Facultad de Ciencias de la Educacin

Pedagoga General Bsica con Mencin

Conceptualizacin de Escritura Inicial

segn Emilia Ferreiro

Integrantes:
Mara Fernanda Daz
Fernanda Henrquez

Curso: Desarrollo Lenguaje y Estrategias

Primer Ciclo Enseanza Bsica

Profesora: Angelina Pasten

Fecha: 10 de Octubre de 2017

 Caractersticas de los Niveles
Segn (Ferreiro, Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, 1998) diferencia cuatro niveles
sucesivos a travs de los cuales los nios comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a
apropiarse de esta herramienta. Estos niveles se caracterizan mediante el siguiente desglose:

Nivel 1:

En este nivel el nio reproduce los rasgos tpicos de la escritura (trazos ondulados continuos
y rayas verticales discontinuas).
Intencin subjetiva. La escritura no cumple una funcin comunicativa. El nio puede
interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se conoce la intencin del
escritor.
Otra caracterstica muy importante es la relacin de correspondencia entre el objeto referido
y la escritura, de tal manera que el nio puede esperar que su nombre crezca al crecer l.
Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple garanta de
significacin.
Aparicin simultnea de nmeros y letras, combinacin de estas en la escritura.
El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero slo cuando el modelo
elegido es este ltimo se puede ubicar dos hiptesis: grafas variadas y constancia en la
cantidad.
La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.

Nivel 2:

La hiptesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las
escrituras. Esto implica una continuidad con el perodo anterior donde requera por un lado
un nmero mnimo de grafas y por la otra cierta variedad.
La diferencia de esta etapa en relacin a la etapa anterior es que ahora utiliza mayor nmero
de grafas y son ms definidos y prximos a las letras.
Muchos nios utilizan las mismas formas grficas combinndolas en el orden lineal, lo cual
implica una anticipacin de una operacin del perodo operatorio, en una etapa preoperatoria.
La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una totalidad.
En esta etapa el nio pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como por ejemplo el
nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es entendido como una totalidad,
no existe correspondencia entre partes del nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y
 no tiene valor en s mismo, la correspondencia entre escritura y su nombre es global, no
analizable.
La adquisicin de estas formas fijas est relacionada con contingencias culturales y
personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las investigaciones realizadas por las
autoras, se encuentran ms fcilmente en nios de clase media que en nios de clase baja.
Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener lugar un bloqueo. En
este caso el nio se limita a escribir lo que se la ha enseado o lo puede copiar, manifestando
una alta dependencia del adulto e inseguridad respecto de sus propias posibilidades. Este
bloqueo puede ser slo momentneo. Por otro lado, cuando no existe este bloqueo se puede
ver que a travs del modelo del nombre el nio es capaz de utilizar las letras conocidas para
generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos hiptesis que ha adquirido en la
etapa anterior: cantidad fija de grafas y variedad de las mismas, con la diferencia que las
letras guardan semejanza con las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas
grficas.
En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura superior en calidad a
la letra cursiva y, adems, por el origen extraescolar de la alfabetizacin.

Nivel 3:

En este nivel surge la llamada hiptesis silbica, donde el nio intenta atribuir un valor sonoro
a cada letra que compone la escritura. La evolucin en este sentido se relaciona con que se
supera la etapa de correspondencia global entre la forma escrita y su expresin oral y se busca
encontrar la correspondencia entre partes del texto y partes de la expresin oral, de tal manera
que cada letra ser equivalente a una slaba.
La hiptesis silbica puede aparecer cuando el nio cuenta con la habilidad de reproducir
formas grficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con esta habilidad puede suceder
que no adquieran un valor sonoro estable.
Por otro lado puede suceder que la misma grafa represente palabras con diferente
significacin de tal forma que AO podra representar tanto SAPO como PALO.

Las vocales si bien adquieren un valor fontico estable pueden funcionar en diferentes slabas
donde aparecen.
 La coexistencia de formas fijas de escritura con la hiptesis silbica provoca conflictos
cognitivos en la adquisicin de la escritura provocando que las exigencias de variedad y
cantidad se debiliten o desaparezcan momentneamente.
En esta etapa el nio le otorga un valor silbico a una consonante de tal manera que una letra
puede representar diferentes slabas
La hiptesis silbica es una construccin original del nio que no se puede atribuir a la
transmisin del adulto.
Esta hiptesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el nombre propio.
Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el nio va intentar seguir
utilizando la misma hiptesis o bien intentar analizar unidades menores que componen la
totalidad.

Nivel 4:

Este es un perodo de transicin en que el nio trabaja con ambas hiptesis a la vez: silbica
y alfabtica. Al alternar entre ambas al escribir pareciera omitir letras por ejemplo PTO
para PATO, pero en realidad no se trata de una omisin sino que est intentando conservar la
primer hiptesis adquirida sobre la ltima.
El conflicto que le provoca la contradiccin entre la hiptesis silbica donde una letra se
corresponde con una slaba y hiptesis de cantidad mnima de grafas y por otro lado el
conflicto entre las formas grficas propuestas por el adulto y su intento de lectura de acuerdo
a su hiptesis silbica, conduce al nio al pasaje de la hiptesis silbica a la hiptesis
alfabtica. Este conflicto es an mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el
nombre propio.
Llega paulatinamente a descubrir la relacin de correspondencia entre la fonemas y grafemas,
eliminando los resabios silbicos del perodo anterior y a la vez entender que la
correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en nuestro idioma hay fonemas
representados por dos grafas como la rr, ch, ll y la qu y otras que corresponden a ningn
fonema como la h)
El medio social debe proveer la atencin necesaria para que suja un conflicto cognitivo y ste
posibilite el pasaje de una hiptesis a otra.
En este momento evolutivo es posible que el nio sufra un bloqueo al ser consciente de sus
dificultades difciles de sobrepasar.
No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de cometer errores
ortogrficos suele no ser causa de bloqueo.
 Niveles de Conceptualizacin de
Lectura y Escritura
Segn (Ferreiro, Alfabetizacin: Teora y Prctica, 1998) los niveles de conceptualizacin
considerados por esta autora, se destacan las siguientes categoras: Nivel Pre-Silbico, Nivel Silbico,
Nivel Silbico Alfabtico y Nivel Alfabtico. A continuacin se detallar cada una de ellas.

Nivel Pre-Silbico
Nivel I: Dibujo letra o grafas primitivas

En este subnivel se observa el dibujo acompaado de grafas o pseudografas. Se puede identificar

mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 1: Escritura de Ral

Nivel II: Escrituras unigrficas.

Se caracterizan porque a cada enunciado o

palabra hacen corresponder una grafa o
pseudografa. Se puede identificar mediante
la siguiente ilustracin:

Ilustracin 2

En este nivel se pueden apreciar siete subniveles, que se detallaran a continuacin:

I. Nivel II: Escrituras sin control de cantidad

La cantidad de grafas que utiliza el

nio en sus producciones se ve limitado
solamente por el rengln o la hoja, no
habiendo control de cantidad. Se puede
identificar mediante la siguiente
ilustracin:

Ilustracin 3
 II. Nivel II: Escrituras fijas

No existe diferenciacin entre una escritura y otra a no ser por la intencin que se tiene al escribir. Se
puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 4

III. Nivel II: Secuencia de Repertorio fijo con cantidad variable

Las grafas generalmente tienen el mismo orden pero la cantidad es variable. Se puede identificar
mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 5
IV. Nivel II: Cantidad constante con repertorio fijo parcial

La cantidad de grafas no vara, diferenciando cada escritura en el orden y lugar que se escriben. Se
puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 6

V. Nivel II: Cantidad constante y repertorio variable

La cantidad de grafas es la misma, observndose

una diferencia cualitativa en el contenido. Se
puede identificar mediante la siguiente
ilustracin:

Ilustracin 7
VI. Nivel II: Cantidad variable y repertorio variable

Progresivamente el nio busca diferencias objetivas en sus producciones tanto en la cantidad como
en la variedad. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 8
VII. Nivel II: Cantidad variable y repertorio variable con presencia de valor sonoro inicial

En estas escrituras se manifiesta el inicio de una correspondencia sonora que dar lugar al siguiente
nivel de conceptualizacin. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 9
 Nivel Silbico
Logran un desarrollo importante en la adquisicin de la lengua escrita, ya que comprenden que las
diferencias de las sonoridades del lxico se relacionan con las diferencias de las representaciones
/significaciones escritas.
En este nivel podemos observar que los nios/as transitan por tres categoras, las cuales sern
designadas como E, F y G.
I. Escrituras silbicas inciales:

En esta categora comienzan las primeras aproximaciones a la escritura con sonoridad, es decir, se le
determina a una letra un sonido silbico. Al ser el primer acercamiento suele ser una escritura no
convencional, utilizacin de grafas mnimas.
E. 1. Escritura silbica inciales sin predominio de valor sonoro convencional:
Se encuentran las escrituras sin correspondencia sonora y por otro las escrituras silbicas y en algunos
casos ausencia casi total o completa del valor sonoro convencional. Se puede identificar mediante la
siguiente ilustracin:

Ilustracin 10
E. 2. Escrituras silbicas inciales con valor sonoro convencional en las escrituras sin
correspondencia sonora:
Las escrituras que mantiene un valor sonoro convencional no manifiestan correspondencia sonora, y
viceversa, es decir, las escrituras que tienen correspondencia sonora no presentan valor sonoro
convencional. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 11

E. 3. Escrituras silbicas inciales con valor sonoro convencional en las escrituras con
correspondencia sonora:
El valor sonoro convencional podra estar en las escrituras con correspondencia sonora o sin ella. Se
puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 12
F. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad:
Debe existir una cantidad mnima de dos grafas para representar algo; por ese motivo se realiza un
anlisis silbico de la palabra que en ocasiones resulta mucho ms extensa las escrituras. Suele darse
con mayor frecuencia en escritos monosilbico y bisilbico.
F. 1. Escrituras silbicas estrictas con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de
valor sonoro convencional:
Se caracterizada por la existencia de una correspondencia entre la cantidad de slabas con las grafas
que se representan, pero el problema se da cuando se encuentran frente a monoslabas y bislabas, ya
que con la hiptesis de cantidad mnima, no pueden escribir una o dos grafas para representar estas
palabras, por lo cual escriben ms letras de las que corresponden a la palabra, de esta manera, el grupo
deja de lado la preponderancia del valor sonoro convencional en las palabras. Se puede identificar
mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 13
F. 2. Escrituras silbicas estrictas con marcada exigencia de cantidad y predominio de valor
sonoro convencional:
Esta subcategora se diferencia a la anterior en
la utilizacin y preponderancia del valor
sonoro convencional al momento de
representar sus escrituras, es decir, en sus
grafas. Se puede identificar mediante la
siguiente ilustracin:

Ilustracin 14

G. Escrituras silbicas estrictas:

Existe una correspondencia entre las grafas utilizadas en la escritura y las slabas que incluye la
palabra, asignamos una grafa para cada silaba y en ocasiones realizan dos grafas por slaba, lo que
llega a la conclusin de que predomina la hiptesis silbica y que la hiptesis de cantidad mnima se
sujeta de la hiptesis silbica, como escritura predominante en esta categora.
G.1. Escrituras silbicas estrictas sin predominio de valor sonoro convencional:
Se observa una permanente correspondencia entre cantidad de letras y silabas utilizadas. En
comparacin con las palabras monoslabas, pueden suceder dos situaciones: la exigencia de cantidad
perturba o esta misma puede sujetarse a la hiptesis silbica, por ende se le asigna una letra a la
palabra monoslaba. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 15
G. 2. Escrituras estrictas con predominio de valor sonoro convencional:
Se le asigna una grafa a cada slaba de la palabra, pero el conflicto se da cuando se exige una cantidad
mnima en las palabras monosilbicas, sin embargo prevalece el valor sonoro convencional. Se puede
identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 16
 Nivel Silbico Alfabtico
En este nivel podemos observar que los nios/as transitan por dos categoras, las cuales sern
designadas como H e I.
H. 1. Escrituras silbico - alfabticas sin predominio de valores sonoros convencionales.
Existe una clara correspondencia entre grafas y slabas, lo cual permite que haya una correspondencia
sonora, esta puede ser silbica o fontica, pero an no se logra un valor sonoro convencional. Se
puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 17
H. 2. Escrituras silbico-alfabticas con predominancia del valor sonoro convencional.
Predominan las grafas con valor sonoro convencional. Se puede identificar mediante la siguiente
ilustracin:

Ilustracin 18

I. 1. Escrituras alfabticas sin predominio de valor sonoro convencional:

Los nios/as realizan una letra para representar cada fonema, sin embargo, sus escrituras no poseen
valor sonoro convencional, utilizando diversos grafemas, incluso grafismos primitivos. Se puede
identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 19
I. 2. Escrituras alfabticas con algunas fallas en la utilizacin del valor sonoro convencional:
Hay relacin entre fonema y grafema (una letra para cada sonido), pero se diferencia en las escrituras,
observndose valor sonoro convencional. Cabe destacar que los grafemas pueden no ser los
correspondientes al fonema ya que los nios estn en proceso de construccin de lengua escrita. Se
puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 20

I. 3. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional:

Cumple todas las condiciones del sistema de escritura actual, esto es posible porque los nios/as
logran manejar los grafemas con su valor sonoro convencional, a pesar de existir aun dificultades
ortogrficas mnimas. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 21
 Nivel Alfabtico
En este nivel el nio hace corresponder sistemticamente una grafa a un fonema de la palabra a
representar. Adems, las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre letras y
fonemas, es decir entre grafas y sonidos. Todava se presenta en los escritos algunos problemas del
nivel anterior, Tambin se juntan palabras, pero la escritura es legible. Es decir la forma de
representacin en esta etapa empieza a ser la real aunque falta superar dificultades ortogrficas y la
separacin de palabras. Se puede identificar mediante la siguiente ilustracin:

Ilustracin 22
 Referencias Bibliogrficas

lvarez, D. (2014). Biblioteca Digital. Obtenido de

http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/2913/TPDIF%2051.pdf?se
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Chacn, S. (2015). Slideshare. Obtenido de https://es.slideshare.net/sulioch/niveles-de-escritura-de-

emilia-ferreiro?qid=890ef82d-27be-4c44-98cf-1f897dd87709&v=&b=&from_search=1

Ferreiro, E. (1998). Alfabetizacin: Teora y Prctica. Mexico: Siglo XXI.

Ferreiro, E. (1998). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mexico: Siglo XXI.

Pacheco, A. G. (2011). Slideshare. Obtenido de https://es.slideshare.net/AliciaGP/niveles-de-

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7f30787f1a10&v=&b=&from_search=10