GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PERFIL DEL EGRESADO

JOSE ANTONIO ARNAZ(*)

(*) Investigador de la Direccin de Recursos Humanos de la ANUIES

INTRODUCCIN

El trmino "perfil del egresado" tiene cada vez mayor difusin y empleo en el mbito de la
educacin, en todos sus niveles, sectores y modalidades. Probablemente, la razn principal
de esto sea que el trmino puede interpretarse, con cierta facilidad, a partir de las nociones
que intuitivamente cada quien ha formado sobre lo que es un "perfil" y un "egresado", sin
que esto sea un obstculo para la comunicacin dado que el trmino es utilizado usualmente
con flexibilidad, sin darle carcter tcnico, sin exigencia de univocidad, claridad y rigor. En
otras palabras, cada quien le puede dar su propia interpretacin.

Sin embargo, el uso que se les est dando a los perfiles de los egresados plantea la
necesidad de que el trmino sea cuidadosamente definido, lo mismo que el proceso de su
elaboracin. En efecto, los perfiles estn desempeando usualmente una de las siguientes
funciones:

a) Ser una primera descripcin preliminar del egresado, de carcter no tcnico pero que
sirve de antecedente a la formulacin explcita de objetivos curriculares, de los que s se
exige rigor en su formulacin.

b) Ser, de hecho, un conjunto de objetivos curriculares, con o sin mencin explcita de ello.

En cualquiera de estos dos casos, con un perfil se define lo que ha de ser logrado en un
proceso concreto de enseanza-aprendizaje, es decir, sus objetivos ms generales, por lo
que durante su elaboracin se toman las decisiones ms importantes, por trascendentes, de
dicho proceso: las que se refieren a la direccin que ha de seguir, su "para qu". Es
evidente, entonces, que elaborar un perfil de egresado debe ser una accin que se emprenda
sistemticamente, en el sentido de hacer todo lo que es necesario hacer y en el orden
adecuado.

La gua que ms adelante se presenta puede servir para organizar el proceso de elaborar un
perfil; consta de 48 preguntas y tiene los siguientes supuestos:(*)

(*) Las notas aparecen al final de este trabajo.

1. Se sita la elaboracin de un perfil en el contexto de un modelo sobre el proceso de

desarrollo curricular.(1) En dicho modelo, la caracterizacin del alumno insumo y, lo que es
ms importante, la accin de precisar las necesidades que se atendern, preceden a la
elaboracin del perfil, la cual se considera un antecedente de la actividad en la que se
definen los objetivos curriculares. En la gua se incluyen preguntas relacionadas con las
acciones que preceden a la elaboracin del perfil, por considerarlas indispensables, pero no
las hay en relacin a la definicin de explcitos objetivos curriculares, porque esto ya
supone una decisin tcnica particular que no se sigue necesariamente de la requerida para
emprender la elaboracin de un perfil. Si es el caso, convendr agregar algunas preguntas
en relacin a las caractersticas tcnicas que deben tener los objetivos y los criterios que en
tal caso se seguirn.

2. Se ha procurado que la gua sea til fundamentalmente en el nivel de la educacin

superior, tanto en las licenciaturas como en los posgrados. Se plantean, por ello, preguntas
que no tienen cabida en la elaboracin de un perfil en otro nivel, pero bastar eliminarlas y
agregar algunas otras para hacer utilizable la gua en los niveles elemental y medio. El
examen de lo que deber ser eliminado y agregado, ser indudablemente necesario para
toda posible utilizacin de la gua, pues deber verificarse su pertinencia a cada situacin
concreta.

3. Se considera que la elaboracin de un perfil es una de las acciones que se emprenden en

la planeacin educativa, la cual ha de ser participativa. Esto debe traducirse en la
posibilidad real de que los profesores participen, junto con los administradores acadmicos
(la planeacin es una funcin administrativa), en la elaboracin de los perfiles, con todo lo
que ello significa: investigacin y toma de decisiones. Para facilitar tal participacin se ha
elaborado la gua, procurando que sea un instrumento sencillo que pueda ser utilizado por
grupos heterogneos en cuanto a formacin profesional, experiencias, roles, etc., pero con
el comn denominador de no contar, entre sus integrantes, con algn especialista en
planeacin educativa; tal caso es lo comn en nuestras instituciones de educacin superior.

Cabe destacar que una de las razones ms poderosas para considerar que la planeacin debe
hacerse participativamente, se encuentra en necesidades que derivan del desarrollo
econmico, social y poltico. Una muestra evidente de esto la tenemos en la imposibilidad
de vincular adecuadamente la educacin terminal con el sistema productivo de bienes y
servicios, si los objetivos curriculares en los que se concretiza la primera se siguen
definiendo en los "centros de decisin", alejados necesariamente de las circunstancias
concretas en las que se desenvuelven, realmente, los actores principales de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Es necesaria la desconcentracin de decisiones educativas, para
adecuarlas a las necesidades y recursos existentes en cada caso particular; esto debe
traducirse en participacin de los profesores, para "anclar" a la realidad las acciones
educativas y para que la actividad docente adquiera el sentido de compromiso y
responsabilidad compartida, ingredientes indispensables, indudablemente, para elevar la
calidad de la educacin.

4. En resumen, la gua se ofrece al comn de los profesores y administradores de lo

acadmico, no a los especialistas en la planeacin educativa de nivel curricular. Es un
instrumento con el que se puede organizar un trabajo colectivo de discusin, no un
instrumento para encuestar(2)

Las 48 preguntas han sido ordenadas con arreglo a una secuencia lgica y didctica. Se
encuentran distribuidas en cinco series, cada una de las cuales est precedida por una
sinttica exposicin de las definiciones y supuestos particulares implicados. Dichas series
son:

Preguntas destinadas a explicitar la hiptesis sobre la conveniencia de un nuevo tipo

de egresado.
Preguntas destinadas a reconocer el marco normativo y de planeacin en el que
debe ubicarse la elaboracin del perfil.
Preguntas destinadas a precisar las necesidades en funcin de las cuales se elabora
el perfil.
Preguntas destinadas a determinar las capacidades con las que el egresado sera
satisfactor de las necesidades previamente precisadas.
Preguntas destinadas a revisar la pertinencia del perfil elaborado, en aspectos que
son fundamentales.

I. LA HIPOTESIS DE LA CUAL SE PARTE

La elaboracin de un perfil del egresado se inicia porque se ha detectado una necesidad (o

conjunto de necesidades), juzgndose adems que para darle satisfaccin se requiere de un
nuevo tipo de egresado, entendiendo con este trmino un educando que ha terminado un
proceso delimitado, definido, de enseanza-aprendizaje (por ejemplo, el bachillerato o la
licenciatura en letras espaolas o la maestra en historia, etc.). Durante el proceso de
elaboracin que se menciona, se tiene que hacer una investigacin que nos permita conocer
adecuadamente las necesidades detectadas, para confirmar o rectificar la decisin de
atenderlas, y para (el primer caso) definir con mayor precisin el tipo de egresado. Esta
investigacin es guiada con mayor claridad cuando se tiene una hiptesis explcita y
definida, que es lo que se busca estimular con las preguntas de esta serie:

1) Cmo pueden caracterizarse, provisionalmente, las necesidades para las que podra ser
satisfactor (entre otros) el egresado cuyo perfil se est elaborando?

2) Cules podran ser, provisional y genricamente definidos, los conocimientos y

habilidades del egresado?

3) En qu nivel educativo se supone que puede situarse el proceso enseanza-aprendizaje

del cual resulte especficamente el egresado?

II. EL MARCO NORMATIVO Y DE PLANEACION

La sociedad crea y sostiene instituciones educativas para dar satisfaccin a determinadas

necesidades, de acuerdo a los principios y circunstancias que conforman la organizacin
social. Esto se plasma en forma de normas jurdicas que es preciso conocer para observar (o
para promover su cambio, si se disiente), as como en los planes con los cuales el Estado
busca propiciar el acceso de la sociedad a estados y caractersticas que no se produciran
espontneamente, y que es necesario entonces inducir. Por ser la educacin un proceso que
repercute social, econmica y polticamente, en los planes nacionales de desarrollo, se le
asignan a la educacin, as sea en forma indicativa, determinados objetivos y metas para
que sea un elemento del desarrollo buscado. En las preguntas de este apartado, se gua
hacia el conocimiento de las normas y planes que es preciso conocer, en nuestro pas, al
efectuar labores de planeacin educativa referidas al nivel curricular.

4) Qu es la educacin y cules han de ser sus funciones y principios pedaggicos

fundamentales, de acuerdo a la poltica y filosofa educativas contenidas en la Constitucin
y en la Ley Federal de Educacin?

5) Cules son los fines de la institucin (en la que se elabora el perfil) de acuerdo a su Ley
Orgnica y Estatuto General, o cuerpos normativos equivalentes?

6) Cul es la interpretacin concreta, particular, que de la poltica y filosofa educativas,

contenidas en la Constitucin y en la Ley Federal de Educacin, hace la institucin de
acuerdo a su Ley Orgnica (o equivalente) y sus dems reglamentos internos? (4)

7) Cules son los objetivos ms generales del Plan Nacional de Desarrollo? (5)

8) Cules son los objetivos del sistema educativo nacional, de acuerdo al Plan Nacional de
Desarrollo?

9) Cules son las metas sealadas para el sistema educativo nacional, que impliquen y/o
repercutan en la institucin?6

10) Cules son los objetivos, polticas, directrices y metas del Plan Nacional de Educacin
Superior que se relacionan con el perfil del egresado que se elabora?(7)

11) Cules son los objetivos y metas del Plan Regional de Educacin Superior que se
relacionan con el perfil del egresado?(8)

12) Cules son los objetivos y metas del Plan Estatal Indicativo de Educacin Superior
que se relacionan con el perfil del egresado?

13) Cules son los objetivos y metas del Plan de Desarrollo Institucional que se relacionan
con el perfil del egresado?

III. LA PRECISION DE LAS NECESIDADES

Las respuestas dadas a las preguntas del apartado anterior, deben servir de base para que
ahora se precisen las necesidades de las que deber ser satisfactor el egresado,
fundamentando las decisiones que han de tomarse justamente en el marco normativo y de
planeacin antes examinado.

El trmino "necesidad" se utiliza en el sentido de discrepancia, o distancia, entre lo que es y

lo que debe ser, entre los resultados actuales y los deseables o convenientes.(9) Lo anterior
implica que para detectar una necesidad se requiere de examinar lo existente desde la
perspectiva de un modelo, de una representacin de cmo debe ser algo; todo plan supone,
explcito o no, un modelo a partir del cual se juzgan como necesidades algunas
caractersticas de lo existente, en tanto que otras no, sirviendo adems como criterio
fundamental para asignarles importancia, esto es, prioridad. Conviene tener a la vista, por
otra parte, que el modelo contenido en un plan orienta las decisiones que se toman en un
"presente" para propiciar un "estado futuro", es decir, que su funcin no es la de conservar
un estado de cosas sino de modificarlo en el futuro.(10)

En la planeacin educativa referida al curriculum, en el nivel superior de nuestro pas, los

dos modelos ms importantes que la orientan son: el "modelo del pas al que se aspira"(11) y
"el futuro deseado para la educacin superior".(12) Las preguntas de este apartado requieren
la explicitacin de dichos modelos, as como la forma en que son aceptados, o los modelos
que se proponen en su lugar si es el caso. Las preguntas estn divididas en dos subgrupos,
en funcin de que se examinen necesidades ya existentes en el momento de elaborar el
perfil del egresado o se trate de necesidades que se producirn a futuro si continan sin
modificarse las condiciones presentes.

Supuesto especfico: las necesidades ya existen al elaborar el perfil.

14) En qu sector y rama de la actividad social existen las necesidades para las que el
egresado podra ser satisfactor?

15) En qu consisten dichas necesidades y bajo qu formas concretas se manifiestan, esto

es, cules son sus sntomas?

16) Qu evidencias se tienen sobre la existencia de esas necesidades y sus formas de

manifestarse?

17) Cules son los modelos de pas y de educacin superior en funcin de los cuales se
juzga como necesidad una caracterstica o situacin existente?

18) La atencin a esas necesidades, por parte de la institucin en la que se elabora el

perfil, estara de acuerdo a las prioridades establecidas en su Plan de Desarrollo
Institucional?

19) Es posible determinar la magnitud de las necesidades y, por tanto, la de su posible

satisfaccin?

20) Cules seran, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades,
tanto en el presente como en el futuro previsible?

21) Cul sera el beneficio social que se obtendra al dar satisfaccin a esas necesidades?

Supuesto especfico: las necesidades no existen al elaborar el perfil.

22) En qu sector y rama de la actividad social, se prev el surgimiento de las necesidades
de las que sera satisfactor el egresado?

23) En qu consistirn dichas necesidades y bajo qu formas concretas se manifestarn

(sntomas) ?

24) Con qu evidencias y proyecciones se cuenta para prever dichas necesidades?

25) Cules son los modelos de pas y de educacin superior en funcin de los cuales se
juzga como necesidad una caracterstica o situacin social prevista?

26) La atencin a esas necesidades, por parte de la institucin en la que se elabora el

perfil, estara de acuerdo a las prioridades establecidas al presente en su Plan de Desarrollo
Institucional?

27) Es posible determinar la magnitud de las necesidades previstas y, por lo tanto, la de su

posible satisfaccin?

28) Cules seran, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades que
se prevn?

29) Cul sera el beneficio social que se obtendra al dar satisfaccin a las necesidades
previstas?

IV. LAS CAPACIDADES DEL EGRESADO

Suponiendo que en el apartado anterior se haya confirmado la decisin de atender

determinadas necesidades educacionales, una vez que se les precis, en este apartado las
preguntas se refieren a las capacidades que, adquiridas por aprendizaje (no por desarrollo
natural), deber tener el egresado para que sea un satisfactor adecuado, seguramente junto
con otros satisfactores, de las necesidades precisadas.

Algunas de las preguntas implican la utilizacin, con cierta flexibilidad, de la obra clsica
de Bloom sobre la taxonoma de los aprendizajes, por ser un enfoque comnmente
conocido.

30) En qu sector, rama de actividad y tipo de organizacin humana se puede situar el

mbito ocupacional previsible del egresado, de acuerdo a las necesidades que se busca
atender?

31) Cules son las funciones principales que deber ser capaz de desempear el egresado
en su mbito ocupacional, para ser satisfactor adecuado de las necesidades que se busca
atender?

32) No pueden ser realizadas todas esas funciones por egresados de otros procesos de
enseanza-aprendizaje, ya existentes dentro de la institucin, aunque ello suponga realizar
algunos cambios en los currcula respectivos, sin detrimento de sus objetivos curriculares?
33) Qu conocimientos y metodologas, genricamente descritos, se requieren
paradesempear adecuadamente cada una de las funciones descritas en la respuesta a la
pregunta 31?

34) Qu clase de aprendizaje ha de producirse respecto de esos conocimientos y

metodologas, es decir, qu deber ser capaz de hacer con ellos el egresado?

35) Qu actitudes deber haber internalizado el egresado, para desempear adecuadamente

las funciones descritas?

36) Qu destrezas de tipo psicomotor requiere aprender el egresado para desempear

adecuadamente las funciones descritas?

37) En qu nivel y tipo educativo se sitan los aprendizajes que son prerrequisitos, para
los aprendizajes que se describen en las respuestas a las preguntas 34, 35 y 36?

38) Qu otras caractersticas deber tener un educando, adems de los prerrequisitos, para
ingresar al proceso de enseanza-aprendizaje del que resultarn los egresados cuyo perfil se
elabora? (Pueden sealarse caractersticas como: inters, tiempo disponible, hbitos,
motivaciones, estatus, etctera.

39) En qu nivel y tipo educativo ha de situarse el curriculum referido al perfil,

considerando los prerrequisitos (ver 37) y las caractersticas del alumno insumo (ver 38) ?

V. REVISION

Las preguntas de este apartado estn destinadas a centrar la atencin, al hacer la revisin
final del perfil elaborado, en algunos aspectos que son fundamentales. Todos fueron
examinados, de una u otra manera, durante el proceso, aunque probablemente no en la
forma en que aparecen aqu.

40) Existenrecomendaciones deorganismos internacionales, como la ONU, la OIT

(Organizacin Internacional del Trabajo), etc., que puedan y/o deban aplicarse respecto del
tipo de egresado?

41) Existen los recursos materiales y humanos necesarios para continuar el adecuado
desarrollo del curriculum referido al egresado?

42) Cmo se determinar si, efectivamente. el egresado es un satisfactor adecuado a las

necesidades?

43) Refleja, el perfil elaborado, los valores, ideas e intereses prevalecientes en la

comunidad institucional? Se comprometer sta en un empeo colectivo por producir un
egresado como el descrito en el perfil?
44) Con los aprendizajes que se promovern en el egresado, se habr promovido tambin
su formulacin integral?

45) Mediante los aprendizajes que logre, podr el egresado ser adaptable
ocupacionalmente hablando, es decir, que podr tener un mbito ocupacional amplio?

46) Podr el egresado, gracias a los aprendizajes logrados, adaptarse a los cambios que se
sucedern en su mbito ocupacional durante los 30 o 40 aos en los que se desenvuelva en
l?

47) Cules son las diferencias y semejanzas del egresado con los egresados de otros
estudios?
NOTAS

(1) Un esquema sinttico del modelo adoptado se encuentra al final del trabajo como anexo.
El modelo es tomado de la obra de ARNAZ, JOSE A. La planeacin curricular. Mxico:
Trillas, primera edicin, 1981.

(2) Son indudablemente valiosos y necesarios los instrumentos destinados a recoger los
puntos de vista de una poblacin, y/o de los expertos, sobre algn asunto. Pero son tambin
necesarios los instrumentos que, como el de este trabajo, sirven para orientar el anlisis y
sntesis, requeridos en una actividad compleja, sea por parte de una colectividad o por parte
de los responsables de planear, conducir o evaluar un sistema; naturalmente cada
alternativa exige instrumentos adecuados a quienes los utilizarn. Una til gua diseada
para responsables de sistemas y proyectos educativos, se encuentra en D'HAINAUT. La
regulacin en los sistemas educativos, Gua metdica. UNESCO, Estudios y Documentos
de Educacin, N 33, 1980.

(3) Una excelente orientacin inicial sobre la poltica y filosofa educativas contenidas en
nuestras normas fundamentales, se encontrar en Ley Federal de Educacin. Texto y
comentario de Rodrigo A. Medelln y Carlos Muoz Izquierdo. Mxico: Centro de Estudios
Educativos, A. C., 1974.

(4) En algunos sealamientos, en especial, se hace particularmente evidente la diversidad

de posibles interpretaciones institucionales a las normas educativas fundamentales;
ejemplo: la fraccin iv del artculo 45 de la Ley Federal de Educacin, establece que los
planes y programas de estudios deben formularse con miras a que el educando "ejercite la
reflexin crtica" Lo menos que puede decirse del trmino "reflexin crtica" es que no es
unvoco, pues se le asignan diversos significados.

(5) Consltese al respecto: Poder Ejecutivo Federal. Plan Global de Desarrollo 1980-1982.
Mxico: SPP, 1980, p. 111.

(6) Consltese Secretara de Educacin Pblica. Programas y metas del sector educativo
1979-1982, Mxico: 1979.

(7) Consltese ANUIES: "La planeacin de la educacin superior en Mxico", Revista de

la Educacin Superior. Mxico: ANUIES, enero-marzo 1979; tambin ANUIES, Plan
Nacional de Educacin Superior. Lineamientos generales para el periodo 1981-1991.
Documento de trabajo para la XX Reunin Ordinaria de la Asamblea de la ANUIES.
Mxico; julio 1981. En Revista de la Educacin Superior, Vol. X, N 3(39), julio-
septiembre, Mxico: ANUIES, 1981.

(8) Las caractersticas y relaciones entre el Plan Nacional, Planes Regionales, Planes
Estatales y Planes de Desarrollo Institucional, se describen en ANUIES, 1977 (op. cit.).

(9) Cfr. KAUFMAN, ROGER A. Planificacin de sistemas educativos. Ideas bsicas

concretas. Mxico: Trillas, 1980, p. 16.
(10) Cfr. SACHS, WLADIMIR M. Diseo de un futuro para el futuro. Mxico: Fundacin
Barros Sierra, 1980, p. 29.

(11) Consltese Plan Global de Desarrollo 1980-1982, op. cit., p. 84.

(12) Consltese ANUIES, 1981, op. cit., p. 236.

(13) Cfr. BLOOM, BENJAMIN Y COLABORADORES. Taxonoma de los objetivos de la

educacin. Buenos Aires: Troquel, 1979.

Perfil De Egreso De La Educacin Bsica En Mxico

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El trmino perfil del egresado tiene cada vez mayor difusin y empleo en el mbito de la
educacin, en todos sus niveles, sectores y modalidades. La accin de precisar las
necesidades que atendern, precede a la elaboracin del perfil, la cual se considera un
antecedente de la actividad en la que se definen los objetivos curriculares.

Elaborar un perfil es una de las acciones que se emprenden para la planeacin educativa,
debe ser participativa y debe existir la real posibilidad de que los profesores y acadmicos
participen en su elaboracin.

- Cules son los objetivos ms generales del plan nacional de desarrollo?

- Cules son los objetivos del sistema educativo nacional de acuerdo al plan nacional de
desarrollo?
- Cules son las metas sealadas para el sistema educativo nacional, que impliquen y/o
repercutan en la institucin?

- Cules son los objetivos, polticas, directrices y metas del plan nacional de educacin
que se relacionan con el perfil de egresado que se elabora?

- Cules son los Obj. Y metas del Plan Regional de Educac. Que se relacionan con el
perfil del egresado?

- Cules son los obj. Y met. Del plan estatal indicativo de educac. Que se relac. Con el
perfil del egresado?

- Cules son los obj. Y met. Del plan de desarrollo institucional que se relaciona con el
perfil del egresado?

Las respuestas dadas, darn pie para que se precisen necesidades de las que deber ser
satisfactor el egresado, fundamentando las decisiones que han de tomarse justamente en el
marco normativo y de planeacin examinado.

En el caso particular de la Educacin Bsica plantea rasgos para fortalecer las competencias
para la vida, incluyendo aspectos como afectivos, sociales, naturales y la vida democrtica,
el logro de estos supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran
el currculo a lo largo de toda la educacin bsica

Perfil de egreso de la educacin bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. el perfil de egreso
plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales
o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

BACHILLERATO

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria, conocer lenguajes,

mtodos y tcnicas bsicas inherentes a las materias en estudio, as como las reglas bsicas
de investigacin imprescindibles en la educacin superior. Ser capaz a la vez, de
reconocer los valores y comportamientos de su contexto social, poniendo en prctica su
formacin afable y humanstica, es decir, su cdigo tico, que lo ayudar a fomentar su
iniciativa, creatividad, respeto, lealtad, solidaridad, patriotismo y conciencia de Estado.

EJEMPLOS VARIOS
1. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Facultad del Hbitat, ser un profesionista con capacidad de sntesis y
gestin para transformar con responsabilidad, el medio habitable del hombre buscando la
sustentabilidad. Se caracterizar por su capacidad para el trabajo interdisciplinario y
apertura a la diversidad de las ideas. Su hacer tendr como sustento un pensamiento que lo
genera, acorde a las condiciones de su lugar y momento histrico. Adquirir una
sensibilidad social para el desarrollo humano equilibrado, atento al cierre de las brechas
sociales, que lo conduzcan a actuar profesionalmente con tica. El profesional tendr como
una cualidad la flexibilidad de adaptarse a diferentes condiciones, para responder a nuevas
demandas sociales y evolucionar en su forma original.

El egresado de la Facultad del Hbitat, ser un profesionista con un amplio conocimiento

del medio habitable del hombre con el objeto de transformarlo y adecuarlo a las
necesidades del ser humano, con las caractersticas siguientes:
 Capacidad de sntesis.
Trabajo interdisciplinario y diversificacin de las ideas.
Capacidad de gestin.
Sensibilidad social.
tica profesional y valores humanos.
Compromiso con el desarrollo y la sustentabilidad.
Flexibilidad a los cambios de tiempo.

El perfil del egresado del Hbitat se logra a travs de las competencias genricas,
bsicamente traducidas en desempeos a travs de las materias del curso bsico y las
materias comunes

2. Perfil de Egreso

El Licenciado en Mdico Cirujano Anhuac es una persona con una slida formacin
profesional, intelectual, humana, social y espiritual; que busca ante todo la verdad y el bien;
y se empea en ejercer su liderazgo para la transformacin de la sociedad y la cultura,
inspirados en la fe cristiana de la iglesia catlica.

El Mdico Cirujano Anhuac es un profesionista con los conocimientos, habilidades y

destrezas que le permitan asumir el desarrollo de su actividad mdica; es capaz de dirigir
programas y servicios de salud en diversos mbitos, as como de realizar proyectos de
investigacin y de utilizar efectivamente la tecnologa a su alcance; es tambin un formador
de personal y un lder activo en la promocin de la salud, en la prevencin y el tratamiento
de las enfermedades y su rehabilitacin

3. Perfil de Egreso
El egresado de la Licenciatura en Ciencias de Educacin ser capaz de manejar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan:

Conocimientos.

Concebir el fenmeno educativo con un enfoque tico que resalte la necesidad

bsica del ser humano de existencia, convivencia e identidad, que se de en un
proceso de intercambio de intereses, actitudes y valores personales con un carcter
universal.
Proporcionar informacin que complemente la formacin esencial del egresado, con
el fin de que el estudiante obtenga dominio y pericia para interrelacionar las
disciplinas que sustentan a las ciencias de la educacin y de obtener mayor
capacidad crtica, analtica y propositiva.
Planear, desarrollar y evaluar proyectos, programas, materiales y medios
relacionados con el campo profesional para el desarrollo y mejoramiento de la
educacin en el mbito formal, e informal.
Propiciar el dominio de los conocimientos, tericos, metodolgicos, instrumentales
y contextuales.
 Incrementar la capacidad de comprender, analizar y explicar los elementos
epistemolgicos, tericos, metodolgicos y axiolgicos de las ciencias de la
educacin.
Desarrollar las bases terico-conceptuales, metodolgicas y tcnicas de las diversas
teoras psicolgicas del desarrollo y del aprendizaje, con la finalidad de explicar,
aplicar y evaluar hechos y fenmenos educativos.
Comprender las diferentes escuelas filosficas en materia de educacin, sus
principios, fines y valores sobre el hombre y as poder apoyar a distintos entornos
educativos con el anlisis y las propuestas relacionadas con reas como la
orientacin educativa, administracin educativa y educacin.

Habilidades.

Desarrollar tcnicas para diagnosticar y evaluar necesidades y problemas en el

mbito educativo, en instituciones pblicas, privadas, en el sector productivo y de
servicios.
Instrumentar estrategias y procedimientos para optimizar el diagnstico, desarrollo,
evaluacin y pronstico de las distintas tareas que requieran diferentes contextos
educativos.
Generar modelos innovadores de aplicacin, fundamentalmente en los cinco ejes de
formacin.
Desarrollar la capacidad de generar empleo o autoempleo, para cumplir su
perspectiva laboral.
Disear estrategias para abordar el estudio del fenmeno educativo desde una ptica
analtica propositiva de la esfera sociocultural con fundamento en la realidad
contextual.
Disear modelos estratgicos de capacitacin que tomen en cuenta la cultura
corporativa y los aspectos sociales del entorno regional.

Actitudes.

Generar servicios y productos con espritu emprendedor para crear empleos e

inclusive autoempleo, relacionados con las ciencias de la educacin.
Innovar con habilidad y creatividad en distintos cursos utilizados dentro del
fenmeno educativo de que se trate.
Desarrollar una actitud crtica y reflexiva para planear, desarrollar, organizar y
administrar integralmente los recursos humanos, materiales y financieros para la
administracin de instituciones pblicas y privadas.
Fomentar una actitud de trabajo cooperativo e interdisciplinario en su prctica
profesional.

Valores

Propiciar la formacin en valores ticos y morales con plena conciencia de los

problemas culturales, ambientales y sociales, con un espritu cvico de participacin
democrtica.
 Que el profesional en Ciencias de la Educacin practique en su vida personal y
profesional, la solidaridad, la equidad, la justicia, la independencia y la identidad.
Desarrollar la identidad, transformacin social, tolerancia y generosidad, creando
actitudes y hbitos de respeto a personas e instituciones para la transformacin
social.
Practicar permanentemente la bsqueda de la verdad, las normas de urbanidad y
buenas maneras, asumiendo sentimientos de nobleza.
Que aprenda amar y cuidar su entorno, el estudio, el trabajo y el progreso

4.
Para cumplir cabalmente con la misin del Sistema Tecnolgico de Monterrey, esta
carrera, como todas las carreras profesionales que en l se imparten, incluye una
serie de cursos denominados cursos sello.
Estos cursos van dirigidos a inculcar en los estudiantes la honradez, el respeto a la
dignidad de la persona humana, el aprecio por los valores culturales, histricos y
sociales de la comunidad y del pas, el espritu emprendedor, el liderazgo, la cultura
de calidad, el respeto por el medio ambiente y la vocacin de compromiso con las
comunidades. Mediante estos cursos se desarrollan tambin habilidades de
comunicacin oral y escrita y de lectura crtica, y se refuerza el aprendizaje del
idioma ingls. En suma, los cursos sello forman un ncleo de educacin general
indispensable en los profesionistas para aplicar, en forma eficiente y
verdaderamente humana, los conocimientos propios del rea de su especialidad que
adquieren a lo largo de sus estudios.
Por otra parte, los mtodos de enseanza promueven el que los estudiantes
adquieran habilidades y hbitos como los de aprender por su cuenta; analizar;
sintetizar; trabajar en equipo, negociar y tomar decisiones; buscar y procesar
informacin; ser creativos, ordenados, disciplinados y puntuales; y tener sentido de
organizacin y responsabilidad