 208, 209 - - - Pegamento
Hojas cuadriculadas
Tijeras
Papeles lustre
Tijeras
Clase 8 135 63, 64 212, 213 - - -
Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco
Paneles en blanco
Clase 9 139 65, 66 - - - -
Fichas bicolores
Clase 10 142 67 68 214, 215 - - - Paneles en blanco
Paneles en blanco
Clase 11 145 69, 70 216, 217 - - -
Hojas cuadriculadas
Balanza
Paneles en blanco
Clase 12 148 71, 72 246, 247, 250 - - -
Pesa

Bolsas de 1 Kg. de alimentos no perecibles
Pesa
Clase 13 151 73, 74 244, 245 - - - Bolsa de 1 Kg. de alimentos no perecibles
Paneles en blanco
Pesa
Clase 14 154 75, 76 - - - -
Paneles en blanco
Paneles en blanco
Clase 15 157 77, 78 251 - - - Papel lustre
3 bolsas con 5 manzanas
Paneles en blanco
Clase 16 161 79, 80 - - - -
Hojas cuadriculadas
Clase 17 165 81, 82 36, 41 - - - Paneles en blanco
180, 181, 182, 183 Paneles en blanco
Clase 18 168 83, 84 - - -
201 Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco
Clase 19 173 85, 86 - - - - Hojas en blanco
Cuadrculas termo laminadas
24-05-17 16:40
Unidad 3
PL 3 II SEM 2017.indb 21 24-05-17 16:40

PL 3 II SEM 2017.indb 22 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 1
Temtico
Generar, describir, y registrar patrones numricos usando una variedad
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (OA 12)
2 horas Hacer deducciones matemticas de manera concreta (OA f)
Habilidad
Descubrir regularidades matemticas y comunicarlas a otros (OA e)
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y corregir errores
(OA h)
Actitudinal Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (OA A)
Texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pginas 94, 95, 96, 97, 108 Paneles en blanco
Ficha clase 1
Preparando el Aprendizaje
Los estudiantes observan y continan un patrn mostrado por el docente, por ejemplo: un aplauso, dos golpes con
el pie, un aplauso, etc. Hasta que se les indique parar. Luego, uno de ellos pasa adelante e inventa otro patrn y el
resto del curso lo contina. Repiten la actividad al menos con 5 diferentes patrones.
El docente verbaliza: Hoy describiremos y crearemos patrones.
Presentando la nueva Informacin

Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrn y lo copian en sus paneles:
Algunos responden: Qu figuras aparecen dibujadas? Cuadrados, tringulos y crculos. Hay alguna parte que se
repita siguiendo un orden? S. Cul? 2 cuadrados, 1 tringulo y un crculo. Entonces, es esta una secuencia? S. Qu
figuras continuaran este patrn? 1 tringulo, 1 crculo, 2 cuadrados, etc.
Si quisisemos traspasar este patrn a sonidos o movimientos, cuntos sonidos o movimientos diferentes debiesen
haber? 3. Por qu?, porque hay 3 figuras distintas, cul debisemos de repetir?, por qu? El primero, porque el
cuadrado aparece dos veces, y despus? 2 movimientos o sonidos diferentes.
Se juntan en parejas y traspasan el patrn a movimientos o sonidos corporales, por ejemplo: tocan 2 veces sus orejas, tocan 1
vez su nariz y 1 vez su frente. Algunos pasan adelante y lo exponen al resto del curso. En conjunto verifican que sea correcto.
Prctica Guiada
Luego, observan otra secuencia:
1, 4, 4, 6, 1, 4, 4, 6, 1, 4, 4.
Qu nmeros aparecen escritos? 1, 4 y 6. Hay alguna parte que se repita siguiendo un orden? S, cul? 1, 4, 4, 6.
Entonces, es esta una secuencia? S, qu nmeros continuaran este patrn? 6, 1, 4, 4, 6, etc.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Nmeros y Operaciones 23
PL 3 II SEM 2017.indb 23 24-05-17 16:40

Clase 1 Unidad 3
Los estudiantes traspasan el patrn a sonidos o movimientos corporales, por ejemplo: 1 salto en un pie, 2 aplausos,
1 salto con los 2 pies.
Los estudiantes observan los siguientes problemas anotados en el pizarrn, se juntan en parejas y los resuelven,
dibujando la situacin. Luego de cada uno, uno de ellos pasa al pizarrn, grafica lo realizado y resuelve el problema,
verbalizando su estrategia de pensamiento.
Ins hizo una pulsera, puso 1 mostacilla negra, 2 blancas, 1 negra, 2 blancas y as sucesivamente. Si la ltima mos-
tacilla que puso es negra y us 18 blancas, cuntas mostacillas us en total?
Us 28 mostacillas en total.
Doa Ana coloc 16 frascos de mermelada en una repisa. Si sigui el siguiente orden: 3 de mora, 1 de durazno, 3 de
mora, 1 de durazno, etc. Cuntos frascos de mermelada de mora y duraznos coloc?, de qu es el ltimo frasco?
Coloc 12 frascos de mermelada de mora y 4 de durazno. El ltimo de los frascos es de duraznos.

Juana dibuj un patrn:
Si lo repite 3 veces, cuntos tringulos habr?, cuntos cuadrados?, cuntos crculos?
Habr 15 tringulos, 9 cuadrados y 3 crculos.
Prctica Independiente
Los alumnos completan la ficha clase 1 en forma individual.
Consolidacin del Aprendizaje

Los estudiantes grafican en sus paneles un patrn con dibujos. Lo intercambian con el compaero del lado y cada
uno lo repite 3 veces. En conjunto verifican que sea correcto.
Derechos
24 reservados
3 Bsico, segundo Semestre Aptus Chile
PL 3 II SEM 2017.indb 24 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 1
PL 3 II SEM 2017.indb 25 24-05-17 16:40

Clase 2 Unidad 3
Temtico
aprendizaje
de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (OA 12)
Habilidad
Descubrir regularidades matemticas y comunicarlas a otros (OA e)
(OA h)
Actitudinal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (OA A)

Pginas 102, 103, 106, 107 Tabla de 100 y del 10 al 1000 proyectada o dibujada
en cartulina (Lminas 2a y 2b)
Tabla de 100 por estudiante (Material A)
Tabla del 10 al 1 000 por estudiante (Material A)
Paneles en blanco
Ficha clase 2
El docente verbaliza un nmero, y por fila, los estudiantes cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, par-
tiendo de cualquier nmero entre 100 y 999.
El docente verbaliza: Hoy seguiremos describiendo y creando patrones numricos.
Observan una tabla de 100 proyectada o confeccionada en cartulina. Reciben la misma tabla en forma individual.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2a
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 35 37 38 39 40 A
41 42 43 44 44 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Derechos
26 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 26 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 2
Algunos responden: Qu nmeros aparecen en esta tabla? Del 1 al 100. Luego, de izquierda a derecha, verbalizan
los dgitos de las unidades de los nmeros de varias filas, mientras un estudiante los indica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Qu
patrn podemos observar? Los dgitos de las unidades de todas las filas aumentan de 1 en 1.
Y si observamos de arriba hacia abajo los dgitos de las decenas de cada columna, qu patrn podemos observar?
Tambin aumentan de 1 en 1.
Prctica Guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y descubren distintos tipos de patrones en la tabla. Uno los marca y el otro
nombra el patrn. Luego algunos salen adelante a mostrar el nuevo patrn encontrado.
Por ejemplo:
1) 73 - 75 - 77 ......
2) 12 - 23 - 34 - 45 .......
3) 6 - 17 - 28 - 39 .....
Los estudiantes reciben una tabla de 10 en 10, del 10 al 1 000:
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2b
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 A
310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
410 420 430 440 450 460 470 480 480 500
510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
910 920 930 940 950 960 970 980 990 1000
Luego, verbalizan en conjunto los nmeros que aparecen: 10, 20, 30, 40..1 000. De cunto en cunto aumentan
los nmeros? De 10 en 10. Entonces, cul es el patrn? Sumar 10. Si observamos los dgitos de las decenas de los
nmeros de cada fila, qu patrn podemos observar? Aumentan de 1 en 1, y si observamos los dgitos de las cen-
tenas de arriba hacia abajo en cada columna? Tambin aumentan de 1 en 1.
Escriben en sus paneles las siguientes secuencias, anotan los 5 nmeros que la continan y encuentran la unidad
de patrn:
27, 30, 33, 36, 39
65, 60, 55, 50, 45
68, 72, 76, 80, 84..
3, 13, 23, 33, 43..
21, 23, 25, 27, 29
PL 3 II SEM 2017.indb 27 24-05-17 16:40

Clase 2 Unidad 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completarlas y anotar el patrn, verbalizando su estrategia de
pensamiento.
A continuacin, copian lo siguiente en sus paneles y lo completan con los nmeros que faltan:
28 15 16 350
36 38 25 430 450
48 36 550
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a completar las tablas y en conjunto verifican que sea correcto.
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:

Sigue la flecha y encuentra el nmero incgnito (Extrado de la tabla del 100 al 200)
134
Derechos
28 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 28 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 2
PL 3 II SEM 2017.indb 29 24-05-17 16:40

Clase 3 Unidad 3

Clase 3
Temtico
Objetivos de de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (Eje
aprendizaje temtico OA 12)
Descubrir regularidades matemticas y comunicarlas a otros ( OA e)
Habilidad
(OA h)
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a
problemas similares (OA c)
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas (OA k)
Actitudinal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (OA A)

Pginas 98, 99, 100,101, 104, 105, 108 a 117 Paneles en blanco
Fichas bicolores
Ficha clase 3
Los estudiantes escuchan lo siguiente: Juan tiene 5 perros, el primero se llama Aldo, el segundo se llama Beto, el
tercero se llama Canio, el cuarto se llama Delta y el quinto se llama Emo. Si Juan quisiera repetir el patrn, cmo
podra llamarse un sexto perro? R: Cualquier nombre que comience con F.
El docente verbaliza: Hoy continuaremos describiendo y creando patrones numricos.
Prctica Guiada
Los estudiantes copian en sus paneles las siguientes secuencias, las completan y anotan el patrn:
65, 60, 55, 50, __, __, __, __
34, 30, 26, 22, __, __, __, __
120, 220, 320, 420, ___, ___, ___, ___
82, 80, 78, 76, __, __, __, __
733, 730, 727, 724, ___, ___, ___, ___
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completar las secuencias y anotan el patrn verbalizando su estra-
tegia de pensamiento. Por ejemplo: 65, 60, 55, 50, 45, 40, 35, 30. 65 menos 5 es 60, 60 menos 5 es 55 y 55 menos 5
es 50. Por lo tanto, la regla de este patrn es restar 5.
Luego, anotan y resuelven los siguientes problemas anotados en el pizarrn:
1) Laura tiene 3 chalecos con 7 botones cada uno. Si cuenta los botones de 7 en 7, qu nmeros dir?
2) Martn tiene 4 cajas con 5 lpices cada una. Si los cuenta de 5 en 5, qu nmeros dir?
Derechos
30 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 30 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 3
3) Si Martn cuenta 3 cajas ms, tambin de 5 lpices cada una, cul ser el ltimo nmero que dir?
4) Cul o cules de estos nmeros pertenecen al siguiente patrn? 67, 69, 71, 73, 75,
a)65 b) 80 c) 83 d) 84
5) Cul o cules de estos nmeros no pertenecen al siguiente patrn? 191, 196, 201, 206,
a)221 b) 211 c) 186 d) 215
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento. En conjunto
verifican que sea correcto.
A continuacin, los estudiantes se juntan en parejas y observan la siguiente tabla:
Piso 1 2 3 4 5 6
Fichas 4 8 12 16 ? ?
Reciben fichas bicolores y construyen una torre de acuerdo a los datos de la tabla:
Responden: A medida que se construyen los pisos, de cunto en cunto aumentan la cantidad de fichas? De 4 en 4.
Entonces, cuntas fichas habr en 5 pisos?, por qu? 20, porque 16 + 4 es 20. Y en 6 pisos? 24.
Observan otra tabla y repiten la actividad anterior:
Piso 1 2 3 4 10
Fichas 5 10 15 20 ?
Responden: A medida que se construyen los pisos, de cunto en cunto aumentan la cantidad de fichas? De 5 en 5.
Entonces, cuntas fichas habr en 10 pisos?, por qu? 50, porque en 5 habr 25, en 6 habr 30, en 7 habr 35, en 8
habr 40 en 9 habr 45 y en 10, 50.
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo y algunos pasan adelante a verbalizar la estrategia utilizada.
Rodrigo cont los botones de su costurero. Si lo hizo en grupos de 10 y cont 11 veces, cuntos botones tiene en
total?
PL 3 II SEM 2017.indb 31 24-05-17 16:40

Clase 3 Unidad 3
Derechos
32 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 32 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 4
Temtico
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera
aprendizaje
progresiva (OA 8)
2 horas Descubrir regularidades matemticas y comunicarlas a otros (OA e)

Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecua-
Habilidad
cin o una representacin (OA m)
Expresar a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas,
acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico (OA j)
Actitudinal
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica (OA C)

Pginas 120 a 123 Paneles en blanco
Fichas bicolores
Ficha clase 4
Pasan 4 estudiantes adelante y muestran una mano abierta.

Algunos responden: Cuntos manos abiertas vemos? 4, cuntos dedos tiene cada una? 5, cul sera la suma
correspondiente a los dedos de las 4 manos? 5 + 5 + 5 + 5, qu tiene de especial esta suma? Los nmeros son los
mismos, cmo se llamaba una suma en que se repite un mismo nmero? Suma repetida.
Repiten la actividad con la cantidad de ojos que suman los 4 alumnos: 2 + 2 + 2 + 2.
El docente verbaliza: Hoy expresaremos una multiplicacin como una suma de nmeros iguales.
Los estudiantes leen la siguiente situacin anotada en el pizarrn y la representan con sus fichas mientras uno de
ellos pasa adelante a graficarlo:
Gracia llen 3 canastos con 5 manzanas cada uno. Cuntas manzanas puso en total?
Algunos responden:
Por qu formaron 3 grupos? Porque cada grupo representa un canasto, y por qu pusieron 5 fichas en cada grupo?
Porque estas representan la cantidad de elementos por grupo. Cul es la suma que nos permite calcular el total de
manzanas? 5 + 5 + 5, cmo son los nmeros que se suman? Iguales, cuntas veces se repite el 5? 3 veces. Si son
iguales, podemos representar esta suma como una multiplicacin? S, cul sera? 3 veces 5 o 3 por 5, cunto es 3
veces 5? 15.
PL 3 II SEM 2017.indb 33 24-05-17 16:40

Clase 4 Unidad 3
Prctica Guiada
Leen una nueva situacin anotada en el pizarrn: Catalina compr 6 servilletas y bord 2 flores en cada una. Cun-
tas flores bord Catalina en total?
Podemos calcular el total de flores a travs de una suma repetida?, por qu? S, porque en todas las servilletas se
bordaron la misma cantidad de flores, cul sera la suma repetida? 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2, cul es la multiplicacin
que corresponde a esta suma repetida? 6 veces 2 o 6 por 2, cunto es 6 2? 12.
Los estudiantes observan la siguiente multiplicacin. Escriben un problema, grafican las cantidades y lo resuelven:
4 5
Una vez que terminan algunos pasan adelante a leerlo y resolverlo. En conjunto verifican que sea correcto.
Por ejemplo: Mi velador tiene 4 cajones y en cada uno de ellos puse 5 libros. Cuntos libros puse en total?
5+5+5+5
4 veces 5
4 5 = 20
En total puse 20 libros.
Algunos responden: Qu tienen en comn estos problemas? Todos se resuelven a travs de la misma multiplicacin,
4 5. Por qu? Porque todos tienen 4 grupos de 5 elementos cada uno.
Repiten la actividad con otras multiplicaciones.
*Es importante que se insista a los estudiantes repasar las tablas de multiplicar, y aprenderlas de memoria.
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:

Pablo tiene 2 chalecos con 6 botones cada uno y 3 chalecos con 5 botones cada uno. l dice que puede calcular el
total de botones a travs de una sola multiplicacin. Est en lo correcto?, por qu?
Derechos
34 reservados
PL 3 II SEM 2017.indb 34 24-05-17 16:40

Unidad 3 Clase 4
PL 3 II SEM 2017.indb 35 24-05-17 16:40

3 Bsico
Materiales
para la clase
PL 1 II sem 2017.indb 223 24-05-17 16:30

PL 1 II sem 2017.indb 224 24-05-17 16:30

Tabla del 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 35 37 38 39 40

41 42 43 44 44 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Eje Nmeros y Operaciones

Material A - Tabla del 100
177
24-05-17 16:42
Tabla del 1000

Derechos
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
178 3 Bsico, segundo

Material A - Tabla del 1000
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
Semestre
reservados
210 220 230 240 250 260 270 280 290 300
310 320 330 340 350 360 370 380 390 400
410 420 430 440 450 460 470 480 480 500
Aptus Chile
510 520 530 540 550 560 570 580 590 600
610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
810 820 830 840 850 860 870 880 890 900
910 920 930 940 950 960 970 980 990 1000
24-05-17 16:42
C A 3
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Crditos de imagen de portada
Ttulo: Magic Cube
Autor: Domenic Blair (DomenicBlair)
URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificacin: Cambio de color y tamao de fondo y coloreado de imagen en Adobe Photoshop.

TERCERO
Bsico
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II Ao 2017
BOOK CT.indb 1 24-05-17 15:45

BOOK CT.indb 2 24-05-17 15:45

Unidad 3
BOOK CT.indb 3 24-05-17 15:45

BOOK CT.indb 4 24-05-17 15:45

Ficha
Unidad 3 Clase 1
Describir y crear patrones
Ejemplo:
Recuerda que en un patrn hay una parte que se repite en un mismo orden:
2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3
1. Completa cada patrn
a. 2 , 3 , 8 , 8 ,2 , 3 ,8 , 8 , 2 , 3 , 8 , 8
b. P , L , X , P , L , X , P , L , , ,
c. 6 , 6 , 2 , 1 , 6 , 6 , 2 , 1 , 6 , , ,
d.
,
e.
, ,
f. 1 , 0 , 0 , 1 , 0 , 0 , 1 , 0 , 0 , ,
BOOK CT.indb 1 24-05-17 15:45

Ficha
Clase 1 Unidad 3
2. Resuelve.
a. Ana orden sus mermeladas de la siguiente forma: 2 frascos de mermelada de damasco ,1 de durazno,
2 frascos de mermelada de damasco, 1 de durazno. Si puso 20 frascos en total, de qu es el ltimo?
R: .
b. Amalia dibuj lo siguiente:
Si lo repite 3 veces, cuntos tringulos, cuadrados y crculos habr?
R: .
c. Ins hizo un collar y sigui el siguiente patrn : 1 perla negra, 2 perlas blancas, 1 perla gris. Si utiliz 25
perlas en total, de qu color es la ltima perla que puso?
R: .
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Pginas 92, 93
Derechos
2 reservados
BOOK CT.indb 2 24-05-17 15:45

Ficha
Unidad 3 Clase 2
Describir patrones numricos
Ejemplo:
Observa que en estas secuencias los nmeros aumentan o disminuyen.

Si aumentan, el patrn es sumar siempre un mismo nmero.
Si disminuyen, el patrn es restar siempre un mismo nmero.
3 6 9 12 15
patrn: sumar 3
+3 +3 +3 +3
30 25 20 15 10
patrn: restar 5
-5 | -5 -5 -5
1. Contina o completa cada secuencia.

a. 25 , 30 , 35 , 40 , , , ,
b. 800 , 700 , ,500 , 400, ,
c. 67 , 69 , 71 , 73 , , , ,
d. 94 , 90 , 86 , , 78 , 74 , ,
e. 13 , 23 , 33 , 43 , , , , 83
BOOK CT.indb 3 24-05-17 15:45

Ficha
Clase 2 Unidad 3
2. Encierra el nmero que no corresponde a la secuencia y anota el patrn.

a. 27 , 30 , 34 , 36 , 39 , 42 Patrn:
b. 9 , 19 , 30 , 39 , 49 , 59 Patrn:
c. 804 , 704 , 614 , 504 , 404 Patrn:
d. 16 , 20 , 24 , 28 , 34 , 36 Patrn:
3. Resuelve.
a. Juan puso 19 juguetes en la primera bolsa, 17 en la segunda y 15 en la tercera. Si sigue este patrn,
cuntos juguetes podr en la quinta bolsa ?
R: .
b. Pablo est entrenando para correr la maratn. El primer da corre 3 km, el segundo 6, el tercero 9. Si
sigue este patrn, cuntos km correr el sexto da?
R: .
Pginas 98, 99, 102,103
Derechos
4 reservados
BOOK CT.indb 4 24-05-17 15:45

Ficha
Unidad 3 Clase 3
Describir patrones numricos
Ejemplo:
Observa que esta tabla tambin sigue un patrn, los edificios aumentan de 1 en 1 y los ascensores
aumentan de 4 en 4 .
Edificios 1 2 3 4 5 6
Ascensores 4 8 12 16 20 24
1. Observa cada tabla y completa siguiendo el patrn
c.
Muros 1 2 3 4 5 6 7
Tarros de
2 4 6 8 12
Pintura
d.
Muros 1 2 3 4 8 10
Tarros de
5 10 15 20
Pintura
e.
Muros 1 2 3 4 6 10
Tarros de
3 6 9 12
Pintura
BOOK CT.indb 5 24-05-17 15:45

Ficha
Clase 3 Unidad 3
2. Resuelve.
a. Julio tiene 10 cajas con 5 sacapuntas cada una. Si los cuenta de 5 en 5, cul ser el ltimo nmero que dir?
R: .
b. Pedro compr 4 cajas con 10 jugos cada una. Si los cuenta de 10 en 10 , qu nmeros dir?
R: .
3. Marca con una cruz el o los nmeros que pertenecen a cada secuencia.
1. 37 , 39 , 41 , 43 , 45
a. 35 b. 49 c. 26 d. 50
2. 307 , 312 , 317 , 322 , 327
a. 331 b. 340 c. 332 d. 302
Pginas 94, 95, 96, 97,100, 101, 104 a 113
Derechos
6 reservados
BOOK CT.indb 6 24-05-17 15:45

Ficha
Unidad 3 Clase 4
Sumar nmeros iguales
Ejemplo:
Recuerda que sumar nmeros iguales o resolver una suma repetida equivale a multiplicar:
2 + 2 + 2
3 veces 2
32=6
1. Completa
c.
+ +
veces
3 veces 3
d.
+ + + + +
veces
BOOK CT.indb 7 24-05-17 15:45

Ficha
Clase 4 Unidad 3
e.
+ + + +
veces
f.
+ + +
veces
2. Resuelve.
a. Ana compr 3 cajas con 5 lpices cada una. Cuntos lpices compr en total?
R: .
b. Julia tiene 6 canastos con 3 ovillos cada uno. Cuntos ovillos tiene en total?
R: .
Pginas 114 a 117
Derechos
8 reservados
BOOK CT.indb 8 24-05-17 15:45

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Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Programa anual de unidades

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PL 3 II SEM 2017.indb 6 24-05-17 16:40

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

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PL 3 II SEM 2017.indb 7 24-05-17 16:40

PL 3 II SEM 2017.indb 8 24-05-17 16:40

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Pginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Presentacin de la nueva informacin

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

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PL 3 II SEM 2017.indb 9 24-05-17 16:40

Pginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Pginas del Texto del Estudiante

PL 3 II SEM 2017.indb 10 24-05-17 16:40

Materiales para la clase

En la planificacin, las lminas sern sealadas con una

En la planificacin, los materiales sern sealados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificacin corresponden a

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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios

PL 3 II SEM 2017.indb 12 24-05-17 16:40

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3

Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

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PL 3 II SEM 2017.indb 13 24-05-17 16:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

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Objetivos de Habilidades de la Unidad 4

Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados (OA a).

Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

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