EESS Guía 5

Educacin General Bsica - Subnivel Medio
ESTUDIOS
CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL MEDIO - QUINTO GRADO - EGB

SOCIALES
5. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Maa
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN ESCOLAR
Mirian Maribel Guerrero Segovia
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Corporacin Editora Nacional
DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGSTICA
Roca E9-59 y Tamayo Apartado postal: 17-12-886 Quito, Ecuador
Ada Leonora Chamorro Vsquez
Telfonos: (593 2) 255 4358, 255 4558, 255 4658 Fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org www.cenlibrosecuador.org
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Derechos de autor: 048701 Depsito legal: 005524
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec Autora: Mnica Gavela Lasso
Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Correccin de textos: Gabriela Caas, Grace Sigenza
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Diseo: Sonia Hidrobo, Grace Sigenza
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Diagramacin: Grace Sigenza
Primera impresin: julio 2016
DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
Planificaciones 6
Bloque Historia e identidad
1 Recursos digitales
poca Aborigen
1. Primeros pobladores
24
25
2. Sociedades agrcolas aborgenes 29
3. Los seoros tnicos 33
4. El incario en el actual Ecuador 37
5. Crisis del Imperio inca 41
Identificar sitios arqueolgicos 45
Evaluacin de unidad 46
poca Colonial A
6. Conquista del actual Ecuador 47
7. El conflicto social de la conquista 51
8. Colonizacin inicial 55
9. El rgimen colonial 59
10. La sociedad colonial en Quito 63
Qu significa ser colonia? 67
poca Colonial B
11. La crisis del siglo XVIII 69
12. Grandes transformaciones de la Colonia tarda 73
13. Cultura colonial 76
14. El arte 80
El trabajo y el patrimonio nacional 84
15. Fin de la poca Colonial 85
La Independencia
16. Movimientos autonomistas 89
17. La Independencia del actual Ecuador 93
18. Final del proceso independentista 96
19. El Ecuador en Colombia 99
La integracin de nuestros pases y el ideal de Bolvar 104
Evaluacin de bloque 107
Recursos de bloque 111
Bloque Los seres humanos en el espacio
2
Recursos digitales 114
Relieves del Ecuador
20. Qu parte de la Tierra es el Ecuador 115
21. Relieves y suelos, las regiones naturales 119
22. La Costa 123
23. La Sierra 126
24. La Amazona 130
25. La regin insular 133
Caractersticas fsicas del territorio desde las imgenes satelitales 137
Suelos, agua y climas
26. Los paisajes geolgicos y riesgos ssmicos 139
27. Las cuencas y el agua 144
28. Los climas y su influencia 148
Los riesgos ssmicos en el Ecuador 152
La convivencia
Bloque Recursos digitales 162
3 Convivir con la Tierra

29. Los que vivimos en la Tierra podemos hacerle dao
30. Ecuador megadiverso
163
167
31. Espacios protegidos del Ecuador 171
Situacin de los bosques en el Ecuador 176
Problemas ambientales del Ecuador
32. El calentamiento global 178
33. Ecuador y el cambio climtico 182
Iniciativas para proteger el ambiente en el Ecuador 185
onozca s u gua
C Contenido en cada tema Pgina
correspondiente
Unidad al Texto
Lo que se aprender Tema del estudiante
Planificaciones en cada tema
Objetivos
poca Aborigen
de unidad
Cmo
utilizar la Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador,
sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo
planificacin? Secciones: colectivo.
Activacin de conocimientos previos

Haga las siguientes preguntas a sus alumnos:
Activacin de Sabes hace cunto tiempo se pobl el Ecuador? Quines fue-
ron sus primeros habitantes? Cmo llegaran, de qu modo via-
Esquema de Criterios de conocimientos previos jaran y cmo viviran?

Pdales que en parejas, sobre un mapamundi, tracen la ruta que
planificacin
habran podido tomar estos seres humanos para venir desde frica.
evaluacin Construccin Las parejas tomarn su mapa y lo pegarn sobre una pared. To-
dos los estudiantes circularn, observando lo que los dems han
del conocimiento hecho, y escribirn dos preguntas relacionadas con las rutas.
Luego, todos tratarn de contestar una o dos de las preguntas de
sus compaeros.
Inteligencias Construccin del conocimiento
mltiples A partir de la lectura del texto, realice las siguientes actividades

con mapas:
1. En un mapamundi, pida a sus alumnos que tracen la ruta que
Interdisciplinariedad se describe en la pgina 12 y que den un ttulo a su mapa.

Dgales que este ser su primer mapa histrico.
2. Solicteles que describan elementos de la regin denomina-
Consolidacin da Andinoamrica ecuatorial (por ejemplo: est atravesada

por la cordillera de los Andes y por la lnea equinoccial) y que
la ubiquen en un mapa de Amrica.
del aprendizaje
Divisin de los bloques Ms actividades
25
Nmero
de bloque Pgina
correspondiente Sugirales que usen la informacin de los recuadros de las pgi-
al Cuaderno
nas 13 y 14 para ayudarse a entender la vida de estas primeras
comunidades humanas.
Bloque 1
Nombre
de trabajo
Autoevaluacin
Historia e identidad
del bloque Pida a sus alumnos que contesten las preguntas: Soy capaz de
trazar las rutas de migracin de los primeros pobladores? Puedo
poca Aborigen
poca Colonial A del estudiante entender sus formas de trabajo, supervivencia y colaboracin?
poca Colonial B
Ms actividades
Gua del
docente
La Independencia
Unidades Realice un mapa de recursos nativos de la zona interandina y
explquelo en clase.
Determine las causas y los efectos de las migraciones al final de
la ltima glaciacin.
Debatan la importancia del perodo arcaico. Contesten la pregun-
ta: Es este tipo de sociedad ms feliz porque es ms equitativa
que otras? Se formarn dos grupos en la clase. Cada grupo con-
testar de manera opuesta al otro y buscar razones para basar
sus puntos de vista. Sigan las directrices para un debate organi-
zado que estn en la seccin Recursos de bloque.
Pida a los estudiantes que hagan un informe sobre el aporte de
la arqueologa a la historia del Ecuador.
Adems, que narren un da en la vida de... los nios en la banda
de cazadores-recolectores.
Reflexionen sobre la vida comunitaria de las primeras agrupacio-
nes humanas. Escriban los pro y contras de esta forma de vida.
Evaluaciones
Describan los animales que encontraron en Amrica los primeros
pobladores.
Tracen la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar a
Recursos Amrica desde Asia por el estrecho de Bering.
Evaluacin de unidad
1. En este mapa del Ecuador, localiza los sitios descubiertos de los primeros pobladores y sus recursos alimenticios.
de unidad
digitales
Pon el nmero en el lugar que corresponda:
de bloque
Sitios y recursos:
1. El Inga
2. Chobshi
3. Las Vegas
4. Cubiln
28
de bloque
5. Pesca
6. Recoleccin de mortios
5. Pesca de mariscos
6. Recoleccin de lea de mangle
7. Caza de venado
8. Presencia de megaterios (grandes osos perezosos)
2. Llena la pirmide con los nombres del recuadro de 3. Explica qu fue lo que desat la crisis del Imperio
acuerdo con la importancia que tenan estos grupos
bloque
Evaluacin de
inca:
en la estructura social del incario: ______________________________________________________
______________________________________________________
n enumerada.
______________________________________________________
tabla con la informaci
Escribe el nmero
donde corresponda:
Recursos digitales
______________________________________________________ Tipos de
a) Yanacona Llena la siguiente
1.______________________________________________________ ROS POBLADORE
S
VIDA DE LOS PRIMEROS Material de sus herramientas
b) Curaca
VID Actividades de herramientas
Actividades de
______________________________________________________ j res
muje
las mujeres
c) Sapa Inca Alimentos principales
______________________________________________________
los hombres
Lugar de habitacin
______________________________________________________
Arqueologa ecuatoriana: del Paleoindio a la Integracin
d) Ayllu ______________________________________________________ http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es/bibliografia.
e) Orejones ______________________________________________________
Recursos de bloqu
f) Apu Apu
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
16. semillas
Amantes de Sumpa
http://magallanestravel.com/los-amantes-de-sumpa-y-su-historia-impreganda-en-un-museo/.
e
g) Hatun runa 11. castillo 17. pesca
______________________________________________________
6. cacera de cestos
12. hueso 18. elaboracin
7. hierro
______________________________________________________ el fuego encendido Sobre el Museo del Banco Central del Ecuador
1. choza 13. plstico 19. mantener piedra Instrucciones
sa 8. cuchillo bifacial de bebs utensilios de para un debate
2. hamburgue 14. cuidado 20. elaborar http://vivequito.blogspot.com/2012/12/museo-del-banco-central.html.
9. cermica Parta de este formato:
3. papas fritas abrigo
15. raedera
los cultivos 10. cueva o 1. Divida la clase
4. cuidado de en dos
de semillas Colonizacin de Amrica 2. Nombre un moderador.secciones. Cada seccin defender
5. recoleccin La primera vez puede una idea contraria
a? medir el tiempo, ser el profesor. Este a la de la otra seccin.
https://www.youtube.com/watch?v=3jHRTBde4SY.
iento de la agricultur
de ser necesario, debe organizar las
46 3. Cada lado tendr y controlar el orden.
trajo el descubrim un portavoz, que participaciones,
los cambios que terminado su ponencia, es quien inicia la dar la palabra,
2. Cules fueron mejor responde la pregunta: Boletn y Elega de las Mitas 4. Despus de que se dar el turno al exposicin de defensa
portavoz del otro de un punto de vista,
Elige la letra que que cazaban. Poema completo: http://pacoweb.net/Cantatas/Boletin.htm.
ambos
bern hacer preguntas hayan presentado sus posiciones,
equipo. y una vez que haya
animales s.
pieles de los se vuelven autoridade con mucho respeto, se abrir el foro
se vistieron con la tierra, algunas YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=gcPBHCKfWLg. Declamado.
5. Despus de intercambiar tratando de que
su punto de vista
de preguntas del
resto de estudiantes.
1. Los hombres la fertilidad de pueblos y ciudades. porque no hay mejores muchas opiniones, prevalezca. De-
se asocian con o sea se crean ideas, o porque el
el moderador podr
cerrar el debate
2. Las mujeres se hacen estables, Es una actividad debate entr en una porque ya no se
tos humanos hay ms alimentos. Frases de Bolvar que evala cualitativame fase poco inteligente. dice nada nuevo,
3. Los asentamien humanos porque . nte la participacin
dieta de los grupos se vuelve vegetariana es y guerreros. Crnicas de los y preparacin de
4. Mejora la porque la gente http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1106. todos los alumnos.
ya no son cazados campesinos, gobernador incas
5. Los animales constructores, http://www.frasecelebre.net/profesiones/revolucionarios/simon_bolivar.html. Pedro Cieza de
hay artesanos,
se diversifica: Len. Escribi un
ciudades, creencias cuadro completo
6. La sociedad http://www.frasedehoy.com/autor/107/simon-bolivar. y mitos. Su crnica de la sociedad andina
Juan de Betanzos. principal se llama de los incas, del
Su crnica es de El Seoro de los territorio, las principales
uno de los primeros un lenguaje spero Incas.
quechuistas del Per. y rstico. Se cas
a) 1, 2, 5, 6 hasta el reinado Su crnica es una con una de las hijas
de Huayna
de Pachactec. historia de los incas,
b) 2, 3, 4, 6 Garcilaso de la que va desde la leyenda Cpac. Fue
c) 3, 4, 5, 6 Vega. Uno de los de su origen
trar una historia ms representativo
s escritores mestizos.
d) 1, 4, 5, 6 de los incas desde
el punto de vista En
107 Guamn Poma
de Ayala. de las clases dominantessus Comentarios Reales podemos
400 dibujos en donde Cronista indio que mediante su hasta las panacas encon-
plasm todo lo relacionado obra, Nueva Crnica cuzqueas.
Informacin en: al mundo andino. y Buen Gobierno,
http://incasdeltahuantinsu nos ha dejado ms
yo.carpetapedagogica.com/ de
Guamn Poma 2012/12/las-cronicas.html
de Ayala .
http://www.latinamericanst
udies.org/incas/Nueva_coro
nica_2.pdf.
Los cronistas
del Per
http://educared.fundacion
.telefonica.com.pe/sites/co
nquista-peru/cronistas_1.h
tm.
Planificaciones
Bloque 1: Historia e identidad
Unidad 1: poca Aborigen
Unidad 2: poca Colonial A
Unidad 3: poca Colonial B
Unidad 4: La Independencia
Gua del Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Unidad 1: Relieves del Ecuador
docente Unidad 2: Suelos, agua y climas
Bloque 3: La convivencia
Unidad 1: Convivir con la Tierra
Unidad 2: Problemas ambientales del Ecuador
6
Bloque 1: Unidad 1
Ttulo: poca Aborigen
Cmo utilizar la planificacin? Objetivos de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Comprender y analizar los procesos que experimentaron las sociedades aborgenes
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de (poblamiento; desarrollo de agricultura y alfarera; sedentarizacin; creacin de
Educacin General Bsica. aldeas y comunidades; organizacin social, econmica y poltica de los cacicaz-
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- gos, convivencia con otros grupos humanos; entre otros).
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Valorar el legado que aportaron como fundamento para la construccin de la identi-
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- dad nacional.
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Criterio de evaluacin
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu-
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los
incas ante la Conquista espaola.
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 1 Visitar museos y asentamientos Museos Precolombinos: Describe y grafica Examen objetivo de
in situ. Banco Central (varias sedes en el pas) las rutas de llegada, unidad.
Primeros pobladores
Casa del Alabado (Quito) Museo Weil- las herramientas,
Observar videos o imgenes, Diarios de campo y
CS.3.1.1. bauer (PUCE Quito) las formas de
entre otras actividades, que le bitcoras completas.
Analizar el origen de los primeros Museo de Arte Prehistrico Museo Na- trabajo colectivo y
permitan al estudiante vincular
pobladores del Ecuador, sus rutas hm Isaas (Guayaquil). la alfarera de los Rbricas elaboradas
los temas de estudio con los
de llegada, sus herramientas Museos de sitio: primeros pobladores y socializadas previo
vestigios materiales de las socie-
y formas de trabajo colectivo. Rumipamba, La Florida (Quito) Puma- y grupos agrcolas a a los proyectos.
dades estudiadas.
pungo (Cuenca) Los Amantes de Sumpa travs de la evidencia
- Proyecto de
Simular excavaciones para es- (Santa Elena) arqueolgica,
simulacin de
tablecer la calidad de vida en las Ingapirca (Caar) sealada en
aldea cermica.
comunidades y el grado de es- Tulipe (Nanegal) diferentes fuentes.
pecializacin de sus habitantes Mapas varios en blogs y pginas web - Proyecto de
segn los artefactos a describir. Nueva Historia del presentacin
Ecuador, vol. 1 de una cultura
precolombina.
- Proyecto Trae el
Museo al Aula.
7
Tema 2 Elaborar informes en forma de bitcora, Videos actualmente en YouTube: Relaciona la Diario de
diario de campo o trptico, para evaluacin. Ecuador y sus culturas. organizacin reflexin sobre
Sociedades agrcolas
Elaborar ilustraciones, collages o afiches Las culturas precolombinas. econmica y social la superposicin
aborgenes que describan las actividades de los prime- ArteHistoria Salango Precolombino de las sociedades cultural.
CS.3.1.2. ros poblados. Escribir descripciones sobre Nio Samik: video musical infantil agrcolas con
Relacionar la organizacin econmica la organizacin social, econmica y poltica Canal TIKITIKLIP CODESTAAE: Res- su alfarera y el
y social de las sociedades agrcolas de las sociedades agrcolas superiores. cate del Legado Cermico del Ecuador. surgimiento de sus
con su alfarera y el surgimiento de Completar organizadores grficos sobre primeros poblados.
sus primeros poblados. las culturas aborgenes mencionadas.
Tema 3 Elaborar mapas sobre los recursos Presentaciones PowerPoint ya listas: Explica la estructura Material cartogrfico
de los pisos ecolgicos andinos y sus SlideShare (buscar por tema): impor- econmica, social completo:
Los seoros tnicos
posibles redes de comercio. Carac- tancia de la concha Spondylus. y poltica de los Sitios precermicos
CS.3.1.3. terizar las sociedades aldeanas y las seoros tnicos, culturas de la Costa
Identificar la ubicacin, la organizacin culturas avanzadas. Utilizar organi- sus vestigios Culturas de la
social y poltica de los cacicazgos mayores zadores grficos para describir los se- arqueolgicos y su Sierra Culturas
o seoros tnicos, con sus relaciones de oros tnicos. reaccin ante la del Oriente El
comercio, alianzas y enfrentamientos. invasin incaica. Tahuantinsuyo
Tema 4 Identificar causa y efecto de la con- Crnicas de: Analiza el proceso de Hojas de trabajo
quista incsica. Guamn Poma de Ayala la conquista incaica sobre videos y
El Incario en el actual Ecuador
Juegos de roles para ejemplificar los Garcilaso de la Vega y la crisis interna del salidas de campo
CS.3.1.4. procesos de conquista incsica. Pedro Pizarro. imperio previa a la llenas.
Explicar las caractersticas de Escribir microtextos sobre la con- Proyecto Gutenberg tiene algunos de conquista espaola,
la dominacin incaica en el Ecuador, quista y dominacin inca. estos libros digitalizados para descargar: destacando los
la organizacin de su imperio y Guns, germs and steel, Jarred Diamond lugares arqueolgicos
sociedad. La escritura en los pueblos precolombi- relacionados con estos
nos, Rodrigo Fierro. procesos.
Tema 5 Lectura dirigida de crnicas del In- El Espejo enterrado, videos 1 y 2. Analiza la guerra civil Una prueba corta
cario. Trabajos en grupos sobre un Carlos Fuentes. en el imperio Inca por tema. Cinco
Crisis del imperio
tema determinado para ser presenta- El laberinto de la soledad, Octavio Paz. como antecedente pruebas con
CS.3.1.5. do y socializado en clase. Debatir decisivo en su respuestas abiertas y
Analizar el ascenso de Atahualpa y la sobre la legitimidad de Huscar o de derrota frente a la cerradas.
guerra civil como efectos de una crisis Atahualpa para convertirse en jefes conquista espaola.
del Incario y como antecedentes de la mximos del incario.
derrota ante la invasin espaola.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Esta unidad se puede relacionar con los contenidos del bloque 2, unidad 1, temas 20 y 21.
Relacione la ubicacin de Ecuador en el mundo planisfrico y sus caractersticas de pas equinoccial y andino con la informacin sobre el poblamiento de Amrica y
el poblamiento de nuestro pas.
Recuerde la ubicacin y expansin del Tahuantinsuyo cuando mencione los pases que limitan con Ecuador.
Refuerce la ubicacin de las sociedades aborgenes y de los seoros tnicos cuando trabaje las regiones naturales de Ecuador.
8
Bloque 1: Unidad 2
Ttulo: poca Colonial A
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Explicar los hechos relativos a la conquista y colonizacin espaolas y analizar las
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de consecuencias en los mbitos social, poltico y econmico en la sociedad de la
Educacin General Bsica. poca.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterios de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin pro-
posiciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que
de evaluacin. se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- incas ante la Conquista espaola.
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la conquista y coloni-
que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros zacin de Amrica (el origen de mestizos, afroecuatorianos, la dominacin cul-
enfoques. tural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin
del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad.

Tema 6 Observar videos o imgenes, Documentos de primera mano: Analizar la coloniza- Examen objetivo de
entre otras actividades, que le Crnicas de la conquista de Pedro Cieza cin espaola consi- unidad.
Conquista del actual Ecuador
permitan al estudiante vincular de Len. derando la relacin
CS.3.1.7 los temas con los conflictos de los espaoles Diarios de campo y
Cartas de Pedro Pizarro.
Documentar la conquista espaola a estudiar en el tema: clases con los indgenas, bitcoras completas.
del Tahuantinsuyo, especialmente sociales y racismo, colonizacin sus conflictos con la
del norte, con sus enfrentamientos y cambio cultural y el mestizaje. Corona, el mestizaje
y alianzas. y la llegada de los
Elaborar lneas de tiempo.
esclavos negros; el
Dramatizar los acontecimientos contexto de la dis-
relacionados con la conquista cusin del concepto
del Tahuantinsuyo. colonia y sus lec-
ciones para la vida
nacional actual.
9
Tema 7 Elaborar lneas del tiempo y Museos:

mapas conceptuales. Arte Colonial BCE.
El conflicto social
Disear pirmides Claustros y conventos
de la conquista (Conceptas, Carmen Bajo).
poblacionales.
CS.3.1.9 Definir trminos y conceptos.
Identificar a los conquistadores espaoles, su
Analizar las formas de
relacin con los indgenas y sus conflictos con
resistencia indgena.
la Corona, el surgimiento de los mestizos
y la llegada de los negros esclavizados.
Tema 8 Trabajar en grupos sobre un Videos actualmente en Explica el concepto colonia Dibujo del plano
tema determinado para ser YouTube: tomando en cuenta la fundacin de una ciudad de
Colonizacin inicial
presentado y socializado en Video sobre colonizacin de ciudades y la organizacin del fundacin colonial.
CS.3.1.10 clase. de Amrica. Recurso trabajo en la produccin textil de
Analizar los hechos iniciales de la coloniza- Determinar formas de para el profesor: https:// la Audiencia de Quito.
cin, en especial la fundacin de ciudades y su dominacin.
www.youtube.com/
papel en la dominacin. watch?v=3jHRTBde4SY.
Tema 9 Distinguir relevancia de Nueva Historia del Ecuador, Examina la estructura social colonial, Material
opinin no sustentada. volmenes 3 y 4. con sus diferencias y prcticas dis- cartogrfico
El rgimen colonial criminatorias, en relacin a la cultura completo:
Elaborar mapas histricos Crnicas de: Guamn
CS.3.1.11 de las regiones dentro de la y la educacin oficial excluyente y Los virreinatos.
Poma de Ayala Garcilaso el valor de la cultura popular como La Real Audien-
Apreciar la organizacin del trabajo en la Audiencia de Quito. de la Vega Pedro Pizarro. respuesta frente al poder de la domi- cia de Quito.
Audiencia de Quito y el papel de la produccin Completar organizadores
textil. Proyecto Gutenberg tiene nacin, en el marco del concepto de Una prueba corta
grficos que comparen formas colonia y las lecciones para la vida por unidad.
algunos de estos libros
de trabajo en la Colonia y en la
digitalizados para descarga. nacional actual.
actualidad.
Tema 10 Destrezas y habilidades: Interpreta las causas de la crisis Diario de

evaluar causa y efecto. de la Audiencia de Quito en el reflexin sobre
La sociedad colonial en Quito marco de los grandes cambios la superposicin
Elaborar ruedas de atributos
CS.3.1.12 para los grupos sociales de la de la monarqua y el mundo en cultural y la
Explicar la estructura de la sociedad colonial sociedad colonial. relacin con los primeros esfuerzos discriminacin
y la vida cotidiana con sus diferencias por definir una identidad de pas resultante.
Dramatizar situaciones de en medio de las contradicciones
sociales y prcticas discriminatorias. la vida cotidiana durante la prevalecientes.
Colonia.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los contenidos de esta unidad con el tema 30 del bloque 3, unidad 1. La diversidad poblacional de Ecuador
tiene sus races en la conquista y la Colonia.
10
Bloque 1: Unidad 3
Ttulo: poca Colonial B

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Contextualizar y analizar la realidad social, poltica y econmica y el desarrollo cul-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de tural y artstico de la Colonia como fundamento para la construccin de la iden-
Educacin General Bsica. tidad nacional.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Coloni-
evaluacin. zacin de Amrica (el origen de mestizos, afroecuatorianos, la dominacin cul-
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- tural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros
enfoques.

Tema 11 Observar videos o imgenes, Documentos de primera mano: Interpreta las causas de la Examen objetivo
entre otras actividades, que le Pinturas y esculturas de la crisis de la Audiencia de Qui- de unidad.
La crisis del siglo XVIII
permitan al estudiante vincular Escuela Quitea. to en el marco de los grandes
CS.3.1.14. los temas con los conflictos cambios de la monarqua y Diarios de campo
Interpretar las causas de la crisis a estudiar en el tema: clases el mundo en relacin con los y bitcoras.
que sufri la Audiencia de Quito en el sociales y racismo, colonizacin primeros esfuerzos por definir
marco de los grandes cambios de la y cambio cultural y el mestizaje. una identidad de pas en
monarqua espaola y del mundo. medio de las contradicciones
Establecer causas y conse-
prevalecientes.
cuencias de la crisis del siglo
XVIII.
Elaborar esquemas de ideas
principales e ideas secundarias
de los textos del tema.
11
Tema 12 Elaboracin de mapas SlideShare (buscar por Analiza la consolidacin Una prueba corta por tema.
histricos de las regiones tema). del latifundio, la expansin Cinco pruebas con respuestas
Grandes transformaciones
dentro de la Audiencia de Proyecto Gubenberg tiene de la Costa, las sublevacio- abiertas y cerradas.
de la Colonia tarda Quito. Dramatizar la Rebelin algunos de estos libros nes indgenas y urbanas en
Hojas de trabajo sobre videos
de los Estancos. digitalizados para des- relacin con los primeros
CS.3.1.15. y salidas de campo llenas.
Completar mapas cargar. esfuerzos por definir una
Destacar la consolidacin del latifundio, el
conceptuales del tema. El Espejo enterrado, identidad de pas en el Diario de reflexin sobre la
inicio de la expansin de la Costa y las grandes
videos 3 y 4. Carlos marco de las contradiccio- superposicin cultural y la
sublevaciones indgenas y de las ciudades.
Fuentes. nes prevalecientes. discriminacin resultante.
Tema 13 Trabajos en grupos sobre un tema Mapas varios en blogs Rbricas elaboradas y sociali-
determinado para ser presentado y y pginas web zadas previas a los proyectos.
Cultura colonial socializado en clase. Definir tr-
Nueva Historia del
CS.3.1.16. minos y conceptos como arte, cul-
Ecuador,
Explicar la funcin de dominacin de la cultura tura, arte y cultura popular, cien-
volmenes 3 y 4.
oficial y la educacin colonial y el valor cia, etc. Completar un esquema
de las culturas populares como respuesta que compare la educacin durante
frente al poder. la Colonia y la educacin actual.
Tema 14 Argumentar criterios sobre Museos: Examina el arte colonial

cultura, cultura popular, arte Arte Colonia BCE. como producto de una
El arte y ciencia en la Colonia. sociedad desigual, su
Claustros y conventos
CS.3.1.17. Investigar sobre artistas (Conceptas, Carmen funcin cultural, esttica
Examinar las obras artsticas de la Colonia de la Escuela Quitea. Bajo). e ideolgica y el valor del
como productos de una sociedad de Disear encuestas Arte Colonial, el barroco trabajo artstico de indge-
desigualdades y su funcin cultural, esttica e sobre arte. latinoamericano. nas y mestizos.
ideolgica.
CS.3.1.18.
Reconocer el trabajo artstico indgena y
mestizo y el compromiso de proteger el
patrimonio nacional.
Tema 15 Elaborar lneas del tiempo y La ilustracin en

mapas conceptuales. Amrica. Video en
Fin de la poca Colonial
Completar esquemas de YouTube.
CS.3.1.19. causa-consecuencia.
Identificar el fin de la Colonia, los primeros Relacionar pasado y
esfuerzos por definir la identidad del pas en presente.
el marco de las contradicciones prevalecientes. Elaborar conclusiones.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los contenidos del tema 12 de esta unidad con la informacin que se presenta en el tema 28 del bloque 2,
unidad 2. El clima de la regin Litoral permiti la produccin de cacao en esa regin durante la Colonia. Este aspecto determin su crecimiento y la consolidacin de su
economa.
12
Bloque 1: Unidad 4
Ttulo: La Independencia
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Comprender y valorar el proceso de Independencia del actual Ecuador desde sus
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de albores con la Revolucin de Quito hasta su consolidacin.
Educacin General Bsica.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Criterio de evaluacin
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito,
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista boliva-
evaluacin. riano de Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- las contradicciones prevalecientes en que se produjo.
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

Tema 16 Observar videos o imgenes, entre Documentos de primera mano: Examina el proceso de Examen objetivo de
otras actividades, que le permitan Cartas de Bolvar a Manuela. la Revolucin de Quito unidad.
Movimientos autonomistas
al estudiante vincular los temas de Constituciones de Angostura de 1809 en relacin con
CS.3.1.20. estudio con los conflictos a estudiar: y Ccuta. el vaco revolucionario
Analizar el proceso de la Revolucin ansias de autonoma, conflicto social entre 1812 y 1820 y la
de Quito de 1809 y su impacto, sus que se vive durante las guerras de imposicin del proyecto
principales actores colectivos y independencia, fenmeno americano. bolivariano y su influ-
consecuencias. encia en la integracin
Interpretar valores de la poca
andina y latinoameri-
visibles en sus escritos y mximas.
cana actual.
Analizar la participacin de la mujer
en la Revolucin de Quito.
13
Tema 17 Elaborar lneas del tiempo Museos: Analiza las condiciones Diarios de campo y
y mapas conceptuales. econmicas, polticas y bitcoras completas.
La Independencia Templete de los Hroes.
Trabajar en grupos sobre sociales de la incorpora-
del actual Ecuador Nueva Historia del Ecuador, cin del Distrito del Sur a
un tema determinado para ser
CS.3.1.21. volmenes 5 y 6. Colombia en relacin con
presentado y socializado en clase.
Determinar las causas del vaco el alcance del proyecto
Seleccionar y comparar fuentes
revolucionario entre 1812 y 1820 y la bolivariano y su influencia
contrapuestas para el anlisis
reactivacin de la independencia en en la integracin andina y
de los hechos.
Guayaquil. latinoamericana actual.
Tema 18 Elaborar mapas histricos de Pelculas. Material cartogrfico

las regiones dentro de la Gran Videos actualmente en YouTube. completo: Rutas de
Final del proceso independentista Colombia. Presentaciones PowerPoint ya Bolvar, Mapa de la
CS.3.1.22. Elaborar esquemas de secuencia listas. Gran Colombia.
Describir las condiciones en las que el de hechos. SlideShare (buscar por tema).
actual territorio del Ecuador se incorpor a Elaborar lneas de tiempo. Hojas de trabajo so-
Colombia, en el marco de la continuidad de bre videos y salidas
la lucha por la independencia. de campo llenas.
Tema 19 Destrezas y habilidades: evaluar

Exposicin: El sueo Una prueba corta por
causa y efecto.
de Bolvar, en http:// tema. Cuatro pruebas
El Ecuador en Colombia Distinguir relevancia de opinin exposicionsimonbolivar.blogspot. con respuestas abier-
CS.3.1.23. no sustentada. com/. tas y cerradas.
Explicar las condiciones econmicas, Utilizar juego de roles para
polticas y sociales en que el Distrito del visualizar los hechos desde el Diario de reflexin
Sur de Colombia particip en la vida de punto de vista de los distintos sobre la integracin
ese pas. miembros de la sociedad o desde latinoamericana y
el enfoque de los diferentes la experiencia de la
actores. Gran Colombia.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 19 con la informacin y conceptos que se presentan en el tema 20 del bloque 2, unidad 1.
14
Bloque 2: Unidad 1
Ttulo: Relieves del Ecuador

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Ubicar a Ecuador en el mundo planisfrico y en el espacio andino y estudiar sus
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de relieves, suelos, climas, regiones naturales y sus respectivas caractersticas pe-
Educacin General Bsica. culiares.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el Criterio de evaluacin
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartogrficos, las regiones del Ecuador
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- segn sus caractersticas geogrficas naturales.

Tema 20 Los estudiantes podrn seleccionar y com- Videos: Describe las regiones Organizadores grficos.
parar caractersticas del Ecuador en relacin Patrimonios naturales de la naturales del pas, en Proyecto interdiscipli-
Qu parte de la Tierra
con aspectos como relieve, ros, los Andes y humanidad. funcin de sus caracters- nario sobre regiones del
es el Ecuador? los espacios agrcolas. El trabajo cooperativo Constitucin poltica de la ticas geogrficas y me- pas.
CS.3.2.1. es tarea central para conseguir informacin repblica 2008, Ttulo 1, del diante el uso de recursos Canciones y poesas de
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus y presentar sus resultados en exposiciones y Ecuador. cartogrficos los compara identidad.
caractersticas principales como parte integrante exhibiciones de productos nicos conforme a TVeo en clase: con la divisin territorial. Pruebas de vocabulario.
del espacio andino. sus habilidades. Regiones naturales del Ecua- Uso de rbricas para
dor: https://www.youtube.com/ coevaluacin.
Lluvia de ideas para motivar la participacin.
watch?v=G4BxA3tqCMw.
Mapas conceptuales a fin de resumir y
entender la informacin.
Mapeo 3D, modelado, cuadrcula, represen-
taciones geomtricas y a escala.
Pruebas de vocabulario a travs de juegos y
uso de tarjetas.
15
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos de
de desempeo de evaluacin evaluacin
Tema 21 Hacer terrarios. Relieves en las regiones del Analiza la divisin natural Tablas en el cuaderno.
Concurso de fotografa artstica. Ecuador: https://www.youtube.com/ y reconoce el impacto Nuevo trabajo en
Relieves y suelos,
Elaborar una lista de preguntas esenciales. watch?v=G4BxA3tqCMw. que generan los climas en equipo: suelos de las
las regiones naturales 7 Maravillas Naturales del la vida vegetal, animal y regiones.
Elaborar maquetas de los relieves continen-
tales ecuatorianos. Ecuador: https://www.youtube. humana de una localidad. Poesas sobre cada tipo
CS.3.2.3.
com/watch?v=cmSWGTdaMEM. de suelo.
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales Interpretar mapas.
Ecuador y sus cuatro regio- Prueba con libro abierto.
del Ecuador con el apoyo de diversos recursos
nes: https://www.youtube.com/ Comparacin de mapas.
cartogrficos.
watch?v=ixjNKM_utag.
Tema 22 Organizadores grficos sobre caractersticas Costa ecuatoriana: https:// Analiza la divisin natural Mapa de ros.
de la Costa. www.youtube.com/watch?v=_ZbSl- y reconoce el impacto Mapas fsicos y polticos
La Costa
Trabajo en parejas sobra mapa de recursos 12qLHA. que generan los climas en de la regin trabajados
CS.3.2.4. hdricos. Naturaleza de la Costa (Ecua- la vida vegetal, animal y bajo guas especficas.
Describir el relieve, cordilleras y sistemas fluviales, Extraer ideas principales e ideas secunda- dor): https://www.youtube.com/ humana de una localidad.
espacios agrcolas, pecuarios, selvticos, y las rias de los textos. watch?v=0BZ-CMZyL6g.
caractersticas peculiares de Costa.
Tema 23 Organizador grfico inicial. Regin Sierra: https://www.you- Analiza la divisin natural Cuadro para heteroeva-
Tabla de contenidos. tube.com/watch?v=oOZaHVZ61k8. y reconoce el impacto luacin.
La Sierra
Trabajo en equipo sobre la formacin de que generan los climas en
CS.3.2.4. los Andes. la vida vegetal, animal y
Describir el relieve, las cordilleras y hoyas, Completar esquemas comparativos entre humana de una localidad.
sistemas fluviales, espacios agrcolas selvticos, de Costa y Sierra.
pramo y las caractersticas peculiares de la Sierra.
Tema 24 Tabla mito-realidad. Viaje a la selva amazni- Analiza la divisin natural Rueda de atributos.
Rueda de atributos. ca: https://www.youtube.com/ y reconoce el impacto Cuadros estadsticos.
La Amazona
Proyecto elaboracin de estadsticas. watch?v=LMBuJ0vZErA. que generan los climas en Mapas.
CS.3.2.4. Elaborar organizadores grficos. La verdad sobre Chevron la vida vegetal, animal y
Describir el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, en la Amazona ecuatoria- humana de una localidad.
espacios agrcolas, selvticos, y las caractersticas na: https://www.youtube.com/
peculiares de la Amazona. watch?v=Z0eG5e4N9ko.
Tema 25 Tabla resumen de informacin. Galpagos, Patrimonio Na- Analiza la divisin natural Rbricas para evaluar
Proyecto El naturalista. tural de la Humanidad: y reconoce el impacto proyectos.
La regin insular
Proyecto Geologa y Economa. https://www.youtube.com/ que generan los climas en Uso de rbrica de co-
CS.3.2.4. watch?v=1UfFm4PvNyQ. la vida vegetal, animal y evaluacin.
Elaborar una galera de imgenes.
Describir la composicin del archipilago, el relieve Reserva marina: https://www.you- humana de una localidad.
y elevaciones, recursos hdricos, espacios agrcolas tube.com/watch?v=ocop84-v3Js.
y las caractersticas peculiares de Galpagos.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 22, 23, 24 y 25 con los temas 26, 27 y 28 del bloque 2, unidad 2.
Relacione los temas 22, 23, 24 y 25 con los temas 2 y 3 del bloque 1, unidad 1.
16
Bloque 2: Unidad 2
Ttulo: Suelos, agua y climas
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Identificar y describir la estructura geolgica y volcnica de Ecuador, sus riesgos y
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de planes de contingencia. Localizar los recursos hdricos y sus formas de aprove-
Educacin General Bsica. chamiento. Analizar la influencia de los climas, sus riesgos y planes de contin-
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar gencia.
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones Criterio de evaluacin
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas, recursos naturales y posibles ries-
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que gos y oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.
Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos de

de desempeo evaluacin evaluacin
Tema 26 Este criterio busca evaluar la capacidad de Historias y leyendas: El Analiza la estructura geolgica Organizadores
los estudiantes para realizar mediciones y mito de Gea: http:// del Ecuador, su vulcanismo grficos.
Los paisajes geolgicos y
lectura de mapas, considerando la compren- mitosyleyendascr.com/ activo y sus riesgos ssmicos, Pruebas de voca-
volcnicos del Ecuador sin de smbolos y escalas. Se sugiere que mitologia-griega/grecia39/; interpretando mapas e imge- bulario.
el docente proponga tareas en las que con el http://www.windows2uni- nes satelitales en funcin de Uso de rbricas
CS.3.2.6.
uso de diferente material cartogrfico se pre- verse.org/mythology/gaea. reconocer posibles desastres para coevaluacin.
Identificar la estructura geolgica
sente la oportunidad de reconocer smbolos e html&lang=sp. y elaborar planes de contin-
del territorio del Ecuador con su
interpretar informacin que, adems, permita gencia.
volcanismo activo en relacin con
su vinculacin con aprendizajes interdiscipli- TVeo en clase:
los riesgos para la poblacin y los
narios, como, en este caso, con el bloque de Regiones naturales Localiza y describe el terri-
planes de contingencia para afron-
medida, del rea de Matemtica. del Ecuador: https:// torio y los recursos hdricos
tarlos.
Lluvia de ideas para motivar la participa- www.youtube.com/ del Ecuador, como parte del
cin. watch?v=G4BxA3tqCMw. espacio andino, interpretando
Mapas conceptuales a fin de resumir y en- mapas e imgenes satelitales
tender la informacin. Mapa fsico del Ecuador. en funcin de reconocer po-
Mapeo 3D, modelado, cuadrcula, represen- sibles desastres y planes de
taciones geomtricas y a escala. contingencia.
Pruebas de vocabulario a travs de juegos y
uso de tarjetas.
17
Tema 27 Hacer organizadores grficos. Pramos, agua, vida Localiza y describe el terri- Tablas en el cua-
Glosario de trminos nuevos. y gente: https:// torio y los recursos hdricos derno.
Las cuencas y el agua
Completar esquemas comparativos sobre www.youtube.com/ del Ecuador, como parte del Nuevo trabajo en
CS.3.2.7. cuencas del Pacfico y cuencas del Atlntico. watch?v=nw1iR9oWnnQ. espacio andino, interpretando equipo: importan-
Localizar los recursos hdricos del Elaborar conclusiones sobre el tema. mapas e imgenes satelitales cia de las aguas.
Ecuador con sus principales ros y Foro del agua. en funcin de reconocer po- Comparacin de
cuencas de agua considerando su sibles desastres y planes de mapas.
aprovechamiento para el desarrollo contingencia.
nacional.
Tema 28 Investigar la relacin de la temperatura y el Diversidad de climas Analiza la estructura geolgica Mapa de ros.
clima con los factores naturales y humanos. en el Ecuador: https:// del Ecuador, su volcanismo Mapas climticos.
Los climas y su influencia
Interpretar mapas climticos. www.youtube.com/ activo y sus riesgos ssmicos, Exhibicin en
CS.3.2.8. Investigar sobre las consecuencias del watch?v=Q5dq1vSXOrk. interpretando mapas e imge- clase.
Exponer la influencia de los climas fenmeno de El Nio en la ltima dcada. nes satelitales en funcin de
y su impacto en la vida vegetal, reconocer posibles desastres
animal y humana, considerando y elaborar planes de contin-
posibles riesgos (fenmeno de El gencia.
Nio) y sus respectivos planes de
contingencia.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 26, 27 y 28 con los temas 22, 23, 24 y 25 del bloque 2, unidad 1.
18
Bloque 3: Unidad 1
Ttulo: Convivir con la Tierra

La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Asumir una actitud comprometida con la conservacin de la diversidad, el medioam-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de biente y los espacios naturales.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacionar Criterio de evaluacin
con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla y el
criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin proposiciones CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efectos del ca-
en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. lentamiento global y cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- prximo.

Tema 29 Evaluar la capacidad de los estu- Videos y cuentos en: http:// Analiza las acciones y omi- Cuadros de contenido en
diantes para desagregar un todo en sus www.guiadelnino.com/ siones que provocan daos cuadernos.
Los que vivimos en la Tierra
partes constitutivas y emitir juicios de ocio-para-ninos/cuentos- al ambiente y desarrolla una Proyecto sobre estadsti-
podemos hacerle dao valor fundamentados sobre aspectos vi- infantiles/6-cuentos-de- cultura de respeto con pro- cas de dao ambiental.
CS.3.3.1. tales y actuales de la realidad nacional ecologia-para-ninos/(part)/4. puestas creativas y eficaces Rbricas para coevalua-
Analizar las acciones u omisiones y mundial: el medioambiente y la rela- Creando conciencia: sobre las causas y los efec- cin.
que provocan daos al ambiente y cin del ser humano con la naturaleza. https://www.youtube.com/ tos del calentamiento global Prueba de vocabulario.
desarrollar una cultura de respeto watch?v=L-SAy2FA6bw. en el planeta y las acciones
Ver videos, hacer debates, investiga-
con propuestas creativas y eficaces. colectivas que se deben
ciones colectivas e individuales, grfi-
tomar para enfrentarlo.
cos, mapas, informacin sobre riesgos
y planes de contingencia vinculados
totalmente a la realidad de productos
motivadores, interesantes, creativos y
participativos.
19
Tema 30 Evaluar la capacidad de los Video para dirigir a los Distingue al Ecuador como Organizadores grficos.
estudiantes para desagregar un todo en estudiantes: https:// uno de los pases con Proyecto naturalista:
Ecuador megadiverso
sus partes constitutivas y emitir juicios www.youtube.com/ mayor diversidad (cultural, centros de interpretacin.
CS.3.3.2. de valor fundamentados sobre aspectos watch?v=721Td1ox0Ss. tnica, geogrfica, florstica
Distinguir al Ecuador como uno de vitales y actuales de la realidad Para conocer la biodiversidad y faunstica) en el mundo, Actividades
los pases con mayor diversidad nacional y mundial: el medioambiente del Ecuador: destacando sus reas interdisciplinarias
(cultural, tnica, geogrfica, y la relacin del ser humano con la http://alexandratamayo. protegidas y sus bosques, en Matemtica
florstica y faunstica). naturaleza. blogspot.com/2011/05/ y propone actividades y y Lenguaje.
ayudanos-proteger-nuestra- estrategias para protegerlos
Elaborar organizadores grficos
fauna-y-flora.html; y prevenir incendios.
con informacin relacionada a las
Ministerio del Ambiente:
evidencias de diversidad en Ecuador.
http://www.ambiente.gob.
Elaborar una galera de imgenes. ec/11699/; Galpagos:
http://neetcurioso.com/
como-cuidar-la-flora-y-
la-fauna-de-las-islas-
galapagos/; eduteca: http://
www.eduteka.org/proyectos.
php/2/13680.
Tema 31 Evaluar la capacidad de los Videos: https://www.youtube. Distingue al Ecuador como Cuadros comparativos.
estudiantes para desagregar un todo en com/watch?v=ffrtHckkLZA. uno de los pases con Trabajo con mapa.
Espacios protegidos
sus partes constitutivas y emitir juicios All You Need is Ecuador: mayor diversidad (cultural, Proyecto interdisciplinario.
del Ecuador de valor fundamentados sobre aspectos https://www.youtube.com/ tnica, geogrfica, florstica Trptico.
CS.3.3.3. vitales y actuales de la realidad watch?v=uW4VZzldJbc. y faunstica) en el mundo, Rubrica para
Reconocer las reas protegidas del nacional y mundial: el medioambiente destacando sus reas coevaluacin.
Ecuador, proponiendo actividades y y la relacin del ser humano con la protegidas y sus bosques, Preguntas y respuestas.
estrategias para preservarlos. naturaleza. y propone actividades y
estrategias para protegerlos
Ver un video sobre la belleza paisa-
y prevenir incendios.
jstica y turstica del Ecuador.
Elaborar estrategias de proteccin
para los espacios naturales biodiversos.
Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 30 en el aspecto de diversidad tnica con el tema 1, bloque 1, unidad 1, y todos los temas del bloque
1, unidad 2.
20
Bloque 3: Unidad 2
Ttulo: Problemas ambientales del Ecuador
Cmo utilizar la planificacin? que se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros
enfoques.
La planificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Quinto grado de
Objetivo de unidad
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Analizar las causas y efectos del calentamiento global y el cambio climtico y deter-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla minar las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlos.
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin.
Criterio de evaluacin
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curri- CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y reduccin de los efectos del calenta-
culares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques miento global y cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto prximo.
Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos

de desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 32 Evaluar la capacidad de los Videos y cuentos en: Compara los efectos Preguntas y respuestas,
estudiantes para desagregar un todo en https://www.youtube.com/ concretos que el cambio participacin en clase.
El calentamiento global
sus partes constitutivas y emitir juicios watch?v=WfEaCfiqylc, climtico ha provocado Listado de vocabulario
CS.3.3.5. de valor fundamentados sobre aspectos calentamiento global; en el pas en los ltimos completo.
Discutir las causa y efectos del vitales y actuales de la realidad https://www.youtube.com/ tiempos y plantea Pictogramas e infografas
calentamiento global en el planeta nacional y mundial: el medioambiente watch?v=SmQh-s1x7mA, acciones viables para sobre el vocabulario.
y las acciones colectivas que se y la relacin del ser humano con la Carta de la Tierra a la revertir dicho proceso: Mapa conceptual.
deben tomar para enfrentarlo. naturaleza. humanidad. siembra rboles, reciclaje, Dramatizacin.
Pginas web con pictogramas ahorro de agua y Investigacin en historia
Ver videos, hacer debates,
e infografas. combustibles. econmica.
investigaciones colectivas e
individuales, grficos, mapas,
informacin sobre riesgos y planes
de contingencia.
21
Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos
de desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 33 Evaluar la capacidad de los Videos y cuentos en: Compara los efectos Preguntas y respuestas,
estudiantes para desagregar un todo en https://www.youtube.com/ concretos que el cambio participacin en clase.
Ecuador y el cambio
sus partes constitutivas y emitir juicios watch?v=WfEaCfiqylc, climtico ha provocado Listado de vocabulario
climtico de valor fundamentados sobre aspectos calentamiento global; en el pas en los ltimos completo.
CS.3.3.6. vitales y actuales de la realidad https://www.youtube.com/ tiempos y plantea Pictogramas e infografas
Comparar los efectos concretos nacional y mundial: el medioambiente watch?v=SmQh-s1x7mA, acciones viables para sobre el vocabulario.
que el cambio climtico ha y la relacin del ser humano con la Carta de la Tierra a la revertir dicho proceso: Mapa conceptual.
provocado en el pas en los naturaleza. humanidad. siembra rboles, Dramatizacin.
ltimos tiempos y plantear Pginas web con pictogramas e reciclaje, ahorro de agua Investigacin en historia
Ver videos, hacer debates,
acciones viables para revertir infografas. y combustibles. econmica.
investigaciones colectivas e
dicho proceso. individuales, grficos, mapas,
informacin sobre riesgos y planes de
contingencia.
22
Bloque 1
Historia e identidad
poca Aborigen
poca Colonial A
poca Colonial B
Gua del La Independencia
docente
Recursos digitales
= Arqueologa ecuatoriana: del Paleoindio a la Integracin

http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es/bibliografia.
= Amantes de Sumpa
http://magallanestravel.com/los-amantes-de-sumpa-y-su-historia-impreganda-en-un-museo/.
= Sobre el Museo del Banco Central del Ecuador

http://vivequito.blogspot.com/2012/12/museo-del-banco-central.html.
= Colonizacin de Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=3jHRTBde4SY.
= Boletn y Elega de las Mitas

Poema completo: http://pacoweb.net/Cantatas/Boletin.htm.
YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=gcPBHCKfWLg. Declamado.
= Frases de Bolvar
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=1106.
http://www.frasecelebre.net/profesiones/revolucionarios/simon_bolivar.html.
http://www.frasedehoy.com/autor/107/simon-bolivar.
poca Aborigen
Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador,

sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo
colectivo.

= Haga las siguientes preguntas a sus alumnos:
Sabes hace cunto tiempo se pobl el Ecuador? Quines fue-
ron sus primeros habitantes? Cmo llegaran, de qu modo via-
jaran y cmo viviran?
= Pdales que en parejas, sobre un mapamundi, tracen la ruta que
habran podido tomar estos seres humanos para venir desde frica.
= Las parejas tomarn su mapa y lo pegarn sobre una pared. To-
dos los estudiantes circularn, observando lo que los dems han
hecho, y escribirn dos preguntas relacionadas con las rutas.
= Luego, todos tratarn de contestar una o dos de las preguntas de
sus compaeros.
Construccin del conocimiento

= A partir de la lectura del texto, realice las siguientes actividades
con mapas:
1. En un mapamundi, pida a sus alumnos que tracen la ruta que
se describe en la pgina 12 y que den un ttulo a su mapa.
Dgales que este ser su primer mapa histrico.
2. Solicteles que describan elementos de la regin denomina-
da Andinoamrica ecuatorial (por ejemplo: est atravesada
por la cordillera de los Andes y por la lnea equinoccial) y que
la ubiquen en un mapa de Amrica.
25
3. En el mapa del Ecuador, pdales que marquen los sitios nom-
brados en el texto y que sealen su importancia.
Para todos los mapas deben elaborar una clave explicativa de los
contenidos del mapa, darle un ttulo y poner la rosa de los vientos.
Informacin adicional
Para Ernesto Salazar, arquelogo cuencano, al perodo precermico le
sigue una etapa de transicin en la que los pobladores empezaron a
labrar la tierra de manera temporal y conocieron algunas ventajas en
el uso de semillas seleccionadas, ciertas mejoras en el cuidado de las
plantas y el aprovechamiento medido de sus recursos naturales. Para
l, este perodo (conocido con el nombre de arcaico) es poco estudiado
y se le debe dar ms importancia porque puso las bases para el pos-
terior desarrollo de la agricultura y todos los cambios que esta trajo.
Inteligencias mltiples
Espacial
= Pida a los alumnos que desarrollen en equipos las mejores rutas
para surcar Centroamrica y la cordillera de los Andes y as llegar
a Ecuador.
Qu tipo de peligros se deben superar y qu terrenos sern los
mejores para una familia que decide ir de Mxico D. F. a Quito
por tierra, pero la carretera an no existe? Qu rutas son las
mejores y por qu? Qu espacios geogrficos son los ms ade-
cuados para empezar y trazar las rutas? Qu tipo de mapas y qu
regiones y accidentes geogrficos debes conocer?
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= En clase de Ciencias elaboren un listado de plantas, semillas,
races, etc., nativas del valle interandino del Ecuador; y en cla-
se de Historia analicen qu utilidades pudieron dar al hombre
temprano. Hagan presentaciones de estos productos naturales
clasificndolos por variedad o especie segn se estudie en la cla-
se de Ciencias. Infieran de qu manera tales productos pudieron
26
ayudar a la supervivencia de los primeros pobladores. Ubique
estos productos en un mapa de la regin.
Consolidacin del aprendizaje

Coevaluacin
= Pida a los alumnos que trabajen en parejas para que resuelvan
las siguientes preguntas y luego discutan por qu las que es-
cribieron son las mejores respuestas; permita que se califiquen
entre s dando un punto por cada respuesta bien explicada.
Qu tipo de actividades creen que el hombre temprano de-
sarroll en equipo y cules creen que las realiz solo? Por
qu?
Cul pudo haber sido el rol social de la mujer y qu impor-
tancia tuvo en la supervivencia de la banda?
Qu recursos buscaban estas sociedades y cmo los conse-
guan?
Explica por qu se dice que estas sociedades tenan una eco-
noma de apropiacin y no de produccin.
Heteroevaluacin
= Proyecto de excavacin. Divida la clase en equipos de cuatro
arquelogos y dgales que tienen que interpretar los hallazgos
de un sitio precermico.
= Para esto debern inventar su sitio; ubicarlo en el mapa; darle un
nombre; encontrar vestigios precermicos, datarlos y analizar
las herramientas, materiales, usos, etc.
= Una vez levantada la informacin del sitio, procedern a analizar
y sacar conclusiones para responder a las siguientes preguntas:
Cmo sobrevivan estas sociedades?
De qu se compona su dieta?
De qu materiales elaboraban sus herramientas?
Qu tipo de herramientas tenan?
Cmo las elaboraban?
27
= Sugirales que usen la informacin de los recuadros de las pgi-
nas 13 y 14 para ayudarse a entender la vida de estas primeras
comunidades humanas.
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten las preguntas: Soy capaz de
trazar las rutas de migracin de los primeros pobladores? Puedo
entender sus formas de trabajo, supervivencia y colaboracin?
Ms actividades
= Realice un mapa de recursos nativos de la zona interandina y
explquelo en clase.
= Determine las causas y los efectos de las migraciones al final de
la ltima glaciacin.
= Debatan la importancia del perodo arcaico. Contesten la pregun-
ta: Es este tipo de sociedad ms feliz porque es ms equitativa
que otras? Se formarn dos grupos en la clase. Cada grupo con-
testar de manera opuesta al otro y buscar razones para basar
sus puntos de vista. Sigan las directrices para un debate organi-
zado que estn en la seccin Recursos de bloque.
= Pida a los estudiantes que hagan un informe sobre el aporte de
la arqueologa a la historia del Ecuador.
= Adems, que narren un da en la vida de... los nios en la banda
de cazadores-recolectores.
= Reflexionen sobre la vida comunitaria de las primeras agrupacio-
nes humanas. Escriban los pro y contras de esta forma de vida.
= Describan los animales que encontraron en Amrica los primeros
pobladores.
= Tracen la ruta que siguieron los primeros pobladores para llegar a
Amrica desde Asia por el estrecho de Bering.
28
poca Aborigen
2. Sociedades agrcolas aborgenes
Relacionar la organizacin econmica y social de las socieda-

des agrcolas con su alfarera y el surgimiento de sus primeros
poblados.

= Presente a sus alumnos algunos ejemplos de objetos de cermi-
ca, pueden ser nuevos o antiguos. Pdales que le digan qu ma-
terial es y cmo creen que se fabricaron. A continuacin presente
imgenes de artefactos precolombinos elaborados con arcilla y
pdales que infieran las diferencias en la fabricacin de los se-
gundos y los primeros.
= Diga a sus estudiantes que se imaginen ahora quines seran los
alfareros (los que trabajan la cermica) Seran nios, nias, mu-
jeres, hombres, ancianos? Qu habilidades especiales deberan
tener para trabajar la arcilla?

= Enfatice en la importancia de los cambios sociales que vinieron
con la agricultura. En la tabla de la pgina siguiente ver los
cambios y sus consecuencias sociales. Gue a los estudiantes a
que analicen la tabla y completen la tarea a continuacin.
= Pdales que se pongan en el rol de testigos visuales de uno de
los cambios presentados en la tabla, y que experimentaron la
consecuencia social. Dgales que escriban un diario que describa
su papel en la sociedad y su reaccin al cambio.
= Compartan de manera voluntaria sus redacciones.
29
LA MUJER Y LA AGRICULTURA
El conocimiento y relacin que la mujer tena con la naturaleza le per-
mitieron ser la descubridora de la agricultura primitiva. Su capacidad
de observacin y su paciencia y perseverancia lograron que pasara de
ser recolectora a ser productora.
MUJERES POSEEDORAS DE LA TIERRA
Aqu fue la mujer quien se mostr suprema: no solo eran las porta-
doras de los nios sino tambin las mayores productoras de alimen-
tos. Al darse cuenta de que era posible cultivar, as como recolectar
vegetales, haban hecho a la tierra valiosa y se convirtieron, por tanto,
en sus poseedoras. As ganaron tanto poder econmico y social como
prestigio, y se form el complejo del matriarcado.
Joseph Campbell, Las mscaras de Dios: mitologa primitiva. Madrid, Alianza
Editorial, 1991, p. 364.
Interpersonal
= En grupos de tres, los estudiantes representarn los distintos
roles sociales descritos en la pgina 15 (cazar, pescar, cuidar
nios, preparar la comida, mantener las huertas, ser jefes o cha-
manes, sabios o curanderos, hacer objetos de cermica).
30
Ciencias Naturales
= La agricultura requiere de conocimientos amplios sobre el ciclo
de las plantas, el uso de suelos y aguas, la variacin del clima
para planificar la siembra y la cosecha. Diga a los estudiantes
que se vuelvan cientficos y que en grupos de tres analicen las
condiciones climticas para aprovechar el sol, el agua, las lluvias
y la calidad de las semillas. Pdales que elaboren un informe so-
bre cmo criar maz en las mejores condiciones. Los estudiantes
presentarn sus informes en la clase y todos juntos evaluarn qu
grupo ha presentado el mejor.

= Pregunte a los estudiantes qu aspectos de las sociedades agro-
alfareras significaron un cambio en relacin a las sociedades de
bandas y a continuacin completen juntos el cuadro:
Coevaluacin
= Pida a sus estudiantes que se dividan en dos equipos. Un equipo har
un total de diez preguntas sobre este tema para que el otro equipo las
responda oralmente; recibir un punto por cada respuesta correcta.
= El profesor organizar el juego: organizar los turnos, los tiempos
y la valoracin de la respuesta dada por cada equipo.
= Si un equipo se equivoca, pasa el turno y pierde el punto. Ganar
el equipo que conteste al menos nueve de las diez preguntas de
manera correcta.
31
Heteroevaluacin mica por la cultura Chorrera. Identifiquen
las principales diferencias de forma con las
= Leccin oral: el profesor tendr tantas
figurinas de Valdivia y planteen hiptesis
preguntas preparadas como alumnos en la
sobre las diferencias en su elaboracin.
clase. Leer la pregunta y pedir un nmero
a un alumno (por ejemplo: del 1 al 20 si = Vean este video musical para la cultu-
tiene 20 alumnos). Asignar la pregunta al ra Chorrera: https://www.youtube.com/
nmero del alumno segn su lista y este watch?v=vvTBgqcni3M; y este para la cul-
responder por un punto, medio punto o tura Valdivia: https://www.youtube.com/
nada. Tras dar su respuesta, el alumno dar watch?v=M4HYdY_SqrU.
un nmero al profesor, y este alumno de-
ber contestar la siguiente pregunta.
= Proceda de la misma manera
hasta que la mitad de alumnos haya
contestado. La otra mitad lo har al
da siguiente.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo relacio-
nar la aparicin de la cermica y
los primeros poblados con el sur-
gimiento de la agricultura y dar
ejemplos?
Ms actividades
= Solicite a los alumnos que investiguen
cmo pudieron los chamanes encontrar
= Una variante es poner sobre el piza- la relacin entre la prediccin del clima y
rrn sobres con las preguntas segn el la concha Spondylus.
tema y con distinto puntaje para que
= Realicen una lnea del tiempo de las
los equipos enven un representante a
principales culturas agroalfareras
responder de manera alternada. Este
juego sirve como preparacin para una = Describan una Venus de Valdivia para
prueba formal, pero el profesor debe re- encontrar los criterios de belleza que
visar la calidad de las preguntas que se pudieron tener en la cultura Valdivia.
han hecho. = Busquen en internet o en libros im-
genes de las figuras hechas en cer-
32
poca Aborigen
3. Los seoros tnicos
Identificar la ubicacin, la organizacin social y poltica de

los cacicazgos mayores o seoros tnicos, con sus relacio-
nes de comercio, alianzas y enfrentamientos.

= Presente a sus estudiantes este tema y pdales que escriban dos
preguntas de lo que se imaginan al leer el ttulo.
= Pida a cinco voluntarios que lean una de las dos preguntas y a
otros voluntarios que las respondan oralmente.
= A continuacin hable de los trminos por separado:
SEOR, quin es un seor? A quin se le llama seor?
Registre en el pizarrn las respuestas de su alumnos. (Ojal
reciba alguna relacionada a autoridad, jefe, respeto).
TNICO, viene de etnia, del griego ethnos, que significa
pueblo, o grupo humano.
Por lo tanto, un seoro tnico ser... (deje que los nios ar-
men una definicin en parejas para que despus las revisen
juntos).
= Dgales que volvern a la definicin y la rectificarn o ratificarn.

= Para entender el primer subttulo, hagan un cuadro resumen
como el de la pgina siguiente.
= Den dos caractersticas de la agricultura avanzada: exceden-
tes, crece la poblacin, la aldea es el eje de la vida social, au-
menta el intercambio entre poblaciones.
33
Regin del actual Ecuador Formas de supervivencia
Costa Agricultura avanzada en: La Tolita, Atacames, Jama
Coaque, Baha, Guangala, Quevedo
Zonas solo de pesca, caza y recoleccin
Sierra Agricultura avanzada en Tuncahun, Piartal, Guano
Amazona Caza y recoleccin
Agricultura avanzada en: Napo Cosanga
Instituto Metropolitano de Patrimonio. Wikimedia Commons
El Mullu. Con este nombre se
conoce a la concha Spondylus
cuyo valor es enorme para las
sociedades aborgenes por va-
rias razones.
1. Su presencia est ligada a
los cambios climticos y sir-
vi para predecir el clima.
2. Su alimento es delicioso y
muy codiciado.
3. Las hay en dos estados:
princeps, cuando es joven
y naraja o roja, y gerontus
cuando es adulta y morada.
Por ello simboliza los opues-
tos de vida y muerte, y est
muy ligada a la cosmovisin
andina.
4. Con ella se fabricaron joyas
y atuendos especiales; las
cuentas de concha, lo que
Collar arqueolgicos en Spondylus
nosotros llamamos mu-
llos, sirven para hacer collares y ponchos funerarios como aquellos
encontrados en el museo de sitio de la Florida, al norte de Quito.
Musical
= Pida a sus alumnos que investiguen sobre los instrumentos de per-
cusin y de viento que son de origen andino y que probablemente
34
se usaban en esa poca y creen un ritmo de fondo para entonar
un poema que hable de la evolucin y desarrollo de los seoros
tnicos en el actual Ecuador. Para la letra de la cancin se deben
usar los contenidos del texto:
Dnde vivan, los recursos naturales usados, las creencias, la
vida cotidiana, el tipo de plantas y animales del medio, las plan-
tas medicinales, las frutas, los bosques, las casas que hacan.
Lenguaje
= Discurso persuasivo. Solicite un voluntario que escriba un discurso
y lo exponga para convencer al resto de la clase que merece ser
nombrado seor de la clase, con los privilegios y los poderes
que ese cargo implica; deber explicar por qu quiere unir a los
distintos grupos y por qu puede dirigirlos; recordar que este es un
cargo hereditario y que tal vez la gente no quiere que l y su fami-
lia se eternicen en el poder. Debe ser muy inteligente en el uso del
lenguaje para lograr su objetivo (as lo hacen muchos polticos).
Espacial
= Dibuje en un mapa del Ecuador el resumen de los contenidos de
las pginas 19 y 20 de manera que se entienda qu espacios cu-
bre un seoro tnico y cmo y por qu se organizan las personas
de determinada manera.

= Los estudiantes debern explicar por escrito qu elementos son
necesarios para que se hayan formado seoros tnicos: territorio,
acceso a recursos de distintos pisos ecolgicos, comercio me-
diante el trueque entre regiones, consolidacin de un poder sobre
otro, o de un cacique sobre otro, guerras o alianzas que permitan
agrupaciones, territorios amplios y sin fronteras definidas.
Coevaluacin
= Observen detenidamente el mapa de la pgina 20. En parejas,
los estudiantes elegirn uno de los cacicazgos mayores para ha-
cer una investigacin sobre los siguientes temas:
35
5. Restos arqueolgicos encontrados en Ms actividades
el sitio.
= Proponga a sus alumnos que grafiquen las
6. Informacin que dan estos restos de caractersticas principales de los seoros
cultura material. tnicos.
Cada pareja presentar los resultados = Pdales que evalen la importancia de que
de su investigacin y los dems compa- los pobladores se agrupen en seoros t-
eros evaluarn en un papelito la cali- nicos.
dad de la informacin y la calidad de
la presentacin.
Heteroevaluacin
= El profesor pedir a sus estu-
diantes que escriban una idea
principal que aprendieron en este
tema. Con esta, les ensear a de-
sarrollar un prrafo completo con
ejemplos, informacin histrica y
una oracin que concluya la idea.
= El profesor evaluar cada prrafo y
dar retroalimentacin a cada estu-
1. Ciudad o centro de comercio ms impor- diante por separado, de ser posible.
tante.
2. Recursos naturales con los que contaba el
Autoevaluacin
seoro. = Autorreflexin: Puedo escribir una de-
finicin de seoro tnico y usar el trmino
3. Recursos de otras regiones que necesi-
correctamente en un anlisis de nuestro pa-
taba el seoro.
sado aborigen?
4. rea aproximada de influencia de la au-
toridad del seor.
36
poca Aborigen
4. El Incario en el actual Ecuador
Explicar las caractersticas de la dominacin incaica en el

Ecuador, la organizacin de su imperio y sociedad.

= Dibuje o superponga sobre un mapa poltico actual de Sudamri-
ca uno del Tahuantinsuyo para que los alumnos vean las dimen-
siones del Imperio inca.
= Haga preguntas relacionadas a la geografa de la regin; por
ejemplo:
De qu ocano son las costas del Tahuantinsuyo?
Sobre qu cordillera pasa el Imperio inca?
Qu climas y qu altitudes tendra?
Qu pases actuales fueron conquistados por los incas?
Cmo se pudo controlar un imperio de ese tamao? Sin ca-
rreteras, sin internet... Ejemplo:
Mapa poltico mudo de Sudamrica Mapa del Tahuantinsuyo con los cuatro suyos
37
= Entregue a cada nio una hoja de trabajo y vean juntos este video:
https://www.youtube.com/watch?v=MRlfUdgC5NY&index=2&list=PLOYe
kveTOs4BWCrZQo4cp-N5nbVE1ODCk (el profesor deber elaborar la
hoja de trabajo previamente antes de pasarlo en clase).
= Luego lean el primer subttulo: Un imperio en expansin y ex-
traigan informacin de las dos imgenes de la pgina 21. Pida a
sus alumnos que escriban en sus cuadernos dos ideas sobre cada
una.
No solo existe el mito de Manco Cpac y Mama Ocllo (los hermano Ayar)
sobre el origen de los incas, tambin existe otro, el de los Cuatro Re-
yes. Busca la pgina Sucedi en Per para encontrar el mito: https://
protagonistasdelmundo.wikispaces.com/TAHUANTINSUYO+(2DO+SEC.
EL MITO DE LOS CUATRO REYES
Despus del gran diluvio o Unu pachacuti, el dios Wiracocha surgi
en Tiahuanaco y cre a los hombres, hacindolos surgir de diversas
pakarinas, e instituyo cuatro reyes para gobernarlos. A Colla Cpac le
entrego el sur, a Pinahua el oeste, a Tocay Cpac el este y a Manco
Cpac el norte. Despus de crear a los hombres, el dios Wiracocha
peregrin hacia el norte, partiendo del lago Sagrado, y lleg al valle de
Huatanay, donde fund la ciudad del Cuzco, y luego se alej hacia el
noroeste, hacia la costa norte (Tumbes, Puesto Viejo) acompaado de
sus dos fieles criados. En Tumbes se perdi en el mar hacia el oeste,
internndose a pie sobre las olas en el ocano Pacfico.
(Cita textual de la fuente arriba mencionada)
Kinestsica
= Con la informacin de la infografa de la pgina 22, solicite que
hagan la siguiente actividad:
Pirmide humana: todos sobre el piso inicien un juego de
roles en que la mayor parte de los estudiantes sean parte
del ayllu; el profesor har de Sapa Inca y l ir eligiendo los
miembros de la escala social.
38
Cada uno har una pequea descripcin de su posicin so-
cial, sus deberes y sus derechos en la sociedad inca.
Recuerde: no hagan una pirmide vertical ya que es muy pe-
ligroso.
Tendrn un arquelogo que tomar fotos de la pirmide al
final.
Harn una evaluacin conjunta de los roles sociales que les
toc vivir.
Ciencias Naturales
= Junto con el rea de Ciencias, investiguen las ventajas de sem-
brar en laderas usando el sistema de terrazas que usaban los
incas, frente a la siembra simple. Motiven a los nios a encon-
trar formas alternativas de evitar la erosin y de aprovechar las
aguas de regado mediante canales. Prueben hacer maquetas
para inundacin mediante canales.

= Informacin central que el estudiante debe saber: expansin y
extensin aproximada del Tahuantinsuyo; forma de organizacin
social; cultura inca.
= Divida la clase en tres grandes grupos de acuerdo a estos tres
temas. Pida a cada miembro del equipo que busque, dentro de
su tema, un subtema para investigar; apruebe los temas antes de
empezar el proceso de bsqueda de informacin.
= Este proyecto se har para establecer una recuperacin de las
formas culturales incsicas en las comunidades del Ecuador ac-
tual. Los estudiantes deben convencer a un grupo de inversio-
nistas de hacer las cosas a la manera inca.
Coevaluacin
= Pida a los alumnos que se numeren del 1 al... (nmero de alumnos
del aula). Los estudiantes impares harn preguntas, los pares las
39
= Aquellos que obtuvieron pulgar abajo ginarios y su presencia actual en Ecuador
tienen oportunidad de contestar otra (otavaleos y saraguros). Busquen blogs en
pregunta. internet en que personajes de estas etnias
digan algo sobre su origen o, de ser posible,
Heteroevaluacin invite a algunos a su clase a conversar con
los estudiantes.
= El profesor elaborar una lista de trmi-
nos aprendidos en este tema (chasqui, qui- = Indague sobre ciencia y tecnologa inca: los
pu, sapa inca, hatun runa, ayllu, vrgenes ceques, la trepanacin craneana, el uso de
del sol, yanaconas, minga, mitmaj, etc.), la hierbas medicinales, el uso de quipus y las
pasar a los alumnos y proceder a hacer tcnicas de construccin.
preguntas en seguidilla hasta que todos
respondan bien.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Soy capaz de esta-
blecer cunto tiempo tom al imperio
inca crear el Tahuantinsuyo y cules
fueron las consecuencias en nuestro
territorio ecuatoriano?
Ms actividades
= Busquen entre todos informacin
acerca de la dieta inca, a base de papa
y maz.
= Investiguen sobre el calendario fes-
contestarn en orden de numeracin. El tivo inca y hagan nfasis en la celebra-
profesor vigilar el orden de la actividad. cin del Inti Raymi.
Quien hace la pregunta evala al pregun-
= Documenten sobre la muerte de Huayna
tado levantando o bajando el pulgar se-
Cpac y el virus europeo que lo ani-
gn la calidad de la respuesta.
quil.
= Terminada la ronda, los equipos se al-
= Hagan un peridico El tiempo inca en el
ternan y los que respondieron empiezan
que se registren las conquistas, alianzas
a hacer preguntas.
y otras victorias en el avance hacia el nor-
= Termina la actividad cuando cada alum- te y sur de Cuzco.
no ha recibido un pulgar arriba o un pul-
= Investiguen sobre pueblos mitmaj ori-
gar abajo.
40
poca Aborigen
5. Crisis del Imperio inca
Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como

efectos de una crisis del incario y como antecedentes de la
derrota ante la invasin espaola.

= Pregunte a sus alumnos: Qu es crisis? Han escuchado hablar
de crisis antes, a quines y en qu circunstancias?
= Escriba estas frases en el pizarrn y pida a los alumnos que las
interpreten (qu piensan que quieren decir?).
Toda crisis es una oportunidad.
El ftbol ecuatoriano est en crisis.
Est enfrentando una crisis de adolescencia.
= Registre las principales ideas de los nios en el pizarrn y lleguen

a una conclusin de qu se va tratar en el siguiente tema.

= Lean informacin sobre la expansin inca de Tpac Yupanqui y
Huayna Cpac, y sobre Huscar y Atahualpa; para interiorizarla,
pida a sus alumnos que hagan en los cuadernos un organizador
grfico para los personajes:
41
Huayna Cpac
Regiones: ________
Guerras: ________
Su muerte: ________
Tpac Yupanqui
Alianzas: ________ Atahualpa ________
Guerras: ________ Huscar ________
Expansin
y conquista
incsica del
Ecuador
______ aos
El pasado inca del Ecuador tiene importancia, pero no es el nico pasa-
do aborigen. Antes de que los incas conquistaran nuestras tierras, hubo
miles de aos de crecimiento y desarrollo de comunidades. Ya has es-
tudiado los perodos anteriores, entonces puedes darte cuenta de esto.
El idioma quichua fue impuesto por los incas a los grupos dominados;
sin embargo, los incas respetaban los idiomas y las religiones de sus
conquistados. No sucedi lo mismo tras la conquista espaola. Adems,
el quichua que es tan difundido en el pas, fue obra de los espaoles y
no de los incas, para facilitar la evangelizacin.
Lingstica
= Haciendo uso de las habilidades lingsticas, los estudiantes ex-
plicarn qu significa este anlisis del texto; un grupo hablar a
favor y otro lo cuestionar. Cada grupo tendr un representante,
quien defender su posicin. Debern elegir a un buen y hbil
orador.
Durante los aos de crecimiento del Imperio inca, las guerras fueron
muy frecuentes. Pero la ocurrida por la sucesin de Huayna Cpac tuvo
caractersticas y consecuencias especiales. No solo fue la disputa de
dos hermanos, sino un sntoma de que el Tahuantinsuyo haba entrado
en una crisis interna muy aguda, que era mucho ms que una disputa
familiar. (Texto del estudiante, p. 26).
42
= Anote en el pizarrn dos argumentos fuertes de cada lado.
Cultura Artstica
= Organicen una exposicin artstica titulada Crisis del Tahuan-
tinsuyo. Los alumnos, en parejas, debern crear un cuadro
con distintas tcnicas sobre el tema.
Podrn hacer collage, pintura con acuarela, tmpera, pasteles
secos, pasteles grasos, etc. Puede ser una expresin abstracta,
impresionista o naturalista de cmo los nios imaginan que se
puede pintar una crisis de un imperio tan importante para los
Andes como fue el Imperio inca.

= Haga una evaluacin de contenidos. Use el cuadro antes traba-
jado y complete informacin con sus estudiantes en cada cua-
drante.
Coevaluacin
= Solicite a sus estudiantes un resumen de la informacin de este
tema en sus cuadernos; una vez terminado el resumen, pasarn
su escrito a un vecino que lo leer y en base a esta lectura elabo-
rar dos preguntas para hacerlas al autor del resumen.
El lector evaluar el resumen y las respuestas a sus preguntas
con un + o un -.
Heteroevaluacin
= Prueba oral de vocabulario: crisis, expansin, imperio, ejrcito,
alianza, Estado centralizado, tributo.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten la siguiente pregunta: Soy
capaz de escribir una historia sobre la crisis del incario y encon-
trar al menos dos elementos que desataron esa crisis?
43
quin es ms ecuatoriano, un mestizo, nida. Establezcan comparaciones con otro
un indio o un afroecuatoriano. Las pre- seor y entiendan por qu este personaje
guntas deben ser elaboradas en clase fue tan venerado.
antes de preguntar en casa. = Motive a sus alumnos a que escriban un
= Respondan a la pregunta: Qu nos cuento con imgenes sobre la historia de
une como ecuatorianos? Despus de un nio que viva en el Imperio inca; re-
sacar algunas respuestas, los estu- curdeles que usen la imaginacin para que
diantes pueden salir del aula y hacer contenga cosas reales y ficticias.
la pregunta a las autorida-
des de la escuela, otros pro-
fesores y otros estudiantes.
= Responda la pregunta:
El pasado inca del Ecua-
dor, es algo que nos une
como ecuatorianos? Por
qu?
= Habras encontrado
alguna manera de miti-
gar la crisis del imperio
si hubieras vivido en esa
poca? Cmo?
= Los nios del inca-
rio: pida a los estudian-
tes que hagan una in-
vestigacin y represen-
ten la vida de nios en
el Tahuantinsuyo; se conoce de
Ms actividades nios momificados que fueron
sacrificados a los montes. Hay
= Pregntense entre todos qu es ser ecuato- casos en Per, Bolivia y Chile
riano para encontrar los estereotipos que que pueden servir de informa-
tenemos de nosotros mismos. No es lo mis- cin adicional.
mo ser costeo que serrano, o pastuso o
ser morlaco. Haga preguntas pertinentes = Busquen en internet al Seor
acerca del tema. de Sipn; hagan un informe so-
bre las excavaciones realizadas
= Enve la siguiente tarea: preguntar a sus en Per y la informacin obte-
paps en casa qu es ser ecuatoriano y
44
IDENTIFICAR SITIOS ARQUEOLGICOS
Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han

conservado, reconocindolas como patrimonio nacional.
= Para destacar el tema de esta destreza, empiece por hacer una rueda de
atributos en base al texto. En esta usar los clichs, o sea las ideas pre-
concebidas o estereotipos de qu es ser ecuatoriano. Uno est hecho como
ejemplo.
Jugar
cuarenta
Ser
ecuatorianos
Los clichs
= Pida ahora que los estudiantes trabajen en grupos de cuatro. Cada uno
tendr un papel especfico, en el siguiente ejercicio.
Uno va a ser confusin.
El segundo ser preguntn.
El tercero ser aclarador.
El ltimo ser presentador.
= Cada grupo tendr un tema sobre el que discutirn:

Las diferencias de los ecuatorianos.
Los rasgos caractersticos de los ecuatorianos.
La historia ecuatoriana como nuestra historia.
La cultura popular como cultura ecuatoriana.
= Aumente temas relacionados segn la cantidad de alumnos en el aula.
Inventarn un dilogo, cada estudiante cumplir su papel y al final el
presentador compartir con la clase lo que pas en el grupo.
= El profesor deber circular por los grupos para tomar nota de lo que estn
haciendo y cmo se han organizado.
Al final de todas las presentaciones, sacarn conclusiones sobre qu es ser
ecuatoriano.
45
Evaluacin de unidad
1. En este mapa del Ecuador, localiza los sitios descubiertos de los primeros pobladores y sus recursos alimenticios.
Pon el nmero en el lugar que corresponda:
Sitios y recursos:
1. El Inga
2. Chobshi
3. Las Vegas
4. Cubiln
5. Pesca
6. Recoleccin de mortios
5. Pesca de mariscos
6. Recoleccin de lea de mangle
7. Caza de venado
8. Presencia de megaterios (grandes osos perezosos)
2. Llena la pirmide con los nombres del recuadro de 3. Explica qu fue lo que desat la crisis del Imperio
acuerdo con la importancia que tenan estos grupos inca:
en la estructura social del incario: ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
a) Yanacona
______________________________________________________
b) Curaca ______________________________________________________
c) Sapa Inca ______________________________________________________
______________________________________________________
d) Ayllu ______________________________________________________
e) Orejones ______________________________________________________
______________________________________________________
f) Apu Apu ______________________________________________________
g) Hatun runa ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
46
poca Colonial A
6. Conquista del actual Ecuador
Documentar la conquista espaola del Tahuantinsuyo, espe-

cialmente del norte, con sus enfrentamientos y alianzas.

= Haga una serie de preguntas y escrbalas en el pizarrn.
Por qu en la actualidad un pas, por ms fuerte que sea, no
puede lanzarse a conquistar a otro?
Cmo se conquista? Para qu? Qu quiere el poder con-
quistador del conquistado? Qu puede hacer el conquistado
para evitar ser conquistado? Qu pasa si adems su vecino
pacta con el conquistador?

= Por qu descubrimiento entre comillas? Explique que no se
descubre lo que ya existe.
= Tras la lectura de la pgina 32, haga hincapi en que la conquista
de Amrica no empez por casualidad ni porque a Coln se le
ocurri un viaje. Es la consecuencia de una serie de eventos que
sucedieron en el viejo continente y que se detallan a continuacin.
La Era de las Exploraciones en el Viejo Mundo, estuvo determinada por:
1. La toma de Constantinopla por los turcos otomanos.
2. La bsqueda de nuevas rutas de comercio entre el Extremo Orien-
te y Europa.
47
3. Algunos adelantos en materia de navegacin: la carabela, la vela
latina, el astrolabio.
4. La finalizacin de la Guerra de los 100 aos, que signific el inicio
de la competencia entre poderes europeos.
5. El uso de armas de fuego y la plvora, probada en esta guerra (100
aos).
6. El ansia expansionista de los nuevos Estados formados bajo una
monarqua nacional.
7. La expulsin de los moros de Espaa, denominada La Reconquista.
Artstica
= Lean bien el recuadro que est en la parte inferior de la pgina
32, y en parejas hagan una historieta; esta puede contar hasta
con seis escenas y resumir los contenidos que han ledo. En la
historieta, el estudiante puede aumentar personajes como Ves-
pucio, u otros ficticios, para usar el conocimiento histrico de
manera creativa y proponer alternativas que hubieran cambiado
la historia.
Biologa y Ciencias
= Lean la pgina 33, el subttulo Llegan los espaoles; saban
que esta llegada de los espaoles trajo la viruela a Sudamrica?
Pizarro dirigi una expedicin por la costa sudamericana en 1526, que
lleg por primera vez a las playas de lo que ahora es Ecuador. Avanzaron
al sur, pero abandonaron y regresaron, dejando a un pequeo grupo.
Texto del estudiante, p. 33.
En ese momento empieza la expansin del virus. Y quien mue-

re? Pues nada ms que Huayna Cpac, Inca.
= En grupos, investiguen la forma de contagio y el tiempo que de-
moraba la viruela en convertirse en una pandemia.
= Consulten los sntomas y los efectos de esta enfermedad y por
qu los nativos americanos sucumban ante ella.
48
= El momento de la conquista del Tahuantinsuyo es tan violento
como inexplicable. Haga las siguientes preguntas para saber si
sus alumnos entendieron qu pas:
Qu importancia tienen las alianzas que los espaoles hicie-
ron con enemigos del incario en el triunfo espaol?
El sitio de Cajamarca es reconocido porque ah se encontra-
ron Pizarro y Atahualpa. Puedes describir el encuentro?
A una seal de alarma, salieron en tropel desde sus escondi-
tes los espaoles, a caballo, tocando trompetas y disparando
a diestra y siniestra con sus armas de fuego. Los nativos nun-
ca haban visto un caballo o un mosquete. Puedes imaginar
su reaccin?
Por qu tras recibir el rescate, los espaoles juzgan y matan
a Atahualpa?
Cmo calificas esta accin?
Cmo habra sido un final opuesto a este? Explcalo.
Coevaluacin
= En parejas, recreen una escena de la conquista o de los viajes
de expedicin por Sudamrica y el Amazonas. Elaboren un picto-
grama o un afiche con la informacin aprendida sobre este tema.
Evalen el trabajo de otra pareja de compaeros mediante una
rbrica general como esta:
= De esta manera, los nios conocen qu es una rbrica y aprenden

a usarla.
49
Autoevaluacin Poma de Ayala, de Pedro Cieza de Len y
del Inca Garcilaso de la Vega.
= Pida a sus estudiantes que contes-
ten la siguiente pregunta: Soy capaz = Investigue sobre fray Vicente Valverde y su
de interpretar dos fuentes de informa- reaccin tras entregar la biblia a Atahualpa.
cin sobre un mismo hecho y sacar = Solicite un voluntario para que haga una
mis propias conclusiones? entrevista ficticia a Atahualpa y a Pizarro,
para entender qu poda haber pensado
Ms actividades cada uno sobre este encuentro. Social-
celo en clase.
= Vean entre todos este vi-
deo: https://www.youtube.com/
watch?v=JrF7KWPH5ME, so-
bre la conquista de los incas
para nios. Es un resumen
de inicio.
= Video. La muerte de
Atahualpa: https://www.you-
tube.com/watch?v=RoWE6mi_
f6M.
= Pida a sus alumnos
que busquen informacin
sobre las reacciones de
diferentes grupos tnicos
cuando se enteraron de
la muerte de Atahualpa.
Qu pensaron? Se die-
ron por vencidos? Era el fin para
todos?
Heteroevaluacin = Recojan algunas leyendas en re-
= D a sus estudiantes un artculo que hable lacin a la muerte del Inca. Por
sobre la conquista. Puede ser un resumen ejemplo, el duelo eterno de los Sa-
de Colisin en Cajamarca, del libro Ar- raguros; o cuando el da se volvi
mas, grmenes y acero, de Jarred Diamond. noche.
Incentive a sus alumnos a tomar notas or- = Explique el papel de las armas
denadas en sus cuadernos. Evale que es- de fuego y de los caballos en las
tn completas, ordenadas, en secuencia, y guerras de conquista utilizando
que sepan su contenido. las crnicas de Felipe Guamn
50
poca Colonial A
7. El conflicto social
de la conquista
Identificar a los conquistadores espaoles, su relacin con

los indgenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento
de los mestizos y la llegada de los negros esclavizados.

= Diga a sus alumnos que para estudiar historia hay que partir por
conocer algo de las bases de las ciencias sociales:
La historia no es una ciencia exacta, es una disciplina cons-
truida socialmente y que cambia conforme cambian las con-
diciones de vida de la sociedad; por eso antes se aprenda
historia de una manera y ahora de otra.
Las nuevas formas de aprender historia son ms crticas,
menos tradicionales, buscan nuevas fuentes y nuevas formas
de anlisis.
No existen ni han existido culturas superiores ni culturas in-
feriores.
Existen culturas diferentes, con distintos valores, otras for-
mas de desarrollo y otras creencias.
En ciencias sociales se necesita informacin para poder es-
tablecer conclusiones o generalidades; se requiere datos e
investigacin; las opiniones sin fundamento no son propias
de las ciencias sociales.

= Explique a sus alumnos que Hacer la Amrica era una expre-
51
sin muy usada por los conquistadores y que significaba hacer
fortuna. La forma de hacer fortuna era, primero, apoderarse del
oro, y luego de tierras y mano de obra para que las trabajen.
LOS PRIMEROS AFRICANOS EN ECUADOR
Las autoridades alegaban malas influencias de los negros sobre los
indgenas. Por ejemplo, los negros no podan vivir ni quedarse de paso
en pueblos indios; pero la historia del Ecuador nos muestra muchos
casos de alianzas y lucha compartida entre indios y negros, contra un
enemigo comn. Es el caso de Alonso de Illescas y de los cimarrones
de Esmeraldas. ()
Son muchos los documentos de la historia que nos hablan del importante
papel que estos primeros negros y negras que llegaron al continente ju-
garon en estos hechos; muchos conquistadores europeos no hubieran so-
brevivido sin la oportuna intervencin de estos aguerridos africanos. ()
Sin embargo, la historia oficial de nuestro pas, y del continente, se
encarg de borrar estos hechos y hacerlos invisibles; nuestro deber
ahora es conocerlos para incorporarlos en la historia, que insiste en
negarlos y desconocerlos.
Enciclopedia del saber afroecuatoriano. Quito, Grficas Iberia, 2009, p. 29.
Intrapersonal
= La Conquista y luego la Colonia provocaron una mezcla racial y cultu-
ral como nunca antes. El hecho de fundir en una sociedad a los na-
tivos americanos con los europeos y africanos se da por vez primera
en la que sera la Amrica espaola. Estas tres fuentes constituyen el
origen de quienes somos los ecuatorianos de la actualidad. Pida a los
estudiantes que mediten y escriban una reflexin profunda acerca
de la identidad individual de cada uno. Qu sabemos de nuestros
ancestros? Qu no hemos querido saber? Qu nos han ocultado?
Sentimos orgullo de ser quienes somos? Me siento identificado con
mi pas? Es til conocer la historia para saber quin soy?
= Esta reflexin ser evaluada con una rbrica que cubra aspectos
formales, pero recuerde que no hay una sola respuesta vlida; es
un ejercicio profundo, mas no podr ser calificado como correcto
o incorrecto.
52
Cultura musical
= La mezcla racial y cultural que emerge en los inicios de la Colo-
nia se va acentuando y complejizando. Se producen novedades
culturales que se pueden ver en la comida, en la vestimenta, en
las festividades religiosas y tambin en la msica.
Ecuador tiene muchas expresiones musicales que son mestizas,
o sea, de origen espaol, nativo y africano. Pida a los nios que
investiguen y escuchen estos ritmos y lleven grabaciones a la
clase para aprender a escucharlas.
Algunos de estos ritmos son: pasillo, pasacalle, bomba del Chota.
Otros ritmos andinos como: yarav, albazo, que tambin sufrieron
modificaciones en tiempos de la Colonia.
Tambin es interesante ver la evolucin de algunos instrumentos
que se transforman con el uso en Amrica como el violn; y hay
otros instrumentos andinos que cambian su rol en la msica.
Los instrumentos de cuerda son todos trados por los espaoles,
ya que aqu haba instrumentos de percusin y de viento.

= En este tema, la idea central es el reconocimiento del cambio y la
alteracin radical que se da en las sociedades nativas mediante
la implantacin de un rgimen colonial, a todo nivel y en todo
orden. Se cambia la propiedad de la tierra, las formas de produc-
cin y distribucin, la religin, la estructura social, el idioma, los
valores, las creencias; es decir, se funda una nueva sociedad.
Para saber si los estudiantes entendieron este proceso, lance, acom-
pae y evale el siguiente proyecto: Maqueta de una nueva era.
Divida a la clase en grupos de cuatro. Segn el nmero de estu-
diantes que tenga, habr de seis a diez proyectos que trabajar.
Cada grupo har una investigacin y un producto en 3D sobre el
tema en particular: a) los cambios en la religin; b) el nuevo idio-
ma; c) la produccin minera; d) las encomiendas; e) las mitas; f)
la organizacin administrativa: virreinatos, reales audiencias y
53
Coevaluacin bro: Memorias del Fuego, de Eduardo Ga-
leano, la parte relativa a la conquista y pri-
= Diga a los estudiantes que en gru-
meros aos de Colonia.
pos de tres hagan un listado de trmi-
nos aprendidos (mestizaje, mita, enco- = Imaginen una entrevista a fray Bartolom
mienda, virreinato, encomendero, etc.) de las Casas para aprender de su posicin
y elaboren una prueba cortita de voca- en relacin a la evangelizacin y el indio.
bulario. El profesor revisar las prue- = Busquen sobre las Leyes de Indias, sus au-
bas que han hecho y seleccionar una tores y los objetivos de la Corona en rela-
para hacer copias y pasar a toda la cin a sus nuevos sbditos.
clase. El grupo que la hizo ca-
lificar el rendimiento de todos
los compaeros excepto ellos
mismos y dar los resultados
al profesor.
Heteroevaluacin
= Para este tema, pida a
sus alumnos que escriban
un ensayo corto (tres prra-
fos) sobre el conflicto que
empieza con la coloniza-
cin y evalelo de acuerdo
con una rbrica que har
conocer antes de que le
entreguen los trabajos.
go- Autoevaluacin
bernaciones; g) los nuevos
productos agrcolas; h) la fundacin = Autorreflexin: Soy capaz de es-
de ciudades; i) una sociedad de cas- tablecer en mis propias palabras
tas; j) las epidemias y la mortandad; cul fue el conflicto principal en la
k) estilo de construccin de vivienda; colonizacin?
l) iglesias y monasterios; m) el mesti-
zaje cultural. Ms actividades
Este es un proyecto sumativo que = Elaboren en colaboracin un pe-
puede trabajarse empezando este ridico mural con noticias sobre la
tema (7) e incluir los dos temas (8 y conquista.
9) que siguen. = Lean textos seleccionados del li-
54
poca Colonial A
8. Colonizacin inicial
Analizar los hechos iniciales de la colonizacin, en especial

la fundacin de ciudades y su papel en la dominacin.

= Empiece por preguntar: Han escuchado hablar sobre las fiestas
de fundacin de su ciudad? Qu significa esto? Por qu se
habla de fundacin espaola? Por qu sera importante para
los espaoles tener una organizacin en las tierras conquistadas?
Por qu creen que los mayores centros de operacin de los espa-
oles se establecieron en donde haba mayor poblacin indgena?

= Diga a los estudiantes que empiecen a decir cmo se hace una
guerra civil, y encuentren en el texto cmo sucedi la primera
guerra civil despus de la conquista del Tahuantinsuyo entre es-
paoles. Qu la motivara?
= Por qu los conquistadores y primeros gobernantes de Indias no
queran seguir las leyes que dictaba la Corona espaola?
La fundacin de ciudades era una accin formal en la que el fun-
dador iba acompaado de un escribano (especie de secretario), un
sacerdote y algunos otros espaoles. Se redactaba un acta en donde
constaba la fecha, el lugar, nombres de quin fundaba, los auspicios de
Dios y del rey, el nombre cristiano de la ciudad, ya que siempre se nom-
braba un santo patrono. Constaba en el documento tambin la reparti-
cin de solares alrededor del eje central de la misma (la plaza mayor).
Al final iban las firmas y las estampas que correspondan.
55
REBELIONES NEGRAS EN
LA REAL AUDIENCIA DE QUITO
Segn se sabe los esclavos negros que llegaron en ese entonces al
llamado Reino de Quito, los nacidos en Amrica tenan dos destinos
especficos: el servicio domstico en las urbes, y las tareas agrcolas y
mineras. Los esclavos negros que ms padecan eran los que trabajaban
en los lavaderos de oro en los ros de la Costa occidental, aquellos que
explotaban las minas de sal en Salinas y los que trabajaban en la ela-
boracin de dulces, particularmente los llamados meleros que muchas
veces al vencerles el sueo caan en las pailas donde se coca la melaza.
()
Las condiciones infrahumanas en que vivan llev al negro a buscar el
grito de rebelda, pero no en la proporcin esperada o en la magnitud de
sus mltiples padecimientos. ()
Su trabajo era vigilado por guardias con boyeros. Cuando alguno trataba
de huir por primera vez y se lo descubra a tiempo, soltaban enormes
perros hasta que daban con l, le daban cincuenta azotes desnudndole
las espaldas y despus le echaban sal en las heridas todava frescas.
Marcela Costales, Rebeliones negras en la Real Audiencia de Quito. Coleccin
Generala Manuela Senz, pp. 4, 9, 14.
Dibujo
= A partir del texto La encomienda, los nios podrn elaborar un
pictograma de la encomienda con los principales personajes y
sus roles. Pueden hacer tambin una tira cmica o una historieta
para colorear. Lo importante es que se fije el concepto de enco-
mienda y sus principales elementos.
= Fundacin de ciudades: busquen qu era el plano de damero o
tablero de damas que se us para delinear la estructura de una
ciudad recin fundada, cmo se dividieron los solares y qu edi-
ficaciones eran las primeras en planificarse. Esta informacin se
puede encontrar en las actas de fundacin de las ciudades.
56
= En un mapa de Sudamrica, los estudiantes sealarn el rea
aproximada del Virreinato del Per, y dentro de este, el de la Real
Audiencia de Quito. Debern elaborar una clave explicativa de
estos eventos histricos.
Coevaluacin
= Con la informacin del recuadro de la pgina 40, los alumnos
realizarn reportajes sobre lo sucedido y los escribirn en grupos
de tres. Todos los reportajes tendrn un subtema diferente y los
estudiantes evaluarn la calidad de los trabajos de sus compae-
ros con una rbrica sencilla como la presentada en el tema tres
de esta gua.
Heteroevaluacin
= Pida a sus alumnos que elaboren mapas completos con: Virrei-
nato del Per, Real Audiencia de Quito, rea otorgada a Portugal
por el Tratado de Tordesillas, principales ciudades fundadas en
el actual Ecuador (usar informacin de la pgina 39). El maestro
debe calificar con una rbrica prevista con sus alumnos.
= La nota mxima sobre 50 se dividir para 5 para obtener la cali-
ficacin sobre 10.
57
celebra cada ao o no? Con qu even- dores de otras clases sociales como: mesti-
tos se celebra la ciudad? Qu nombre zos, indgenas y negros.
cristiano tiene la ciudad? Este santo = Del cuadro extrae conclusiones que in-
o santa da algn tipo de beneficio a diquen las clases ms favorecidas y menos
la ciudad? Qu otro nombre o apodo favorecidas.
tiene la ciudad?
= Reflexiona: Crees que las colonias fueron
= Por qu se usaba el damero para causa de retraso para muchas naciones?
empezar a construir la ciudad? En
donde se origin este modelo? Qu
relaciones de poder se pueden
ver en esta estructura fsica de
las ciudades coloniales?
= Pida a sus estudiantes que
elaboren planos en forma de
damero para comprender las
distribuciones a partir de la
plaza central.
= Identifiquen en el plano
de la ciudad en que viven
las construcciones impor-
tantes del centro.
= Reflexiona y responde:
Qu consideras que es
importante festejar, la
fundacin de la ciudad o
la fecha de su indepen-
dencia? O consideras que ambas?
Comparte con tus compaeros.
Autoevaluacin
= Imagina que eres una autoridad
= Pida a sus estudiantes que contesten la si- espaola y tienes que preparar un
guiente pregunta: Entiendo el papel de la informe sobre las guerras civiles
fundacin de ciudades y su importancia en la entre los conquistadores. Qu es-
dominacin colonial? cribiras en tu informe?
= Elabora un cuadro para identificar
Ms actividades los aspectos positivos y negativos
= Investiguen en clase sobre la fundacin es- de la vida colonial, tanto para los
paola de la ciudad en donde viven. Se la espaoles como para los pobla-
58
poca Colonial A
9. El rgimen colonial
Apreciar la organizacin del trabajo en la Audiencia de Quito

y el papel de la produccin textil.

= Empiece hablando del trabajo. Qu es el trabajo? Qu trabajos
conocen? Los nios trabajan? En qu? Por qu hay quienes
comparan trabajo con esfuerzo? Es el trabajo parecido al juego?
Por qu?
= Hagan una lectura de las siguientes imgenes:
Crnica del Per (1553). Skromnitsky. Wikimedia Commons
Construccin del conocimiento Theodor de Bry
= Pida a sus alumnos que hagan un mapa tipo telaraa sobre la

mita. Escriban la palabra en el centro del pizarrn y pongan toda
la informacin que puedan alrededor, en globos, sacando infor-
macin del primer subttulo. Por ejemplo:
59
Trabajo forzado
Obligacin de trabajar Obligacin de pagar un

para los espaoles salario al indio
Varias actividades: obras

Origen inca
MITA pblicas, cuidado de ga-
nado, servicio domstico,
minas, obrajes
La mita durante la Colonia fue un rgimen de trabajo de origen inca,
que, adaptado por los espaoles sirvi para ejercer una explotacin
del indio. Los hombres de las comunidades tenan la obligacin de
servir uno de cada siete aos en la mita. Se reclutaba a los adultos y
se los reparta en determinadas actividades. Los beneficiarios de este
sistema tenan la obligacin de pagar un salario que rara vez se ha-
ca, y debido a las condiciones de trabajo, los horarios y actividades
extenuantes y peligrosas para la salud como el contacto con mercurio
en las minas los mitayos moran en el servicio.
Lgico-matemtica
= Solicite a los alumnos que busquen en diversas fuentes de inter-
net la cantidad de plata que se extrajo del cerro de Potos (actual
Bolivia) durante los siglos XVI al XVIII. Adems, que investiguen
la cantidad de oro extrado de Nueva Granada y presenten la in-
formacin a manera de grfico de barras o de pastel, para que se
puedan establecer las cantidades y porcentajes.
60
Geografa econmica
= Analicen entre todos las tradiciones econmicas de Quito y Gua-
yaquil durante el primer siglo de vida colonial. Establezcan las
principales actividades, cules eran los centros de trabajo, el tipo
de materia prima necesaria y la conexin de estas ciudades con
el mercado internacional, a travs de qu caminos y qu puertos.
Aparte de presentar informacin de produccin, tambin se debe
presentar informacin geogrfica. Elaboren mapas y cuadros para
una mayor comprensin del tema.

= Pida a sus estudiantes que hagan resmenes de los tres ttulos
de la seccin: trabajo, produccin textil y vida colonial.
= Pueden utilizar mapas conceptuales o boliches bajo el ttulo de
la seccin.
Coevaluacin
= Juego de roles: soy mitayo, soy constructor de barcos, soy obraje-
ro, soy dueo de obraje, soy virrey...
= Divida la clase en dos equipos. Los unos sern los personajes
colectivos de los que leyeron, los otros adivinarn el personaje
solo mediante la actuacin de su compaero.
Heteroevaluacin
= Revise y califique los resmenes o cuadros en los cuadernos que
cumplan con las especificaciones indicadas en el desarrollo del
estudio del tema.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten la siguiente pregunta:
Puedo explicar la importancia de la produccin textil en la Real
Audiencia de Quito, y su relacin con la actividad minera de Po-
tos?
61
Ms actividades
= Sugiera a sus estudiantes que investiguen qu tipo de tejidos
eran elaborados en los obrajes de Quito, qu obrajes haba en
Quito, y por qu estaban ligados a las haciendas.
= Por qu hay una tradicin textilera importante en Quito? Qu se
produca en los obrajes? Cul era el mercado donde los obrajes
vendan sus productos?
= Pida un voluntario que elabore un relato de un trabajador del obraje,
su horario de trabajo, los alimentos que reciba, si era agradable el
trabajo que desempeaba, su salario era suficiente para mantener a
su familia y cmo terminaba su da luego de una jornada de trabajo.
= Previamente, deber investigar parte de las acciones del trabajador
del obraje para hacer un relato de la realidad histrica.
= Haga una cartelera con el tema: Quito en el siglo XVII, con di-
bujos y textos sobre la vida cotidiana, la religin, la erupcin del
Pichincha y la vida de Mariana de Jess.
= Haga lo mismo para Guayaquil: la vida alrededor del astillero, las
rutas martimas y el puerto.
= Interese a sus estudiantes en conocer las acti-
vidades sociales y artsticas que vivan los
pobladores de la Sierra (Quito) y de la
Costa (Guayaquil).
= Cuente historias sobre los pira-
tas que llegaron a Guayaquil.
Entre estos Francis Drake; los
ataques de los piratas y la
defensa de la ciudad. Incen-
dios causados por piratas,
ataques y robos.
= Imaginen entre todos la vida
de los marineros y describan
caractersticas motivadoras e inte-
resantes.
= Imaginen que en la poca existieron peridicos; escriban
titulares que contengan los acontecimientos de la poca.
62
poca Colonial A
10. La sociedad colonial en Quito
Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidia-

na con sus diferencias sociales y prcticas discriminatorias.

= Qu es discriminacin? Cmo se siente ser discriminado? Hay
casos de discriminacin que conozcas? En qu se basa quien
discrimina y por qu razones?
= Revisen juntos la pirmide social de la pgina 44. Motive a los
nios para que hagan preguntas sobre cmo est estructurada.
Pida que escriban al menos dos preguntas en sus cuadernos.
= Dgales que ahora busquen dos compaeros a quienes hacer las
preguntas y que escriban sus respuestas.
= Cuando regresen a sus puestos, pregunte a sus alumnos quines
quieren compartir las respuestas que oyeron.

= Haga un organizador grfico en el que consten los niveles socia-
les, los personajes adscritos a cada uno y sus caractersticas.
Esta informacin la sacarn de la lectura del texto. Puede alargar
la pirmide y poner otros personajes y ms caractersticas. Un
ejemplo est en la siguiente pgina.
Las clases sociales en la Colonia constituyeron verdaderas castas; no
solo estaban separadas por su situacin econmica sino por su origen
tnico. Incluso en misa, los indios no entraban a la iglesia y asistan
desde afuera, a travs de un ventanal.
63
Blanco Nacidos en Espaa
chapetn
Miembros
Criollo de la administracin
Mestizo
Indio
Negro
Interpersonal
= Divida a los alumnos de la clase en los distintos estamentos so-
ciales, al azar. Prepare unos papelitos en los que pondr: chape-
tn, criollo, mestizo, cacique, cacica, indio, mulato, negro, segn
el nmero de alumnos que tenga. Les pedir que se presenten y
comiencen a decir cules son sus obligaciones y si tienen algn
derecho. Luego les pedir que intercambien su rol con otro que
quieran. La actividad persigue saber qu no quieren ser y por
qu. Deben expresar libremente sus razones para que despus
puedan evaluar lo que han dicho en un ambiente de confianza,
sin temores de retaliacin.
Biologa y Ciencias Naturales
= Motive a los estudiantes a que busquen informacin cientfica
actualizada sobre las diferencias raciales. Pdales que averi-
gen si existen genes diferentes para personas diferentes. Y si
existe un cdigo gentico distinto.
= Como sabemos, todos los humanos tenemos la misma informa-
cin gentica. Lo que cambia es el fenotipo, no el genotipo.
Los nios debern indagar en fuentes variadas para llegar a
concluir por qu se clasific de diferente manera a las perso-
nas en la sociedad colonial.
64
Solicite un informe cientfico que explique si hay o no di-
ferencias genticas, y por qu, y quin habl de razas supe-
riores o inferiores entre los seres humanos.

= Vuelva sobre la pirmide social. Y haga preguntas como las que
siguen:
Por qu las clases estaban ligadas a las razas?
En dnde se origina esta divisin de estamentos?
A quin le convena tener a la sociedad organizada as?
Quines eran los que podan acceder a la educacin y por
qu?
Qu pensaban en la Colonia sobre los derechos humanos?
Cul era la situacin de las mujeres?
Esta divisin social, ha desaparecido totalmente?
= Revise siempre quines contestan a las preguntas y quines no,
para que todos participen en una ronda de preguntas.
Coevaluacin
= Los estudiantes trabajarn en parejas haciendo juegos con el vo-
cabulario de este tema. Pueden ser sopas de letras, crucigramas,
oraciones para completar y otros. Usted recibir y filtrar la ca-
lidad de estos productos. Al otro da entregar copias a los estu-
diantes y har que se califiquen entre vecinos. Advirtales que
usted recibir los juegos y podr ver si calificaron bien los pape-
les. Para que ello sea posible, acostumbre a sus alumnos a que
pongan, junto al nombre del autor, calificado por: ___________
__________ (su nombre).
Heteroevaluacin
= Escriba esta frase en el pizarrn:
El racismo no se basa en diferencias naturales;
el racismo consiste en naturalizar algo que tiene
un origen social e histrico.
65
= Explique algunos trminos como naturalizar y pida a sus alum-
nos que piensen qu es lo histrico o social que puso a uno u otro
grupo en determinada posicin.
= Motvelos a que reflexionen y escriban uno o dos prrafos con
todas las ideas y los ejemplos que aprendieron en este tema.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten: Qu entend de la estructura
social de la sociedad colonial? Qu aspecto de la vida cotidiana de
la Colonia puedo recordar y por qu?
Ms actividades
= Las mujeres en la Colonia. Busquen entre todos informacin y re-
presenten una escena inventada sobre la vida de las mujeres en los
diferentes estamentos sociales coloniales.
= Reflexionen sobre la vida religiosa de las personas en la
Colonia. Cmo influy la religin catlica en los valo-
res sociales?
= En qu consiste el sincretismo religioso que se desa-
rrolla entre los indgenas?
= Celebraciones tpicas de la Colonia: fiestas religiosas
y fiestas no religiosas.
= Nueva dieta y platos que fusionan lo nativo y lo ex-
tranjero. Organice con sus alumnos un men que
combine las tradiciones nativa y espaola.
= Productos y manufacturas que se introducen en las Indias Occiden-
tales. Nuevos materiales y nuevas herramientas (hierro, ladrillo, vi-
driado, arado...).
= Nueva msica religiosa. Existi la msica virreinal? Mire y es-
cuche estos videos: https://www.youtube.com/watch?v=NQ7Veu_Zxw8;
https://www.youtube.com/watch?v=HUMYMq7fmzQ.
66
QU SIGNIFICA SER COLONIA?
Discutir el significado del concepto colonia y las lecciones

que dej la conquista y colonizacin hispnica en la vida de la
sociedad nacional.
Juego de simulacin
= Para empezar van a hacer el siguiente dibujo en el pizarrn:
Colonia = Explique a los estudiantes que en

Colonia
el centro y de mayor tamao por su im-
portancia est la metrpoli, o sea, la
potencia colonizadora que ha adquirido
Metrpoli por distintos medios territorios a los
que denomina colonias.
= Siempre las colonias estn fuera o
son distantes con relacin a la metrpo-
Colonia Colonia
li. Pero existen entre ellas relaciones de
dependencia.
Las colonias tienen que depender de la metrpoli en cuestiones como:
Forma de autoridad o de gobierno.
Formas de explotacin de sus recursos.
Formas de apropiacin de la mano de obra.
Un orden social impuesto por la metrpoli que la colonia debe seguir.
= Las colonias tienen enormes recursos que hacen que la metrpoli dependa
de ellas en materia econmica; pero este poder de las colonias se mantie-
ne oculto para que la metrpoli siga obteniendo ganancias.
= Jueguen a ser metrpoli y colonias bajo esta modalidad y vean qu resulta-
dos obtienen unas y otras. Dgales a sus alumnos que pueden planificar su
futuro jugando con el concepto que acaban de trabajar.
= Para concluir, apliquen este dibujo a la colonizacin espaola de Amrica y
vern cmo funciona.
67
Evaluacin de unidad
1. Seala a qu corresponde cada ejemplo, si a economa, a cultura, a poltica o a la organizacin social. Pon el
nmero en el crculo que corresponda:
1. Sociedad organizada en castas.
2. Propiedad privada de la tierra.
Economa
3. Religin catlica con mezcla nativa.
4. Idioma castellano con palabras quichuas.
5. Autoridad en manos del presidente de la Real Audiencia.
6. Indios se convierten en mano de obra barata.
La nueva
Cultura sociedad en Poltica 7. Muchos caciques se convierten en autoridad del cabildo en
las Indias pueblos de indios.
8. La raza determina el acceso a la educacin.
9. Los negros trados de frica son esclavos.
10. Los espaoles son los dueos y seores.
Organizacin 11. Se usan tcnicas agrcolas como el arado.
social
12. Se cultiva caa de azcar, caf, arroz, que son trados de
otras partes del mundo.
2. Qu era la encomienda? Haz un pictograma con los si- 3. Haz una descripcin de la mita. Qu tipo de trabajo
guientes elementos: encomendero, indio encomendado, es y por qu fue tan explotador? Crees que en la actua-
religioso doctrinero, tributo a la Corona, tierras: lidad puede haber un sistema de trabajo as? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
68
poca Colonial B
11. La crisis del siglo XVIII

Interpretar las causas de la crisis que sufri la Audiencia de
Quito en el marco de los grandes cambios de la monarqua
espaola y el mundo.

= Escriba en el centro del pizarrn la palabra
crisis. Divida la clase en tres grandes sec-
ciones. Pida a los alumnos del primer Ejemplos
tercio que piensen en un sinnimo de

crisis; el segundo tercio en un ant-
nimo y el ltimo en un ejemplo de CRISIS
crisis. Despus de que participen Qu no
todos, quedar algo as en el Qu es?
es?
pizarrn:

= Empiece por entender con sus alumnos el paso de una familia
reinante a otra, ensendoles estas dos imgenes:
Juan Carreo de Miranda. Wikimedia Commons
Jean Ranc. Wikimedia Commons
Carlos II, el ltimo de los Habsburgo. Felipe V, el primero de los Borbones.
69
= Cuando un monarca no tiene descendencia habr una crisis
desatada por un vaco de poder. Esto pas en el ao de 1700
con el Imperio espaol.
= Carlos II muri sin dejar un heredero al trono, y la guerra que vino
dur 13 aos; se la conoce como la Guerra de Sucesin.
En varias fuentes se cita el carcter poco autoritario de Carlos II y su
incapacidad para reinar tan vasto imperio. Se dice que padeca una
enfermedad mental y que caa frecuentemente en crisis de pnico;
tambin se habla de l como de un monarca con gran aficin por los
animales. Tanto as que tena un zoolgico en palacio, con especies
tradas de los confines del imperio.
Tena animalitos de todas partes, pero quera una variedad de monos
del Nuevo Mundo. Recibi noticias de que en la ciudad de Guayaquil
se poda conseguir estos monos. As, Guayaquil fue denominada la
ciudad de los monos.
Una versin de esta historia la puede encontrar en: http://www.taringa.net/
comunidades/ecuatorianos/3488226/Por-que-nos-dicen-monos.html.
Naturalista
= Los fenmenos naturales no siempre han sido explicados cientfica-
mente; a mediados del siglo XVII se dan en la Audiencia de Quito
algunos terremotos, sequas y erupciones que ahondan la crisis.
= Pida a sus alumnos que hagan de estudiosos naturalistas, como
los llamaban en la poca, y que busquen las historias y las crni-
cas de lo que aconteci en materia de desastres naturales entre
1650 y 1750 en los territorios del actual Ecuador.
= Despus harn una presentacin de sus hallazgos y tambin de
cules eran las reacciones ms comunes frente a estos desastres,
ya que no haba una planificacin desde el gobierno para prevenir
los efectos de estas calamidades ni una adecuada informacin
de la poblacin.
(Vea la informacin en Recursos de bloque).
70
Salud y Medicina
= En el recuadro de la pgina 52 del libro hay informacin muy
importante sobre algunas prcticas mdicas de la Colonia. Tra-
bajen en equipos de tres estudiantes y elija un tpico (enferme-
dades, curas, curanderos, muertes, salubridad, higiene); elabore
uno de los siguientes productos:
Una historieta ilustrada sobre el tema.
Una cancin y una coreografa con la informacin encontrada.
Un afiche que haga propaganda al barbero curandero.
Una poesa para ser declamada sobre lo irnico de ir a morir
a un hospital.
Un anlisis mdico de las condiciones higinicas de los hos-
pitales coloniales con cuadros en PowerPoint.
Una entrevista ficticia a un enfermo que muri o a uno que san.

= Los estudiantes harn un mapa conceptual en donde consten los
siguientes elementos:
Crisis del Imperio espaol.
Cambio de familia reinante.
Crisis textil en la Audiencia de Quito.
Crisis minera en Potos.
Enfermedades y desastres naturales.
Reformas borbnicas.
Supresin de la Audiencia de Quito.
Creacin del Virreinato de Nueva Granada.
= Pida que los organicen en una hoja del cuaderno, que lo hagan a
manera de organizador grfico y que pongan ejemplos que conozcan.
Coevaluacin
= Pida a sus alumnos que en parejas elaboren dos preguntas de selec-
cin mltiple con cuatro opciones de respuesta cada una usando los
aprendizajes de este tema. Por ejemplo:
71
La crisis de los obrajes en la serrana de la Audiencia de Quito se debi
a todos estos menos a:
El contrabando de productos europeos de mejor calidad y precio.
El descenso de la demanda desde Potos por la crisis minera.
La mejora en el tratamiento a los mitayos.
La destruccin de caminos por los terremotos.
= Pida a las parejas que empiecen a hacer las preguntas a sus compa-
eros copindolas en el pizarrn. El primer paso ser evaluar si las
preguntas estn bien formuladas y corregirlas si no lo estuvieran.
Despus las contestarn entre ellos como repaso previo a una prueba.
Heteroevaluacin
= Con el debido permiso de sus estudiantes, haga una prueba de 20 pre-
guntas de seleccin mltiple escogiendo entre aquellas trabajadas por
ellos. Esta prueba servir para evaluar los aprendizajes de este tema.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo establecer las principales causas de la crisis
del siglo XVIII en la Audiencia de Quito en el contexto de los cambios
en la monarqua espaola? Puedo hacer un organizador grfico o un
mapa conceptual?
Ms actividades
= Explique a sus alumnos el alcance de las reformas borbnicas en
materia comercial con la apertura de puertos para erradicar el con-
trabando.
= Estudien el espritu racionalista tras las reformas borbnicas al que-
rer modernizar, centralizar y hacer ms eficiente la organizacin del
imperio.
= Pdales que investiguen sobre la expulsin de los jesuitas de todo el
territorio del Imperio espaol en 1766.
= Analicen la informacin aportada por el censo de Villalengua usando
el cuadro de la pgina 51. Expliquen los porcentajes de poblacin
segn regiones.
72
poca Colonial B
12. Grandes transformaciones

de la Colonia tarda
Destacar la consolidacin del latifundio, el inicio de la ex-

pansin de la Costa y las grandes sublevaciones indgenas y
de las ciudades.

= Recuerde con sus alumnos los motivos de la crisis estudiados en
el tema anterior. Pregunte: Qu pasa despus de una crisis? Re-
cuerdan qu reas de la economa entraron en crisis? Ser que
hay otra rea que aprovecha esa crisis? Cul podra ser?

= Conceptos que se deben definir:
Hacienda, latifundio, despojo, terrateniente, peones, concertaje,
mercado local, mercado regional, pardos, estanco, levantamien-
to, rebelin.
Geografa humana y migracin
= Sobre un mapa de la Audiencia de Quito, seale las tres regiones
que se desarrollaron econmicamente hacia mediados y fines del
siglo XVIII y dibuje el tipo de productos en los que se especiali-
zaron. Seale las migraciones humanas con flechas y cree una
clave explicativa del mapa temtico.
73
Visual
= Compare las dos ilustraciones que estn en la pgina 53 acerca
de la hacienda serrana y la plantacin costea. Mencione dos si-
militudes y dos diferencias solo basndose en las imgenes. Use
imgenes que puede encontrar en internet para profundizar en la
comparacin.
= Las mayores diferencias estn en lo que no se ve en las fotos: el
destino de su produccin y la forma de produccin. Lo que se ve
son las condiciones climticas y el ambiente, pero son tambin
muy similares las condiciones de trabajo. El pen, en la mayora
de los casos, es un trabajador bajo relacin de concertaje.

= En una lnea del tiempo se sealarn los sucesos relevantes de este
perodo, que incluya:
Distintos desarrollos agrcolas (hacienda serrana Sierra norte y
Sierra sur y costea).
Levantamientos indgenas.
Exportaciones de cacao.
Rebeliones en ciudades.
Expulsin de los jesuitas.
Llegada de la Misin Geodsica.
Exportacin de cascarilla.
Coevaluacin
= Juego de preguntas y respuestas. Se hace el siguiente tablero en el
pizarrn.
= Los estudiantes harn preguntas. Por ejemplo, una pregunta de 300
puntos de economa pedir evaluacin y sntesis; una pregunta de
50 puntos solo pedir conocimientos bsicos; una pregunta de 150
puntos pedir comprensin y aplicacin.
= Para empezar el juego debe tener un mnimo de cinco preguntas por ni-
74
EL LTIMO PERODO COLONIAL
vel y categora. Los estudiantes harn las preguntas y las pondrn en un

sobre (hecho de papel de reciclaje, con el puntaje escrito en la solapa).
= El profesor dividir la clase en dos equipos y dar instrucciones para
empezar el juego: tiempo para responder (30 segundos) y turnos para
responder (a fin de que todo el equipo responda). Pueden planificar
la respuesta juntos. Si falla, pasa el turno al siguiente equipo que
puede responder la misma pregunta o elegir otra.
= Gana el equipo que obtenga mayor puntaje al final de la hora de clase.
Heteroevaluacin
= La har el profesor sobre el trabajo hecho en la lnea del tiempo de cada
estudiante. Puede pedir que sea hecha en cartulina, en 3D, con algn pro-
grama en lnea; el profesor dar la rbrica para la correccin.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo caracterizar con claridad cuatro cosas de este
tema: hacienda, plantacin, levantamientos campesinos, rebeliones en
ciudades?
Ms actividades
= Explique con ejemplos cmo se vivi el sistema de concertaje sobre
todo en la hacienda serrana e investigue hasta cundo se mantuvo
en el Ecuador.
= Busque informacin sobre el descubrimiento de la cura para el paludismo y
el boom de las exportaciones de cascarilla.
75
poca Colonial B
13. Cultura colonial
Explicar la funcin de dominacin de la cultura oficial y la

educacin colonial y el valor de las culturas populares como
respuesta frente al poder.

= Qu tipo de cultura se desarroll en tiempos de la Colonia? Qu
podemos imaginar que est dentro de la palabra cultura?
Wikimedia Commons
= Miren esta imagen y respondan las siguientes preguntas:

Hay personas ms cultas y menos cultas?
Las personas tienen la misma cultura?
Qu trata de demostrar la imagen?
Lee el cartel con informacin sobre la intencin de la pintura.
= Ahora vean esta otra imagen y respondan:
76
Pintura de Adrin Snchez Galque (1599). Wikimedia Commons
Qu tipo de
cultura estoy
observando en
esta imagen?
Por qu digo
que es cultura?
= Es muy importan-
te que concluyan
juntos algunas
idea bsicas sobre la cultura. Qu es cultura? Cmo se expresa?
Por qu existe una diversidad cultural?
= Busquen en Google imgenes bajo: Pinturas de castas y mulatos
de Esmeraldas.

= Comience con la siguiente idea en el pizarrn:
TODOS LOS SERES HUMANOS CREAMOS CULTURA,
no existen culturas mejores o peores, ni superiores ni inferiores.
Existen culturas diferentes.
= Y ahora pregunte: Se crea en esto durante la Colonia? Por qu?
= De qu forma la cultura puede ser usada como herramienta de
dominacin? Puedes pensar en un ejemplo?
Lingstica
= Ya que la cultura y la educacin eran manejadas por las clases
sociales altas, trabajen en equipos de tres estudiantes en la in-
vestigacin de lo que se haca en las universidades coloniales.
Sabemos que eran conducidas por religiosos, que a ellas asistan
los espaoles varones, que las materias eran las tradicionales.
= Usen la informacin del texto para escribir un discurso en que
cuestionen el tipo de educacin y cmo esta estaba organizada
en la Colonia. Para el discurso, deben posicionarse en uno de los
personajes colectivos y desde ah tratar de convencer al pblico
77
de que la educacin debe cambiar. Uno ser una mujer indgena,
otro ser un mestizo, otro ser un negro o negra, otro ser un
espaol o una espaola.
= Elijan quin va a decir el discurso y cul sera el contenido desde
su posicin.
Lenguaje
= En la Colonia se produjo la introduccin del espaol castellano
a los colonizados, a la vez que el quichua para comunicarse con
los nativos y poder cristianizarlos. El quichua no era la lengua de
todos los grupos humanos aborgenes; era la lengua de los con-
quistadores incas.
= Este proyecto consiste en encontrar cules son las mezclas o el mes-
tizaje que se produce en el espaol hablado, sobre todo en la Sierra
ecuatoriana. Para el efecto se consultarn fuentes histricas, pero
tambin se prestar atencin a la manera de hablar cotidiana y po-
drn descubrir en ella algo de quichua. Pidan a su profesor o profe-
sora de Lenguaje que les gue en este descubrimiento.
= Al final del proyecto, los alumnos entregarn al profesor un do-
cumento en el que consten alrededor de quince quichuismos
usados en el castellano ecuatoriano.

= La imprenta, la ciencia, la educacin, el rol de la Iglesia y la
dominacin a travs de la cultura son los subtemas principales
de estudio. Para comprobar la consolidacin de estos, el profesor
pedir a sus estudiantes que dividan una hoja de cuaderno en
cuatro y anoten en cada una lo que aprendieron sobre el tema.
Ciencia: importancia de la Misin

Imprenta: pocos libros para pocos.
Geodsica y Pedro Vicente Maldonado.
Educacin: segregacin y discrimi- Dominacin cultural: el papel de la

nacin de gnero y de etnia. Iglesia, la religin y el idioma.
78
Coevaluacin
= Una vez que est listo el cuadro, los estudiantes escogern a una per-
sona en el aula con quien compartir lo que han escrito y conversarn
sobre sus coincidencias y diferencias.
Heteroevaluacin
= El profesor pedir a los estudiantes que escriban un ensayo
corto (tres prrafos) sobre el papel de la cultura en la dominacin.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo definir cultura como una produccin humana y
entender su papel en los procesos de dominacin o liberacin de los
seres humanos? Puedo emitir mi opinin acerca de la importancia de la
educacin en estos sentidos?
Ms actividades
= Organice a su clase para que dramaticen un da en la universi-
dad San Gregorio. Los nios debern hacer un guion, seleccionar
personajes participantes y montar una escena de cmo sera ir a la
universidad en la Colonia.
= Busquen informacin acerca de la orden de los jesuitas y su pa-
pel como misioneros y educadores.
= Vea con sus alumnos una seleccin de escenas de la pelcula (ya
antigua) La Misin, con Robert De Niro. De acuerdo a las escenas
que seleccione, haga una hoja de trabajo con actividades.
= Responda a la pregunta: Por qu los grupos mestizos empezaron
a ganar importancia en la identidad ecuatoriana?
= Hable sobre el sincretismo religioso y los mecanismos mediante
los cuales las comunidades indgenas lograron que aspectos de
su religin sobrevivieran junto con el cristianismo.
= Qu rasgos de identidad propia an conservan ciertos grupos
tnicos? Investiguen los grupos de distintas regiones del pas y
realicen una presentacin con estos rasgos.
79
poca Colonial B
14. El arte
Examinar las obras artsticas de la Colonia como productos

de una sociedad de desigualdades, y su funcin cultural, es-
ttica e ideolgica.

= Pida a sus estudiantes que vean estas imgenes para descubrir
qu tienen en comn y harn una lista en sus cuadernos.
Pintura de Miguel de Samaniego. Wikimedia Commons
Pintura de Miguel de Santiago. Wikimedia Commons
= Ahora miren las esculturas de la pgina siguiente.

= Busquen imgenes bajo Escuela Quitea, en Google.
= Escucharon alguna vez hablar de la Escuela Quitea? Van a
aprender qu es.
80
Iglesia de San Francisco. Diego Delso [CC BY-SA 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)], Wikimedia Commons

= Construyan juntos un cuadro de triple entrada con la siguiente
informacin:
= El cuadro lo irn llenando los alumnos en el cuaderno a medida

que lean la informacin. Guelos en la forma de relevar informa-
cin, resumirla y traducirla a sus propias palabras. Al final del
cuadro concluirn con el siguiente encabezado:
La funcin ideolgica del arte colonial fue .................................
Se conoce como barroco latinoamericano al estilo artstico que surgi
en la Colonia en los virreinatos y reales audiencias. El estilo barroco de
origen europeo fue trado por monjes y sacerdotes que establecieron
talleres y escuelas; el aporte del arte y la habilidad nativos hizo que
este estilo se llene de otros smbolos e imgenes como el sol, la luna,
los frutos nativos, los rasgos faciales andinos y algo ms de la simbo-
loga religiosa aborigen.
81
Artstica
= Con el modelo estilstico de la Escuela Quitea, motive a sus
estudiantes a crear obras de arte pop fusin. Por ejemplo, una
botella de Coca Cola pintada con estilo barroco y decorada con
elementos barrocos.
= Puede sugerir varios motivos que mezclen, combinen y fusionen
el estilo barroco con los temas actuales, como tecnologa, consu-
mo, moda, artistas, etc.
= Este es un proyecto absolutamente creativo al que el maestro
debe dar sus parmetros, tiempos y rbrica.
Arte y manualidades
= Con el fin de usar el conocimiento aprendido, los estudiantes tra-
bajarn una postal de la Escuela Quitea. Elegirn un cuadro o
escultura, lo dibujarn en una tarjeta, pondrn el origen, el ttulo,
la fecha aproximada y la decorarn con motivos barrocos. Podrn
repartir estas postales con mensajes a distintos profesores, auto-
ridades y otras personas que elijan. Al entregar la postal/regalo, el
estudiante dar una explicacin del trabajo que ha hecho.

= La clase en su conjunto montar dos carteleras en donde se pue-
da apreciar el arte colonial. Adems de las imgenes, los estu-
diantes escribirn anlisis de los temas, las tcnicas, los talleres,
etc. Es importante que, en conjunto, la clase trabaje el tema del
arte religioso con propsito evangelizador.
Coevaluacin
= El primer intercambio de postales lo harn en el aula, as que el
profesor debe vigilar que no se repitan muchas veces las mismas
obras. Otra tarea que debe vigilar el profesor es que este inter-
cambio de postales tenga un sentido: explicar a quien recibe el
82
valor histrico y artstico de la obra. Cada recibiente calificar la
postal en una escala del 1 al 5, siendo 5 la mxima nota.
Heteroevaluacin
= El profesor elaborar una prueba de vocabulario con los trminos
artsticos aprendidos en este tema: pan de oro, barroco, retablo, es-
cuela, gremio, claustro, maestro, oficial, obra annima. La prueba
ser muy sencilla: una columna de definiciones, una columna de
trminos, todos en desorden para que el nio haga las parejas correc-
tas.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Si me presentan una obra de arte de la Escuela Quite-
a, soy capaz de decir dos o tres cosas acerca de ella y del contexto
en que fue creada? Puedo explicar la funcin ideolgica que cum-
pli este tipo de arte?
Ms actividades
= Muchas leyendas quiteas estn ligadas al Quito colonial. Una de
estas es la del Padre Almeida. Cunteles la leyenda y pida que con-
cluyan qu tipo de crucifijo sera el que usaba este personaje para
escapar.
= Otras leyendas que pueden ilustrar la vida, valores y el arte colonial
son:
La sandalia de oro.
La capa del estudiante.
El gallo de la Catedral.
El Cristo de la agona.
= Use estas leyendas como pretexto para una actividad artstica.
= Invite a un artista o a un estudiante de arte de una universidad para
que les hable del tema a los nios y les cuente una que otra ancdo-
ta.
= Proponga a sus alumnos que escojan y dramaticen una leyenda.
83
EL TRABAJO Y EL PATRIMONIO NACIONAL
Reconocer el trabajo artstico indgena y mestizo y el compromiso

de proteger el patrimonio nacional.
= Por qu es importante el trabajo en la vida de la sociedad,

si puede ser parte de una cadena de explotacin?Qu
pasara en una sociedad sin trabajo? Qu es lo positivo
y lo negativo del trabajo?
= Luego de leer la introduccin de la pgina 61 del texto,
debatan sobre la importancia del trabajo como actividad humana creadora.
Previo al debate:
Divida la clase en dos equipos.
Cada equipo elegir la defensa de una posicin sobre el tema y elegir
un representante para abrir la defensa o el ataque al tema.
Reunidos, cada equipo encontrar al menos cinco argumentos que de-
fiendan su posicin.
El equipo se dividir en cinco subgrupos para tratar cada argumento y
proponer ejemplos y sustento.
El equipo se rene de nuevo y alistan la participacin del delegado.
En el debate:
Se debe elegir un moderador. Puede ser el profesor o un alumno que no
haya estado involucrado en la preparacin.
El moderador dar las instrucciones para el debate (lmite de tiempo,
forma de participacin, calidad de participacin, respeto).
Se lanzar una moneda al aire para ver quin empieza.
Cada delegado tendr dos minutos para exponer su tesis y despus de
las dos presentaciones se abrirn a preguntas.
El moderador establece un orden de preguntas y controla la buena mar-
cha del proceso.
Las preguntas se alternan por parte de los equipos y cualquiera de los
miembros puede contestarlas, siempre y cuando no sea una sola perso-
na quien lo haga.
El moderador puede, con el profesor, elegir el equipo que mejor defen-
di su punto de vista o puede declarar empatado el debate.
84
poca Colonial B
15. Fin de la poca Colonial
Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por

definir la identidad del pas en el marco de las contradic-
ciones prevalecientes.

= Pregunte a sus alumnos y motvelos a que piensen como un his-
toriador: Por qu una poca histrica llega a su fin? Qu debe
pasar para que un perodo histrico termine y otro empiece? El
resto del mundo tiene que ver con lo que pasa en otra regin?
= Repase con sus alumnos la lnea del tiempo de lo que hasta aqu
han aprendido para que puedan hacer inferencias de qu es lo
que tendra que pasar.
10.000 aos a. C. 1800 d. C.

Qu ha pasado en estos miles de aos en la historia de nues-

tro pas?
De qu nos acordamos?
Recuerdan a las primeras sociedades?
Quines conquistaron las tierras del actual Ecuador?
= La idea es que los nios revisen sus notas y aporten todos a cons-
truir una gran lnea del tiempo.

= Para empezar la lectura de la pgina 62, hagan el siguiente cua-
dro en el cuaderno:
85
= A medida que leen el primer subttulo, resuman la informacin
en el sitio que corresponda.
= Hagan lo mismo para los dos personajes que se mencionan en el
siguiente subttulo.
Kinestsica
= Motive a sus alumnos a producir un minimusical que hable de
la identidad nacional que empieza a surgir con los escritos de
Juan de Velasco y Eugenio Espejo.
= En equipos de siete u ocho estudiantes escriban un guion para
una cancin y acompenla con una coreografa.
Lenguaje y comunicacin
= Nos volvemos periodistas. Con el ejemplo de Primicias de la Cul-
tura de Quito, elaboren un peridico mural que llame a la unin,
al valor de la cultura, a la lucha contra las malas autoridades, a la
libertad de expresin. Redacten artculos y hagan reportajes y en-
trevistas a personas adultas que tambin tengan una visin sobre
la libertad y los derechos a la expresin y asociacin.

= Tracen una secuencia de eventos que precipitaron el fin de la
Colonia y clasifquenlos como causas internas y causas externas.
Hagan un diagrama de flujo o un organizador grfico para demos-
trar tal secuencia.
86
Coevaluacin Heteroevaluacin
= Cuando el peridico mural est listo, todos sus alumnos debern = El profesor tendr mltiples oportunidades de evaluacin en este
leer las noticias y reportajes que han escrito los otros y les darn tema:
una calificacin siguiendo este modelo: El musical.
Nombre del autor: El peridico mural.
Es el tema interesante? S No por qu _____________________ El cuadro 1 sobre las causas del fin de la Colonia.
Est bien escrito? S No por qu _________________________ El cuadro 2 de los precursores.
Contiene informacin histrica? S No por qu ______________ El cuadro 3 de causas internas y causas externas.
MI nota de su trabajo es _______/10
Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo escri-
bir un artculo para identifi-
car, al fin de la Colonia, los
primeros esfuerzos por de-
finir la identidad del pas
en el marco de las contradic-
ciones prevalecientes?
Ms actividades
= Espejo fue un grafitero de
su poca. Descubran qu
escribi en sus grafitis.
= Contesten: Por qu se apo-
d el Duende a Espejo?
= Analicen: qu influencia tuvo
el sistema capitalista mundial
en la precipitacin del fin de
las colonias espaolas?
= Finjan una entrevista a Euge-
nio Espejo para que l mismo
pueda evaluar su influencia
en los eventos posteriores.
= Encuentren historias que
relaten la relacin entre Eu-
genio Espejo y el Marqus
de Selva Alegre.
87
Evaluacin de unidad
1. Elige una de las siguientes crisis que se vivieron en el imperio espaol y explica cmo esta afect negativamente
la vida de la gente:
CRISIS DEL IMPERIO ESPAOL
a) Cambio de familia reinante b) Crisis textil en la Audiencia de Quito c) Crisis minera en Potos d) Plagas
e) Desastres naturales
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
2. Encierra en un crculo la mejor respuesta: 3. Dibuja o haz un esquema de cmo fue el arte
durante la poca colonial:
1. El rgimen de hacienda signific todo esto menos:
a) La tierra en manos de indios
b) La tierra concentrada en manos espaolas
c) El comienzo de una tradicin agrcola
d) La necesidad de mano de obra barata
2. En la regin costea, cerca de Guayaquil, se desarroll

este tipo de hacienda:
a) Ganadera
b) Cacaotera
c) Cafetera
d) Forrajera
3. Las consecuencias de la crisis econmica son todas

menos:
a) Pobreza
b) Descontento social
c) Conflicto con el gobierno
d) Mejor vida
88
La Independencia
16. Movimientos autonomistas
Analizar el proceso de la Revolucin de Quito de 1809 y su

impacto, sus principales actores colectivos y consecuencias.

= Pregunte a los alumnos: Qu significa autonomista? De dn-
de viene la palabra? Qu otros trminos conoces que tengan
la misma raz: auto?
Automvil, autnomo, autodidacta, autoevaluacin, autoim-
puesto, autocontrol.
= Explique el significado del vocablo auto. Y ahora pregunte:
Qu ser un movimiento autonomista?
= Escriba en el pizarrn lo que sus alumnos digan y motvelos a
no repetir las mismas ideas.
= Sealen juntos, con otro color de marcador, aquellas ideas
que se pueden ligar al siguiente tema de estudio.

= Empiece la lectura del primer ttulo y pida que escriban inde-
pendencias en el cuaderno. Lalo teniendo en mente qu ideas
principales se dicen ah. Por ejemplo: influencias de otros pases,
causas internas, situacin mundial.
= Siga con el segundo subttulo:
Cambios econmicos mundiales.
Revoluciones mundiales: francesa, USA, Hait.
Crticas al rgimen colonial.
Deseos de tener autocontrol.
89
El contexto internacional es crucial para entender los primeros movi-
mientos autonomistas. En Francia, la Revolucin haba dejado paso
a un sistema de consulado y a la formacin de un ejrcito en el que
empez a brillar la figura de Napolen Bonaparte. Este, tras ser elegido
miembro del Directorio, empez una secuencia de invasiones y guerras
que le llevaran a dominar Europa (segn el plan napolenico).
En 1808, los ejrcitos napolenicos invadieron la pennsula ibrica,
entraron por Lisboa en donde la familia real huy a Brasil, y siguie-
ron a Madrid, apresaron al Rey y a su familia, e instalaron en el trono
a Jos Bonaparte, hermano de Napolen, a quien los espaoles apo-
daron Pepe Botellas.
Este contexto permiti la formacin de Juntas Soberanas, que desco-
nocan al usurpador del trono y organizaban un gobierno de criollos
en nombre del rey depuesto.
Espacial y matemtica
= Haga una lnea del tiempo a escala, que cubra los eventos desde
la invasin napolenica hasta 1812. Cuatro aos que resumen
el primer grito de independencia y sus consecuencias. Ase-
grese de usar la escala apropiada para medir la extensin de
ciertos sucesos y registrar la informacin de manera organizada.
= Temas que deben incluirse: 1808, invasin napolenica a Espa-
a; 1809, Primer Grito de la Independencia; 1810, masacre de
los patriotas; 1812, Constitucin. Otros que pueden aadirse son
el envo de tropas desde Per y Nueva Granada.
= La clase puede dividirse en cuatro grupos para realizar las si-
guientes actividades:
Crnica de la masacre de Quito: un grupo de periodistas tiene
que descubrir los detalles de la masacre y publicarlos en un
peridico.
90
Entrevistas a los parientes de los difuntos. Investigar nom-
bres y apellidos y hacer aproximaciones a las familias de los
muertos (ficticias, por supuesto) para conocer en qu cir-
cunstancias acaeci la muerte del familiar.
Historia de vida del comisionado regio, don Carlos Montfar,
y los detalles de su participacin en la Constitucin de 1812.
Adems, presentar algunos artculos de la Constitucin.
Anlisis de las causas del fracaso de la Junta, presentado a
manera de editorial (artculo de opinin) en el peridico.

= Establezca el orden cronolgico de los siguientes eventos:
Coevaluacin
= Ponga a los estudiantes a trabajar en parejas. Uno ser el entre-
vistador y otro el entrevistado. El primero ser un reportero del
noticiero de televisin y preguntar lo siguiente:
Cules son las partes ms importantes de los movimientos
autonomistas?
Por qu es importante este tema?
= El entrevistado responder y ser calificado por el entrevistador.
Luego cambiarn los roles y se harn preguntas como las siguientes:
Qu habra pasado si las autoridades no enviaban ejrcitos
desde Lima y Bogot?
Qu hechos internacionales influyeron en las ansias autono-
mistas de los criollos?
Heteroevaluacin
= En las redes sociales est Twitter. Un tuit es un texto cuyo lmite
91
son 140 caracteres y sirve para comunicar una noticia, una opi-
nin o un dato. Pida a sus alumnos que usen este mismo sistema,
hagan un tuit o tuiteen lo que pas entre 1808 y 1812 con un
mximo de 140 caracteres.
= Recoja los tuits, que estarn escritos en una hoja reciclada, y
califquelos.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: redaccin de un minuto. Puedo escribir en 60 se-
gundos lo ms significativo que aprend en este tema sobre los movi-
mientos autonomistas?
Ms actividades
= Tiras cmicas que contengan escenas del Primer Grito.
= Relacionar el Grito de Quito con otros gritos que sucedieron en Sud-
amrica: Chuquisaca, La Paz, Buenos Aires, Dolores-Mxico.
= Revisen en clase algunos de los artculos de la Constitucin de 1812
que el profesor previamente habr ledo y simplificado (para que se
adapten a la edad de sus alumnos). Entiendan qu cambios expresa
esta Constitucin y en conjunto lleguen a una conclusin sobre sus ob-
jetivos.
= TEDtalk en clase. Usen el mismo estilo de un TEDtalk (revisen videos
en internet); reparta personajes de este tema entre sus alumnos y conv-
quelos a hablar de sus objetivos en su lucha.
= Lectura guiada del Acta de Quito y sus detalles.
= Hagan juntos el siguiente cuadro. El profesor en el pizarrn, el alum-
no en el cuaderno:
= El nmero uno est dado como ejemplo. Usen otras opiniones de los
estudiantes.
92
La Independencia
17. La Independencia
del actual Ecuador
Determinar las causas del vaco revolucionario entre 1812
y 1820 y la reactivacin de la independencia en Guayaquil.

= Este tema tiene cuatro subtemas y dos pginas. Por lo tanto, las
actividades de aprendizaje es posible que las realicen los alum-
nos con la gua del profesor.
= Pregunte si saben lo que significa independencia. Pida que
recuerden qu sucedi entre 1809 y 1812 y qu reaccin pudo
tener la gente de la Audiencia de Quito frente a esos hechos.

= Con la mxima de Quien ms aprende es quien ensea, van a
hacer lo siguiente:
Este tema tiene cuatro subttulos; divida la clase en cuatro
equipos y asigne a cada uno un tema. De acuerdo al orden de
presentacin dar un nmero al equipo. As, el equipo 1 leer,
aprender y ensear sobre los movimientos americanos.
Para ello, cada miembro del equipo tendr un rol. Se sugie-
ren los siguientes: a) lector y comentarista del tema; b) se-
cretario (toma notas de lo que se lee y lo que se comenta; c)
creador del plan de leccin (ideas de cmo se puede ensear
el tema, recursos); d) esta persona se dedicar a elaborar una
prueba o actividad para evaluar el aprendizaje de los dems.
Todo el equipo ser responsable de dar la clase a los dems,
hacerles participar, preguntar sobre el contenido, pasar la
hoja de actividades y evaluar a sus compaeros.
= As se har con los cuatro subttulos que componen este tema.
93
Artstica
= Solicite a sus alumnos que produzcan cuatro collages; uno de
cada tema y cada uno con una tcnica diferente. Collage de re-
vistas, de material reciclado, 3D; pueden hacer tambin un co-
llage con imgenes para una presentacin PowerPoint o Prezi.
Espacial
= Pdales que hagan un mapa histrico de los triunfos de los movimien-
tos independentistas desde 1810 hasta 1819, segn se relata en
el segundo prrafo de la pgina 69. Trabajen en grupos y exhbanlo
luego para votar por el que mejor presenta la informacin histrica.
Musical
= Vean entre todos esta parte de la pera Manuela y Bolvar y hagan
un comentario acerca de la puesta en escena y en general qu
sienten al ver y escuchar esta produccin ecuatoriana: https://
www.youtube.com/watch?v=x5b-ex7Tn8A.
Lenguaje
= Los estudiantes elegirn uno de los personajes mencionados en
este tema (Fernando VII, San Martn, Bolvar, Sucre, Olmedo,
Febres Cordero, Ximena, Escobedo, Roca y Espantoso, Aymerich,
Abdn Caldern). Buscarn informacin en dos fuentes al menos
y harn una biografa en un poema de diez lneas (un biopoema)
sobre su personaje.

= Papel de salida (exit slip). Pida a los alumnos que reflexionen sobre lo
aprendido en este tema y lo escriban.
Coevaluacin
= Las hojas de trabajo que hicieron los cuatro grupos y que ya han
sido evaluadas sirven de coevaluacin en este tema.
94
Autoevaluacin
= Sin parar, durante 30 segundos, escribo aquello que es lo que ms
me confunde sobre este tema y hago preguntas para responder mi
confusin. Si nada me confunde, entonces, en 30 segundos escribo
preguntas que puedo hacer a mis compaeros.
LOS AFRODESCENDIENTES Y LA INDEPENDENCIA
Soldados y oficiales afrodescendientes participaron en las batallas de Indepen-
dencia de la regin. En Ecuador, el aporte heroico de los afrodescendientes fue
importante. Fernando Ayarza y Juan Otamendi se destacan en las batallas de Pi-
chincha y Ayacucho. Tambin hubo colaboracin de afrodescendientes haitianos,
colombianos y peruanos.
Bolvar saba de la importancia de la presencia afro en los ejrcitos indepen-
dentistas. Por ello, ofreci libertad para todos los esclavos que lucharan con l.
Muchos se unieron a la causa con el propsito de ser libres. Sin embargo, el
libertador no cumpli su promesa.
LA MUJER Y LA INDEPENDENCIA
La historiadora Mercedes Guhl sostiene que las mujeres, a diferencia de los
hombres, emplearon distintas formas de contribuir a la causa independentista,
pues: lucharon a su manera, con medios femeninos.
Tradicionalmente la historia ha reconocido solo la contribucin militar directa la
participacin activa en combate como digna de estudio histrico. Como resul-
tado, se ha oscurecido la documentacin referente a la contribucin femenina a
la Independencia. No se encuentran estos datos en los archivos militares. Los
relatos de los extranjeros, los peridicos del pas, las cartas personales y los tes-
tamentos son fuentes poco utilizadas, no obstante estos materiales ofrecen una
abundante informacin.
Estas fuentes revelan que las mujeres de clase social alta del siglo XIX eran
alfabetas, educadas y literatas. Eran reconocidas por su inteligencia e intelec-
tualidad. Las mujeres establecieron una verdadera red informativa, de la cual
ellas servan como eslabones principales. Asistan y organizaban las tertulias de
la poca, y servan como informantes para las fuerzas patriotas. Adems, las mu-
jeres pertenecientes a las lites ofrecieron respaldo econmico a las campaas
militares. Finalmente, las mujeres participaron activamente en las rebeliones de
aquella poca: salvaron a los lderes patriotas, ayudaron a derrotar a los oficiales
realistas, y algunas se disfrazaron de hombres para luchar en el campo de la
batalla. Aunque la participacin militar de la mujer era menos comn que su par-
ticipacin en las tertulias o en las redes de espionaje, esta suceda tambin con
suficiente frecuencia para merecer atencin.
Amy Taxn. La participacin de la mujer en la Independencia: el caso de Manuela Senz,
en Procesos: revista ecuatoriana de historia, N. 14. Quito, Corporacin Editora Nacional,
1999, pp. 86-87.
95
La Independencia
18. Final del proceso

independentista
Describir las condiciones en las que el actual territorio del

Ecuador se incorpor a Colombia, en el marco de la continui-
dad de la lucha por la independencia.

= Pregunte: Qu recordamos de la Batalla de Pichincha? Anote la
informacin en el pizarrn. Vuelva a preguntar: Qu pudo haber
pasado despus del triunfo en las faldas del Pichincha?

= Examine detenidamente el mapa que est en la pgina 71. Pida
a los estudiantes que hagan este mapa en su cuaderno, coloreen
la zona que fue parte de la Gran Colombia y delineen en ella lo
que corresponde al actual Ecuador.
= Abajo del mapa escribirn un texto sobre las rutas seguidas por
Bolvar y su ejrcito en sus campaas independentistas. Redacta-
rn otro prrafo con las rutas seguidas por San Martn y su ejrcito.
Intrapersonal
= Cada estudiante reflexionar acerca de los procesos vividos en
esta poca que dieron pie a lo que ser el Ecuador. Es importante
tomar en cuenta lo siguiente: Bolvar independiz cuatro pases
y cre uno (Bolivia). Cmo es posible que haya sido vctima de
un intento de asesinato y que despus la gente lo criticara por
dictador y muriera pobre y solo?
96
= Bolvar escribi cartas polticas y cartas de amor, constituciones,
decretos y muchas frases. Elige una de estas y piensa en tu fu-
turo como habitante de Ecuador. Qu podras explicar de lo que
Bolvar dijo a un nieto tuyo?
Huid del pas donde uno solo ejerce todos los poderes: es un
pas de esclavos.
El arte de vencer se aprende en las derrotas.
Ms cuesta mantener el equilibrio de la libertad que soportar
el peso de la tirana.
Los empleos pblicos pertenecen al Estado; no son patrimo-
nio de particulares. Ninguno que no tenga probidad, aptitu-
des y merecimientos es digno de ellos.
La Amrica es ingobernable... el que sirve a una revolucin
ara en el mar.
He arado en el mar y he sembrado en el viento.
Cultura esttica
= Para poder reconocer a algunos actores de estos procesos, los
alumnos elaborarn postales conmemorativas. Igual que una
postal de un paisaje ecuatoriano, harn postales de historia ecua-
toriana. Esta sera una edicin de la independencia, para lo cual
buscarn los retratos de algunos personajes, pero adems suma-
rn a estos los personajes colectivos que se mencionan en la
pgina 72 del texto. Para ello, debern investigar sobre pinturas
y pintores que han retratado algo de la vida cotidiana del siglo
XIX en lo que ser nuestro pas y de estas imgenes tomarn a los
que parezcan: criollos, latifundistas, grupos populares urbanos,
intelectuales, medianos comerciantes, mujeres, pueblos indge-
nas, negros, el clero, etc.

= Anotarn caractersticas de la participacin de estos grupos sociales
en la independencia de la Audiencia de Quito.
97
tudiantes, de esa manera recibirn Ms actividades
una carta. Deje que los alumnos
escriban y dibujen algo significati- = Planifiquen una visita a la Casa de Sucre
vo, enven la carta firmada y quien convertida en museo, en la ciudad de Qui-
la reciba evaluar el trabajo y en- to; o revisen la pgina web. Extraigan alguna
tregar su evaluacin al profesor. informacin de la vida personal, la hija que
tuvo, su esposa, cmo vivan, quin pudo
haber ordenado su asesinato y qu pas des-
Heteroevaluacin
pus con su viuda y su hija.
= Pida a sus alumnos que pre-
= Hagan una dramatizacin o un video sobre las
paren en parejas una gua de es-
batallas de Junn y Ayacucho como las lti-
tudio para la prueba de unidad
mas batallas de la independencia en Suda-
con estas ideas principales:
mrica.
Cules son las ideas princi-
pales?
Qu informacin de apoyo a
estas ideas aprend?
Qu personas hicieron apor-
tes importantes?
Qu eventos son los que
aprend?
= Una vez hecha la gua de
estudios, proceda a decirles
que elaboren seis preguntas
de verdadero o falso con la
informacin aprendida.
= El profesor calificar la
participacin, concentracin
y resultados del trabajo en
parejas.
Coevaluacin Autoevaluacin
= Explica quien fue __________ (elige el perso- = Autorreflexin 3-2-1. Puedo decir lo si-
naje en una carta dirigida a un compaero). guiente sobre este tema: tres cosas que
aprend, dos cosas interesantes y una
= Para esta actividad, prepare unos palitos de
pregunta que an tengo.
helado con los nombres de todos sus es-
98
La Independencia
19. El Ecuador en Colombia
Explicar las condiciones econmicas, polticas y sociales en

que el Distrito del Sur de Colombia particip en la vida de
ese pas.
= De dnde son estas tres banderas?

= Por qu son tan parecidas?
= Qu diferencias tienen?

= Trace una lnea del tiempo con ayuda de alguna herramienta de
internet manualmente. Registre la informacin desde la creacin
de la Gran Colombia en el Congreso de Angostura hasta su diso-
lucin, y las muertes de Sucre y Bolvar.
1819 1830
99
= Incluir: Congreso de Angostura, Congreso de Ccuta, ingreso del
Departamento del Sur, sublevacin de Pasto; bloqueo peruano a
Guayaquil; batalla de Tarqui; presidencia de Bolvar; dictadura
de Bolvar; atentado contra Bolvar; Congreso Admirable; separa-
cin de Venezuela; separacin de Colombia; separacin de Ecua-
dor; asesinato de Sucre; formacin de la Repblica del Ecuador;
muerte de Bolvar.
Se dice que Bolvar escriba constituciones con una mano mientras
con la otra blanda su espada en contra del enemigo. El hecho es que
la obra escrita de Bolvar es extensa y gran parte de ella est conserva-
da e incluso publicada en forma de libros, cartas polticas, instruccio-
nes de guerra, cartas de amor, correspondencia con los ingleses que
le apoyaban, con sus amigos... Hay muchsimas cartas conservadas y
otras tantas han sido total o parcialmente reproducidas en sitios web.
Lgico-matemtica
100
= Pida a sus alum-
nos que cambien
la informacin
que est en este
cuadro a otra
representacin
grfica. Puede
ser un grfico de
barras que repre-
sente de manera
visual la composicin demogrfica de las regiones que formaron
la Gran Colombia. Por ejemplo: Venezuela.
= Escriban discursos como si fueran jefes de Estado de un nuevo
pas recin hecho. Como ejemplos tenemos a Colombia y Bolivia,
en este tema.
El jefe de Estado debe basar su discurso en una poltica de
Estado, es decir, cules son los principios que van a regir en su
pas: democracia, federalismo, centralismo, ejrcito organizado o
sin ejrcito, economa basada en la produccin industrial, agr-
cola, servicios para el pueblo, etc., etc.
Con ayuda del profesor de Lengua, usen recursos retricos que
den fuerza al discurso. Los discursos sern presentados por es-
crito al profesor, quien junto con el otro profesor elegir cinco
candidatos para dar el discurso en el aula.

= Construyan junto con sus alumnos un diagrama de flujo con la
informacin que da el texto acerca de la cada de la Gran Colom-
bia. Un diagrama de flujo es un organizador grfico en el cual se
muestran los procesos en secuencia.
= Lo primero es hacer un listado de eventos con los cuales se inicia
el proceso y buscar los pasos que le siguen.
101
= Se puede usar la herramienta de Office que se denomina Smart-
Art, la que se titula Proceso. Elija la que ms se acomode a sus
necesidades. Por ejemplo:
DISOLUCIN DE LA GRAN COLOMBIA

El Departamento del Sur
Consecuencias financi las campaas
polticas y econmi- en Per y no particip
cas de las guerras de del gobierno de la Gran
Colombia.
Independencia
Al sur del Distrito del
Problemas de Sur se limit claramente
una frontera. La guerra
lmites y de en Tarqui de 1829.
gobernabilidad
Supresin de la Vicepre-
Dictadura de sidencia, restablecimien-
Bolvar y polticas to del tributo indgena,
ultraconservadoras privilegios al ejrcito,
alianza con los godos.
Atentado en
contra de Bol-
Oposicin poltica var.
y separacin Cuadillismos
regionales: Pez
y Santander.
Coevaluacin
= En equipos de tres estudiantes, hagan unos carteles que anuncien
las causas de la separacin de la Gran Colombia. Realicen dos car-
teles, uno con las causas externas y otro con las causas internas.
Sern tantos equipos como el nmero de alumnos del aula.
= Para poder realizar un ejercicio de coevaluacin, los equipos ha-
rn preguntas a los otros equipos sobre uno de los dos carteles,
y el equipo que responda bien ganar un punto. Si no responde,
perder su turno y le tocar al siguiente equipo. Gana el equipo
que pueda contestar cinco preguntas en seguidilla, sin errores.
Heteroevaluacin
= Escriba diez preguntas en el pizarrn. Estas deben estar en los
niveles superiores de la taxonoma de Bloom; pida a los estudian-
tes que elijan dos y las respondan en una media pgina. Entrega-
rn el papel al profesor para que los corrija.
102
Ests de acuerdo con las acciones que sus casas o colegio con informacin rele-
tom Bolvar despus de constatar el nivel vante a los temas de estudio.
de oposicin e intereses regionales que tu- = Investiguen cul era el ideal bolivariano e in-
vieron algunos de sus compaeros de ar- fieran qu habra pasado con Amrica Latina
mas? de haberse llevado adelante.
Se puede justificar la oposicin violenta = Bolvar previ la expansin de un poder enor-
que vivi el gobierno de Bolvar? S o No y me que Estados Unidos ejercera sobre el
por qu? resto de Amrica. Solicite a sus alumnos que
busquen informacin de cmo y qu dijo con
Autoevaluacin respecto a esta expansin.
= Pida a sus alumnos que contesten:
Puedo explicar la idea principal de
este tema, uso comparaciones o ana-
logas y comento lo que pas con la
Gran Colombia haciendo uso de una
de las frases clebres de Bolvar?
Hay pginas web que tienen colec-
cin de frases de Bolvar.
Ms actividades
= Creen entre todos una cuenta
de FakeBook para Simn Bolvar y
empiecen a poner estados. Para
ello, entren a http://www.classtools.
net/FB/home-page (en ingls). Ins-

Preguntas tipo:
Cmo evaluaras las causas internas de la
separacin de la Gran Colombia, poniendo
nfasis en la situacin poltica despus de
las guerras de Independencia?
Qu decisin habras tomado t, procla- trucciones en espaol: http://spanis-
hrv.blogspot.com/2013/04/crea-tu-perfil-
marte dictador o abrir un proceso de elec-
en-fakebook.html. Es igual que Face-
ciones para mantener la unin grancolom-
book, pero sirve para que alumnos
biana? Habras intentado una estrategia
y profesor creen un personaje o un
diferente? Cul?
evento histrico y participen desde
103
LA INTEGRACIN DE NUESTROS PASES Y EL IDEAL DE BOLVAR
Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la

integracin de los pases andinos y latinoamericanos.
SIMULACIN
El Gran Estado del Sur
= Pinte a sus estudiantes el siguiente escenario:

Estamos en el 2040. Ecuador, Colombia, Per, Venezuela, Bolivia
y Paraguay han desaparecido. En su lugar se ha articulado un solo
Estado, unido en la voluntad de la integracin. Para ello, deben pla-
nificar y organizar la vida del Estado, su legalidad, y tambin tratar
de integrar a aquellos que an no son parte del mismo.
= Toda la clase ser el gran estado, a excepcin de 10 compaeros que re-

presentaran las voluntades de Chile, Argentina, Uruguay, Brasil, Surinam,
Guayana Francesa y Guyana.
= Ahora tienen la oportunidad de cumplir el sueo de Bolvar y lo van a hacer

mediante el trabajo en equipos. Necesitan escribir una poltica de Estado,
una Constitucin de la Repblica, elegir mandatarios, destinar recursos para
las instituciones nacionales y los ministerios, etc.
Cmo empiezan a organizar este ideal de integracin?
= El profesor dar ciertas instrucciones para empezar:

Como cuntas comisiones formaran y con qu fines?
A quin elegiran y por qu mecanismos?
Deben enviar delegados a los pases que no estn integrados o cmo
organizaran esta anexin?
Pensaran en guerra, dictadura, o paz y democracia para la integra-
cin?
= Permita que los alumnos conversen, debatan y lleguen a acuerdos de los

mejores caminos hacia la integracin.
104
Evaluacin de unidad
1. Pon estos cuatro eventos en orden cronolgico, desde el ms antiguo hasta el ms reciente:
Masacre de los patriotas 1.
Primer Grito 2.
Constitucin de 1812 3.
Invasin napolenica a Espaa 4.
2. En este mapa de Sudamrica, seala la posible ruta que siguieron los ejrcitos de Bolvar en su campaa por la
independencia de la regin. Haz una clave y dibuja abajo la rosa de los vientos:
Clave para entender el mapa
Rosa de los vientos
105
3. Completa el prrafo con la opcin correcta:
La independencia tuvo varios actores importantes que pertenecieron a la clase social de los _______________, que tuvieron
contacto con las ideas de la _______________ y que cuestionaron el rgimen colonial espaol, planificando un movimiento de
_______, para toda Amrica espaola, que culmin con la emancipacin, librando varias _______________ sangrientas que uni
a la regin.
a) mestizos - revolucin - rebelin - jornadas

b) criollos - ilustracin - independencia - batallas
c) negros - realeza - revoluciones - disputas
d) indios - independencia - reaccin - reacciones
4. Analiza lo siguiente:
La organizacin en la guerra de la independencia, desde el cuestionamiento de abastecimiento en comida y vituallas para el

ejrcito, hasta los costos y enfermedades.
106
Evaluacin de bloque
1. Llena la siguiente tabla con la informacin enumerada. Escribe el nmero donde corresponda:
VIDA DE LOS PRIMEROS POBLADORES

Lugar de habitacin Alimentos principales Actividades de Actividades de Material de sus Tipos de
los hombres las mujeres herramientas herramientas

1. choza 6. cacera 11. castillo 16. semillas
2. hamburguesa 7. hierro 12. hueso 17. pesca
3. papas fritas 8. cuchillo bifacial 13. plstico 18. elaboracin de cestos
4. cuidado de los cultivos 9. cermica 14. cuidado de bebs 19. mantener el fuego encendido
5. recoleccin de semillas 10. cueva o abrigo 15. raedera 20. elaborar utensilios de piedra

2. Cules fueron los cambios que trajo el descubrimiento de la agricultura?
Elige la letra que mejor responde la pregunta:
1. Los hombres se vistieron con pieles de los animales que cazaban.

2. Las mujeres se asocian con la fertilidad de la tierra, algunas se vuelven autoridades.
3. Los asentamientos humanos se hacen estables, o sea se crean pueblos y ciudades.
4. Mejora la dieta de los grupos humanos porque hay ms alimentos.
5. Los animales ya no son cazados porque la gente se vuelve vegetariana.
6. La sociedad se diversifica: hay artesanos, constructores, campesinos, gobernadores y guerreros.
a) 1, 2, 5, 6
b) 2, 3, 4, 6
c) 3, 4, 5, 6
d) 1, 4, 5, 6
107
3. Completa las siguientes oraciones con la mejor opcin:
Un seoro tnico, tiene una autoridad principal que es el ______________; sus funciones son tanto civiles como _______________
y _______________. Los seoros controlaban el ________________ ya que los mercados eran centro importante de las actividades
de la _____________________. En estos mercados o __________________ se comercializaban productos de los distintos
______________________________, pudindose encontrar sal, papas, quinua, aj, man, hojas de coca y concha Spondylus.
a) jefe - militares y sociales - contacto - escuela - tiangueces - niveles de la atmsfera

b) dueo - festivas y religiosas - buceo - iglesia - malls - dueos de hacienda
c) seor - militares y religiosas - comercio - comunidad - tiangueces - pisos ecolgicos
d) rey - sociales y mdicas - dinero - vida - tiendas - hbitats
4. Empareja las caractersticas con el personaje. Pon la letra junto al nmero:
1. ____ mujer espaola.

2. ____ criollo dueo de haciendas.
3. ____ alcalde de pueblo de indios.
4. ____ esclavo en plantacin de caa.
5. ____ mestizo que tiene una tienda pequea.
a) cacique aliado con espaoles.

b) negro trado de frica para labores fuertes.
c) hijo de espaol e india.
d) hijo de espaoles, nacido en Amrica.
e) por lo general casada con espaol.
108
5. Completa esta rueda de atributos con la informacin que conoces del Primer Grito de la Independencia. Elige la
informacin correcta del cuadro de la derecha. Hay distractores:
Personas
involucradas
Reaccin de
Plan previo
las autoridades
al grito
espaolas
Qu pas en la
Lugares
Sala Capitular
de reunin
de San Agustn
1. Manuela Caizares
2. Juan Po Montfar
3. Enviar tropas del Cuartel Real de Lima
4. Casa de Sucre
5. Eleccin de rey
6. Reunin en casa de Manuela Caizares
7. Firma del Acta de constitucin de la Junta Soberana
8. Formar una junta que gobierne en nombre del rey depuesto
9. Rechazar la presencia de Pepe Botellas en el poder
10. Antonio Ante
11. Manuel Contreras
12. Pepe Botellas
109
6. Elige la opcin que mejor describe el proyecto de Bolvar de una Sudamrica unida:
1. Manejar de mejor manera las relaciones internacionales.
2. Dominar el mundo.
3. Empezar la construccin de una gran nacin.
4. Enfrentar la fuerza expansiva de Estados Unidos.
5. Luchar mejor contra el vecino.
6. Afianzar la democracia.
a) 1, 3, 4, 6
b) 2, 3, 4, 5
c) 1, 3, 5, 6
d) 2, 3, 4, 5
7. Elige la opcin que agrupe las causas importantes de la disolucin de la Gran Colombia:
1. Muchas naciones eran colonias espaolas.
2. El desacuerdo de lderes y caudillos regionales.
3. La desarticulacin del ejrcito.
4. El ansia de poder de los generales que lucharon junto a Bolvar.
5. El hecho de que nadie apoy a Manuela Senz.
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 2, 4
d) 3, 5
8. Relaciona las obras con los artistas de la poca colonial:

1. La Piedad, escultura en madera policromada a) Miguel de Santiago c) Bernardo de Legarda
2. La Inmaculada, madera policromada b) Sangurima d) Padre Marcos Guerra
3. leo de la Inmaculada y la Eucarista

a) 1a, 2b, 3c
b) 1b, 2c, 3a
c) 2a, 1c, 3d
d) 2d, 1a, 3b
110
Recursos de bloque
= Instrucciones para un debate

Parta de este formato:
1. Divida la clase en dos secciones. Cada seccin defender una idea contraria a la de la otra seccin.
2. Nombre un moderador. La primera vez puede ser el profesor. Este debe organizar las participaciones, dar la palabra,
medir el tiempo, de ser necesario, y controlar el orden.
3. Cada lado tendr un portavoz, que es quien inicia la exposicin de defensa de un punto de vista, y una vez que haya
terminado su ponencia, se dar el turno al portavoz del otro equipo.
4. Despus de que ambos hayan presentado sus posiciones, se abrir el foro de preguntas del resto de estudiantes. De-
bern hacer preguntas con mucho respeto, tratando de que su punto de vista prevalezca.
5. Despus de intercambiar muchas opiniones, el moderador podr cerrar el debate porque ya no se dice nada nuevo,
porque no hay mejores ideas, o porque el debate entr en una fase poco inteligente.
Es una actividad que evala cualitativamente la participacin y preparacin de todos los alumnos.
= Crnicas de los incas

Pedro Cieza de Len. Escribi un cuadro completo de la sociedad andina de los incas, del territorio, las principales
ciudades, creencias y mitos. Su crnica principal se llama El Seoro de los Incas.
Juan de Betanzos. Su crnica es de un lenguaje spero y rstico. Se cas con una de las hijas de Huayna Cpac. Fue
uno de los primeros quechuistas del Per. Su crnica es una historia de los incas, que va desde la leyenda de su origen
hasta el reinado de Pachactec.
Garcilaso de la Vega. Uno de los ms representativos escritores mestizos. En sus Comentarios Reales podemos encon-
trar una historia de los incas desde el punto de vista de las clases dominantes hasta las panacas cuzqueas.
Guamn Poma de Ayala. Cronista indio que mediante su obra, Nueva Crnica y Buen Gobierno, nos ha dejado ms de
400 dibujos en donde plasm todo lo relacionado al mundo andino.
Informacin en: http://incasdeltahuantinsuyo.carpetapedagogica.com/2012/12/las-cronicas.html.
= Guamn Poma de Ayala

http://www.latinamericanstudies.org/incas/Nueva_coronica_2.pdf.
= Los cronistas del Per

http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/conquista-peru/cronistas_1.htm.
= En cambio, el siglo XVII fue testigo de una crisis econmica y social debido a varias catstrofes (pestes, sequas, erupcio-
nes de volcanes y terremotos en la Sierra, saqueos de piratas en la Costa) que tuvo que soportar la Real Audiencia de Quito.
Adems de este malestar, comenz una pugna de poderes eclesisticos; al ser la Iglesia catlica una parte integrante de
la Corona espaola, los religiosos de la pennsula pugnaban por el poder con los religiosos locales.
En: http://www.quitoadventure.com/espanol/informacion-ecuador/historia/historia-ecuador/pre-independencia-ecuador.html.
= En las dcadas iniciales del siglo XVIII, se abri en la Real Audiencia lo que podra definirse como el tercer y ltimo perodo
de colonizacin, que transcurri marcado por una crisis recurrente. Despus de casi dos siglos de sobreexplotacin, las masas
indgenas estaban diezmadas por el trabajo y las enfermedades. A esto se sumaron los desastres naturales que azotaron al pas.
Varios de los ms fuertes terremotos de la historia se sucedieron entonces, trayendo no solo prdidas humanas sino desorga-
nizacin de la produccin y deterioro de las vas de intercambio. Las pestes y enfermedades mataron a poblaciones enteras.
En: http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/836/1/AYALAE-CON0001-RESUMEN.pdf.
= Escenas colectivas de pnico y fervor religioso en medio del desorden general componen descripciones como la de Jos
Mara Caballero, sobre el temblor de tierra del 18 de noviembre de 1814, en Santaf: En esta misma noche tembl como
a las diez y media, pero como a las once y cuarto fue ms grande, por cuya causa se asust y alborot toda la gente, en
trminos que no qued uno acostado; todos salieron a las calles y amanecieron en las puertas de las casas y tiendas y en
las plazas, rezando a gritos por todas partes. La comunidad de San Francisco dio vueltas por la plazuela, cantando letanas,
de suerte que en medio del susto daba gusto ver a todas las gentes por todas partes, porque unos rezaban el rosario, otros
el trisagio, otros las letanas de la Virgen, otros las de las santos, unos cantaban el Santo Dios, otros la Divina Pastora,
unos gritaban el Ave Mara, otros el Dulce Nombre de Jess, unos lloraban, otros cantaban, otros gritaban, otros pedan
misericordia y confesin a gritos. En particular, las de mayor alboroto eran las mujeres. Yo me rea a ratos de ver tanto mo-
vimiento, sin sino, como locos, pues ninguno saba lo que haca; y aun en aquellas personas doctas y de mayor civilizacin.
Vlgame Dios, lo que es un susto repentino, y ms si viene por la mano del Altsimo!.
En: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/agosto2001/terremot.htm.
= Museo Casa de Sucre

https://www.youtube.com/watch?v=rTNKq0PPkUc.
= Sobre el Museo Manuela Senz

http://www.quito.com.ec/que-hacer/arte-cultura-y-patrimonio/museo-manuela-saenz.
= Sobre el Museo Manuela Caizares

http://www.elcomercio.com/actualidad/casa-manuela-canizares-historia.html.
= Sala Capitular de San Agustn

http://www.eltiempo.com.ec/noticias-cuenca/148836-la-sala-capitular-del-convento-san-agusta-n-de-quito-recupera-su-esplendor/.
Bloque 2
Los seres humanos en el espacio

Gua del
docente
Recursos digitales
= Imgenes del Ecuador

https://www.google.com.ec/?gws_rd=ssl#q=ecuador+pais+equinoccial+y+andino.
= Cmo elaborar una maqueta

https://www.youtube.com/results?search_query=como+hacer+maques+geogr%C3%A1ficas.
= Imgenes de la Sierra ecuatoriana

https://www.google.com.ec/search?q=relieve+del+ecuador+sierra&biw=1366&bih=655&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI1snZnfGXyQIVAQ8-Ch0XCQF3#imgrc=mEvh5mlcoqKzUM%3.
= Utilidad, funcionamiento, tipos y usos de los drones

https://www.youtube.com/watch?v=i82wD4wIgho (en espaol).
= Elaboracin de un trptico
https://www.youtube.com/watch?v=pmQzXrIekrk.
= Imgenes de geografa
http://adevaherranz.es/GEOGRAFIA/_vti_cnf/GEOGRAFIA%20GENERAL/FISICA/GEOMORFOLOGIA/.
20. Qu parte de la Tierra

es el Ecuador?
Describir el territorio del Ecuador, destacando sus caracters-

ticas principales como parte integrante del espacio andino.

= Reparta a cada estudiante unos pedacitos de hoja (mejor de re-
ciclaje) de 1/8 del formato A4. Pida a sus alumnos que en cada
pedacito pongan la palabra Ecuador y que escriban dos palabras
o ideas de lo que saben sobre la geografa del pas. Ahora pda-
les que intercambien los papelitos con el compaero de la fila de
atrs (la ltima fila entregar sus papelitos a la primera fila). Pida
que lean el papel y pregunte quines ya conocan lo que est en
el papel que les toc. Ahora dgales que pasen voluntariamente a
escribir la informacin que tienen en el papel del compaero, en el
pizarrn. Previamente, el profesor habr escrito la palabra Ecuador
en el centro y a modo de lluvia de ideas irn llenando el pizarrn.
Diverso
Mi pas En la mitad
andino del mundo
Pequeo Costa
ECUADOR
Amazona Sierra
(geografa)
115
= (Quedar algo as, pero con los aportes de sus estudiantes). Diga
a sus alumnos que todos estos temas, que copiarn en sus cua-
dernos, van a aprender en esta unidad.
= Con esta informacin, haga una corta definicin del Ecuador y
pase a trabajar el primer tema de la unidad.

= Pida a sus estudiantes que elaboren un nuevo mapa conceptual en
el cuaderno, esta vez con la informacin que aparece en las pginas
82 y 83 del texto (los primeros cuatro estn hechos para el profesor).
Est cruzado
de norte a sur
por la cordillera
de los Andes
Toma su nom-
bre de la lnea
equinoccial
Est en el
paralelo 0
1/2000 de la
superficie del ECUADOR
planeta
Nuestro planeta tiene una forma geoide, como sabemos; sin embargo,
siempre se lo ha debido representar de manera plana; por eso se hacen
planisferios. Estos han sido creados por algunos gegrafos en base a pro-
yecciones de la Tierra, y siempre han presentado algn tipo de distorsin.
Una proyeccin, tal vez la ms usada y conocida, es la de Gerardus
Mercator (1569), cartgrafo flamenco.
Esta proyeccin distorsiona el tamao de los continentes, mas no su
forma. Se la reconoce porque el hemisferio norte es mucho ms grande
que el sur.
116
Espacial y artstica
= Segn el inters y habilidades de
sus estudiantes, pueden ensayar
alguna (o todas) de estas activi-
dades:
Mapa en el suelo (patio o
una cancha). Con tiza, trazar
el perfil del Ecuador y dentro
de este pintar las principales
caractersticas mencionadas
en el texto: atravesado por los
Andes, en la lnea equinoccial, superficie en km2, regiones
naturales.
Modelar en plastilina un mapa del Ecuador con las mismas
caractersticas mencionadas, pero ser en 3D, representando
la variacin de altitudes (aproximadamente).
En una hoja cuadriculada, trazar paralelos y meridianos, ubi-
cando al Ecuador en ellos para tener una visin de los hemis-
ferios que ocupa el pas.
Hacer una representacin geomtrica y a escala del tamao
de nuestro pas en relacin a los pases del resto de Amrica.
Ciencias Naturales
= Proyecto interdisciplinario para indagar sobre las formas de vida
(flora y fauna) de las regiones en el pas. Forme cuatro grupos en
el aula.
= Pida que investiguen las especies sobresalientes por su rareza,
representatividad, amenazadas y las ms bellas.
= Solicite que hagan cuadros de presencia de especies y su desa-
paricin (si es el caso).
= Adems, que expliquen en cada regin qu significa pertenecer
a ella: por ejemplo ser andino, o ser amaznico, o tener una
regin Costa o insular.
117
= Elaboren distintos productos a eleccin de los grupos: peridico
mural, maqueta o diorama.
= Creen una cancin o una poesa sobre las especies de la regin
estudiada para presentarla al final del trabajo en equipo.

Coevaluacin
= Los alumnos evaluarn el trabajo de sus compaeros en el pro-
yecto sobre las especies de las regiones con la siguiente rbrica
general.
Nombre del evaluador: ________________________________________________

Grupo evaluado: ______________________________________________________
Criterio S A veces No
La informacin presentada no tena errores.
La informacin presentada fue suficiente.
El equipo demostr esfuerzo y trabajo conjunto.
Heteroevaluacin
= Para esto, haga una prueba en la que se demuestre el conoci-
miento de los trminos geogrficos: planisferio, paralelo, zona
trrida, trpico de Cncer, trpico de Capricornio, humedad ama-
znica, corrientes marinas, cinturn de fuego del Pacfico, archi-
pilago, mar territorial, plataforma submarina, placas tectnicas
y rbita geoestacionaria.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
Soy capaz de describir las caractersticas geogrficas generales
del Ecuador en el mundo, elaborando un mapa conceptual y un
mapa fsico?
118
21. Relieves y suelos,

las regiones naturales
Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecua-

dor con el apoyo de diversos recursos cartogrficos.

= Empiece por escribir dos preguntas, dividiendo el pizarrn en dos
mitades verticales:
Por qu tiene el Ecuador En qu se diferencian

diferentes relieves? los suelos de las distintas
regiones del Ecuador?
= Pida a voluntarios que pasen al frente a escribir una respuesta en

uno de los lados, sin repetir lo que ya han escrito otros.
= Una vez que tenga unas diez o quince frases en cada lado, pregunte
a sus alumnos cules de ellas les parecen las mejores respuestas
para que las copien en sus cuadernos. Al final del tema, podrn vol-
ver sobre estas respuestas para evaluar qu tan acertadas fueron.

= Dividan la hoja del cuaderno en tres columnas de igual exten-
sin, de manera horizontal:
= Cada una de las tres secciones tendr un ttulo:
Altitudes y pendientes
Suelos
Regiones naturales
119
= En cada seccin, hagan un lis-
tado con la informacin de los
tres subttulos del texto (p. 85).
Naturalista
= Se dividir a la clase en cuatro equipos para trabajar un proyecto
sobre los suelos de las cuatro regiones naturales, conforme a las
explicaciones de las pginas 85 y 86.
= Despus de leer la informacin, pida que hagan un listado de ele-
mentos que componen los suelos y los tipos de suelos. Bajo esta
informacin, debern hacer al menos tres preguntas relativas al
tema. Buscarn informacin para responder estas preguntas en
al menos tres sitios web o libros, y con cada una de estas repues-
tas harn unas tarjetas del tamao de una ficha mnemotcnica.
Cara anterior Cara posterior
(Imagen) (Imagen)
Pregunta Respuesta
= Estas tarjetas servirn para un juego de preguntas y respuestas

en el que participarn todos los equipos y todos los estudiantes.
= Los equipos presentarn su informacin usando distintos forma-
tos, y al final presentarn sus preguntas y respuestas.
Lenguaje
= Usen el mapa de la pgina 87 para esta actividad. Trabajen en
tros y empiecen por enlistar en sus cuadernos los relieves del
uno al quince, que estn en la parte inferior del mapa.
120
= Cada uno de estos se transformar en un poema con su descrip-
cin y un dibujo representativo. Por ejemplo:
= Los estudiantes debern crear un verso relacionado con los con-
tenidos ya aprendidos y lo lee-
RELIEVE COSTERO CENTRAL rn a manera de adivinanza, sin
En la Costa del Ecuador leer el tipo de relieve que es,
hay un suelo de color para que los dems respondan.
sirve para criar forraje = Cada estudiante se har
y tambin para lucir sus ropajes.
cargo de cinco de estos
poemas-relieve.
= Luego compartirn las tarjetas en que han escrito su minipoema
y procedern a elegir el que ms les gusta.

Coevaluacin
= Los poemas servirn para la coevaluacin; cada equipo pedir
un aplauso al final de la lectura de los poemas. El aplauso ms
fuerte dictaminar qu poemas les gustaron ms y ese equipo
recibir las felicitaciones de todos.
Heteroevaluacin
= Prueba con libro abierto. Trabajo individual con el mapa de la
pgina 87.
= Haga una prueba inspirada en el mapa y entregue a los alumnos
la hoja para que busquen las respuestas en el anlisis de la ima-
gen. Puede incluir preguntas como:
Qu regin contiene ms variedad de relieves y por qu?
A qu tipo de relieves corresponden las zonas pintadas en
color vino?
Describe una cuenca interandina central.
Qu relieves son los de ms baja altura y en dnde se encuentran?
= Usted puede hacer una cantidad enorme de preguntas siguiendo
estos ejemplos.
= Haga una prueba que la pueda calificar sobre 10 puntos.
121
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten: Puedo referirme a los relie-
ves de las distintas regiones del Ecuador y describir por qu son
diferentes los factores que influyen en esta variacin de relieves
y de suelos?
Ms actividades
= Elaboren terrarios consiguiendo tierras de colores y explique por qu
hay esta variedad de colores.
= Describan para qu son buenos ciertos tipos de suelo y por qu.
= Hagan un experimento de sembrar un poroto seco en distintos tipos
de suelo, observen qu pasa y hagan una bitcora del desarrollo de
la semilla de poroto.
= Expliquen a una audiencia extranjera por qu los suelos varan en
las regiones del pas.
= Tomen un solo tipo de relieve en cada regin y hagan un concurso de
fotografa. Para ello, los alumnos sern convocados a un concurso de
fotografa artstica de un relieve. Debern hacer lo siguiente:
En parejas de estudiantes, elijan dos tipos de relieve de las quin-
ce variedades estudiadas.
Salgan del aula y en algn rea del patio o jardn monten una
composicin del tipo de relieve poniendo tierra, hierbas, hojas,
haciendo una lomita, etc., y tomen una foto con un celular. Lue-
go, vayan al aula y hagan una ilustracin de la foto; la pintarn y
decorarn para poner en las paredes del aula a manera de expo-
sicin artstica. Pueden resultar este tipo de imgenes:
Imgenes en: http://adevaherranz.es/GEOGRAFIA/_vti_cnf/GEOGRAFIA%20GENERAL/FISICA/GEOMORFOLOGIA/.
122
22. La Costa
Describir el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, espacios

agrcolas, pecuarios, selvticos, y las caractersticas pecu-
liares de la Costa.

= Empiece una conversacin con los estudiantes sobre cmo es la
Costa del Ecuador. Pregunte: Qu es lo ms tpico de la Costa?
Oiga todas las respuestas, a lo mejor le hablan de comidas o
formas de hablar. Lleve a los nios a pensar cmo es morfolgi-
camente la Costa, qu es lo que la distingue en su naturaleza. En
sus tipos de suelo, su altitud o si hay o no nieves perpetuas.
= Haga que contrasten la Costa con las otras regiones del pas para
que puedan tener un listado de al menos cinco caractersticas
de esta regin.

= Empiece por hacer un
organizador grfico de Lmites
los relieves de la Costa.
= Una vez hecho este or-
ganizador, abra nuevos Relieves
organizadores grficos Extensin occdidentales
Relieves
de los dos que aparecen de la
en fondo rojo. Costa
= Una vez que tenga los
grficos, proceda con el
Llanuras
trabajo de inteligencias Poblamiento costaneras
mltiples. occdidentales
123
Relieves
occidentales
Llanuras
costaneras
occidentales
Espacial y artstica
= En equipos de cuatro personas, trabajen sobre mapas de la Costa para
ver en ellos informacin diferente. Usen el mapa de la pgina 89.
= Dibujen el mapa fluvial en una hoja en blanco, dejando espacio
para otros dos mapas de la misma regin. Con el mismo perfil de
este mapa, usen otro mapa de relieve para dibujar las principales
altitudes y cordilleras, si hubiere.
= En un tercer mapa de la misma regin, dibujen los lmites provincia-
les y en ellos sealen la ubicacin de las capitales provinciales.
https://facee.wordpress.com/2007/08/19/mapas/
1. Relieves 2. Provincias 3. Ros
124
= Despus de elaborar los mapas, realicen tres conclusiones importan-
tes sobre los relieves, ros y rasgos naturales de la regin.
Geografa fsica y econmica
= Comparar y contrastar los rasgos fsicos de las diferentes provin-
cias de la Costa ecuatoriana. Usar la informacin que est en
la pgina 89 sobre los ros y el agua en Esmeraldas, Manab y
Guayas, y luego comparar las potencialidades agrcolas de estas
tres provincias.
= Use estas preguntas para guiar a sus alumnos.
Qu provincias tienen ms nmero de ros caudalosos?
Qu provincias son ms ridas?
Qu provincias tiene cauces ms cortos de sus ros?
Qu provincias tienen problemas con el riego?
Qu cultivos predominan en toda la Costa, y qu cultivos
sobresalen por provincias?
= Para terminar esta actividad, pida a sus alumnos que concluyan
por qu las provincias de la Costa se han dedicado a producir lo
que producen.

Heteroevaluacin
= Evale las tablas y organizadores grficos del cuaderno del es-
tudiante; su participacin en el trabajo en equipo, los mapas y
las reflexiones acerca de las potencialidades y problemas de los
suelos en la Costa.
Ms actividades
= Averige desde cundo existe la provincia de Santa Elena y qu
beneficios trae la provincializacin de una zona.
= Investigue si la nueva provincia de Santo Domingo pertenece a la
Costa o a la Sierra, y por qu se ha llegado a tal definicin.
125
23. La Sierra
Describir el relieve, las cordilleras y hoyas, sistemas fluvia-

les, espacios agrcolas, pecuarios, selvticos, de pramo y
las caractersticas peculiares de la Sierra.

= Escriba la palabra Sierra en el centro del pizarrn y llene con pa-
labras relaciona-
das al trmino,
como se ve en el Apellido
grfico.
Instrumento
= Pida a sus alum- Regin
para aserrar
nos que hagan
lo mismo en sus
cuadernos, pero
que adems sa- Sierra
quen una o dos
lneas de cada
rectngulo para que pongan algo relacionado.

= Para empezar a entender qu es la Sierra ecuatoriana, pida a los
alumnos que hagan en sus cuadernos un dibujo de la imagen que
tienen de Sierra. Pdales que al dibujar utilicen las dos caracte-
rsticas que pusieron en el primer cuadro.
= A continuacin, con la informacin de la pgina 90 hagan un
listado de rasgos tpicos de la serrana ecuatoriana en el que
incluirn: altitud, extensin, temperatura y clima. Deber quedar
algo as, pero lleno con la informacin.
126
Ubicacin Extensin Ramales Morfologa Altitud Subregiones
La regin de los Andes del Ecuador ha tenido una presencia preponde-
rante en la historia del pas. En pocas precolombinas, su importancia
era simblica y religiosa; se dotaba a los montes, ros, cascadas, y
valles con un valor representativo y muchos de ellos se crean sitios
sagrados. Las elevaciones podan tener un gnero y un carcter. Eran
parte del riqusimo mundo simblico de los habitantes nativos.
Interpersonal
= Representen la formacin de los Andes; usen como guion la infografa
que est en la parte inferior de la pgina 90. Formen equipos de seis
nios, sern tres parejas, en donde cada pareja representar una de
las fases de la formacin de los Andes: plioceno, eoceno y cretceo.
= Se puede optar por cualquiera de estos productos a continuacin:
Danza de los Andes (coreografa de danza contempornea).
Modelado del nacimiento de los Andes (plastilina o arcilla).
El cuento de la gestacin de los Andes (relato oral o cuento
ilustrado).
Cancin para arrullar a los Andes (grabacin o en vivo).
= Cada equipo decidir sobre el producto, pero deben tener en cuen-
ta que es un trabajo de mucha participacin, dilogo y creatividad;
por eso es importante la calidad de aporte de cada uno de los
miembros y sus habilidades sociales para la produccin final.
Arte
= En la pgina 91 hay una fotografa maravillosa de diez eleva-
ciones que se miran desde el Guagua Pichincha. Asigne a sus
estudiantes la siguiente tarea:
127
Observen la fotografa y traten de grabarla en sus mentes.
Tras mirarla, pida que piensen en distintos colores, gamas y
tonos que podran poner en esta fotografa para hacerla dife-
rente, pero que an conserve los elementos que observaron.
Ahora pensarn en la misma imagen pero con distintas textu-
ras (tela, vidrio, metal, cuero, plstico, arcilla, etc.).
Dgales que piensen cmo podran recrear esta imagen segn
las texturas y colores que han pensado.
= Este es un proyecto que puede empezar en el aula, pero tiene
que trabajarse en casa, una o dos tardes, para conseguir los efec-
tos que el estudiante desee.
= La gua del profesor de Arte es muy importante.
= Si se vuelve muy complejo imitar una textura, ser suficiente con
que recreen la fotografa con otros colores.
= Este es un trabajo individual.
= Al cabo de cuatro das, los alumnos traern su proyecto termina-
do y se montar una exhibicin en el aula: los Andes y colores y
nuevas texturas.

Coevaluacin
= Para preparar la coevaluacin de este tema, es importante que
pida a los alumnos que preparen una hoja de cuaderno para visi-
tar la exhibicin de los Andes en colores.
= Harn un cuadro as:
Nmero de obra Autor Color Textura Comentario Cualificacion
1.
2.
3.
4.
5.
= La cualificacin corresponde a una evaluacin cualitativa, no

cuantitativa, que puede ser: Excelente, Muy Buena, Buena, Re-
gular, Pobre, Mala. Se representar con las iniciales de cada una.
128
Heteroevaluacin
= Adems de evaluar las actividades ya propuestas, haga una eva-
luacin de los conceptos clave de este tema, mediante una hoja
preparada para emparejar conceptos y definiciones.
= Recuerde hacer una evaluacin sobre 10 puntos. Por ejemplo:
Concepto Emparejo Definicin
1. Nudos 1C A. Tierras descendientes de
las elevaciones
2. Estribaciones 2 A B.
3. Hoyas C. Macizos montaosos
transversales
4.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten: Puedo explicar las di-
ferencias existentes en los pisos altitudinales de la Sierra y su
potencial agrcola, as como su poca o nula productividad, me-
diante la elaboracin de un diagrama?
Ms actividades
= Solicite a sus estudiantes que investiguen qu produce la Sierra y
hacia dnde va esa produccin. Adems, que relacionen la dieta
tpica del habitante de la Sierra con su tradicin productiva. Ex-
pliquen con las recetas que puedan conseguir en casa.
= Averigen en qu consiste la microverticalidad en los Andes y
cmo se us desde tiempos prehispnicos.
= En la Sierra se dice que vivimos en la avenida de los volcanes.
Pida que hagan un dibujo y sealen los principales volcanes activos.
= Luego de estudiar el mapa de la pgina 91, motive a que hagan
una maqueta de la hoya en la que viven, si es el caso, o de una
hoya que conozcan de la Sierra.
= Busquen en internet algunas de las curiosidades de esta regin:
erupciones volcnicas; el florecimiento de los guayacanes en Loja;
la existencia de vegetacin nativa que crea microclimas en las altu-
ras; la relacin del cndor con los Andes; cuentos, leyendas y mitos
sobre el Cotopaxi, el Imbabura, la Cotacachi y la Tungurahua.
129
24. La Amazona
Describir el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, espacios

agrcolas, pecuarios, selvticos y las caractersticas pecu-
liares de la Amazona.

= Parta de la pregunta ms tpica: Qu saben del Oriente ecuato-
riano? Utilice esta pregunta sobre todo para extraer de los nios
concepciones equivocadas. Podr ser un territorio muy diverso,
pero no es una tierra frtil en el sentido en que su delicado equi-
librio puede ser fcilmente alterado.
= Haga dos columnas en el pizarrn, una que contenga estas ideas
equivocadas y otra con las ideas ms ajustadas a la realidad.
El Oriente
Mito Realidad
= Despus de llenar la tabla de

ambos lados, lean el contenido
Extensin
de la pgina 93.
2% de
Construccin del conocimiento Relieve la cuenca
amaznica
= Pida a sus estudiantes que ela- Oriente
boren una rueda de atributos
sobre la Amazona; a medida
Pobla- Disputa
que leen el texto debern pen- miento territorial
sar en la categora que contiene
esa descripcin.
130
El territorio amaznico que actualmente pertenece al Ecuador ha estado
habitado por comunidades ancestrales que se adaptaron a ese medio
respetando los ciclos naturales a fuerza de un profundo conocimiento
de la vida en la selva. Estas comunidades observaron ciertas normas
bsicas de convivencia con la naturaleza:
no sobrepoblaron la zona no talaron bosques enteros
no utilizaron agricultura intensiva no explotaron sus recursos minerales
Visual
= La Amazona es un territorio con enorme biodiversidad. Formen
equipos de cuatro integrantes y elaboren un proyecto visual
que exponga la vida y los riesgos que esta regin enfrenta.
= De acuerdo con el nmero de estudiantes, se zonificar la regin
de cuatro, cinco o seis subregiones, de norte a sur o por provin-
cias (son seis). As, cada provincia ser el tema para el proyecto.
= El grupo investigar las especies de flora y fauna, y tambin la diver-
sidad humana que tiene la provincia; para esto debern hacer una o
dos visitas a una biblioteca adems de informacin de internet. Se
utilizar al menos tres fuentes y tambin imgenes.
= El proyecto visual puede ser un afiche, un trptico o una presen-
tacin de diapositivas (PowerPoint, Prezi o PowToon). Harn un
diseo previo y un plan para organizar la informacin.
= Una parte de la presentacin ser sobre la vida en la zona estu-
diada, y otra, las amenazas a la vida que existen en la actualidad.
El proyecto se presentar al resto de la clase, para que al final todos
sepan informacin valiosa sobre
todas las provincias del Oriente.
= Califique con una rbrica elabo-
rada en Rubistar.com. Es muy
sencillo seguir en esta pgina
los pasos para elaborar su pro-
pia rbrica, adecuada a cada
proyecto.
131
Matemtica
= Elijan entre todos uno de los grandes peligros que enfrenta la
Amazona ecuatoriana y busquen informacin estadstica que se
pueda trasladar a una representacin matemtica para comparar-
la con las estadsticas de otros pases.
= En al siguiente enlace: http://www.inec.gob.ec/espac_publicaciones/
espac-2011/INFORME_EJECUTIVO%202011.pdf se encuentra in-
formacin estadstica
actualizada sobre uso
del suelo, cultivos, ga-
nado, por provincia y
por regin.
= Incluso podran com-
parar la actividad agr-
cola de todas las regio-
nes del pas; tambin,
representar la informa-
cin en un cuadro. Tomado de: http://es.slideshare.net/guest7c06d0/produc-
cion-agricola-del-ecuador.

Heteroevaluacin
= Evale la aplicacin de los conceptos del glosario de la pgina
94 y pida a los alumnos que los dibujen o escriban oraciones que
hagan un prrafo completo con su descripcin.
Ms actividades
= Respondan lo siguiente: Cundo empieza la colonizacin de la
Amazona? Fue alguna poltica de un presidente? Qu la provoc?
= Indaguen sobre los inicios de la actividad petrolera en la Amazo-
na, y qu impacto ha tenido en los suelos de la regin.
= Elaboren un organizador grfico con informacin agrcola de la re-
gin: plantaciones de producto para exportacin, pastizales, culti-
vo de productos no tradicionales y reas de tierras de comunidad.
132
25. La regin insular
Describir la composicin del archipilago, el relieve y eleva-

ciones, recursos hdricos, espacios agrcolas y las caracte-
rsticas peculiares de Galpagos.

= Pregunte: Qu imgenes se les vie-
Wikimedia Commons
nen a la cabeza cuando escuchamos
Galpagos?
= Permita que los nios participen ac-
tivamente y se escuchen entre ellos
de manera respetuosa. Pregunte:
Saban que un galpago es una silla
de montar de esta forma?
= Seguramente, por el parecido f-
sico entre una silla y la forma de
una tortuga gigante, empezaron a
llamarlas Galpagos.

= Llenen entre todos una tabla con la
informacin del primer subttulo de
la pgina 95 con los siguientes datos: nombre, ocupantes, ubica-
cin, extensin, altura mxima, primer europeo y poblamiento.
= Con la informacin del segundo subttulo, hagan una lnea del
tiempo que empiece con la toma de posesin de las islas por
parte del gobierno de Juan Jos Flores en 1832 y termine en la
declaracin de Patrimonio Natural de la Humanidad (averigen
la informacin si no est en el texto).
133
1832 1978
Sabemos que el archipilago de Galpagos es un laboratorio de histo-
ria de muchas especies de flora y fauna y que tiene una enorme impor-
tancia para la conservacin. Lo que muy pocos saben es la historia de
las personas en las islas; la historia natural ha desplazado a la historia
social, pero tambin han existido casos curiosos.
La primera noticia que tenemos de las islas de tortugas gigantes la hace
fray Bartolom de las Casas, cuando llega accidentalmente, en un viaje
de casi 1.000 millas desde el continente, y las conoce, y por primera vez
un europeo lo registra. Despus, se sabe que las usaron piratas ingleses
de la tripulacin del famoso Sir Francis Drake. Ellos son los responsables
de la introduccin de especies ajenas como ratas, cabras y algunas espe-
cies vegetales. En el siglo XIX, con la conformacin del la Repblica del
Ecuador, se toma posesin oficial de las islas, en donde se constituir
ms tarde una colonia penal. Durante la Segunda Guerra Mundial, Esta-
dos Unidos construye ah una base area y naval. Entretanto, existieron
migraciones aisladas de familias europeas como el caso de los Wittmer,
ligados a la tristemente clebre historia de la Baronesa.
Naturalista
= Simulacin del viaje y la investiga-
cin de Darwin. Para convertirse en
cientficos naturalistas, los nios re-
quieren la motivacin adecuada que
se la brindar el profesor. Les conta-
r la historia natural del archipila-
go, cmo se form de islas volcni-
cas y la importancia de su distancia
del continente para albergar espe-
cies que se han vuelto endmicas.
= Para la simulacin debern crear
unos cuantos personajes, entre es-
134
pecies de flora y fauna, el cientfico y la
tripulacin que sern britnicos en su
mayora. Tal vez al llegar a las islas po-
dran encontrarse con algn pirata que
estaba rezagado del resto.
= Los animales que van a representar se-
rn: pinzones, fragatas, tortugas gigan-
tes, iguanas terrestres y marinas, tortu-
gas marinas, piqueros, gaviotas, flamin-
gos, pinginos, delfines, lobos de mar, etc.
Entre las plantas se pueden mencionar a los cactus, tomatillo,
lechoso, palo verde, palo santo, etc.
= Investiguen con la clase de Ciencias
Naturales los nombres vulgares y los nom-
bres cientficos de algunas especies; sigan
los pasos de Darwin en la investigacin que
realiz.
= Los resultados obtenidos dejarn ver a
los nios la importancia de este laboratorio
natural y por qu se debe preservar su ri-
queza y diversidad.
Geografa y Economa
= Divida a la clase en dos grupos de acuerdo a los intereses de los
nios. Un grupo se dedicar a la investigacin de la geologa de las
islas y el otro a la actividad econmica. Partirn de la informacin
que est en el texto e investigarn en dos fuentes distintas los
siguientes temas, de acuerdo al grupo al que pertenezcan:
Geologa Economa
1. Actividad volcnica y volcanes 1. Turismo
2. Actividad ssmica 2. Pesca
3. Formacin de las islas 3. Otras actividades
= Con esta informacin, los grupos harn un pequeo folleto, pue-
135
de ser un trptico, que ser socializado en la clase, y de esa ma-
nera ambos grupos tendrn acceso a la informacin del rea en
que no participaron en la investigacin.
= Cuando los dos grupos hayan entendido la informacin propia y
la informacin del otro grupo, se proceder a hacer un conver-
satorio en el que los dos hagan propuestas para un desarrollo
sustentable de las islas, considerando un tercer elemento que
no estaba previsto: el aumento de la poblacin en las islas.

Coevaluacin
= El proyecto interdisciplinario servir para la coevaluacin. Los
miembros del grupo Geologa evaluarn el trabajo de los miem-
bros del grupo Economa, y viceversa. Usarn una sencilla rbri-
ca en la que encontrarn los siguientes criterios y calificaciones:
Grupo evaluado: ____________ Geologa ____________ Economa __________
CRITERIOS 5-4 3-2 1-0

El equipo trabaj de manera esforzada todo el tiempo.
La informacin presentada por el equipo es til y de calidad.
El folleto informativo es de excelente calidad en forma y fondo.
Heteroevaluacin
= El profesor podr evaluar las tablas construidas con informacin,
la lnea del tiempo, el proyecto interdisciplinario y el naturalista.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que contesten lo siguiente: Puedo des-
cribir el tipo de islas y sus suelos, as como las principales acti-
vidades econmicas y algo de la historia de las islas Galpagos?
136
CARACTERSTICAS FSICAS DEL TERRITORIO
DESDE LAS IMGENES SATELITALES
pionaje, son los drones. Miren y aprendan el uso de drones en este
proyecto de prospeccin y construccin: https://www.youtube.com/wa
Interpretar mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer tch?v=6bEB6atY1GU&index=2&list=PLkLinxSLk6bSE84CjRWbdmjjOkXfk4
y ubicar las caractersticas del territorio y sus accidentes geogr- 9Li.
ficos, relacionndolos con posibles desastres naturales. = Las nuevas tecnologas son muy usadas para presentar los mapas
de regiones y sus niveles, pero tambin sirven para presentar casos
Aprendamos sobre la interpretacin de mapas de relieve y otros temas de formacin de tifones, huracanes y remolinos en el mar. Tambin
se los ha usado en la representacin de zonas climticas a travs de
= Este ser un taller interactivo en el que pginas web dotarn de infor- filtros sensibles al calor.
macin a los estudiantes sobre cmo interpretar mapas. = En equipos, investiguen sobre cmo saber de un desastre natural con
= Primero, los estudiantes debern aprender qu es un plano o un las tecnologas satelitales.
mapa topogrfico, informacin que en-
contrarn aqu: https://www.youtube.com/
watch?v=Jk1Td59bEaw. Podrn ver las di-
ferencias en los accidentes topogrficos
de la Tierra, es decir, relieves.
= Para entender cmo se trazan las curvas de
nivel y a qu corresponden, miren los pri-
meros dos minutos de este video: https://
www.youtube.com/watch?v=1bdnjqoK24w.
= Para aprender a usar una herramienta tec-
nolgica accesible a todos, exploren este
vnculo y los siguientes. Vern tutoriales
de cmo usar Google Earth. https://www.
youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I.
= Con esta aplicacin, desde el celular se
pueden visitar zonas cercanas o lejanas,
tener una visin de pjaro de cualquier lu-
gar del mundo (Google tiene ms de ocho
millones de conexiones satelitales, segn
dicen), o tener una visin desde la calle
(Street View).
= Otra tecnologa importante para conocer el
relieve y el paisaje, con fines geogrficos,
de construccin e ingeniera e incluso es-
137
Evaluacin de unidad
1. Las cuatro regiones del Ecuador difieren en muchas cosas como el clima, la vegetacin, la fauna. Explica cmo
difieren en los relieves:
Relieve de la Costa: ____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________
Relieve de la Sierra: ____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Relieve de la Amazona: ________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Relieve de Galpagos: __________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
2. Si tuvieras que describir el Ecuador a un turista, que adems es bilogo o gelogo, qu le diras en cuanto a sus
diferentes altitudes y suelos?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. Si un vulcanlogo llega al Ecuador, qu podra ir a estudiar y por qu?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
138
26. Paisajes geolgicos

y riesgos ssmicos
Identificar la estructura geolgica del territorio del Ecuador

con su volcanismo activo, en relacin con los riesgos para la
poblacin y los planes de contingencia para afrontarlos.
Activacin de conocimientos
= En esta unidad se cono-
cer algo de la historia
de la formacin del pla-
neta. Por lo tanto, diga
a los nios que van a
hablar de geologa.
= Geologa es la ciencia
de la Tierra. Viene de
gea, que significa Tierra,
logos, que es estudio. Puede
hablarles aqu de quin fue Gea y qu
papel jug entre los griegos.
= Ahora, pida a sus alumnos que ilustren el cuento que acaba de
contarles. Sugirales que pongan globos a sus personajes para
que se incluyan dilogos que ellos inventen.
= Puede leer informacin ms abajo, en la seccin Informacin
adicional, o vaya a ese enlace: http://mitosyleyendascr.com/mito-
logia-griega/grecia39/.
= Una vez que los nios hayan dibujado, puede montar una exposi-
cin en las carteleras de los corredores de la escuela, o en el aula.
139
Tomado de: http://www.windows2universe.org/mythology/gaea.html&lang=sp.
Lingstica
= Organice un concurso de relato sobre las formaciones geolgi-
cas. El cuento puede tener personajes como sismo, erupcin,
lava, ceniza, placa tectnica. Ser un cuento que relate cmo
se interrelacionaron estos personajes durante la formacin del
planeta Tierra y contar sus fortalezas y riesgos.
Interpersonal
= El cuento tambin puede transformase
en una corta dramatizacin en donde
los personajes hablen con conocimien-
tos adquiridos del texto. Actuarn con
movimientos y hablar lentos, si son las
placas tectnicas; con furia, si son sis-
mos; fluyendo, si son lava, etc.
= Recuerde que pueden elegir los perso-
najes y sacarlos del texto del tema 26.
140
Geologa (Ciencias Naturales)
= En grupos, conversen sobre
los diferentes aspectos que
propone el texto. Por ejemplo:
por qu la Tierra es el plane-
ta azul; cmo se originaron
los Andes; por qu hay sismos
y terremotos; qu formaciones geolgica hay en nuestro pas y
qu conocen de los volcanes del Ecuador.
= Luego de conversar y anotar informacin importante, los grupos
harn una corta lista de qu informacin an no saben pero les
gustara aprender.
= Con ayuda del docente, a cada nio dentro del grupo se le asig-
nar un tema corto o una curiosidad para que investiguen en su
casa y la traigan al grupo al da siguiente.
Consolidacin del conocimiento

= Glosario: geodinmica, crter, erupcin, sismo, terremoto, placa
del Pacfico, placa de Sudamrica, Cretceo, Plioceno. Solicite
a los estudiantes que hagan una ilustracin para que quede ms
claro y fijen el concepto.
Heteroevaluacin
= Pida a sus alumnos que trabajen un mapa de la cordillera de los
Andes en nuestro pas. Dibujarn en l los ramales de la cordille-
ra, los nudos y los principales ros que cruzan estas hoyas.
= Tambin podran etiquetar a los volcanes, y responder finalmente
por qu se dice que vivimos en la avenida de los volcanes.
= Debern identificar en el mapa a los volcanes que se nombran en
el texto.
= Pueden completar el mapa con fotos o ms ilustraciones de los
paisajes cercanos a estos volcanes.
141
Coevaluacin
= Los distintos grupos que participaron en las conversaciones so-
bre geologa del Ecuador harn presentaciones sobre la nueva in-
formacin que investigaron como deber. Contarn a la clase qu
aprendieron y por qu este pas tiene tanta variedad y riqueza en
paisajes.
= Al terminar sus exposiciones, pasarn al resto de la clase unos
papelitos en los que los dems sern evaluados por lo que apren-
dieron de las presentaciones. Los papelitos sern ms o menos
as:
Nombre del estudiante:

Tema del grupo:
Qu dato o informacin nueva aprendiste hoy?
Qu informacin se repiti o hubieras querido cambiar?
Cmo te portaste durante la presentacin?
Calificacin al estudiante:
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que respondan: He aprendido cmo se
mueven los continentes y por qu? Puedo explicar qu relacin
tienen estos movimientos con los sismos y las erup-
ciones?
Ms actividades
= Si vivimos en un pas lleno de volcanes ac-
tivos debemos aprender a manejar el riesgo
de una erupcin. En grupos de tres, elabo-
ren una cartilla para emergencias con un
142
protocolo de cmo actuar en caso de erupcin. La cartilla deber
contener informacin bsica sobre los efectos de
una erupcin, el kit de emergencias que se
debe tener listo y un mapeo de las zo-
nas seguras.
= Proponga a las autoridades del cole-
gio realizar simulacros organizados,
unos con comunicacin previa,
otros de sorpresa, hasta que todos
los alumnos sepan cmo compor-
tarse en caso de evacuacin, ya
sea por sismo o por erupcin; es
decir, un plan para la institucin.
= Inventen en clase una cancin
con los nombres de los volcanes
del norte al sur del Ecuador. Inclu-
yan los que ms se pueda, en orden.
= Incentive a sus alumnos a hacer una coleccin de rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, con ayuda de un experto en geologa.
= Haga un concurso de una oda a los volcanes ecuatorianos en los
que se pueden hacer chistes, adivinanzas, y cualquier otro recurso.
= Recolecten mitos y leyendas relativas a los volcanes. Hay unas que dan
vida a los volcanes, les dan nombres, historias de amor, de ciudades
escondidas, de vidas extraas. Empiecen por entrevistar a los ms an-
cianos de sus familias o comunidades sobre este tema y a partir de ah
descubrir ms.
= Organice un concurso de pintura sobre los vol-
canes y la cordillera. Proponga varias tcnicas
y recursos: collage, pastel seco, pastel graso,
acuarela, acrlico, lpiz de color o marcador.
Sobre distintas superficies: madera, arci-
lla, cartulina blanca, cartulina negra o
cartn. Tambin podran hacer cua-
dros con materiales reciclados (cajas
de huevos, botellas plsticas, papel
mach, etc.).
143
27. Las cuencas y el agua
Localizar los recursos hdricos del Ecuador con sus principa-

les ros y cuencas de agua, considerando su aprovechamien-
to para el desarrollo nacional.
Activacin del conocimiento

= El tema central ahora es el agua, pero no el agua de los mares
y ocanos, sino el agua continental, que por lo general es dulce
y tiene un sinfn de usos, ya que es vital para las plantas, los
animales y las personas. Empiece por contar a sus nios una
historia sobre el agua: http://cuentosparadormir.com/porque-educar-
con-cuentos.
= Antes de empezar este tema, el
maestro deber preparar el cuen-
to. Otra alternativa es mirar este
video juntos: https://www.youtu-
be.com/watch?v=fwh13YTBDfk.

= Empiece con la definicin de hidrosfera: hidros significa agua y
sfera es capa.
= Enumere oralmente de qu maneras encontramos agua sobre la
Tierra: ros, lagunas, lagos, vertientes, manantiales, cascadas;
tambin hay aguas termales y aguas polares. Pregunte a los nios
en dnde quedan las aguas ms fras y en dnde las ms clidas.
= Haga una clasificacin de las aguas segn su caudal.
= Debern leer el subttulo Cuencas hidrogrficas y, juntos, definir
qu es una cuenca hidrogrfica.
144
Espacial
= Pida a sus alumnos que en un mapa del Ecuador sealen las
cuencas hidrogrficas de las que habla el texto y las pinte de un
color verde oscuro.
= Despus, que diferencien con color rojo y azul las cuencas del
Pacfico y las del Mediterrneo. Sealarn su rea aproximada,
pero no todas, ya que son demasiadas.
= Con este mapa los estudiantes podrn contar la historia de las
cuencas principales del Ecuador. Escriba estas preguntas en el
pizarrn para motivar la participacin:
Por qu creen que la cuenca del ro Guayas es la ms pobla-
da?
Les parece lgico que la cuenca ms frtil sea tambin la
ms poblada. Por qu?
Qu rea cubrir la cuenca del ro Esmeraldas, segn lo
descrito en el texto?
Qu rea cubrir la cuenca del ro Pastaza?
Por dnde sealaras la cuenca del ro Santiago?
145
Geografa humana
= Tomando en cuenta la informacin del
texto sobre el agua como recurso econ-
mico, los nios trabajarn en equipos de
cuatro para obtener y presentar informa-
cin sobre estos temas:
Uso de aguas para riego. Tcnicas de
regado (acequias, canales y diques).
Superficie con riego en los campos.
Obras de regado.
Aumento del agua potable para consumo humano en las ciu-
dades. Pdales que averigen porcentajes y calidad del agua.
Podran tomar como estudio de caso la ciudad en la que viven y
averiguar en la pgina web del Municipio de la ciudad o cantn.
Proyectos de centrales hidroelctricas que son el eje del cam-
bio de matriz productiva en que se empea el gobierno ac-
tual. Debern investigar sobre los proyectos Delsitanisagua,
Toachi-Pilatn y Coca-Codo-Sinclair (dnde estn, qu recur-
sos hdricos usarn, cmo se construyen, si son concesiona-
dos, a quines, tiempo de construccin y beneficio final).
Qu ros son importantes vas de transporte (Costa y Amazo-
na) y cmo se hace el transporte entre ciudades.
Ros como atractivo turstico y para realizar deportes extre-
mos. Hay muchos ros cortos y rpidos en donde se practica
el rafting o el tubing. Debern enumerar en dnde estn los
ms reconocidos para este tipo de actividades.
= Todos los proyectos contarn con un apoyo visual para ser presen-
tados en clases.

= Los alumnos sern evaluados por haber completado los mapas
con las instrucciones dadas, por su glosario de este tema y su
participacin en el trabajo en equipo del proyecto interdiscipli-
nario.
146
Heteroevaluacin
= Leccin oral:
Qu es una cuenca hidrogrfica?
Qu regin del pas tiene ms cuencas hidrogrficas?
Qu importancia tiene el agua en la vida sobre la Tierra?
Qu porcentaje del planeta es agua?
Cmo se denomina al planeta por esto?
Qu cuencas son las ms grandes del pas?
Qu persigue el cambio de matriz productiva?
En dnde hay aguas en estado slido?
En qu regin hay ms lagunas en Ecuador? Por qu?
Qu rol tiene el pramo en relacin al agua?
Coevaluacin
= Solicite a los alumnos que llenen esta rbrica para evaluar el
trabajo y la presentacin de los otros grupos en el proyecto in-
terdisciplinario de Geografa econmica:
Nombre del evaluador:

Grupo evaluado:
S No A veces
1. El grupo demostr espritu de equipo durante su trabajo?
2. El grupo present una informacin completa e interesante?
3. El equipo fue recursivo, creativo y se esforz todo el tiempo?
Mi nota es: /10

Autoevaluacin
= Diga a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
Puedo localizar las cuencas hidrogrficas del Ecuador? Soy ca-
paz de explicar su importancia para la conservacin de la vida y
la economa del pas?
147
28. Los climas y su influencia
Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida

vegetal, animal y humana, considerando posibles riesgos (fe-
nmeno de El Nio) y sus respectivos planes de contingencia.
Activacin del conocimiento

= Comience la clase hablando del clima. Suele ser un tema bastante
comn para conversar. Empiece proponiendo algunas preguntas:
Qu tipo de clima les gusta? Por qu?
En qu regiones del Ecuador hay el clima que les gusta?
Estn preparados para diferentes climas o no?
Qu estaciones tenemos en Ecuador? Por qu?
Cules son las cuatro estaciones?
Por qu cambia el clima?
En qu reas del pas cambia ms rpido el clima?
Han sentido que el clima se pone ms caliente?
= Tambin podra comenzar haciendo un mapa conceptual en el
pizarrn con la palabra clima al centro y todas las ideas que le
den sus alumnos alrededor.

= Con la informacin inicial del texto se puede hacer este tipo de
organizador grfico como el de la pgina siguiente.
= Haga un tercer organizador del ttulo Factores climticos. En l
deber constar un resumen de latitud, altitud y cercana al ocano.
148
Influyen en
la economa
Determi- Difciles
nantes en la
vida humana de controlar
Factores
CLIMAS de los que
depende
Latitud Altitud Cercana a

los ocanos
= Familiarice a los nios con la pers-
pectiva de las inteligencias mlti-
ples ensendoles grficos como
el siguiente o escribiendo las inte-
ligencias en el pizarrn.
= Cunteles que estas son ocho:
lingstica, visoespacial, lgico-
matemtica, naturalista, interper-
sonal, intrapersonal, musical y
corporal-kinestsica.
= Proponga un juego en el que la inte-
ligencia corporal ser la protagonista.
= Los nios actuarn como personajes
que representan los factores climti-
cos naturales: latitud, altitud, vecindad de los ocano, lluvias y Sol.
= Otros actuarn como los factores no naturales que inciden en el
clima: gases de efecto invernadero, contaminacin por desechos
industriales, contaminacin por basura en los mares y ocanos.
= Los nios describirn quines son y los dems adivinarn desde
la descripcin de quin se trata. Se tendrn que mover por el
aula, ya que cada uno de los personajes estar en un punto dife-
rente actuando como el elemento al que representa.
149
Ciencias Naturales
= Desde la clase de Ciencias Naturales se puede trabajar en los
nueve climas que se han descrito para el Ecuador.
= Divida el nmero de sus estudiantes para nueve y encargue a
cada grupo un tipo de clima. Los nios se organizarn en su
equipo para hacer lo siguiente:
Mapa de las regiones de ese clima.
Nombres de las ciudades/provincias principales.
Caractersticas especficas del clima: temperaturas, hume-
dad, insolacin, pluviosidad, etc.
Factores que causan ese clima.
Efectos del clima en produccin agrcola.
Efectos del clima en la existencia de la fauna y flora.
Debern conseguir imgenes ilustrativas de la informacin
que tienen.
Adems, debern usar los conceptos aprendidos en el tema
para explicar la regin.
Por ltimo, los equipos tendrn en su mostrador una rbrica im-
presa y lista para que los visitantes dejen su evaluacin de lo visto.
Esta ser usada como la coevaluacin de este tema. Por ejemplo:
Equipo: (tema que le ha tocado) S No Regular
2,5 1,5 1-0
Has aprendido algo en esta exhibicin?
Te parece que el montaje est organizado y bonito?
Hay suficiente informacin de texto y de imgenes?
La informacin es de calidad y cientfica?
Nota final
= Si todas las preguntas se responden con s, la nota ser un 10,

porque cada respuesta tiene un posible puntaje.
= Incentive a los alumnos a que usen esta rbrica de manera ho-
nesta y acadmica; no porque sea el amigo o la amiga.
= Debern buscar informacin en distintos medios y registrar las
fuentes que han usado en sus cuadernos.
150
= Dirija la actividad y permita que hagan copias de las fotos o man-
de que lo hagan de deber.
= Con toda la informacin, los equipos organizarn una exhibicin
en el aula. Se dividir el aula en nueve reas, una para cada
clima, y los alumnos desplegarn su informacin con textos e
imgenes (puede ser un diorama, depende del tiempo permitido
para la presentacin).

= Como profesor, usted contar
1 2 3
con gran cantidad de elemen-
tos para la evaluacin. Este 4 5 6
procedimiento y ejemplo est
desarrollado antes. 7 8 9
Heteroevaluacin
= Glosario: pluviosidad, insolacin, factores climticos, latitud, al-
titud, zona climtica, pluviometra, nubosidad, pisos altitudina-
les y temperatura media anual.
= Montaje de exhibicin Climas del Ecuador.
= Organizadores grficos de resumen.
= Participacin en la representacin de Factores climticos.
Coevaluacin
= Los alumnos evaluarn a sus compaeros utilizando la rbrica
que ellos mismos les entreguen en su lugar de exhibicin de
Climas del Ecuador.
Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que contesten: Puedo definir los trmi-
nos clave de este tema sin tener que volver sobre el cuaderno
o el libro? Entiendo a qu se debe la diversidad climtica del
Ecuador? Puedo analizar lo que han hecho otros al clasificar al
Ecuador en nueve zonas climticas?
151
LOS RIESGOS SSMICOS EN EL ECUADOR
= Por eso es importante que nos preparemos desde nios para enfrentar
una emergencia ssmica o volcnica.
Discutir los riesgos ssmicos que existen en el Ecuador y las medi- = Como primer paso, vean cuatro videos cortos. Los dos primeros sobre qu
das que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo pasa en casos de terremoto, y el tercero y el cuarto sobre simulacro en
preventivo. una escuela y la correcta preparacin para una eventualidad.
= Los peores terremotos de la historia: https://www.youtube.com/
Foro y simulacro de terremoto watch?v=vPiNHTTQnE0; terremoto y tsunami en Japn: https://www.you-
tube.com/watch?v=1YBjo4jRQfU. Despus de ver estos dos videos, hagan
= Vivimos sobre volcanes; sabemos que nuestro hermoso pas est en una
una corta reflexin de cinco minutos con estas preguntas:
zona altamente ssmica en donde chocan dos placas tectnicas; estamos
asentados en las cercanas de lo que se conoce como el cinturn de Cules son los riesgos ms grandes en un terremoto?
fuego. Tambin, la historia ha registrado terribles terremotos que han Qu es lo primero que se afecta?
dejado destruidas ciudades de la Sierra como Ambato, Ibarra, Pastocalle. Qu relacin tiene un terremoto con un tsunami?
Qu nos puede pasar en un terre-
moto?
De qu debemos cuidarnos prime-
ro?
Cmo nos preparamos mejor para
un eventualidad como un desastre
natural?
= Simulacro en una escuela: https://www.
youtube.com/watch?v=u0IqMtD26o0;
preparacin para un evento catas-
trfico: https://www.youtube.com/
watch?v=tg-ALy8v_qM. Discutan estos
temas despus de ver los dos ltimos
videos:
Quin debe ser el responsable de
la seguridad de los alumnos en el
colegio?
Quines deben apoyar las medi-
das de seguridad?
Cul es el papel de los nios y ni-
as en sus escuelas?
Qu podemos hacer para empezar
a prepararnos? Cules son los pri-
meros pasos?
= Hagan entre todos un listado de cosas
que se deben tomar en cuenta para rea-
lizar un simulacro al da siguiente.
152
Evaluacin de unidad
1. Contesta con oraciones completas las siguientes preguntas:
Por qu es la Tierra un planeta azul?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Cmo se originaron los Andes?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Qu es un volcn y cules son los riegos de vivir en una zona volcnica?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Qu son las placas tectnicas?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
2. Completa este cuadro con informacin sobre las cuencas hidrogrficas del Ecuador. Escribe las que recuerdes:
Costa Oriente
153
3. Completa este organizador grfico sobre los factores que afectan los climas:
Climas
4. Enumera cinco medidas de prevencin en caso de una erupcin volcnica:
1. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
154
Evaluacin de bloque
1. Elige la mejor respuesta:
1. Los relieves presentes en la regin Costa son:
1. Paisajes montaosos
2. Llanuras y playas
3. Pequeos valles
4. Grandes llanuras amaznicas
5. Islas volcnicas
6. Relieves de colinas
a) 1, 3
b) 4, 5
c) 3, 4
d) 2, 6
2. Encierra la respuesta correcta:

1. La regin del Ecuador que ms variedad de relieves tiene por su altitud es:
a) Costa c) Oriente
b) Sierra d) Galpagos
2. Todas estas son caractersticas de la Costa, menos:

a) Llanuras bajas c) Nieves eternas
b) Llanuras y mesas bajas occidentales d) Cuenca de baja altura sobre el nivel del mar
3. Todas estas son subdivisiones de la regin andina, menos:

a) Andes del Sur c) Andes del Norte
b) Andes centrales d) Relieve andino
4. Las hoyas son:

a) Pequeos ros c) Valles interandinos
b) Llanuras costeras d) Mesetas

155
5. La Amazona ecuatoriana ocupa una pequea parte de:
a) la cuenca amaznica c) la cordillera
b) las playas d) las alturas
6. La regin que tiene mayor cantidad de ros navegable es:
a) Costa c) Oriente
7. La regin compuesta de islas es:
a) Costa c) Oriente
8. Las dos regiones con gran actividad volcnica son:
a) Costa c) Oriente
9. La regin que tiene ms cultivos en plantaciones para la exportacin es:
a) Costa c) Oriente
3. Empareja:
1. Actividad econmica ms importantes por regin:

Regin natural Cultivo
a) Costa 1. Cultivo de banano
b) Sierra 2. Turismo
c) Oriente 3. Extraccin de petrleo
d) Galpagos 4. Pastizales
2. Relaciona el tipo de suelo o relieve con la regin:

Regin natural Tipo de suelo
a) Costa 1. Volcnico
b) Sierra 2. Llanuras de ros anchos
c) Oriente 3. Va de los 1.000 a los 5.000 msnm
d) Galpagos 4. Mesetas y cordilleras bajas
156
3. Llena las canastas con el nmero que corresponde al tipo de producto de la regin respectiva:
Costa Sierra Oriente Galpagos
Productos:
1. Ganado lechero 2. Pescado 3. Caf 4. Arveja
5. Abac 6. Arroz 7. Papas 8. Cacao
9. Maz 10. Frjol 11. Quinua 12. T
13. Caa de azcar 14. Palma africana 15. Frutas tropicales 16. Ganado de carne
4. Trabaja con el mapa:

En el mapa mudo del Ecuador de la pgina siguiente, realiza las siguientes actividades, siguiendo las instrucciones (nece-
sitars lpices de color):
a) Divide al Ecuador de acuerdo a las regiones naturales que tiene.
b) Pinta con lpiz de color azul dos ros de la Costa y dos ros del Oriente que hayan sido mencionados en el texto. Pon sobre
ellos sus nombres.
c) Con un lpiz de color caf colorea el rea por donde pasa la cordillera de los Andes.
d) Sobre la cordillera de los Andes, seala dos volcanes activos de tu eleccin. Pon sus nombres.
e) Pon el nombre de la isla ms grande del archipilago de Galpagos.
f) Con un lpiz de color verde, seala dos llanuras grandes que existan en el pas; puede ser una en la Costa y una en el Oriente.
g) Dibuja una hoya en la Sierra. Si sabes, pon su nombre.
157
5. Escoge los elementos que modifican el clima:
1. Altitud
2. Cercana a los ros
3. Latitud
4. Reflejos de los volcanes
5. Cercana al mar
a) 1, 2, 3
b) 2, 3, 4
c) 1, 3, 5
d) 2, 4, 5
6. Completa los espacios con las palabras que den

sentido al contexto:
El Ecuador tiene un sinnmero de lagunas; la de mayor

extensin es la de ____________________, pero otras son
conocidas como ________________ de agua, porque
tiene una superficie de menos de un kilmetro; la ma-
yora se encuentran ubicadas en ____________________
porque sus suelos absorben el agua.
a) Yahuarcocha - manantiales - alturas

b) San Pablo - espejos - pramos
c) Cuicocha - refugios - llanuras
d) Mojanda - vertiente - montaas
158
Recursos de bloque
= Mapas del Ecuador

https://www.google.com/search?q=mapas+del+ecuador&ie=utf-8&oe=utf-8.
= Plano o mapa topogrfico

https://www.youtube.com/watch?v=Jk1Td59bEaw.
= Cmo se trazan las curvas de nivel

https://www.youtube.com/watch?v=1bdnjqoK24w.
= Cmo usar Google Earth, tutorial

https://www.youtube.com/watch?v=PNg2RU27-3I.
= Uso de drones en un proyecto de prospeccin y construccin

https://www.youtube.com/watch?v=6bEB6atY1GU&index=2&list=PLkLinxSLk6bSE84CjRWbdmjjOkXfk49Li.
= Manual de Geografa del Ecuador: Medio natural, poblacin y organizacin del espacio
Libro de Juan Len (Quito, Corporacin Editora Nacional, 2015).
= Produccin agrcola
http://es.slideshare.net/guest7c06d0/produccion-agricola-del-ecuador.
= Amazona ecuatoriana
http://www.travellersbook.net/index.php?option=com_content&task=view&id=181&Itemid=407.
= Regin Sierra
https://www.youtube.com/watch?v=oOZaHVZ61k8.
= Volcanes: principales erupciones histricas
https://www.youtube.com/watch?v=bix2NkOoXrk.
160
Bloque 3
La convivencia
Convivir con la Tierra
Gua del
docente
Recursos digitales
= La casa grande, nuestro planeta

http://www.guiadelnino.com/ocio-para-ninos/cuentos-infantiles/6-cuentos-de-ecologia-para-ninos/(part)/4.
= Dao ambiental
https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw.
= Cmo hacer un diorama

https://www.youtube.com/watch?v=721Td1ox0Ss.
= Cmo hacer un nacimiento

https://www.youtube.com/watch?v=YG8g9iMjnRs.
= Guayaquil y reas protegidas

http://alexandratamayo.blogspot.com/2011/05/ayudanos-proteger-nuestra-fauna-y-flora.html.
= Ministerio del Ambiente

http://www.ambiente.gob.ec/11699/.
29. Los que vivimos en la Tierra

podemos hacerle dao
Analizar las acciones y omisiones que provocan daos al am-

biente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas
creativas y eficaces.

= Para empezar esta unidad, haga la siguientes preguntas: Es impor-
tante cuidar de nuestra casa? Por qu? Qu haces para cuidarla?
= Permita que los nios compartan sus tareas en casa y sus ideas, y
vaya anotando la informacin diferente en una mitad del pizarrn.
= Ahora pregnteles: Cul es nuestra casa grande? Sabemos cmo
cuidarla? Qu tipo de dao se ha hecho? Escriba ahora en otro
lado del pizarrn lo que los nios saben que causa dao a la Tierra.
= Vean este video o cuenten este cuento: http://www.guiadelnino.
com/ocio-para-ninos/cuentos-infantiles/6-cuentos-de-ecologia-para-
ninos/(part)/4. Este es un cuento sobre reciclar. Muy til para
ensear a los nios cmo aportar poco a poco.
= Video sobre el dao ambiental: https://www.youtube.com/watch?v=L-
SAy2FA6bw.

= Lea el subttulo introductorio y pida a sus alumnos que dibujen
en sus cuadernos qu y quines somos parte de la naturaleza,
segn lo que dice el texto.
= Una vez que haya dibujado estos seres, diga a los estudiantes
que escriban una oracin debajo del dibujo que explique lo que
han hecho.
163
= Para el segundo subttulo, escribirn en sus cuadernos: Cosas que la
gente no debe hacer en la naturaleza y harn un listado que parta de lo
que dice el texto (botar basura en un terreno baldo, botar llantas vie-
jas en donde sea... etc.) y aadirn otras de su propio conocimiento.
= Luego pondrn el siguiente subttulo: Daos que esas acciones pue-
den causar a la naturaleza y escribirn una lista de las consecuencias.
Lgico-matemtica
= Solicite a los estudiantes que hagan cuadros estadsticos (en ma-
terial reciclado) sobre el dao ambiental en el mundo, a partir de
una investigacin en internet acerca de los siguientes temas:
Deforestacin y destruccin de bosques.
Contaminacin de aguas por desechos industriales.
Erosin de tierras causada por la deforestacin.
Desertificacin del mundo.
Consumo y desperdicio de agua potable.
Cantidad de desechos slidos arrojados, por da, por ciudad,
por persona.
Expansin de actividades contaminantes (petroleras, mine-
ras, etc.).
Manejo irresponsable de desechos txicos (hospitales, avco-
las, nucleares).
Produccin de basura domstica.
Destruccin de bosques primarios.
Especies en peligro de extincin.
= Cada tema podr ser trabajado en grupos de tres o cuatro estu-
diantes y cada uno deber tener una funcin especfica: inves-
tigador, creador del cuadro, recolector de material para reciclar,
presentador. Todos deben ser parte de la elaboracin de los cua-
dros fsicos en materiales reusados.
Cultura esttica
= Usando expresiones como la msica, la danza o el teatro, creen
una campaa de concienciacin sobre el dao ambiental.
164
= Cambien la estrategia de crear afiches y trpticos con materiales
nuevos por materiales reciclados de los mismos desechos de la
escuela o colegio. Usen, por ejemplo, botellas vacas y limpias
para hacer vestuarios o collages para invitar a la Feria de las Ar-
tes a favor del Ambiente.
= Preparen una coreografa que represente a la Tierra y a la vida
que sufre los ataques diarios de la sociedad de consumo; a las
aves que comen plstico o se baan en petrleo, por ejemplo.
Junte a los nios por sus intereses y habilidades para que puedan
ellos mismos crear un producto artstico con tema ambiental.
= D las directrices del proyecto; por ejemplo:
Los temas que se podran representar.
El tipo de actividad: danza, msica, poesa, afiche en mate-
rial reciclado.
Los requisitos que la actividad tendr: mensaje, informacin,
alta calidad.
Los plazos para presentar la actividad.
Invitaciones a otros grados o autoridades a la Feria.

Coevaluacin
= Con base en estas preguntas, los estudiantes coevaluarn el tra-
bajo de sus compaeros en el proyecto de inteligencias mltiples:
Pregunta S A veces No
1. Usaron material de reciclaje para sus cuadros?
2. La informacin que dieron parece fidedigna?
3. Presentaron la informacin de manera interesante?
4. Su trabajo fue realizado en equipo?
Nombre del evaluador: __________________________________________

Grupo evaluado: ________________________________________________
= Pida a los nios que en un pedacito de papel de reciclaje copien

este cuadro y que con su nombre y el nombre del grupo evaluado
lo entreguen al profesor.
165
Accin humana Naturaleza afectada Efecto inmediato Efecto duradero
Botar basura en Terrenos y ros Atrae ratas y causa Contaminacin de
cualquier lado malos olores la tierra y las aguas
Incendios en los bosques
Cortar rboles
Usar aerosoles
Desperdicio de agua
Heteroevaluacin
= Adems de la evaluacin del proyecto de los cuadros estadsticos
y de la Feria de Artes, el profesor evaluar el conocimiento del
vocabulario adquirido en este tema: 1. desecho; 2. minera a cie-
lo abierto; 3. contaminacin; 4. recursos limitados; 5. sociedad
industrial; 6. residuos; 7. energa atmica; 8. depredador; 9. de-
rechos de la Naturaleza; 10. catstrofe; 11. irreversible; 12. dese-
chos qumicos.
Autoevaluacin
= Pira a sus estudiantes que contesten: Puedo llenar este cuadro sobre
el desastre medioambiental a partir de las ideas aprendidas en esta
unidad?
Ms actividades
= Motive a sus alumnos a entrevistar a las personas de la familia para
saber si clasifican la basura domstica en papel y cartn, vidrios,
desechos biodegradables, etc.
= Adems, que escriban cartas a las autoridades del cantn para expre-
sar la preocupacin por la naturaleza y pedir informacin sobre las
acciones que ese gobierno realiza en asunto de proteccin.
= Empiecen una campaa para reducir el desperdicio de agua potable.
La primera fase ser ir a las casas para revisar que todas las llaves
funcionen bien, es decir, que no haya goteo. Contabilizar cuntas
llaves necesitan arreglo; vigilar las costumbres de los habitantes del
hogar el momento de lavarse dientes, manos y usar la ducha. Cam-
biar los malos hbitos.
= Campaa: Hoy sembremos un rbol; desde maana lo cuidamos.
166
30. Ecuador megadiverso
Distinguir al Ecuador como uno de los pases con mayor diver-

sidad (cultural, tnica, geogrfica, florstica y faunstica).

= Pregunte: Han escuchado el prefijo mega? Pida a los nios que
pongan ejemplos. Hubo una pelcula animada que se llam Me-
gamente, pueden haber ido al Megamaxi, habrn tal vez escu-
chado sobre megalomana.
= Ahora pregunte qu creen que significa mega.
= Ponga junto a mega, en el pizarrn, la palabra diverso y pdales
que adivinen por qu el Ecuador es un pas megadiverso.

= Despus de leer el subttulo Las diversidades, pida que expli-
quen en sus propias palabras cul es la relacin tamao-diversi-
dad de que habla el texto.
= Hagan una rueda de atributos en sus
cuadernos en cuyo centro vaya la fra-
se Ecuador megadiverso. La llenarn
con lo que significa para nuestro pas
la megadiversidad, a medida que va-
yan leyendo. Llenarn este organizador
grfico con los detalles de la lectura
y dejarn espacio en los alrededores
para hacer dibujos, poner un grfico,
un cuadro estadstico o nombres de los
animales y las plantas que son abun-
dantes y diversos en el Ecuador.
167
= Otro organizador gr-
fico que pueden ha-
cer es por regin:
= Tambin pueden au-
mentar imgenes,
datos curiosos, infor-
macin actual.
Si bien Ecuador es megadiverso en su totalidad, tiene un rea conside-
rada la de mayor biodiversidad del planeta: el Parque Nacional Yasun.
Naturalista
= Este es un tema preciso para desarrollar la inteligencia natu-
ralista. Los alumnos van a convertirse en bilogos, ornitlogos,
expertos en botnica y guas de vida silvestre.
= Construyan en el aula cuatro centros de interpretacin, uno
para cada regin del Ecuador Costa, Sierra, Amazona y Galpa-
gos, cuya finalidad es familiarizar al pblico y crear un compro-
miso por la preservacin de sus recursos. Por lo general, en un
centro de interpretacin se desarrollan actividades de comunica-
cin y aprendizaje mediante prcticas y juegos interactivos. Se
llama de interpretacin porque reinterpreta el lenguaje de las
ciencias de una manera sencilla para el pblico en general.
= El nmero de alumnos se divide para cuatro. El saln de clases
se divide en cuatro; cada cuarto ser una regin del Ecuador y en
l se har una exhibicin que debe incluir:
1. Mapa de la regin.
2. Diorama (esto es una reconstruccin de la ecologa de la re-
gin, se puede hacer en una pared, una caja, una mesa, etc.).
Hay muchos tutoriales en internet para aprender a hacer un
diorama. Puede ver este en YouTube para dar instrucciones
a los nios: https://www.youtube.com/watch?v=721Td1ox0Ss
(empezar en el minuto 4); o este para hacer un nacimien-
168
to (Beln) https://www.youtube.com/watch?v=YG8g9iMjnRs. Se
puede hacer mucho con pega blanca y papel de reciclaje.
3. Imgenes de las especies ms caractersticas de flora y fauna
de la regin, con una pequea presentacin.
4. Cartelera con los problemas medioambientales que la regin
enfrenta.
5. Objetos de la regin (si los consiguen) para decorar y dar
mayor vida al centro.
6. rea de trabajo interactivo con el pblico: crucigramas, adi-
vinanzas, rompecabezas (para armar animalitos de la regin),
trivia: preguntas y respuestas, modelado con plastilina de
plantas y animales.
= Cada regin puede especializarse. Por ejemplo, en la Amazona
pueden tener un rea solo de orqudeas y flores tropicales; en la
Costa, un rea de monos del Nuevo Mundo, en la Sierra, pueden
representar el pramo. Todo depender de la calidad de la inves-
tigacin.
= Los equipos deben preparar bien toda la informacin y estar dis-
puestos a contestar cualquier pregunta que les haga el pblico.
Matemtica
= Se puede transformar la informacin sobre diversidad de las p-
ginas 121 y 122 en cuadros, para ponerla como dato curioso y
adicional en los centros de interpretacin.
= Comparen el tamao del Ecuador en relacin con otros pases
megadiversos como Brasil, por ejemplo, para saber cunta diver-
sidad por kilmetro cuadrado tienen cada uno de los dos.
Lengua y literatura
= Hay especies sumamente bonitas en nuestro pas que pueden
provocar que surja un poema solo con su descripcin. Hagan el
ejercicio de describir una orqudea, un colibr, una rosa, un tigri-
llo usando adjetivos apropiados y refirindose tambin a la regin
en donde viven. Saldrn unas obras de arte.
169
= Pueden inspirarse en la informacin sobre b) Conocimiento de las especies de la re- Heteroevaluacin
el colibr de la pgina 123 del texto. gin.
= Use una rbrica para la evaluacin del tra-
c) Organizacin de la informacin (pre- bajo en equipo en el proyecto Centros de
Consolidacin del aprendizaje sentacin y orden). Interpretacin. Entre a Rubistar.com y
Coevaluacin d) Trabajo en equipo. digite Proyectos; en Proyectos vaya a Pro-
= Con estos parmetros, haga una rbrica ductos, en Productos, a Campaa de Con-
= Los nios pueden coevaluarse en muchos ciencia Pblica y Coleccin o Exposicin.
aspectos: para ensear a los nios a usarla.
De estas categoras puede elegir algunas y
a) Calidad general del centro de interpre- combinarlas para crear una rbrica que eva-
tacin. le los diferentes elementos del proyecto.
= Evale tambin los orga-
nizadores grficos en rela-
cin a orden, completitud,
organizacin y esfuerzo.
Autoevaluacin
= Pida a sus estudiantes que
contesten: Soy capaz de
encontrar, conocer y defen-
der la megadiversidad de mi
pas de muchas maneras?
Entre ellas, yo puedo...?
Ms actividades
= Conozcan los diferentes eco-
sistemas y pisos ecolgicos
a travs de internet. Visiten:
Guayaquil y reas http://
alexandratamayo.blogspot.
com/2011/05/ayudanos-prote-
ger-nuestra-fauna-y-flora.html;
Ministerio de ambiente: http://
www.ambiente.gob.ec/11699/;
Galpagos: http://neetcurioso.
com/como-cuidar-la-flora-y-la-
fauna-de-las-islas-galapagos/;
eduteca: http://www.eduteka.
org/proyectos.php/2/13680.
170
31. Espacios protegidos
del Ecuador
Reconocer las reas protegidas del Ecuador, proponiendo ac-
tividades y estrategias para preservarlas.

= Pueden optar por una de estas actividades:
Ver un video sobre la belleza paisajstica y turstica del Ecuador:
https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA. All You Need
is Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=uW4VZzldJbc.
Observar la galera de fotos de la siguiente pgina y contes-
tar: Qu lugares de estos has visto antes? Qu es lo que
ms te llama la atencin de estos? Sabes en dnde quedan?
Podras describirlos para un turista?

= Pida a sus alumnos que construyan en sus cuadernos un cuadro
de los principales peligros y amenazas ambientales que enfrenta
un pas megadiverso.
Peligro o amenaza Responsable
= Contesten en su cuaderno esta pregunta: Qu significa que un

rea sea protegida?
El Ecuador posee gran cantidad de hectreas protegidas en parques
nacionales y reservas ecolgicas y faunsticas. Ambos sistemas estn
protegidos por la ley, pero los parques nacionales son territorios del
Estado y deben estar bajo su proteccin.
171
amalavida.tv.
Flickr.com
Derek Keats. Flickr.com
Delphine Mnard.
Creative Commons
Fabricio Guzmn T.
Wikimedia Commons
Delphine Mnard. Ministerio de Turismo Ecuador.

Wikimedia Commons Flickr.com
Espacial
= El mapa de la pgina 125 contiene una cantidad muy importante
de informacin sobre las reas protegidas y los parques naciona-
les. Para trabajar con este mapa, forme parejas. Hay 24 zonas
en total en el mapa. Los nios pueden elegir qu zonas quieren
172
interpretar de una manera espacial diferente al mapa. Una pareja
tomar, por ejemplo, la parte nororiental de la Amazona y descri-
bir la o las provincias y explicar la importancia de la proteccin
en esa zona. As trabajarn las diferentes parejas hasta lograr
cubrir todo el mapa.
= Cada pareja producir una interpretacin de una zona de nuestro
pas megadiverso y la presentar en clase.
= Proyecto interdisciplinario de conocimiento y proteccin: en el
texto se describen seis parques nacionales y cinco reservas eco-
lgicas; pueden hacer once grupos en la clase para trabajar.
= Forme los grupos pensando en los diversos intereses de los nios,
como la biologa, la conservacin, la comunicacin y la historia.
Pdales que trabajen en un proyecto siguiendo estos pasos:
Investigacin sobre el parque/reserva que les ha tocado.
Datos informativos: nombre, lugar, extensin e historia.
Especies de vida silvestre: animales, plantas.
Otros recursos especiales: agua, minerales.
Turismo permitido.
Actividades no permitidas.
Cara 5: turismo y actividades Cara 6: recursos Cara 1: portada, foto, nombre

permitidas y bibliografa del parque, autores, ao
Lado externo
E. Rayner. Flickr.com
Eric Schmuttenmaer. Wikimedia Commons

Lado interno
Cara 2: Cara 3: Cara 4:

datos informativos: especies de Flora, especies de fauna,
Nombre, ubicacin, imgenes, nombres, imgenes, nombres,
extensin, historia caractersticas especiales caractersticas especiales
de la formacin del parque
173
= Despus de que hayan elabo- Heteroevaluacin
rado el trptico, cada uno de los = Evale participacin en clase con una rbri-
miembros actuar conforme la dis- ca hecha para el efecto (puede usar Rubis-
ciplina que haya elegido; puede ha- tar). Oportunidades de participacin se dan
ber un bilogo que se especialice en la presentacin del proyecto de conser-
en las especies de vida silvestre en vacin, en la participacin espontnea en
peligro; un comunicador que se en- clase y en una leccin oral con las siguien-
cargue de la difusin de los encan- tes preguntas basadas en las presentacio-
tos de su rea en la comunidad; un nes de los compaeros:
historiador que sabe de la
historia del parque y de-
talles de su formacin.
= A estos profesiona-
les les compete hacer
un plan de mante-
nimiento del parque
para que de aqu a
20 o 30 aos no se lo
destruya, dae, ensu-
cie o ataque.
= Este plan ser pre-
sentado a los compa-
eros y al profesor en
dos o tres partes que
cada miembro del
equipo habr desa-
rrollado.

= Una vez que tengan toda esta informa- Coevaluacin
cin registrada en notas en el cuaderno, = Los estudiantes evaluarn su
el equipo proceder a disear un trpti- trabajo en equipo y el de sus
co informativo y promocional (hoja A4 compaeros con la sencilla r-
doblada en tres secciones por la parte brica que consta en la pgina
ancha de la hoja; ver esquema en la p- siguiente.
gina anterior).
174
Equipo evaluado: _______________________________________ S A veces No
Nombre del evaluador: __________________________________
1. El plan para el rea protegida es claro?

2. Es la investigacin completa?
3. Se nota que trabajaron en equipo y hay esfuerzo?
1. Qu regin del Ecuador es en s un parque nacional?

2. Qu parque tiene al volcn ms alto y activo del mundo?
3. En qu parque, adems del paisaje, la flora y la fauna, hay
restos arqueolgicos?
4. Aparte de Galpagos, qu otro parque es Patrimonio Natural
de la Humanidad?
5. Por qu el Parque Nacional Yasun es reserva de la biosfera?
6. Qu importancia tiene declarar a una zona parque nacional?
7. Qu actividades estn prohibidas en todos los parques?
8. Por qu el Ecuador tiene tantas reas protegidas?
9. Qu parque nacional queda en el rea de Loja?
10. Existen parques nacionales o reservas que tengan territorios
en ms de una regin? Cules?
Autoevaluacin
= Solicite a los alumnos que contesten la siguiente pregunta: Puedo
persuadir a los ecuatorianos y extranjeros de la necesidad de preser-
vacin de las reas biodiversas del Ecuador a travs de un ensayo
escrito con ese fin?
175
SITUACIN DE LOS BOSQUES EN EL ECUADOR
Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las accio-

nes que se pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios.
Foro o videoforo
= Este video es de un reportaje del programa La Televisin:
https://www.youtube.com/watch?v=7VmiEREvYMk.
Trata de los incendios forestales en la zona de los valles
aledaos a Quito, entre agosto y septiembre de 2012.
Los datos son alarmantes. Video de programa noticioso
sobre incendios en el verano de 2015: https://www.
youtube.com/watch?v=FsaOCx03LwU. Programa La
Televisin. Septiembre 2015: https://www.youtube.
com/watch?v=wTV6wj4NSOg.
= Solo en estos dos videos de La Televisin podemos ver
que cada verano los incendios se repiten. Por qu las personas no aprenden a
vivir en paz con la naturaleza? Cmo puede alguien provocar un incendio que
afecte miles de hectreas, mate a cientos de animalitos y hasta ponga en peligro
la vida de los bomberos?
= Forme un crculo con todos los pupitres de la clase para trabajar en el mto-
do del crculo socrtico. Explique el tema: La situacin de los bosques en el
Ecuador, y que todos van a hablar para buscar soluciones creativas que puedan
servir adems para hacer una campaa en la escuela y con las familias.
= El foro, a manera de crculo socrtico, se motiva por la pregunta inicial: Qu
podemos hacer todos para evitar los incendios forestales en el prximo verano?
Puede ser que los incendios hayan sido en los alrededores de Quito, pero tam-
bin suceden en otras regiones del pas.
= Pida que se haga una ronda primero con lo que las personas estamos haciendo
mal y que puede provocar un incendio. As, las ideas irn alrededor de: 1. en-
cender fogatas en los bosques; 2. quemar basura cerca de quebradas creyendo
que no pasa nada; 3. los fumadores que botan colillas encendidas; 4. restos de
vidrios que junto a la hierba seca pueden hacer una chispa.
= Diga a todos que piensen en una accin negativa o una omisin (algo que no
se hace para evitar la accin negativa) y que una persona que quiera hacer de
secretario/a las escriba en un papel.
= La segunda ronda del crculo ser tratar qu se puede hacer para evitar las ac-
ciones negativas, como prevenirlas o como solucionarlas.
= Habr otra persona de secretario/a.
= Al terminar las dos rondas, se leern los documentos y se empezarn a enumerar
los pasos ms importantes para empezar una campaa para que el verano del
2016 no sea testigo de estos desastres causados por mala fe o por descuido.
176
Evaluacin de unidad
1. En el cuadro a continuacin subraya tres acciones humanas que causan dao ambiental:
Lavarse los dientes Botar basura donde no se debe Limpiar la casa Usar aerosoles
Causar incendios forestales Ducharse todos los das Lavarse las manos
2. Empareja los actos de destruccin del medioambiente con sus consecuencias:
a) Deforestacin 1. La tierra pierde nutrientes y propiedades.

b) Contaminacin de aguas 2. Envenenamos nuestros pulmones.
c) Derrames de petrleo 3. Peces mueren o causan enfermedades.
d) Erosin de suelos 4. Envenenan aguas, cubren animales con aceite.
e) Polucin del aire 5. Huida y muerte de animales del bosque.
f) Desperdicio de agua 6. Fuentes se secan y no habr en el futuro.
3. Completa esta rueda de atributos con algunos ejemplos 4. Junto a cada nombre de parque nacional o de rea
de la variedad de flora y fauna de nuestras cuatro protegida, escribe una de sus caractersticas ms
regiones: importantes:
Parque Nacional Galpagos
Reserva Cotacachi Cayapas
Parque Nacional Sangay
Parque Nacional Cotopaxi
177
32. El calentamiento global
Discutir las causas y efectos del calentamiento global en el plane-

ta y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.

= Vea con sus alumnos el video sobre calentamiento global: https://
www.youtube.com/watch?v=WfEaCfiqylc. Mientras tanto, escriba al-
gunas preguntas en el pizarrn:
Por qu se calienta la Tierra?
Ese calentamiento es producto de qu tipo de actividades?
Has pensado qu podemos hacer para mitigar los efectos del
calentamiento global?

= Para empezar, proponga una actividad de vocabulario que consis-
te en hacer pictogramas de los conceptos centrales de este tema.
Glaciar Escarchas Regiones permafrost Mitigar

GEI Ozono Lagos, glaciales Cambio climtico
Fenmeno meteorolgico Rayos UV Manglares Deforestacin
Ola de calor Radiacin Humedales Desarrollo sostenible
= Los pictogramas (dibujo) o infografas son dibujos con informa-

cin bsica que resume una idea o concepto.
= Antes de seguir adelante, es menester que los nios entiendan qu
es el calentamiento global y elaboren una definicin. Hagan un
mapa conceptual con la informacin del segundo subttulo:
178
INFOGRAFA PICTOGRAMAS
Efecto invernadero sobre la Tierra Calentamiento global
= Pueden hacer otro tipo de mapa conceptual. Lo importante es

que el estudiante pueda leer el mapa conceptual y hacer su
propia definicin entendiendo lo que lee.
Calentamiento
global
Aumento de Aumentan los das

la temperatura y noches clidos
de la Tierra y disminuyen las heladas
Consecuencia del Atribuido a la Mayor presencia

cambio climtico actividad humana de lluvias
El Protocolo de Kioto fue una reunin de la Convencin Marco de las Nacio-
nes Unidas para el Cambio Climtico, en la cual, los asistentes y mayores
emisores de gases acordaron la reduccin de gases de efecto invernadero al
menos en un 5%. Estados Unidos se neg a ratificar el protocolo.
179
Intrapersonal
= Esta actividad se trata de una dramatizacin del cuadro de la pgina
133 titulado: Efecto invernadero y el agujero en la capa de ozono.
= Consiste en representar los dos lados de la Tierra, el uno bajo los
efectos normales de los rayos solares, y el otro, bajo los efectos
anormales de la retencin de rayos UV.
= Para ello, debe dividir la clase en dos partes, ya que cada mitad
ser un lado de la infografa. El profesor guiar a sus alumnos
para que sean estos personajes: Sol (uno) gases invernadero
rayos UV molculas de ozono atmsfera.
= Luego de leer y entender el cuadro sabrn qu tiene que hacer
cada personaje; solamente el Sol ser un alumno, todos los otros
personajes son varios.
= Al final de la representacin, los alumnos sacarn conclusiones y
buscarn el camino a posibles soluciones.
Historia econmica
= Con su gua, los estudiantes empezarn a investigar de dnde
viene y en qu sistema econmico se origina la sobreexplotacin
de recursos naturales. Puede basarse en el recuadro titulado La
deuda histrica, de la pgina 134, para que los estudiantes, en
equipos de tres, busquen informacin sobre:
La colonizacin europea de Asia, frica, Amrica (tres equipos).
La Revolucin Industrial (dos equipos).
La industrializacin y la emisin de gases (dos equipos).
Consecuencias en los pases ms pobres (dos equipos).
Protocolo de Kioto (un equipo).
Protocolo de Ro de Janeiro (un equipo).
Datos actualizados sobre el calentamiento global.
= Con esta informacin, aprueben o desaprueben la informacin
del recuadro. Adems, solicite que hagan exposiciones. Provoque
una discusin importante en clase.
180
Coevaluacin
= En grupos de cuatro estudiantes, creen juegos de palabras para pro-
bar que conocen los significados de los 16 trminos estudiados. Cada
equipo producir diez preguntas que pueden ser: seleccin mltiple,
completar, emparejar, crucigrama o sopa de letras.
= Los alumnos entregarn su producto para que usted lo apruebe, y
despus harn copias para sus compaeros.
= Calificarn como que se tratara de una evaluacin formativa, sobre diez pun-
tos, y entregarn las pruebas calificadas al profesor.
Heteroevaluacin
= Para la evaluacin del profesor, se considerar los siguientes productos:
1. participacin en la dramatizacin y sus conclusiones; 2. calidad del
proyecto de historia econmica; 3. participacin en la elaboracin de la
prueba para sus compaeros (desde la creacin hasta la calificacin); 4.
cuadros y mapas conceptuales hechos en clase, o como tarea.
Autoevaluacin
= Autorreflexin: en vista de que el calentamiento global sigue, pro-
pongo dos alternativas que en algo podran detener su avance. Hago
esto a manera de campaa de concienciacin.
Ms actividades
= Escuchen la Carta de la Tierra a los hombres, en este enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=SmQh-s1x7mA.
= Motive a los estudiantes a escribir una carta de respuesta a la Tierra.
Esta carta de respuesta deber incluir el compromiso del estudiante y
su reflexin acerca del problema.
= Busquen informacin sobre el calentamiento global en el Ecuador.
= Respondan: Existe alguna relacin entre el calentamiento global y
la presencia y efectos de la corriente de El Nio?
= Cmo se relacionan las inundaciones con el calentamiento global?
181
33. Ecuador y el cambio climtico
Comparar los efectos concretos que el cambio climtico ha

provocado en el pas en los ltimos tiempos y plantear acciones
viables para revertir dicho proceso.

= De qu manera crees que afecta al Ecuador el calentamiento glo-
bal? Has visto alguna informacin en los medios o has sentido
cmo se afecta nuestro pas por este cambio? Qu has escuchado
decir a personas mayores? Qu se viene el fenmeno de El Nio?
= Haga estas preguntas y escriba en el pizarrn las opiniones de los
alumnos. Dirn cosas como que el cambio climtico se ve en la
reduccin de los glaciares de los nevados o en las sequas cada vez
ms frecuentes a las que nos enfrentamos en la Sierra y en la Costa.
= Escriba las opiniones de los nios y dgales que despus compa-
ren con lo que estn aprendiendo.

= Pida que comiencen leyendo la pgina 135 y hagan un listado de
por qu razones el calentamiento global puede afectar al Ecuador:
1. Posicin del Ecuador en el globo terrqueo. 2. Geografa diversa. 3. Pobreza
= Despus, desarrollarn estas razones y buscarn cmo se manifiestan.

= Haga preguntas que tengan que ser respondidas al final del tema:
Qu relacin tiene el aumento de las lluvias con el calenta-
miento global?
Por qu se ve este proceso en los cambios climticos?
Por qu hay ms sequas?
Cmo se afecta la vida de las personas por el cambio climtico?
182
Intrapersonal
= Aceptar la realidad del cambio climtico. Hagan una corta dra-
matizacin basada en un guion realizado por los nios con su
ayuda. Conversen sobre qu es aceptar la realidad, sabiendo que
hay unos personajes que no quieren enfrentarla. Tendr al menos
cuatro personajes: 1. el rey del mundo; 2. la Tierra; 3. las emisio-
nes de gases efecto invernadero; 4. el hombre normal.
Lingstica
= Convencer a los consumidores de ahorrar el gasto de combustibles
fsiles, no usar sprays, no contaminar con basura peligrosa (focos,
pilas). Los nios harn frases tipo eslganes publicitarios en con-
tra de estos hbitos negativos que afectan al medioambiente.
Naturalista
= Formen grupos de accin efectiva que tomarn accin en contra de
los elementos contaminantes. En los patios de la escuela observarn
y tomarn nota y fotos de las prcticas que afectan al medioambien-
te. Una vez anotadas las infracciones, quines las causan, la fre-
cuencia y otros detalles, harn la denuncia correspondiente. Hagan
pancartas, afiches, cartelitos, etc., pidiendo el cambio hacia un com-
portamiento ms responsable y consciente de los malos hbitos.
= Para trabajar el ltimo ttulo de este tema, La dimensin inter-
nacional, realicen una simulacin interdisciplinaria. Los nios
sern delegados del Ecuador, de pases pobres de otras regiones,
de pases ricos europeos y de Estados Unidos.
= Crearn una Asamblea General de los Pases Contaminados en la que
los delegados presentarn datos para el anlisis de lo que est pasando
en el mundo y cmo sus pases se ven afectados (prdida de aguas,
sequa, contaminacin de suelos y aguas, erosin, inundaciones, etc.).
= Los delegados de los pases pobres se reunirn en comits para tratar
casos especficos; por ejemplo: Comit de aguas contaminadas, Comit
de suelos desgastados, Comit de pobreza, Comit de emisin de gases.
183
= En cada comit habr especialistas en las disciplinas ambientales:
ingenieros de aguas, ingenieros de suelos, socilogos, economistas y
ambientalistas.
= Cada nio tendr su pas y su comit. En base a esto deber investi-
gar para las propuestas que har a los pases ricos, los contaminan-
tes.
= Esta simulacin sigue la modalidad planteada para Modelos Naciones
Unidas que se hacen en muchos colegios del mundo, con participacin
de estudiantes. La gua para un modelo completo puede ser vista en:
http://www.cinu.org.mx/modelos_cinu/desarrollo/.

Coevaluacin
= Explique y modele estos criterios para que los nios se coevalen:
Heteroevaluacin 1. El delegado de _____________ trajo informa-

= Las oportunidades cin valiosa sobre el estado del calentamiento
del profesor para global y la contaminacin en su pas. S No
evaluar sern: 1. las 2. El delegado de _____________ pudo defender
respuestas a las pre- sus puntos de vista. S No
guntas planteadas al 3. El delegado de __________ elabor un plan de
comienzo del tema; contingencia y una propuesta adaptable a la
situacin real de su pas. S No
2. la participacin
4. El delegado de __________ prepar un discur-
en la dramatizacin
so interesante, bien expuesto y viable. S No
del calentamiento
global: el guion, la
actuacin, el plan, el mensaje; 3. el discurso anticonsumista; 4.
los grupos de participacin efectiva contra la contaminacin; 5. la
participacin en la simulacin Modelo de Organizacin de Pases
Contaminados, con la preparacin y los pasos que este incluye.
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que contesten: Me siento capaz de plantear acciones
viables para combatir el cambio climtico que afecta nuestras vidas? De
qu manera lo puedo hacer?
184
INICIATIVAS PARA PROTEGER EL AMBIENTE EN EL ECUADOR
Plantear actividades concretas para la proteccin y conservacin

del ambiente (siembra de rboles, reciclaje, ahorro de agua y
combustibles, etc.).
Talleres de creatividad: iniciativa para cuidar nuestro ambiente

= Divida la clase en cinco equipos para que trabajen en
una produccin de cerebros para combatir los daos
ambientales (esto es, ideas que salen de todo lo
pensado o escuchado antes).
= Los equipos empezarn con una lluvia de ideas
alrededor de cinco temas; los miembros habrn
elegido su tema segn sus intereses e inclinaciones
personales.
Impedir la sobreexplotacin de los bosques.
Respetar los derechos de los pueblos indgenas, y con ello, sus
formas de agricultura (agroecologa).
Bsqueda e inversin en fuentes de energa alternativas a los
combustibles fsiles.
Reciclaje a todo nivel.
Auspicios y negociaciones con pases desarrollados.
= Cada grupo focal empezar un proceso de pensamiento sin lmites; es
el punto en que todo vale y toda idea, por loca que parezca, ser valiosa.
Definiciones: se definen los trminos que estn usando y sus
rasgos particulares. Por ejemplo: qu es sobrexplotacin, qu es
agroecologa, que son energas alternativas, reciclaje, etc.
Definiciones opuestas a las ya hechas; por ejemplo: respeto a los
bosques, agricultura nociva, fuentes tradicionales de energa,
desperdicio, imposicin.
Se desechar todas aquellas palabras que no van de acuerdo a
la conservacin de la naturaleza.
Se har un listado en un papelgrafo de los trminos amigables
con el medioambiente.
Se proceder a crear estrategias junto a cada trmino positivo.
Se presentarn las estrategias en plenaria.
185
Evaluacin de unidad
1. Define los siguientes trminos con tus propias palabras:
1. Mitigar
2. Glaciar
3. Cambio climtico
4. Desarrollo sostenible
5. Manglares
6. Rayos UV
7. Lagos glaciales
8. Ozono
9. Ola de calor
10. Escarchas
2. Responde:
a) Por qu aumenta la temperatura de la Tierra?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
b) Qu es el Protocolo de Kioto?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
c) Por qu sube el nivel de las aguas con el calentamiento global?

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
186
Evaluacin de bloque
1. Llena la siguiente tabla con informacin del recuadro. Escribe el nmero donde corresponda:
Principales actividades humanas que causan daos al medioambiente
Elementos que contaminan el aire Elementos que contaminan el suelo Elementos que contaminan el agua
1. Botellas de plstico 3. Aceite viejo de autos 5. Basura orgnica 7. Gases de vehculos 9. Emisiones de fbricas
2. Sustancias qumicas 4. Parsitos 6. Uso de plaguicidas 8. Desechos de hospitales 10. Uso de aerosoles
2. Por qu razones el sistema capitalista industrializado es un factor de contaminacin?

1. Hay uso excesivo de combustibles fsiles.
2. Los desechos son reciclados.
3. Los desechos industriales se arrojan a ros o terrenos.
4. El vapor de agua produce lluvia.
5. El humo de las industrias produce gases que aumentan el efecto invernadero.
6. La industria produce muchos bienes tiles, pero el exceso de consumo, desperdicia.
a) 1, 3, 5, 6
b) 2, 3, 4, 6
c) 3, 4, 5, 6
d) 1, 4, 5, 6
187
3. Completa las siguientes oraciones con la mejor opcin de trminos:
a) A menudo vemos cmo la gente arroja _______________ en calles, veredas y __________________. Esos comportamientos
son contaminantes porque _________________; una manera de aportar para no seguir daando nuestro medioambiente es
_____________________, no desperdiciar agua, _________________ evitar usar __________ para cortas distancias. Ojal
todos pudiramos hacer ___________________ en nuestra propia casa.
a) basura - terrenos baldos - ensucian y causan dao - crear conciencia - caminar y - auto - campaas
b) desechos - bosques - son feos - comer - ser ms grandes - coches - algo
c) cosas - nubes - s - hablar con la gente - ir de caminata los fines de semana - bicicleta - un programa de ayuda
d) mesas viejas - bosques - no sabemos - dandolo ms - lavarse los dientes menos - basura
b) Las cuatro regiones naturales del Ecuador se diferencian por la variedad y riqueza de flora y fauna de sus ecosistemas.
Hay animales que son caractersticos de cada regin como el (____) de la Sierra; las (____) de Galpagos; los (_____) de la
Amazona. En la Costa se encuentran rboles como el (____).
a) Pecar - boas - armadillos - pino

b) Mono araa - tortugas - tigrillos - eucalipto
d) Venado - fragatas - monos tit - pino
d) Oso de anteojos - iguanas - pecares - ceibo
4. Empareja la regin con el tipo de elemento natural que contienen:
1. ___Costa a) Volcanes nevados, chuquiraguas, pajonales

2. ___Sierra b) Delfines de agua dulce, bromelias, orqudeas
3. ___Amazona c) Playas de arena limpia, bosques secos
4. ___Galpagos d) Fauna endmica como pinginos, iguanas, tortugas gigantes
188
5. Preguntas de seleccin mltiple. Encierra en un crculo la mejor respuesta:
a) La capa de ozono pierde sus molculas porque:
1. Hay gases venenosos que las matan.
2. Los gases causan malestar en la capa de ozono.
3. La atmsfera se satura de ozono.
4. El ozono es una molcula compuesta de tres tomos de oxgeno.
b) El Ecuador es un pas megadiverso; esto significa que tiene una gran biodiversidad en relacin a su extensin. De los siguientes
mapas, identifica el que ms informacin te da sobre esta megadiversidad.
1. 2.
3. 4.
189
c) Identifica cada una de estas fotografas con el parque nacional a que pertenecen:
1. _____ A. Parque Nacional Yasun
1.
2. _____ B. Parque Nacional Galpagos
2.
3. _____ C. Parque Nacional Machalilla
3.
4. _____ D. Reserva Cotacachi-Cayapas
4.
d) El efecto invernadero se produce porque:

1. Queman mucho papel.
2. Los gases producto de la quema de combustibles fsiles no permiten la salida de los rayos UV.
3. La capa de ozono protege de los rayos UV, ya que absorbe el 90% de estos.
4. Los gases chocan contra la capa de ozono y no se pueden liberar.
e) El calentamiento global se define como:
1. El aumento de calor del sol.
2. El aumento de la temperatura del mar.
3. El aumento de la temperatura del sistema climtico de la Tierra.
4. El aumento de temperatura de la atmsfera.
f) Elige la actividad humana que no produce calentamiento global:
1. Actividad maderera
2. Actividad minera
3. Actividad industrial
4. Actividad educativa
190
Recursos de bloque
= Galpagos
http://neetcurioso.com/como-cuidar-la-flora-y-la-fauna-de-las-islas-galapagos/.
= Eduteca
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13680.
= La belleza paisajstica y turstica del Ecuador

https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA.
= All You Need is Ecuador

https://www.youtube.com/watch?v=uW4VZzldJbc.
= Calentamiento global
https://www.youtube.com/watch?v=WfEaCfiqylc.
= El efecto invernadero sobre la Tierra

http://exterior.pntic.mec.es/pvec0002/e_invernadero.htm.
= Qu son los pictogramas

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/cambio_climatico.html.
Rbrica para la revisin de un mapa
Categora 4 3 2 1
Etiquetas y 90-100% de las 80-89% de las 79-70% de las Menos de 70% de las
nitidez de las caractersticas especficas caractersticas especficas caractersticas caractersticas especficas
caractersticas del mapa pueden ser del mapa pueden ser especficas del mapa del mapa pueden ser
ledas fcilmente. ledas fcilmente. pueden ser ledas ledas fcilmente.
fcilmente.
Leyenda del La leyenda est bien La leyenda contiene La leyenda contiene un No hay leyenda o le faltan
mapa colocada y contiene un juego completo de juego casi completo de varios smbolos.
un juego completo de smbolos, que incluye un smbolos, que incluye
smbolos, que incluye un indicador de comps. un indicador de comps.
indicador de comps.
Precisiones de Al menos 90% de 80-89% de las 79-70% de las Menos del 70% de las
las etiquetas las caractersticas caractersticas especficas caractersticas caractersticas especficas
especficas del mapa estn del mapa estn especficas del mapa del mapa estn
etiquetadas y colocadas etiquetadas y colocadas estn etiquetadas etiquetadas y colocadas
correctamente. correctamente. y colocadas correctamente.
correctamente.
Escala Todas las caractersticas La mayora de las Muchas caractersticas Muchas caractersticas del
en el mapa estn caractersticas en el mapa del mapa no estn mapa no estn dibujadas
dibujadas a escala y estn dibujadas a escala dibujadas a escala a escala y/o no hay un
la escala usada est y la escala usada est aunque esta est indicador de escala en el
claramente indicada en el claramente indicada en el claramente indicada en mapa.
mapa. mapa. el mapa.
Conocimiento Cuando se le muestra Cuando se le muestra Cuando se le muestra Cuando se le muestra

ganado un mapa en blanco, un mapa en blanco, un mapa en blanco, un mapa en blanco,
el estudiante puede el estudiante puede el estudiante puede el estudiante puede
rpidamente y con rpidamente y con rpidamente y con rpidamente y con
precisin marcar por lo precisin marcar de ocho a precisin marcar de seis precisin marcar menos
menos diez caractersticas. nueve caractersticas. a siete caractersticas. de seis caractersticas.
192

EESS Guía 5

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

EESS Guía 5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educacin General Bsica - Subnivel Medio

CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL MEDIO - QUINTO GRADO - EGB

Primera impresin: julio 2016

DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

3 Convivir con la Tierra

planificacin? Secciones: colectivo.

Activacin de conocimientos previos

Esquema de Criterios de conocimientos previos jaran y cmo viviran?

Inteligencias Construccin del conocimiento

mltiples  A partir de la lectura del texto, realice las siguientes actividades

Interdisciplinariedad se describe en la pgina 12 y que den un ttulo a su mapa.

Consolidacin da Andinoamrica ecuatorial (por ejemplo: est atravesada

Recursos Amrica desde Asia por el estrecho de Bering.

Gua del Bloque 2: Los seres humanos en el espacio

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 7 Elaborar lneas del tiempo y Museos:

Tema 10 Destrezas y habilidades: Interpreta las causas de la crisis Diario de

Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 14 Argumentar criterios sobre Museos: Examina el arte colonial

Tema 15 Elaborar lneas del tiempo y La ilustracin en

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Tema 18 Elaborar mapas histricos de Pelculas. Material cartogrfico

Tema 19 Destrezas y habilidades: evaluar

Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos de

Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos

Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos

Gua del La Independencia

= Arqueologa ecuatoriana: del Paleoindio a la Integracin

= Sobre el Museo del Banco Central del Ecuador

= Boletn y Elega de las Mitas

Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador,

Activacin de conocimientos previos

Construccin del conocimiento

Consolidacin del aprendizaje

2. Sociedades agrcolas aborgenes

Relacionar la organizacin econmica y social de las socieda-

Activacin de conocimientos previos

Construccin del conocimiento

Consolidacin del aprendizaje

3. Los seoros tnicos

Identificar la ubicacin, la organizacin social y poltica de

Activacin de conocimientos previos

Construccin del conocimiento

Consolidacin del aprendizaje

4. El Incario en el actual Ecuador

Explicar las caractersticas de la dominacin incaica en el

Activacin de conocimientos previos

Consolidacin del aprendizaje

5. Crisis del Imperio inca

Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como

Activacin de conocimientos previos

Toda crisis es una oportunidad.

El ftbol ecuatoriano est en crisis.

Est enfrentando una crisis de adolescencia.

= Registre las principales ideas de los nios en el pizarrn y lleguen

Construccin del conocimiento

Consolidacin del aprendizaje

Identificar varios sitios arqueolgicos y las piezas que se han

mltiples A partir de la lectura del texto, realice las siguientes actividades