PLAN DE EVALUACIN POR COMPETENCIA

COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene una persona en la resolucin de problemas aplicando los diferentes
saberes, sus componentes son:
Saber conocer (conocimientos)
Saber hacer (habilidades)
Saber ser (actitudes)
Se tiene que ensear unos temas para lograr una competencia, tenemos que ensear; lo
mnimo, necesario y suficiente para que una persona sea competente.

SABER SER
(las actitudes,
los intereses y
los motivos)

Mediado por la
enseanza
de aprender
Su haciendo,
significado aprender
tiene un aprender
sentido haciendo

SABER SABER HACER

(Conocimientos) (habilidades y la
experiencia)

QU ES EVALUAR?
Es el reconocimiento del desempeo del estudiante fundamentado en la actuacin integral de
la persona ante situaciones y problemticas del contexto (La competencia y sus saberes).
CMO SE EVIDENCIA?
Cuando el estudiante se enfrenta las diversas situaciones problmicas, es all donde se
recopilan evidencias, a partir de los criterios sealados para que se pueda llegar a
retroalimentacin en procesos continuos de mejoramiento; es decir el papel que juega la
evaluacin en proceso de aprendizaje, en proceso formativo vital. Tiene el carcter de
formativa y sumativa (Pruevas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes).
1. EVALUACIN FORMATIVA
Busca potencializar los saberes y talentos del estudiante en cuanto su desempeo, como lo
puedo observar, como lo puedo verificar, por ejemplo al desarrollo del producto en relacin a
los proyectos.
Elaboracin de una mapa
Resolucin de un problema
Planteamiento de un problema
Construccin de un ensayo
En el momento de argumento
2. EVALUACIN SUMATIVA
Tiene que ver con los resultados del desarrollo de las competencias.
Tiene que ver con la aplicacin de una prueva escrita
Entrevista relativa (exmenes orales)
En donde se observa los diferentes niveles del desempeo del estudiante, esto tiene que ver
en un momento determinado del proceso aprendizaje.
PARA QU EVALUAR?
Para fortalecer el proceso de aprendizaje y la calidad de formacin (Para lograr una formacin
integral)
CMO VOY A EVALUAR?
Disear diferentes instrumentos precisos de evaluacin.
Busca que el estudiante resuelve problemas de manera autnoma para afrontar retos del
mismo contexto de situaciones reales, de situaiones de vida.
RBRICA
SIRVE PARA DOS COSAS
1. instrumentos para identifcar el desempeo de los estudiantes durante todo un proceso
educativo.
2. Contiene instrumentos para que este pueda reconocer de una manera clara,vlida
,confiable y transparente, todo resultados que el estudiante obtuvo y tanbin lo que debe de
realizar para que lo evaluen , de manera que al tener un plan de evaluacin este puede tomar
decisiones y tambin pueden rendir cuentas por que sac un determinado calificacin, sobre
por qu sac los resultados.
CONSTRUCCION DE RBRICAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
CONCEPTO DE RBRICA
Son matrices de verificacin que constituyen un potente instrumento de evaluacin autntica
centrada en el desempeo.
Son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles ,
mediante la disposicin de escalas, permiten determinar la calidad de la ejecucin de los
estudiantes en unas tareas especficas.
Es una matriz de evaluacin facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes , en reas
que son complejas , imprecisas y subjetivas , a trvs de un conjunto de criterios graduados
que permiten valorar el aprendizaje , los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante.
DIMENSIONES
1. Los conocimientos
2. Las actitudes
3. habilidades
VENTAJAS
1. Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los estuadiantes.
2. Facilita el mejor desarrollo de los conceptos y destrezas de tareas asignadas.
3. Los criterios permiten evaluar de forma sistemtica el desempeo de los estudiantes con
objetividad.
4. Permiten que los estudiantes comprendan de forma clara lo que se espera en torno a su
aprendizaje y desmpeo , antes de llevar a cabo la evaluacin .
5. Favorece la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que brindan criterios claros de los
diferentes grados de calidad del desempeo.
6. Los es tudiantes pueden contribuir a mejorar las rbricas, brindando retroalimentacin al
docente sobre la pertinencia o no de determinados indicadores de desempeo o niveles de
logro.
AXISTEN DOS TIPOS DE RBRICAS
1. HOLSTICA. Describe el proceso global o producto final como un todo, sin evaluar por
separado sus componentes.

2. ANALTICA. Califica primero las partes individuales de un producto o del rendimiento

y despues suma las puntuaciones individuales para obtener la calificacin total,
dependiendo del proceso de aprendizaje que estemos evaluando, podemos elegir el
tipo de rbrica que necesitamos para evaluar el trabajo que realizan los estudiantes.

Siempre (4) Con frecuencia Algunas veces Rara vez (1) Nunca (0)
(3) (2)
Necesita
Excelente, Muy bien, Bien, cumple mejorar,
cumple con cumple con con el 50% de cumple con
100% de los 75% de los los requisitos menos del 50%
requisitos requisitos de lo solicitado

(5) Muy bien (4) Bien (3) Regular (2) Falta (1) Insuficiente
trabajar
(4) Excelente (3) Satisfactorio (2) Satisfactorio (1) Necesita (0) No logrado
con mejorar
recomendacin
(5) Excelente (4) Fuerte (3) Suficiente (2) Bsico (1) Dbil
(5)Excelente (4) Bueno (3) Regular (1)necesita
ayuda
 Sabe identificar el Sabe identificar No sabe No sabe identifiacar el
objetivo del el objetivo del identifiacar el objetivo del problema
problema y localizar problema y objetivo del ni localiza los
los datos y los expresa localizar los datos problema pero problemas
IDENTIFICA EL con claridad y rigor. pero no los localiza los datos.
PROBLEMA expresa con
claridad y rigor
Selecciona y aplica las Selecciona y Selecciona las No selecciona las
estrategias aplica la estrategias estrategias adecuadas
adecuadas con estrategia adecuadas para para resolver el
precisin y rigor adecuada pero resolver el problema.
SELECCIONA LAS no lo hace con problema pero
ESTRATEGIAS rigor no las aplica
matemtico. correctamente.
Expresa Da solo la El resultado es No da el resultado del
EXPRESA adecuadamente la solucin nmerica incompleto problema o lo da
ADECUADAMENTE solucin del del problema. incorrecto.
LA SOLUCIN problema.

La explicacin La explicacin La explicacin La explicacin

demuestra completo demuestra demuestra algn demuestra un
entendimiento del entendimiento entendimiento entendimiento muy
concepto matemtico sustancial del del concepto limitado de los
usado para resolver concepto matemtico conceptos subyacentes
los problemas. matemtico necesario para necesarios para
CONCEPTOS
usado para resolver los resolver problemas o
MATEMTICOS
resolver los problemas. no est escrita.
problemas.
La explicacin es La explicacin es La explicacin es La explicacin es difcil
detallada y clara. clara. un poco difcil de de entender y tiene
entender, pero varios componentes
incluye ausentes o no fue
EXPLICACIN componentes incluida.
crticos
90-100% de los pasos Casi todos (85- La mayor parte Ms del 75% de los
y soluciones no tienen 89%) los pasos y (75-85%) de los pasos y soluciones
errores matemticos. soluciones no pasos y tienen errores
ERRORES tienen errores soluciones no matemticos.
MATEMTICOS matemticos. tienen errores
matemticos.
 Todos los problemas Todos menos 1 Todos menos 2 Varios de los
CONCLUSIN fueron resueltos. de los problemas de los problemas problemas no fueron
fueron resueltos. fueron resueltos. resueltos.