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A este mundo hemos venido a aprender.

Un aprendiz es un sistema abierto en


interaccin con el ambiente que le rodea,
del cual obtiene informacin, integrndola
en su esquema mental (la trasforma y la
reordena) y usndola despus. Todo
aprendizaje supone una transformacin, ya
sea aprender a tocar un instrumento o
aprender una lengua nueva, es decir,
supone un cambio.
El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una
adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos. (Papalia, D.
E. Psicologa, 1990, pg. 164.)
Es una ayuda para que los educadores
entiendan y comprendan como el nio
interpreta el mundo.
Antes de darse a conocer la teora de
Piaget, se crea que los nios(a) eran
organismos pasivos y moldeados por el
ambiente.
En su teora seala que :
Los nios se comportan como pequeos
cientficos, tratando de interpretar el
mundo que los rodea.
Tienen su forma y lgica de conocer
Siguen patrones de desarrollo conforme
van alcanzando su madurez y van
interactuando con su entorno.
Sensoriomotora
Pre- operacional
operaciones concretas
Operaciones formales.
El D cognoscitivo no solo consiste en
cambios cuantitativos, en actitudes y
habilidades, sino en transformaciones de
como se organiza el conocimiento.
Todos los nios pasan por las cuatro
etapas.
Maduracin de las estructuras fsicas
heredadas.
Experiencia fsica con el ambiente
Transmisin social de informacin y
conocimientos.
Equilibrio.
El equilibrio es una forma de conservar la
organizacin y estabilidad del entorno,
adems por medio de este proceso la
persona alcanza un nivel superior de su
funcionamiento mental.
El desarrollo es cualitativo y gradual.
El nio debe construir activamente su
conocimiento.
Los educadores deben ayudar al nio a
aprender a aprender
Las actividades deben adecuarse al
nivel de desarrollo.
Sealar los momentos evolutivos
adecuados para la introduccin de
nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta las capacidades de los nios. Por
ejemplo: el aprendizaje de la lecto-
escritura encuentra su punto de inicio
ptimo a partir de las operaciones
formales bsicas, alrededor de los 6
aos.
Remarcar la importancia de las
actividades grupales en el aula como
facilitadores de aprendizaje. Las
actividades grupales promocionan la
construccin activa del conocimiento.
Respetar los ritmos individuales en la
adquisicin de los aprendizajes. Cada
nio trae consigo un bagaje que le es
propio, y que es diferente de los dems
nios, que posibilita avances ms
rpidos en algunas reas. En
contraposicin, otros conocimientos
tendrn mayor resistencia para ser
asimilados.
Clase expositiva
Taller
Revisin de portafolio
Exposiciones Como aprenden los nios(a.
EVALUACION 2 9 de octubre.
Ligada al desarrollo sensorial y motor, el
bebe se relaciona con el mundo por
medio de los sentidos y la accin.
Estableciendo causa efecto.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7)
Adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simblica. Puede
pensar en personas o hechos ausentes.
(Juego simblico, el lenguaje,
conceptos numricos).
OPERACIONES CONCRETAS (7-11)
Utiliza las operaciones mentales y la
lgica para reflexionar sobre los hechos.
Clasificacin, seriacin
Operaciones formales (11-12 en
adelante)
Puede hacer predicciones sobre hechos
hipotticos y futurosrazonamiento
cientfico.
Coloca nfasis en las relaciones de las
personas con la sociedad.
No se puede comprender el desarrollo del
nio si no se conoce la cultura en donde
se cra.
Las interacciones sociales constituyen el
medio principal del desarrollo intelectual.
Funciones mentales inferiores:
Son con las cuales nacemos
Funciones mentales superiores:
Se adquieren y se desarrollan a travs de
las interaccin social . A mayor interaccin
mayor conocimiento
Las herramientas moldean la mente
Ej los nmeros las palabras
El lenguaje es la herramienta psicolgica
que mas influye en el desarrollo
cognoscitivo.
aquellas funciones que todava no
maduran sino que se encuentran en
proceso de maduracin.
Representa la diferencia entre lo que el
nio puede hacer por si mismo y lo que
puede hacer con ayuda.
Las interacciones con los adultos y los
compaeros en el zdp le ayuda al nio
alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
Zona de desarrollo actual: lo que el
nio ya sabe hacer.
Zona de desarrollo prximo: lo que
hace con ayuda del adulto.
Zona de desarrollo potencial: todo lo
que s capaz de saber pero an no sabe.
Para Vygotsky Participante activo en su
desarrollo, ya que explora el ambiente,
interacta con sus iguales y el adulto.

Para Piaget: juega un papel activo, pues


mediante la exploracin va adquiriendo
el conocimiento.
La educacin ha ido evolucionando ,
no solo de la manera de instruir o
ensear sino tambin la manera de
pensar
El aprendizaje es visto desde el punto de
vista que el estudiante construye su
conocimiento de manera activa
basado en conocimientos presentes y
pasados.
Se hace un llamado a terminar con el
currculo estandarizado
En cuanto a la enseanza debe
propiciar al dialogo, in terpretacion y
prediccin
El rol de la escuela es estimular el
desarrollo de aptitudes intelectuales del
nio (a) que le permitan el
descubrimiento del conocimiento.
La enseanza debe tener presente el
desarrollo evolutivo
Y organizar situaciones de aprendizaje
que favorezcan el desarrollo intelectual
Afectivo y social del alumno,
propiciando el descubrimiento persona.
ACTIVIDAD
Realice un dptico con los aportes de
Piaget al constructivismo.
Y considerando el destinatario un
consejo de profesores.
Facilitador del aprendizaje;
incentivar el estudio y participacin en el
aula dentro y fuera.
El docente como promotor social;
.
1.- El aprendizaje y el desarrollo son una
actividad social y colaborativa que no
pueden ser "enseada" a nadie. Depende
del estudiante construir su propia
comprensin en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Prximo puede
ser usado para disear situaciones
apropiadas durante las cuales el
estudiante podr ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
3. Cuando es provisto por las situaciones
apropiadas, uno debe tomar en
consideracin que el aprendizaje
debera tomar lugar en contextos
significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va
a ser aplicado
Psicologa gentica de Piaget el
desarrollo intelectual se explica dentro
de un marco de interaccin entre el
sujeto con el objetivo y el desarrollo de
una serie de procesos que permiten
organizar la informacin para lograr una
adaptacin que lo conduzca a un
equilibrio
Vigotsky resalta la interaccin del sujeto
con otros sujetos que sirven como
mediadores en la adquisicin de
conocimiento permitiendo explicar el
desarrollo dentro de un marco histrico
cultural (Vigotsky, (1977).

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