REF Bac Pro Fabrication Mécanique

:
CYCLE DE BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

FILIERE : FABRICATION MECANIQUE
REFERENTIEL DE FORMATION
2017/2018
Ministre de lEducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique
Sige Central du Ministre BabRouah- Rabat Tl : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43

SOMMAIRE
Introduction gnrale .................................................................................... 3

Prambule .......................................................................................................5
Rfrentiel mtier ........................................................................................... 6
I. Dfinition du diplme ............................................................................................... 7
A. Appellation du diplme .......................................................................... 7
B. Prsentation du mtier ........................................................................... 7
II. Description des principales activits et taches professionnelles ........................ 8
A. Principales activits et taches professionnelles ...................................... 8
B. Conditions dexercice des taches et rsultats attendus...................... 9
Rfrentiel des comptences et des savoirs ............................................... 18

I. Comptences ......................................................................................................................... 19
A. Rpertoire des Comptences ............................................................. 19
B. Oprationnalisation des comptences ............................................... 20
II. Savoirs professionnels ....................................................................................................... 56
A. Liste des savoirs .................................................................................. 57
B. Niveaux taxonomiques ................................................................................. 59
C. Savoirs et niveaux de maitrise ............................................................ 59
III. Savoirs gnraux ..................................................................................................... 81
Organisation pdagogique ........................................................................... 191

I. Considrations gnrales....................................................................................... 192
II. Rpartition des horaires hebdomadaires des Disciplines de lenseignement
gnral .................................................................................................................. 193
III. Rpartition des savoirs professionnels ................................................................ 193
IV. Horaire hebdomadaire globale ............................................................................... 193
V. Orientations pdagogiques ................................................................................... 194
Evaluation ...................................................................................................... 198

I. Dterminants de lvaluation............................................................................................ 199
II. Modalits dvaluation ....................................................................................................... 199
Lexique........................................................................................................... 201
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Introduction gnrale
La mise en place par le Ministre en charge de l'Education et de la Formation, du Baccalaurat
Professionnelle Bac Pro , sinscrit dans le contexte suivant :
A lchelle mondiale, les dernires dcennies sont marques par le passage :

- dune conomie base essentiellement sur le capital matriel et le travail comme facteurs
de production et richesse dune nation
- une tape postindustrielle dont le capital humain et son savoir-faire, capital
immatriel fait partie de la richesse et o la matire premire cl qui assure un avantage
comptitif aux personnes, institutions et lieux gographiques qui la dtiennent, ne se situe
plus exclusivement dans le matriel (matires premires et sources naturelles, ) mais dans
l'immatriel et notamment l'information, le savoir-faire et le social
En corrlation avec cette volution, laccs aux savoirs est pass du stade dindisponibilit ou de
difficult daccs, un stade caractris plutt par une surabondance, un foisonnement de sources
et un renouvellement quasi continu de ces savoirs : une nouvelle re est bel et bien engage dans
laquelle les socits qui maitrisent le savoir joueront les premiers rles.
Les barrires commerciales, les zones de libre-change, le dveloppement du commerce

numrique, les multinationales, le phnomne de dlocalisation vers des zones gographiques
avantages comptitifs, la mobilit des comptences sont autant de nouvelles ralits o les
entreprises se trouvent exposes une concurrence universellement ouverte.
A lchelle nationale, le Maroc, conscient de ces enjeux et dfis, et en interaction avec le reste du
monde, a opr des choix en matire de politiques et orientations conomiques. En effet, des
secteurs prometteurs, en rapport avec les nouveaux mtiers mondiaux du Maroc, comme
laronautique, lindustrie automobile, llectronique et les nergies renouvelables, ont t
intgrs aux secteurs classiques de lagricole et la pche maritime, du tourisme, du textile, de
lartisanat etc
Lentreprise et la socit marocaine ont plus que jamais besoin de nouvelles comptences, et dun
autre niveau de qualification pour assurer leur survie. Nombreux rapports et tudes sentendent sur
le type de comptences dvelopper pour les prochaines dcennies Comptences du 21me
sicle . La communication, lesprit dinitiative et lentreprenariat, lintelligence collective, les TIC
figurent parmi les comptences requises.
Cest dans ce contexte que le Bac Pro a t lanc en 2014-2015. Autrement dit, cest une troisime
voie professionnelle qui est ouverte en parallle aux deux autres, gnrale et technologique.
Ce nouveau baccalaurat permettra la diversification de loffre au niveau du secondaire

qualifiant , satisfaire les demandes dune bonne partie des collgiens, qui souhaitent poursuivre
des tudes professionnelles et aussi permettre aux dtenteurs du diplme qualification, qui voudraient
poursuivre des tudes suprieures professionnelles ou gnrales , en empruntant des passerelles
ddies cet objectif.
A linstar du baccalaurat gnral, le Bac Pro, se prpare en deux annes aprs le tronc commun. Il a
cependant deux finalits : laccs direct au march de lemploi ou la poursuite des tudes post-
bac.
Il est certes prpar dans une spcialit pour rpondre aux exigences de lexercice dun mtier, mais
les enseignements gnraux sont aussi assurs pour permettre dune part la poursuite ventuelle des
tudes et dautre part ladaptation continue des profils aux volutions du mtier.
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Les enseignements dispenss sarticulent, de manire quilibre et complmentaire, autour de trois
groupes : langues, culture et communication, sciences et technologies, travaux pratiques, projet de fin
de formation et stages en entreprise. Des modules complmentaires ayant pour vocation de prparer
les futures laurats au choix du mtier et lentrepreneuriat seront galement dispenss.
Ce rfrentiel de formation, labor en troite collaboration avec les dpartements concerns : le

Dpartement de la Formation Professionnelle, lOFPPT, le Ministre en charge du secteur de
lAgriculture, le Ministre du Tourisme, les Fdrations et Associations des Professionnels, et valid
par ces mmes partenaires, est destin aider les formateurs organiser les enseignements, la
formation et l'valuation en exploitant notamment :
Le rfrentiel mtier ;
Le rfrentiel des comptences et des savoirs ;
La partie organisation pdagogique ;
La partie valuation.
Ce document permet dune part dexprimer les intentions des auteurs du rfrentiel : les
professionnels et les concepteurs de programmes, afin de donner du sens aux contenus et aux
exigences des comptences dvelopper. Il propose, dautre part, des conseils et des
recommandations sur les plans : organisationnel, temporel, pdagogique et didactique. Il sadresse
aux services administratifs, rgionaux, provinciaux et locaux de tous les dpartements concerns,
aux instances dencadrement et de contrle charges de la mise en uvre de ce baccalaurat
professionnel.
Enfin toutes les personnes qui ont contribu llaboration de cette premire gnration de
rfrentiels, sont vivement remercies pour leur disponibilit, le niveau defforts dploys et la
qualit remarquable du produit, esprant que la traduction dans les faits de ces rfrentiels
contribuera la promotion de lexcellence de notre systme dducation et de formation.
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Prambule :
Le nouveau plan national dacclration Industrielle 2014-2020, prsente au Souverain, ambitionne de

transformer le secteur industriel en vritable moteur de la croissance et de lemploi. Une volution de la
stratgie Emergence vers des cosystmes performants afin de renforcer les acquis et d'amplifier les
rsultats.
Cet ambitieux plan permettra au Maroc de renforcer sa rsilience conomique, de conforter sa place
parmi les nations mergentes et de tracer son chemin conomique d'un pas assur.
Pour assurer un plein succs ce nouveau plan national, le Maroc doit permettre par la prparation du
potentiel humain laccompagnement ncessaire limplantation et au dveloppement des industries
lies ce programme.
Au centre de ce dynamisme conomique marocain, le secteur des Industries Mtallurgiques,
Mcaniques et Electromcaniques a acquis une place prpondrante dans le tissu industriel marocain.
Outre son rle stratgique de pourvoyeur de biens d'quipement l'conomie nationale et de leur
maintenance, il contribue largement au renforcement de l'infrastructure industrielle du Maroc.
Il va sans dire que compte tenu des impratifs technologiques toujours la pointe du progrs et la
croissance lie aux marchs de ces industries, la formation des professionnels IMME et le maintien de
leurs comptences demeure lattente fondamentale de ce secteur.
De part leurs missions, le MEN (Ministre de lEducation Nationale) et lOFPPT (Office de la Formation
Professionnelle et de la Promotion du Travail) devront agir, de concert, tant pour identifier les mtiers
prioritaires pourvoir, dans ce cadre, que pour mettre en uvre les structures et les moyens mme de
rpondre cette ambition nationale.
De mme, pour une question daction concerte entre partenaires, le prsent rfrentiel a t labor
par lOFPPT et le MEN.
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REFERENTIEL METIER
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I- DEFINITION DU DIPLOME
A. APPELLATION DU DIPLME
BAC PROFESSIONNEL : Fabrication Mcanique (FM)
B. PRSENTATION DU MTIER
Activits professionnelles
La fonction principale du titulaire du Baccalaurat Professionnel en Fabrication
Mcanique est de produire des pices mcaniques unitaires ou de petites sries de
complexits diverses sur machines conventionnelles ou commande numrique.
Ces pices sont destines sintgrer dans des ensembles mcaniques divers : fabrication
de moules, machines de production, outils industriels, automobile, aronautique,...
Il travaille dans la majorit des cas dans des entreprises de production des secteurs
dactivit du chantier naval, de lautomobile, de laronautique, de la mcanique
gnrale et de prcision,
Perspectives dvolution
Le titulaire du Baccalaurat Professionnel en Fabrication Mcanique a la possibilit soit
de :
Poursuivre des tudes suprieures, titre dexemple : Technicien spcialis et
quivalent, licence professionnelle, dans une grande cole dingnieur
Sinsrer dans la vie professionnelle :
- Progresser dans lentreprise, selon les aptitudes quil dmontre, vers la
fonction mthode voire terme vers la responsabilit datelier ou le domaine
de la production ;
- Crer sa propre entreprise.
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II- DESCRIPTION DES PRINCIPALES ACTIVITS ET TCHES PROFESSIONNELLES
A. Principales Activits et taches
ACTIVITS PROFESSIONNELLES TCHES PRINCIPALES

T1 Modliser une pice laide dun logiciel de CAO.
A1. ANALYSER LE CAHIER DES CHARGES
ET CONCEVOIR LE PRODUIT.
T2 Etablir un dossier de fabrication

A2. PREPARER ET ORGANISER LA T3 Organiser et grer une fabrication
FABRICATION DU PRODUIT
T4 Usiner sur machines-outils traditionnelles

T5 Produire sur machine-outil commande numrique
T6 Travailler en tabli et assembler des composants
A3. FABRIQUER LE PRODUIT mcaniques de base
T7 Calculer, mesurer et contrler
T8 Maintenir en bon tat de fonctionnement le poste

A4. MAINTENIR LES MOYENS DE de travail
PRODUCTION
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B. Conditions dexercices et rsultats attendus
Tche 1 : Modliser une pice laide dun logiciel de CAO
DESCRIPTION
- Analyser le cahier des charges, le modle et/ou plan de dfinition :
Crer un plan de dfinition partir dun modle et/ou des exigences du client
Lire un plan de dfinition
Identifier la matire premire
Identifier la gomtrie, la tolrance gomtrique et dimensionnelle
- Dessiner une pice laide dun logiciel de DAO
- Dessiner une pice laide dun logiciel de CAO
Situation de dbut :
- un cahier des charges,
- un modle de pice et ou un plan de dfinition,
Conditions dexercice
moyens
- Micro-ordinateur ;
- Logiciel de DAO ;
- Logiciel de CAO ;
Liaisons
- Les utilisateurs et lexploitant du bien ;
- Lusineur ;
- Le concepteur de la pice.
Rfrences et ressources
- Documents techniques et ressource de lentreprise ;
- Manuel dutilisation du logiciel ;
- Historiques ;
- Consignes crites ;
- .
Rsultats attendus
- Lensemble des donnes techniques relatives la pice raliser sont analyses
- Un modle DAO de la pice est ralis et valid
- Un modle CAO de la pice est ralis et valid
Autonomie et responsabilit
Autonomie et responsabilit Totales
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Tche 2 : Etablir un dossier de fabrication
DESCRIPTION
- Dterminer les processus de fabrication dune pice ou dassemblage
tablir un processus de fabrication
Concevoir un montage dusinage
Rdiger un contrat de phase
tablir les fiches de contrle
- tablir un devis de fabrication
Estimer les oprations raliser
valuer le cot de fabrication (matire premire, outillage, sous-traitance)
Estimer le temps de fabrication
Dterminer les dlais de livraison
Situation de dbut :
- Les donnes techniques, sous forme numrique ou conventionnelle, relatives lensemble des
donnes de fabrication : produit fabriquer, processus, donnes de production,
- Le processus et le cahier des charges de production
moyens
- Des moyens informatiques avec logiciels et des bases de donnes associes ;
Liaisons
- Lusineur ;
- La documentation technique (sous forme numrique ou conventionnelle) relative aux
diffrents composants du systme de production (usinage, mesure, contrle, manutention) ;
outillages de coupe et aux quipements dinstallation et dalimentation des pices ;
- Les moyens techniques de lentreprise et ses procdures qualit ;
Rsultats attendus
- Le mode opratoire est tabli
- Le devis de fabrication est tabli
- Le processus gnral est valid
- Les documents de fabrication sont labors
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Tche 3 : Organiser et grer une fabrication
DESCRIPTION
- Organiser les ressources matrielles et humaines
Vrifier la disponibilit des ressources
Affecter les ressources
Ordonnancer les diffrentes oprations de fabrication
- Grer la fabrication
Lancer la fabrication
Suivre les diffrentes tapes de fabrication
Consigner la traabilit du processus de fabrication
Situation de dbut :
- Les donnes dordonnancement et de gestion de la production
moyens
Liaisons
- Lusineur ;
- Les moyens techniques de lentreprise et ses procdures qualit.
Rsultats attendus
- Lorganisation et la gestion de la production permettent de respecter la qualit, les dlais et les
cots (ordonnancement prvisionnel, dfinition des donnes dapprovisionnement).
- Les propositions doptimisation de la production permettent damliorer la qualit, les dlais et
les cots.
Autonomie et responsabilit partages
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Tche 4 : Usiner sur machines-outils traditionnelles
DESCRIPTION
- Lire et interprter un dossier de fabrication
Dterminer la matire premire
Choisir la machine et dterminer loutillage de fabrication
Complter ou renseigner une fiche du dossier de fabrication
- Slectionner les outils de coupe et de contrle
Choisir les outils de coupe
Prparer les outils de coupe
- Organiser le poste de travail
Prparer la machine
Rassembler les moyens appropris, les quipements et accessoires
- Raliser des pices sur machines-outils traditionnelles
Sur un tour
Sur une fraiseuse conventionnelle
Sur une rectifieuse cylindrique ou plane
- Rendre compte du travail ralis
Consigner le travail effectu et le restituer (oralement et par crit)
Analyser le travail effectu (procdures, qualit, temps)
Formuler des remarques et des suggestions
Situation de dbut :
- Les dessins de dfinition et ventuellement le dessin densemble sous forme numrique ou
conventionnelle.
- Le processus gnral de fabrication et la ou les phases raliser.
- Les contraintes de production (quantit, dlais).
moyens
- La ou les machines, les quipements, les outils de coupe et de contrle disponibles ;
- Matire premire disponible.
Liaisons
- Lusineur ;
- Les documents qualit et les documents scurit relatifs lentreprise ;
Rsultats attendus
- Le rglage des outils, des outillages et du moyen de production permet de respecter la qualit
exige et la scurit de loprateur et des moyens
- Les pices ralises sont conformes au contrat et ralises dans les dlais dans le respect des
conditions dhygine, de scurit, de prvention des accidents et de sauvegarde de
l'environnement.
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Tche 5 : Produire sur machine-outil commande numrique
DESCRIPTION
- tablir manuellement le programme permettant la ralisation dune pice sur MOCN
Calculer les diffrents points du parcours doutils
tudier le programme sur la machine
Vrifier la conformit du programme par une simulation
- tablir, laide dune fabrication assiste par ordinateur (FAO), le programme permettant la
ralisation dune pice sur MOCN
Charger ou crer la gomtrie
Effectuer les oprations
Simuler les oprations
Gnrer le code machine
- Rgler la machine-outil commande numrique
Rcuprer le programme
Monter et rgler les outils et outillages
Effectuer les origines machines et pices
Dterminer les paramtres et jauge outil
- Conduire la machine-outil commande numrique
Slectionner le programme
Lancer la fabrication
Contrler la pice fabrique
Appliquer une correction
Situation de dbut :
conventionnelle.
moyens
- Un poste de FAO ;
- Un logiciel de simulation ;
- La ou les machines et les quipements mettre en uvre ;
- Les outillages de mise en position et de maintien
- Les outillages de coupe et de contrle ;
Liaisons
- Lusineur ;
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Rsultats attendus
- La prparation et la constitution du poste dautocontrle sont effectues et sont conformes
- Le processus dusinage pour une ou plusieurs phases spcifies permet de respecter la qualit,
les dlais et les cots ;
- Le programme machine est simul et conforme : il permet dusiner la pice en toute scurit
pour les personnes et les quipements ;
- Le rglage des outils, des outillages et du moyen de production permet de respecter la qualit
exige et la scurit de loprateur et des moyens
l'environnement.
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Tche 6 : Travailler en tabli et assembler des composants mcaniques de base
DESCRIPTION
- Lire et interprter un dossier de fabrication, un plan densemble ou une gamme de montage
Identifier les composants mcaniques
Choisir la machine et dterminer loutillage (perage, taraudage,)
Choisir loutillage appropri au montage
Prciser les moyens de contrles
- Prparer le travail
Rassembler lquipement et loutillage
Sapprovisionner en composants mcaniques
valuer ltat des outils
- Ajuster et assembler des pices ltabli
Respecter les techniques dajustage et de montage
Respecter lordre de montage et de dmontage
- Contrler le travail ralis
Vrifier la conformit de lassemblage ralis
Effectuer des tests de fonctionnement
Introduire des mesures correctives
- Rendre compte du travail ralis
Consigner le travail effectu et le restituer (oralement et par crit)
Analyser le travail effectu (procdures, qualit, temps)
Formuler des remarques et des suggestions
Situation de dbut :
conventionnelle.
moyens
- Les quipements, les outils de coupe et de contrle disponibles ;
Liaisons
- Lusineur ;
Rsultats attendus
l'environnement ;
- Montage ralis conforme au cahier des charges et valid par des essais.
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Tche 7 : Calculer, mesurer et Contrler
DESCRIPTION
- Effectuer les calculs de rglages ncessaires au processus de fabrication
Dterminer les conditions de coupe
Dterminer le temps dusinage
Effectuer les calculs gomtriques
Effectuer les transferts de cte
Effectuer les calculs pratiques lis aux accessoires
- Effectuer les mesures
Choisir la mthode et les instruments de mesure
talonner les instruments de mesure
Relever les mesures
- Contrler la qualit (vrifier la conformit des pices fabriques par rapport au cahier des charges)
Analyser les objectifs du contrle
Dfinir une mthode de contrle
Choisir les instruments de contrle
Rendre compte de la conformit (rdiger un P.V. de conformit)
Situation de dbut :
- Les donnes dordonnancement et de gestion de la production
moyens
- Des moyens de mesure et de contrle des pices mcanique
Liaisons
- Lusineur ;
- Le service contrle de lentreprise ;
diffrents moyens contrle ;
- Les diffrents processus opratoires et notamment le protocole de mesure pour colonne de
mesure, MMT, rgosimtre, ;
- Procdures qualit de lentreprise.
Rsultats attendus
- Les calculs de rglages ncessaires au processus de fabrication sont effectus ;
- Les mesures et contrles des pices sont raliss.
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Tche 8 : Maintenir en bon tat de fonctionnement le poste de travail
DESCRIPTION
- Raliser lentretien de premier niveau
Nettoyer le poste de travail
Assurer les oprations de graissage et de lubrification des machines et accessoires
- Raliser lentretien de deuxime niveau
Effectuer des changes standards
Remettre en marche suite un dfaut mineur
- Rendre compte de ltat de fonctionnement du poste de travail
Identifier les lments et composants ncessitant une intervention
Respecter les limites dintervention
Consigner par crit les interventions effectues ou effectuer
Situation de dbut :
- Les notices de maintenance des diffrents composants du systme de production.
- Le livre de bord.
- Les dossiers de production.
moyens
- Des moyens de nettoyage ;
- Des moyens de graissage et de lubrification ;
- Des outillages et de cls de services.
Liaisons
- Lusineur ;
- Le service maintenance de lentreprise ;
- La documentation technique relative au systme de production.
- Les notices dutilisation des produits et des lubrifiants.
- Les moyens dassistance linformation, la dcision, la maintenance.
- Historiques.
Rsultats attendus
- La maintenance prventive de premier niveau est effectue en conformit avec les prescriptions
- La maintenance prventive de deuxime niveau est effectue en conformit avec les
prescriptions
- Le livre de bord des machines et des quipements est renseign et tenu jour.
- Lanalyse des causes de dysfonctionnement est effectue et les alas identifis.
- La communication dinformations au service de maintenance en cas de dysfonctionnement
majeur du systme est assure.
- La remise en production est effectue dans le respect des consignes de scurit pour les
personnes et les quipements, la production est stabilise.
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REFERENTIEL DES COMPETENCES ET DES
SAVOIRS
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I. COMPETENCES
A. Rpertoire des comptences

C1. S'INFORMER, ANALYSER
C1.1 Reprsenter une pice mcanique en dessin technique ;
C1.2 Dsigner des matriaux selon le besoin ;
C1.3 Utiliser les logiciels de DAO et CAO ;
C1.4 Etudier des ensembles mcaniques ;
C1.5 Appliquer les bases de la mcanique appliques et de la rsistance des matriaux.
C2. PREPARER, ORGANISER
C2.1 Dfinir un mode opratoire dusinage ;
C2.2 laborer et constituer des dossiers de fabrication ;
C2.3 Exploiter la technologie professionnelle lie la fabrication mcanique ;
C2.4 Organiser son poste de travail et participer la gestion de la production ;
C2.5 Appliquer des rgles de sant et de scurit au travail.
C3. FABRIQUER
C3.1 Excuter des travaux ltabli ;
C3.2 Fabriquer des pices simples en usinage conventionnel ;
C3.3 Fabriquer des pices complexes en usinage conventionnel ;
C3.4 Raliser des oprations de rectification ;
C3.5 Monter et rgler des ensembles mcaniques ;
C3.6 Utiliser les logiciels de FAO ;
C3.7 Programmer, rgler et conduire une Machine-Outil Commande Numrique ;
C3.8 Mesurer, contrler et suivre la qualit de production dusinage.
C4. MAINTENIR
C4.1 Appliquer une dmarche qualit et maintenir en bon tat de fonctionnement son
poste de travail ;
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B. Oprationnalisation des comptences
C1 S'INFORMER, ANALYSER
C1.1 : Reprsenter une pice mcanique en dessin technique
DONNEES ACTIONS INDICATEURS DE PERFORMANCE
Appliquer les normes relatives au dessin Respect des normes et usages du dessin
technique. industriel
Tout ou partie des donnes

suivantes : Utilisation correcte du matriel de dessin
Un plan d'ensemble. Justesse de l'identification et de
Un plan de dfinition l'interprtation des vues, des coupes et
Un cahier des charges sections
Des reprsentations multiformes issues du modle Dessiner des vues, des coupes et sections Respect de la reprsentation normalise:
Des documents et revues techniques partir du dessin dune pice compltement De la disposition des vues
Des croquis ou de dessin main leve dfinie De la mthode
Des pices existantes
Des techniques
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites
Du choix judicieux des vues, des coupes,
Internet).
Des donnes techniques relatives une pice ou un de la proportion.
composant Qualit dexcution du dessin
Le matriel et d'appareillage de dessin
Des normes et d'lments standardiss Respect de la reprsentation normalise:
Des instruments de mesure et de prise d'information Dessiner en perspective une pice
De la mthode
mcanique simple dfinie par ses vues en
Des techniques
dessin gomtral
Qualit dexcution du dessin
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C1.2 : Dsigner des matriaux selon le besoin
Utilisation approprie de la terminologie

Identification des proprits physico-
Dcrire les procds dlaboration des
chimiques des matriaux mtalliques
Tout ou partie des donnes mtaux et des principaux demi-produits
Description correcte des procds
suivantes : disponibles dans le commerce.
dlaboration des fontes, aciers et alliages
Un cahier des charges ferreux et non ferreux
Un plan d'ensemble.
Un plan de dfinition
Des reprsentations multiformes issues du modle
Des documents et revues techniques
Des croquis ou de dessin main leve
Des pices existantes
Utiliser les dsignations normalises des Respect de la normalisation
Internet).
mtaux, matire plastique et des demi- Utilisation correcte des dsignations
Des donnes techniques relatives une pice ou un
produits normalises de certains matriaux
composant
Des normes et d'lments standardiss
Des instruments de mesure et de prise d'information
De formulaires, abaques et diagrammes
Une bibliographie technique de rfrence
De catalogues fournisseurs
Dterminer une nuance et un demi- Choix correct du matriau
produit en fonction de lapplication Souci du rapport qualit / prix
envisage
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C1.3 : Utiliser les logiciels de DAO et CAO
Respect des normes et usages du dessin
industriel
suivantes :
Utilisation correcte des outils de cration et
Un cahier des charges
modification d'objets
Un plan d'ensemble.
Utilisation correcte des systmes de
coordonnes
Gestion et habillage correctes des plans
Des croquis ou de dessin main leve Utiliser les fonctions de base dun logiciel de Respect de la reprsentation normalise:
Des pices existantes Dessin Assist par Ordinateur De la disposition des vues
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites De la mthode
Internet). Des techniques
Des donnes techniques relatives une pice ou un Du choix judicieux des vues, des coupes,
composant de la proportion.
Le matriel et d'appareillage de dessin Respect des normes de prsentations et de
Des normes et d'lments standardiss mise en page
De formulaires, abaques et diagrammes Utilisation correcte de l'interface utilisateur
Une bibliographie technique de rfrence Gestion correcte des documents
De catalogues fournisseurs Utilisation correcte des outils desquisse
De consignes et directives Utilisation correcte des Fonctions de
Des fiches dinstruction modlisation
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers Utilisation correcte des fonctions rptition
Un logiciel DAO / CAO Utiliser les fonctions de base dun logiciel de
Utilisation correcte des techniques de
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO conception assiste par ordinateur
visualisation pice
Modlisation correcte de petits assemblages
de base
Utilisation correcte des outils de mise en
plan
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C1.4 : Etudier des ensembles mcaniques
suivantes :
Un cahier des charges Analyser des donnes fonctionnelles et des
Un plan d'ensemble. donnes de dfinition Reprsentation correcte des liaisons
Un plan de dfinition mcaniques.
Des reprsentations multiformes issues du modle Analyse fonctionnelle d'un systme ou Reprsentation correcte des schmas :
Des documents et revues techniques dun sous/systme Prsentation de solutions constructives
Des croquis ou de dessin main leve (relatives aux principales fonctions
Des pices existantes techniques de base).
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites Reconnaissance des proprits physiques et
Internet). mcaniques des matriaux (interprtation
Des donnes techniques relatives une pice ou un des spcifications)
composant Modlisation des liaisons est conforme la
Le matriel et d'appareillage de dessin norme
Des instruments de mesure et de prise d'information Analyse morphologique exacte des pices
De formulaires, abaques et diagrammes Analyse morphologique
De catalogues fournisseurs Interprtation exacte de la relation entre les
De consignes et directives donnes de dfinition du produit et les
lments d'analyse de la valeur : relation lments relatifs l'organisation de la
Des fiches dinstruction produit / matriaux / procd
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers production
Un logiciel DAO / CAO
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Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO
Respect de la reprsentation graphique

normalise des cotes
Extraire une pice dun ensemble Utilisation correcte des chanes de ctes,
mcanique et employer une cotation Choix des tolrancements de formes et de
fonctionnelle de dfinition dimensions, ajustements
Choix et reprsentation correcte des tats
de surface
Respect :
De la mthode de construction des
Reprer, choisir et reprsenter les ensembles
composants mcaniques de base (visserie, Des techniques
clavettes, roulements ; etc...) en saidant de Des symboles
la documentation technique Utilisation correcte de la documentation
technique
Etablir des nomenclatures de dfinition Respect des dsignations normalises
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C1.5 : Appliquer les bases de la mcanique appliques et de la rsistance des matriaux.
suivantes :
Un plan d'ensemble. Analyse exacte des actions mcaniques
Un plan de dfinition Interprtation correct des hypothses
Des reprsentations multiformes issues du modle Modliser des actions mcaniques
simplificatrices
Des documents et revues techniques Analyse exacte de problme
De maquettes et pices existantes
Des tudes de cas
Dun systme mcanique
Internet).
composant
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) Application exacte du Principe fondamental
Le matriel et d'appareillage de dessin de la statique
Des normes et d'lments standardiss Rsolution correcte d'un problme de
Rsoudre de problmes en Statique
Des instruments de mesure et de prise d'information statique graphique et analytique
De formulaires, abaques et diagrammes Interprtation correct des hypothses
Une bibliographie technique de rfrence simplificatrices
De consignes et directives
Des fiches dinstruction
25
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers Interprtation correct des hypothses de
Un logiciel DAO / CAO RDM
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO Matrise du vocabulaire utilis en RDM
Analyse exacte de problme
Dimensionnement correcte et argument
Utilisation justifie des formules
Souci de scurit dans le dimensionnement
tudier des sollicitations simples en RDM Choix exacte de la mthode et des formules
de calculs
Exactitude et prcision des calculs
Dimensionnement correcte et argument en
tenant compte des dformations
26
C2 PREPARER, ORGANISER
C2.1 : Dfinir un mode opratoire dusinage.
suivantes : Identification exacte de la matire
Un cahier des charges Recensement correct des outils disponibles
Un plan d'ensemble. Situer le problme de la coupe Recherche adquate des informations sur
Un plan de dfinition documentations spcialises (outils,
Des reprsentations multiformes issues du modle matires, porte-outil, nouveaux procds,...)
De maquettes et pices existantes Exploitation correcte des rsultats des fiches
Des tudes de cas techniques
Dun systme mcanique Exploitation correcte des diagrammes
Faire un choix des paramtres de coupe
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites Conditions de coupe, optimum bien arrtes
Internet). en fonction des critres conomiques et
Des donnes techniques relatives une pice ou un technologiques
composant Lecture et interprtation exacte du cahier
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) des charges (Qualit, Dlai, Quantit, )
Le matriel et d'appareillage de dessin Justesse d'interprtation de :
Des normes et d'lments standardiss La symbolique
Des instruments de mesure et de prise d'information Le reprage
De formulaires, abaques et diagrammes La cotation
Une bibliographie technique de rfrence Les annotations
De catalogues fournisseurs Analyser le cahier des charges, le Dessin de Dtermination exacte des paramtres
De consignes et directives dfinition importants de dpart de l'analyse :
Des fiches dinstruction Analyse de la cotation
La documentation technique relative au moyen de production
Les types et nature d'usinage
choisi
La documentation technique relative aux outillages et la La matire
scurit La morphologie (volume, poids,...)
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes Les difficults
amovibles, ) Les critres particuliers
27
De matire duvre Choix judicieux des moyens
De machines-outils Ordonnancement chronologique correct des
Connaissance des moyens disponibles phases et des oprations
Des dossiers machines Ralisation des gammes d'usinage avec
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers dtermination des lments suivants :
Un logiciel DAO / CAO Les isotatismes et les serrages
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO Les surpaisseurs
La cotation de fabrication
Dterminer les processus opratoires de
Les oprations et leurs outils d'usinage
fabrication dune pice
et de contrle
Conditions de coupe
Les consignes
La Protection (pices et individus)
Rdaction correcte du processus de
fabrication
Ralisation exacte des documents de travail
Documents traables et modifiables
28
C2.2 : laborer et constituer des dossiers de fabrication.
Tout ou partie des donnes Lecture et interprtation exacte du cahier des
suivantes : charges (Qualit, Dlai, Quantit, )
Un cahier des charges Justesse d'interprtation de :
Un plan d'ensemble. La symbolique
Un plan de dfinition Le reprage
Des reprsentations multiformes issues du modle La cotation
Des documents et revues techniques Les annotations
Analyser le cahier des charges, le
Des croquis ou de dessin main leve Dtermination exacte des paramtres importants
Dessin de dfinition
De maquettes et pices existantes de dpart de l'analyse :
Des tudes de cas Analyse de la cotation
Dun systme mcanique
Les types et nature d'usinage
Internet). La matire
Des donnes techniques relatives une pice ou un La morphologie (volume, poids,...)
composant Les difficults
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) Les critres particuliers
Le matriel et d'appareillage de dessin Ordonnancement chronologique correct des
Des normes et d'lments standardiss phases et des oprations
Des instruments de mesure et de prise d'information Dfinition correcte des phases de fabrication avec
De formulaires, abaques et diagrammes dtermination des lments suivants : les
Une bibliographie technique de rfrence isostatismes et les serrages, les surpaisseurs, la
De catalogues fournisseurs cotation de fabrication, transfert de ctes, les
De consignes et directives Dterminer les processus opratoires oprations et leurs outils, conditions de coupe, les
Des fiches dinstruction de fabrication dune pice consignes, la manutention, la Protection (pices
La documentation technique relative au moyen de production et individus) et le stockage
choisi Respect du cahier des charges (qualit, dlai et
La documentation technique relative aux outillages et la quantit)
scurit Exactitude des calculs mathmatiques
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes Rdaction correcte du processus de fabrication
amovibles, ) Ralisation exacte des documents de travail
29
De matire duvre Documents traables et modifiables
De machines-outils
Connaissance des moyens disponibles
Des dossiers machines Symbolisation correcte des prises de pices
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers La cotation de fabrication exacte
Un logiciel DAO / CAO Les transferts de cotes (dimensionnelles et
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO gomtriques) bien tablis
Dmarche dlaboration du contrat de phase bien
Etablir des contrats de phases
respecte
Choix adquat des outils de production et de
manutention (machines-outils, outillages,
montages, moyens de contrle, etc...)
Documents traables et modifiables
Fonction des portes pices est maitrise

Relation pice-porte pice-machine est maitrise
Etudier et analyser les portes pices
Exploitation correcte des diffrents types de
portes pices
Estimation approche du temps de fabrication

Dterminer les temps de fabrication Exactitude des calculs de temps
Estimation correcte du cot dune pice partir

de donnes techniques
Recherche correcte dinformation commerciale
Choix correct dune mthode de chiffrage
tablir le prix de revient dune pice
Ngociation russie des prix avec des fournisseurs
simple et laborer un devis
(composants et matriaux) et des sous-traitants
(traitement thermique et de surface)
Chiffrage correct laide dun outil informatique
(FAO ou logiciels de devis)
30
C2.3 : Exploiter la technologie professionnelle lie la fabrication mcanique.
Dcrire les procds dlaboration, demploi
suivantes : Utilisation adquate des plastiques
et de mise en uvre des matires plastiques
Un cahier des charges Connaissances suffisantes pour dialoguer
et de leurs demi-produits couramment
Un plan d'ensemble. avec un spcialiste
disponibles dans le commerce
Des documents et revues techniques Slection exacte du traitement thermique en
Des croquis ou de dessin main leve fonction dune application donne
Dterminer un traitement thermique en
De maquettes et pices existantes Dtermination correcte, partir dabaques
fonction des spcifications demandes
Des tudes de cas ou de manuels, du processus de trempe dun
Dun systme mcanique acier donn.
Internet).
composant Dterminer un traitement de surface en Slection correcte du traitement de surface
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) fonction des spcifications demandes en fonction dune application donne
De consignes et directives Utilisation approprie de la terminologie
Des fiches dinstruction Matriser la technologie relative
Description correcte des procds de
La documentation technique relative au moyen de production Fabrication des pices brutes
fabrication des pices brutes
choisi
La documentation technique relative aux outillages et la
scurit
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes
31
amovibles, ) Utilisation approprie de la terminologie
De matire duvre Description correcte des procds d'usinage
De machines-outils conventionnel (Tours, Perceuses, Alseuses,
Connaissance des moyens disponibles Fraiseuses, Machines brocher, Machines
Des dossiers machines Matriser la technologie relative lusinage raboter, Machines tailler, Machines
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers conventionnel rectifier, Machines roder, Machines
Un logiciel DAO / CAO lectrorosion, Machines spciales)
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO Identification correcte des lments de
positionnement et de blocage
Description correcte des outillages de coupe
Identification correcte des lments de

construction
Matriser la technologie machine Description correcte des prcautions de
montage et dmontage des organes et
accessoires de machines
32
C2.4 : Organiser son poste de travail et participer la gestion de la production.
Tout ou partie des donnes Dfinir les objectifs de la gestion de Dfinition correcte des objectifs de la
suivantes : production gestion de production
Un plan d'ensemble.
Dfinition correcte des tapes de la
Un plan de dfinition S'informer sur le processus de production
production
Des documents et revues techniques Dfinition correcte dune planification
Des croquis ou de dessin main leve Planifier la production par la mthode M.R.P
simple la production par la mthode M.R.P
Des tudes de cas Application correcte du diagramme de
Dun systme mcanique Appliquer les mthodes gnrales GANTT sur un cas simple de production
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites dordonnancement Application correcte de la mthode PERT sur
Internet). un cas simple de production
composant Planifier la production par la mthode Application correcte de la mthode KANBAN
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) KANBAN sur un cas simple de production
33
La documentation technique relative au moyen de production Appliquer les mthodes traditionnelles Application correcte de mthodes
choisi dapprovisionnement et de gestion des traditionnelles dapprovisionnement et de
La documentation technique relative aux outillages et la stocks gestion des stocks sur un cas simple de
scurit
production
amovibles, )
De matire duvre
De machines-outils
Des dossiers machines
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers
Une mise en situation d'atelier
Un poste de production dsorganis Description correcte de lamnagement de
Infrastructure de l'atelier postes de travail
Outils d'analyse, d'observation Description correcte des moyens de
Analyser et organiser un poste de travail
manutention et stockage
Application correcte des principes
ergonomiques et scuritaires
Description correcte des tapes

Installer le poste de production dinstallation dune machine-outil (tour,
fraiseuse)
34
C2.5 : Appliquer des rgles de sant et de scurit au travail.
Tout ou partie des donnes Association exacte entre lexercice des
suivantes : tches du mtier et les types daccidents les
Un cahier des charges tablir les causes des accidents les plus plus frquents.
Un plan d'ensemble. frquents dans lexercice du mtier Association prcise entre les situations de
Un plan de dfinition travail et la prsence de polluants.
Des reprsentations multiformes issues du modle Comprhension dune fiche signaltique
De maquettes et pices existantes Application correcte des mesures
Appliquer les mesures de prvention
Des tudes de cas prventives dans lexercice du travail
relative lexcution du travail et
Dun systme mcanique (protection individuelle) et pour
lenvironnement
lenvironnement (mesures collectives).
Internet).
composant
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) Explication prcise des consquences du
Le matriel et d'appareillage de dessin Expliquer les consquences directes non-respect des rgles dhygine, de
Des normes et d'lments standardiss scurit et denvironnement au travail
Comprhension approprie des principes de
Appliquer les principes se rapportant scurit relatifs lamnagement des lieux
lamnagement scuritaire dun poste de de travail.
choisi
travail en fabrication mcanique Application correcte des gestes et postures
ergonomiques
scurit
amovibles, )
35
De matire duvre
De machines-outils
Des dossiers machines Choix appropris des moyens de levage et de
Appliquer les mesures de scurit relatives
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers manutention
au levage et la manutention des divers
Un logiciel DAO / CAO Connaissance prcise des risques potentiels.
quipements et matriaux utiliss en
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO Appliquer correcte des gestes et postures de
fabrication mcanique
Une simulation d'incident et d'tude de cas manutention
Une documentation pertinente (lois, rglements, etc.)
De documents audiovisuels
D'informations relatives au plan dintervention en cas durgence
Appliquer les principes prventifs se Application correcte des mesures de
dans les tablissements
rapportant au rangement et nettoyage de prvention se rapportant au rangement et
l'atelier nettoyage de l'atelier
Renseigner une fiche accident Justesse et objectivit des informations
Appliquer les protocoles dintervention en Connaissance prcise des principales

cas daccidents mesures dintervention
36
C3 FABRIQUER
C3.1 : Excuter des travaux ltabli.
Tout ou partie des donnes Justesse d'interprtation
suivantes : Dtermination exacte des besoins en
Un cahier des charges Interprter le plan et les instructions matriaux et en outils
Un plan d'ensemble. utiles au travail excuter Dcomposition exacte du travail en
Un plan de dfinition oprations lmentaires
Des reprsentations multiformes issues du modle Description prcise du procd d'usinage
Choix appropri des outils
Des tudes de cas Organiser le poste de travail Rangement appropri de l'outillage
Respect des mesures de protection
Dun systme mcanique
Internet). Effectuer divers travaux d'tabli tels que :
Des donnes techniques relatives une pice ou un Sciage
composant Prparation adquate des machines et des
Traage accessoires utiliss
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul)
Pointage Respect des techniques d'excution
Des normes et d'lments standardiss Perage Utilisation scuritaire des machines, outils et
Des instruments de mesure et de prise d'information Taraudage manuel accessoires utiliss
De formulaires, abaques et diagrammes Alsage Conformit de la pice avec le plan
Une bibliographie technique de rfrence Limage Respect du temps allou
37
choisi
scurit
amovibles, ) Propret et bavurage des surfaces
De matire duvre Contrler le travail ralis Utilisation correcte des instruments de
De machines-outils mesure
38
C3 FABRIQUER
C3.2 : Fabriquer des pices simples en usinage conventionnel.
suivantes :
Un cahier des charges Suivre et appliquer les consignes Prise en compte de consignes orales
Un plan d'ensemble.
Des documents et revues techniques Interprtation correcte des procdures
Des croquis ou de dessin main leve Interprtation exacte des symboles relatifs
De maquettes et pices existantes Lire et interprter un dossier de au plan
Des tudes de cas fabrication en rapport avec le travail Interprtation prcise des instructions
Dun systme mcanique Renseignement prcis dune fiche du dossier
Un Plan de fabrication de fabrication
Un Dossier de fabrication Dtermination exacte des besoins en :
De Consignes oprationnelles orales Matire
De Pices semi-ouvrages Outils d'usinage
Un Bon de travail Ablocage
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites Outils de contrle
Internet). Prparer la fabrication
Procd d'usinage
Des donnes techniques relatives une pice ou un valuation prcise de l'tat des outils de
composant coupe
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) talonnage correct des instruments de
Le matriel et d'appareillage de dessin mesure
39
Des normes et d'lments standardiss Rglage scuritaire de laffteuse
Des instruments de mesure et de prise d'information Mise en uvre des consignes de protection
De formulaires, abaques et diagrammes Suivi de la mthode prdtermine
Une bibliographie technique de rfrence Meulage correct des angles de pentes et de
De catalogues fournisseurs dpouilles
De consignes et directives Affter et raffter un outil
Qualit de finition de l'outil
Des fiches dinstruction Contrle visuel de l'aspect
La documentation technique relative au moyen de production Retouche adquate
choisi Utilisation approprie de gabarits de
La documentation technique relative aux outillages et la contrle
scurit
amovibles, ) Prise en main technique de la machine
De matire duvre Prparer la machine-outil
Choix appropri de :
De machines-outils conventionnelle
l'ablocage de la pice
DInstruments de contrle Tour
des quipements et accessoires
De Barreaux en ARS Fraiseuse Procdure correcte de scurit
Dlments d'ablocages Perceuse De la pice
De Connaissance des moyens disponibles
Des outils
Un logiciel DAO / CAO Rglage correct de la machine-outil selon les
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO paramtres d'usinage conformes au dossier
de fabrication (avance, frquence de
rotation,...)
Raliser des oprations dusinage : Respect chronologique des oprations
Elmentaires Respect des techniques d'excution
Combines Utilisation scuritaire de la machine-outil
Conformit de la ralisation
Respect des temps allous
Absence de bavure
Propret de la pice
40
Traabilit des mesures
Utilisation correcte des instruments de
mesure
Contrler la ralisation
Conformit des dimensions et des tolrances
avec le plan
Prcision des mesures releves
Nettoyage appropri de la machine-outil et

Entretenir le poste de travail du poste de travail
Rangement des outils et accessoires
Synthse et restitution du travail effectu

Consigner et rendre compte du travail Analyse du temps pass
ralis Consignation des rsultats dans le rapport
de contrle
41
C3 FABRIQUER
C3.3 : Fabriquer des pices complexes en usinage conventionnel.
Interprtation correcte des procdures
suivantes :
Interprtation exacte des symboles relatifs au
Lire et interprter un dossier de fabrication plan
Un plan d'ensemble.
en rapport avec le travail Interprtation prcise des instructions
Renseignement prcis dune fiche du dossier de
fabrication
Dtermination exacte des besoins en :
Pice reproduire (usage, casse) Matire
Des tudes de cas Prparer les oprations lmentaires de Outils d'usinage
Dun systme mcanique travail Accessoires (diviseur, lunette,)
Un Plan de fabrication Outils de contrle
Un Dossier de fabrication Procd d'usinage
De Consignes oprationnelles orales
De Pices semi-ouvrages
Un Bon de travail Choix prcis des outils de coupe
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, Afftage correct des outils de coupe ou
sites Internet). Slectionner les outils de coupe et de
remplacement des plaquettes selon le besoin
Des donnes techniques relatives une pice ou un contrle Choix prcis des outils de contrle
composant talonnage correct des instruments de mesure
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de
calcul)
42
Des instruments de mesure et de prise d'information Prise en main technique de la machine
De formulaires, abaques et diagrammes Choix appropri de :
Prparer la machine-outil conventionnelle
l'ablocage de la pice
Une bibliographie technique de rfrence Tour
De catalogues fournisseurs des quipements et accessoires
Fraiseuse Procdure correcte de scurit
Perceuse De la pice et portes-pices
La documentation technique relative au moyen de Des outils et porte-outils
production choisi
La documentation technique relative aux outillages et
Rglage correct de la machine-outil selon les
la scurit
paramtres d'usinage conformes au dossier de
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils
plaquettes amovibles, ) fabrication (avance, frquence de rotation,...)
De matire duvre Respect chronologique des oprations
De machines-outils Respect des techniques d'excution
DInstruments de contrle Raliser des oprations dusinage complexe Utilisation scuritaire de la machine-outil
Conformit de la ralisation
De Barreaux en ARS
Respect des temps allous
Dlments d'ablocages
Absence de bavure
Propret de la pice
Exactitude des calculs professionnels datelier
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et
papiers Traabilit des mesures
Un logiciel DAO / CAO Utilisation correcte des instruments de mesure
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO Contrle de ltat des surfaces
Contrler la ralisation
Conformit des dimensions et des tolrances avec
le plan
Prcision des mesures releves
Nettoyage appropri de la machine-outil et du
Entretenir le poste de travail poste de travail
Rangement des outils et accessoires
Synthse et restitution du travail effectu Analyse
du temps pass
Consigner et rendre compte le travail ralis
Consignation des rsultats dans le rapport de
contrle
43
C3 FABRIQUER
C3.4 : Raliser des oprations de rectification.
suivantes : Lecture et comprhension de l'objectif
Un cahier des charges atteindre
Un plan d'ensemble. Suivre et appliquer des consignes de Connaissance des risques lis la
Un plan de dfinition travail rectification
Des reprsentations multiformes issues du modle Connaissance des caractristiques des
Des documents et revues techniques meules
Respect des consignes de scurit et de
Pice reproduire (usage, casse)
protection
Des tudes de cas
Respect des consignes techniques de mise
Dun systme mcanique
en route
Un Plan de fabrication Prendre en main une rectifieuse plane et
Prparation correcte de la meule
Un Dossier de fabrication cylindrique (Vrification des caractristiques, montage,
quilibrage, diamantage)
Rglage correcte de la machine
Un Bon de travail
Internet).
Ablocage correct de la pice
composant
Choix des conditions d'usinage (Avance,
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) Raliser des oprations de rectification
Dplacement, Vitesse, Profondeur de passe)
Le matriel et d'appareillage de dessin plane et cylindrique Analyse exacte des dfauts et correction
44
De consignes et directives Traabilit des mesures
Des fiches dinstruction Utilisation correcte des instruments de
La documentation technique relative au moyen de production mesure
choisi Contrler sa production Contrle de ltat des surfaces
La documentation technique relative aux outillages et la Conformit des dimensions et des tolrances
scurit avec le plan
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes Prcision des mesures releves
amovibles, )
De matire duvre
De machines-outils
De instruments de contrle
De Barreaux en ARS
De Meules appropries
Dlments d'ablocages Nettoyage appropri de la machine-outil et
De Connaissance des moyens disponibles Entretenir son poste de travail du poste de travail
Des dossiers machines Rangement des outils et accessoires
45
C3 FABRIQUER
C3.5 : Monter et rgler des ensembles mcaniques.
suivantes :
Un cahier des charges Interprtation correcte des procdures
Un plan d'ensemble. Interprter le plan d'ensemble et tablir Interprtation exacte des symboles relatifs
Un plan de dfinition le dossier de montage au plan
Des reprsentations multiformes issues du modle Interprtation prcise des instructions
Choix appropri des outils et des
quipements
Des tudes de cas
Rangement appropri de l'outillage et des
Dun systme mcanique
Organiser le poste de montage quipements
Un Plan de fabrication
Approvisionnement des lments
Un Dossier de fabrication
mcaniques et composants
Respect des mesures de protection
Un Bon de travail
Propret des lments mcaniques
Respect des plans, et des directives
Internet).
Exactitude de l'ordre de montage et de
Des donnes techniques relatives une pice ou un Monter et dmonter, diffrents types
dmontage
composant d'ensembles mcaniques Respect des prconisations du fabricant
Respect des ajustements, jeux et tolrances
Prcision du travail
46
Des fiches dinstruction Effectuer des essais Respect des paramtres de fonctionnement
choisi
scurit
amovibles, )
De matire duvre
De machines-outils
De Barreaux en ARS
Dlments d'ablocages
De Connaissance des moyens disponibles Rdiger un rapport ou une fiche de
Des dossiers machines Synthse du travail effectu
travail
De manuel d'entretien
De schmas
Doutillage manuel
De Sous-ensembles et organes mcaniques
47
C3 FABRIQUER
C3.6 : Utiliser les logiciels de FAO.
Utilisation correcte des outils de cration
desquisse
suivantes :
Utilisation correcte des outils de base de
cration de volume 3D
Un plan d'ensemble. Utiliser les fonctions de cration dun
Un plan de dfinition modle numrique de pice mcanique cration dassemblage
cration dune mise en plan dune pice
mcanique
Des tudes de cas
Dun systme mcanique Importer un fichier DAO/CAO au bon Utilisation correcte de formats dchanges
Un Plan de fabrication format de fichiers entre logiciel DAO/CAO et FAO
Gestion correcte des niveaux daffichage
Un Bon de travail
(calques)
Insertion correcte dune pice dans
Internet).
lenvironnement FAO
Choix appropri de repre dusinage
composant
Utiliser les fonctions de base dun logiciel Cration exacte du brut
de FAO Paramtrage correct de la machine
Importation correcte dun fichier
dassemblage du montage dusinage
Mise en position correcte de la pice dans le
montage
Choix appropri de lorigine programme
48
Des fiches dinstruction Technologies et stratgies dusinage utilises
La documentation technique relative au moyen de production en conformit avec le contrat de phase
choisi Gestion correcte des parcours dapproches
Gnrer et simuler les trajectoires FAO
La documentation technique relative aux outillages et la sur une pice lmentaire et de retraits des outils hors matire
scurit Choix appropri des paramtres de
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes simulation
amovibles, ) Gestion correcte des collisions
De matire duvre
De machines-outils
De Barreaux en ARS
Dlments d'ablocages
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers Choix appropri du bon Post-processeur
Un logiciel DAO / CAO Gnrer et vrifier le programme ISO Gnration correcte du programme ISO
Un logiciel FAO Validation du programme ISO
De schmas
Doutillage manuel
49
C3 FABRIQUER
C3.7 : Programmer, rgler et conduire une Machine-Outil Commande Numrique.
suivantes :
Un cahier des charges Justesse de linterprtation du dessin
Etablir le mode opratoire pour la
Un plan d'ensemble. Analyse pertinente des modes opratoires
ralisation dune pice en commande
Choix correct des outils
Des reprsentations multiformes issues du modle numrique (tournage ou fraisage) Choix correct des conditions de coupe
Des tudes de cas
Matrise du langage de programmation
Dun systme mcanique Etablir le programme permettant la
Faisabilit du programme
Un Plan de fabrication ralisation dune pice sur MOCN Respect de la normalisation du code
Un Bon de travail
Internet). Matrise des fonctionnalits courantes du
Des donnes techniques relatives une pice ou un Simuler le rsultat de la programmation
logiciel simulation
composant sur un logiciel de simulation Faisabilit du programme CN
50
La documentation technique relative au moyen de production Respect des consignes de scurit et de
choisi protection
La documentation technique relative aux outillages et la Respect des consignes techniques de mise
scurit en route
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes Rglage correcte de la machine
amovibles, ) Conduite correcte de la machine
De matire duvre Conformit de la ralisation
De machines-outils Respect des temps allous
Tour Commande Numrique 2 axes Absence de bavure
Rgler et piloter une MOCN pour une
Centre dusinage Commande Numrique 3 axes Propret de la pice
petite srie de pice simple Utilisation correcte des instruments de
De Barreaux en ARS mesure
De Meules appropries Contrle de ltat des surfaces
Dlments d'ablocages Conformit des dimensions et des tolrances
De Connaissance des moyens disponibles avec le plan
Des dossiers machines Prcision des mesures releves
Un micro-ordinateur, imprimante et/ou traceur et papiers Nettoyage appropri de la machine-outil et
Un logiciel DAO / CAO du poste de travail
Un logiciel FAO Rangement des outils et accessoires
De schmas
Doutillage manuel
51
C3 FABRIQUER
C3.8 : Mesurer, contrler et suivre la qualit de production dusinage.
suivantes :
Objectif bien situ
Interprtation correcte des symboles et des
Un plan d'ensemble. Analyser les objectifs de qualit
normes relatives aux dimensions, formes et
positions des surfaces
Pice reproduire (usage, casse) Dfinition exacte d'une mthode de mesure
Des tudes de cas Prparer le contrle Choix appropri du procd et des outils
Dun systme mcanique adapts la mesure ou au contrle raliser
Un Bon de travail Respect des prcautions prendre en cours du
Des bases de donnes numriques (issues de : CD, sites Internet). contrle
Des donnes techniques relatives une pice ou un composant Effectuer des mesures ou des Matrise des diffrents outils de mesure ou
Dune calculatrice (ventuellement un logiciel de calcul) contrles de contrle
Le matriel et d'appareillage de dessin talonnage correct des instruments de
Des normes et d'lments standardiss mesure et de contrle
52
Des fiches dinstruction Respect de la conformit
La documentation technique relative au moyen de production choisi Analyser les carts Mesures bien rpertories
La documentation technique relative aux outillages et la scurit Dtermination exacte des carts
D'outils coupants (ARS, outil carbure, outils plaquettes amovibles, )
De matire duvre
De machines-outils
Tour Commande Numrique 2 axes
Centre dusinage Commande Numrique 3 axes
De instruments de contrle Utilisation correcte des Histogramme
De Barreaux en ARS Utilisation correcte du tableau 2 entres
Matriser les outils graphiques de
De Meules appropries Utilisation correcte dune reprsentation
Dlments d'ablocages
suivi d'indicateur de production graphique
De Connaissance des moyens disponibles Suivi des indicateurs de mesure
Un logiciel FAO Application correcte des cartes de contrle
Un manuel dutilisation de logiciel DAO / CAO tre sensibilis aux outils de
Calcul exacte des paramtres de position et
De manuel d'entretien contrle statistique de dispersion (moyenne, tendue)
De schmas
Doutillage manuel
valuation et comparaison exactes des
carts par rapport l'objectif
Diagnostiquer et valider
Identification les causes des carts.
Sanction exacte de la nature des rsultats
53
C4 MAINTENIR
C4.1 : Appliquer une dmarche qualit et maintenir en bon tat de fonctionnement son poste de travail.
suivantes :
Un plan d'ensemble.
Justification de la qualit
Un plan de dfinition Etre sensibilis sur la Qualit et la non
Dfinition exacte du cot de la qualit et
Des reprsentations multiformes issues du modle Qualit celui du non qualit
Des tudes de cas
Dun systme mcanique
Un Bon de travail
Internet).
Des donnes techniques relatives une pice ou un Appliquer des outils de la qualit Application correcte des outils de base de la
composant qualit
54
choisi
Entretenir l'tat de fonctionnement du Tenue correcte du lieu de travail
poste de travail Propret
scurit
Rangement
Entretenir de premier niveau du poste Veiller l'inscurit
amovibles, )
De matire duvre de travail
De machines-outils
Tour Commande Numrique 2 axes
Centre dusinage Commande Numrique 3 axes
tre dans une situation scuritaire
De Barreaux en ARS
Interprtation juste des plans
Jugement pertinent
Dlments d'ablocages
Limite des interventions
De Connaissance des moyens disponibles Intervenir sur les anomalies de base en Cot justifi de l'intervention
Des dossiers machines mcaniques ou lectriques Aptitude remettre en marche suite un
dfaut mineur
Un logiciel FAO
De schmas
Doutillage manuel
Consignation par crit de l'ensemble de
De sous-ensembles et organes mcaniques
Rdiger des rapports dintervention l'intervention (cot, temps, manipulation,
Dhoraires d'entretien
change de composant, retouche)
De cycle d'entretien
D'quipement de manutention
De fiches d'entretien priodique
55
SAVOIRS PROFESSIONNELS
56
II. SAVOIRS PROFESSIONNELS
A. Liste des savoirs
S 1. DAO/CAO
- Fonctions de base dun logiciel de Dessin Assist par Ordinateur
- Fonctions de base dun logiciel de conception assiste par ordinateur
S 2. CONSTRUCTION MECANIQUE
- Analyse des donnes fonctionnelles et des donnes de dfinition
- Extraction dune pice dun ensemble mcanique et cotation fonctionnelle de dfinition
- Composants mcaniques de base (visserie, clavettes, roulements ; etc...)
- Nomenclatures de dfinition
S 3. USINAGE CONVENTIONNEL SIMPLE
- Afftage et rafftage dun outil
- Prparation de la machine-outil conventionnelle (Tour, Fraiseuse, Perceuse)
- Ralisation doprations dusinage lmentaires et combines
S 4. MODE OPERATOIRE
- Problme de la coupe
- Choix des paramtres de coupe
- Analyse du cahier des charges, du dessin de dfinition
- Dtermination des processus opratoires de fabrication dune pice simple
S 5. TECHNOLOGIE DE FABRICATION
- Procds dlaboration, demploi et de mise en uvre des matires plastiques et de leurs demi-
produits couramment disponibles dans le commerce
- Traitement thermique en fonction des spcifications demandes
- Traitement de surface en fonction des spcifications demandes
- Technologie relative Fabrication des pices brutes
- Technologie relative lusinage conventionnel
- Technologie machine
S 6. MECANIQUE APPLIQUEE ET RESISTANCE DES MATERIAUX
- Modlisation des actions mcaniques
- Rsolution de problmes en statique
- tude des sollicitations simples en RDM
S 7. CONTROLE ET SUIVI DE LA PRODUCTION
- Objectifs de qualit
- Prparation du contrle
- Mesures et contrles
- Analyse des carts
- Outils graphiques de suivi d'indicateur de production
- Outils de contrle statistique
- Diagnostique et validation
S 8. USINAGE CONVENTIONNEL COMPLEXE
- Slection des outils de coupe et de contrle
- Prparation de la machine-outil conventionnelle (Tour, Fraiseuse, Perceuse)
- Ralisation doprations dusinage complexe
S 9. REALISATION DOPERATIONS DE RECTIFICATION
- Technologie et risques lis lusinage par abrasion
- Prise en main dune rectifieuse plane et cylindrique
- Ralisation doprations de rectification plane et cylindrique
- Contrle en rectification
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S 10. MONTAGE ET REGLAGE DES ENSEMBLES MECANIQUES
- Interprtation du plan d'ensemble et tablissement du dossier de montage
- Organisation du poste de montage
- Montage et dmontage de diffrents types d'ensembles mcaniques
- Essais
S 11. CAO/FAO
- Fonctions de cration dun modle numrique de pice mcanique
- Importation dun fichier DAO/CAO au bon format
- Fonctions de base dun logiciel de FAO
- Gnration et simulation des trajectoires FAO sur une pice lmentaire
- Gnration et vrification du programme ISO
S 12. PROGRAMMATION, REGLAGE ET CONDUITE DES MOCN
- Etablissement du mode opratoire pour la ralisation dune pice en commande numrique
(tournage ou fraisage)
- Programmation des MOCN
- Rglage et pilotage dune MOCN pour une petite srie de pice simple
S 13. DEMARCHE QUALITE ET MAINTENANCE DE 1ER NIVEAU
- Qualit et non-Qualit
- Initiation lApplication des outils de la qualit
- Entretien de l'tat de fonctionnement du poste de travail
S 14. ELABORATION D'UN DOSSIER DE FABRICATION
- Analyse du cahier des charges, du dessin de dfinition
- Dtermination des processus opratoires de fabrication dune pice
- Etablissement des contrats de phases
- Etude et analyse des portes pices
- Dtermination des temps de fabrication
- tablissement du prix de revient dune pice simple et laboration dun devis
S 15. GESTION ET ORGANISATION DE LA PRODUCTION
- Objectifs de la gestion de production
- Processus de production
- Planification de la production par la mthode M.R.P
- Mthodes gnrales dordonnancement
- Mthode KANBAN
- Mthodes traditionnelles dapprovisionnement et de gestion des stocks
- Analyse et organisation dun poste de travail
- Installation du poste de production
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B. Niveau taxonomique
Classification hirarchise des niveaux de matrise des savoirs.
Les dfinitions des savoirs dans ce rfrentiel comportent 4 niveaux de matrise.
1) Niveau dinformation Je sais de quoi je parle
2) Niveau dexpression Je sais en parler
3) Niveau de matrise doutils Je sais faire
4) Niveau de matrise mthodologique Je sais choisir
C. Savoirs et leur niveau taxonomique
Le contenu est relatif la matrise d'une mthodologie de pose et de rsolution de
problme : assembler, organiser les lments d'un sujet, identifier les 4. MATRISE
relations, raisonner partir de ces relations, dcider en vue d'un but atteindre.
Il s'agit de matriser une dmarche : induire, dduire, exprimenter, se MTHODOLOGIQUE
documenter.
Le contenu est relatif la matrise de procds et d'outils d'tude et
d'acquisition : utiliser, manipuler des rgles ou des ensembles de rgles
(algorithme), des principes, en vue d'un rsultat atteindre. 3. MATRISE D'OUTILS
Il s'agit de matriser un savoir-
faire.
Le contenu est relatif l'acquisition de moyens d'expression et de
communication :
dfinir, utiliser les termes composant la discipline.
2. EXPRESSION
Il s'agit
Le de matriser
contenu un savoir.
est relatif l'apprhension d'une vue d'ensemble d'un sujet; les
ralits sont montres sous certains aspects, de manire partielle ou globale. 1. INFORMATION
S 1. DAO/CAO 1234
1.1. Fonctions de base dun logiciel de Dessin Assist par Ordinateur
- Introduction la DAO
- Cration et modification d'objets
- Les systmes de coordonnes
- Gestion et habillage des plans
- Prsentations et mise en page
1.2. Fonctions de base dun logiciel de conception assiste par ordinateur
- L'interface utilisateur
- Gestion des documents.
- Introduction l'esquisse.
- Fonctions de modlisation
- Fonctions rptition
- Les outils de mesure
- Techniques de visualisation pice.
- La modlisation d'assemblages.
- Mise en plan
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S 2. CONSTRUCTION MECANIQUE
2.1 Analyse des donnes fonctionnelles et des donnes de dfinition
Analyse fonctionnelle d'un systme ou dun sous/systme
Liaisons mcaniques.
- chane des liaisons cinmatiques ;
- classes d'quivalences cinmatiques ;
- caractristiques des liaisons (encastrement, glissire, pivot, pivot glissant, hlicodale) :
caractre, mobilits, actions mcaniques transmissibles ;
- surfaces fonctionnelles.
Schmas :
- de principe ;
- technologique ;
- cinmatique.
Solutions constructives (relatives aux principales fonctions techniques).
Proprits physiques et mcaniques des matriaux (interprtation des spcifications)
Modlisation des liaisons
- Dfinitions : solide, systme de solides.
- Reprage d'un solide.
- Cinmatique des liaisons (sans jeu) entre solides :
identification et caractrisation des contacts (ponctuel, linique, surfacique) ;
identification et caractrisation des mouvements (translation, rotation, hlicodal) ;
degrs de libert ;
schmatisation normalise.
Analyse morphologique
Classification, diffrenciation morpho-dimensionnelle, entits, typologie des surfaces (cas de
pices cylindriques, pices prismatiques et de formes quelconques).
lments d'analyse de la valeur : relation produit / matriaux / procd

Relation entre les donnes de dfinition du produit et les lments relatifs l'organisation de
la production :
- qualit, dfinition ;
- cot de qualit et de non qualit associ au procd.
2.2 Extraction dune pice dun ensemble mcanique et cotation fonctionnelle de
dfinition
- Notion dinterchangeabilit
- Dfinition des ajustements
- Relation entre les procds de fabrication et les tolrances dexcution : dimensionnelle, de
forme,
- Relation entre les procds de fabrication et les tolrances dexcution : tat de surface
- Chanes de cote :
Dfinition des jeux fonctionnels
Etablissement des chanes de cotes : rgles
Calculs des intervalles de tolrances
- Application des rgles de cotation graphique dimensionnelle
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2.3 Composants mcaniques de base (visserie, clavettes, roulements ; etc...)
- Technologie de construction mcanique :
Les filetages
Organes dassemblage: vis, crous, rondelles, goujons, rivets, goupilles
Transmissions : poulie, courroies, chanes, bielles-manivelles, accouplements darbres
(embrayages, freins,), engrenages, rducteurs, roues et vis sans fin, cames, pistons
Graissage: thorie, huiles, graisses, accessoires
Guidages en rotation: bagues, roulements et butes (billes. rouleaux, aiguilles)
Guidages linaires: glissires lisses, patins et douilles (billes, rouleaux, aiguilles)
Ressorts, lments anti-vibration
Etanchit: matriaux, joints fixes, linaires et rotatifs, ptes
- Etude des guidages et des liaisons des pices entre elles
- Identification des lments dun mcanisme et son fonctionnement
- Applications :
complter une partie dun dessin densemble
Excution de plan densemble de montage dusinage
- En utilisant les pices de commerce en saidant dune documentation technique de
constructeur
2.4 Nomenclatures de dfinition

- Lecture dun dessin densemble ou sous-ensemble mcanique :
Dsignation et reprage des composants dun ensemble mcanique
Lecture dune cartouche : diffrentes cases
- Normes dexcution dans diffrents formats
- Excution de la nomenclature et dune cartouche dun ensemble mcanique simple
- Application : excution dune cartouche dun dessin densemble (type montage dusinage ou
de contrle)
61
S 3. USINAGE CONVENTIONNEL SIMPLE
3.1. Afftage et rafftage dun outil
- Arte de coupe
- Angles de larte
- Angles des faces
- Relation entre ses angles et les angles directs dafftage
- Coupe positifs et ngatifs : avantage et inconvnient de ces deux types de coupe
- Mode opratoire dafftage
- Brise copeaux
- Outil en main et outil au travail
- Les plans de rfrence, de travail...
- Les positions darte, de la face de coupe et de dpouille,
- Rglage scuritaire du touret ou de laffuteuse
- Mise en uvre des consignes de protection
- Suivi de la mthode prdtermine
- Meulage des angles de pentes et de dpouilles :
- Qualit de finition de l'outil
- Contrle visuel de l'aspect
- Utilisation de gabarits de contrle
- Retouche adquate
- Essais de coupe
- Validation de l'outil
- Applications :
- Affutage dun fort
- Afftage dun outil de tour partir d'un barreau
- Affter et raffter une fraise deux tailles
3.2. Prparation de la machine-outil conventionnelle (Tour, Fraiseuse, Perceuse)
- les risques sur machine-outil :
Les risques lectriques, mcaniques et ceux de projection des copeaux.
Les quipements de protection sur la machines
- Prise en main technique de la machine
- Choix de l'ablocage de la pice, des quipements et des accessoires
62
3.3. Ralisation doprations dusinage lmentaires et combines
- Alignement et centrage
- Vibration, chauffement
- Porte--faux
- Conditions de coupe : lubrification
- Procdure de scurit relative au montage de la pice et de loutil
- Rglage de la machine-outil selon les paramtres d'usinage conformes au dossier de
fabrication (avance, frquence de rotation,...)
TOURNAGE
- Oprations lmentaires :
- Chariotage,
- Dressage
- Perage
- Filetage, taraudage
- Centrage, Alsage, conicit
- Excution des gorges int. et ext.
- Tournage en montage mixte
- Tournage en montage entre pointe
- Utilisation du mandrin 4 mors
- Utilisation des lunettes fixes
- Techniques d'excution sur tour et perceuse
- Oprations combines :
- Epaulements en tournage
FRAISAGE
- Oprations lmentaires :
- Surfaage
- Perage, lamage
- Alsage,
- Oprations combines :
- Epaulements en fraisage,
- Rainurage (en U, en T, et queue daronde en V)
- Respect du mode opratoire
- Techniques d'excution sur fraiseuse
- Utilisation scuritaire de la machine-outil
- Conformit de la ralisation
- Temps allous
- Absence de bavure
- Propret de la pice
63
S 4. MODE OPERATOIRE
4.1. Problme de la coupe
- La technologie des outils de coupe
- Type de matire usiner
- Outils en ARS et carbures mtalliques
- Documentations spcialises (outils, matires, porte-outil, nouveaux procds,...)
4.2. Choix des paramtres de coupe
- Lecture des diagrammes, des tableaux et des matrices dinformation
- Efforts et puissance de coupe
- Conditions de coupes optimums arrtes en fonction des critres :
Economiques
usure
dure de vie
volume copeaux
Technologiques
nature de l'opration
qualit (dimensionnelle, tat de surface)
- Transfrer ses choix au cas de production
4.3. Analyse du cahier des charges, du dessin de dfinition
- Besoins et demande du client
- Analyse du dessin de dfinition de la pice en vue de sa ralisation (pice simple) :
Analyse de la cotation
Types et nature dusinage,
Matire
Morphologie (volume, poids)
- Relation entre importance de la srie et le choix des moyens de production
4.4. Dtermination des processus opratoires de fabrication dune pice
- Mthodes dlaboration des avant projets de fabrication (APEF) :
Dfinitions
Dtermination des oprations lmentaires dusinage
Groupement des surfaces (entits dusinage)
Analyse des contraintes :
Mtrologique
Technologiques.
Economique
lordre chronologique des phases et des oprations dusinage dune pice simple
- Etablissement des gammes d'usinage avec dtermination des lments suivants :
Les phases, sous phase et oprations dusinage
Les machines-outils
Les outils de fabrication et de contrle
Le croquis de phase simplifi (symbolisation gomtrique de lisostatisme)
La cotation de fabrication
64
S 5. TECHNOLOGIE DE FABRICATION
5.1. Procds dlaboration, demploi et de mise en uvre des matires plastiques et
de leurs demi-produits couramment disponibles dans le commerce
- Les matires plastiques
- Elaboration des matriaux plastiques
- Proprits physico-chimique des plastiques
- Varits et caractristiques
- Emplois et mise en uvre
- Usinage des plastiques
5.2. Traitement thermique en fonction des spcifications demandes
- Conditions demploi des pices mcaniques les plus courantes
- Les traitements thermiques et thermo-chimiques :
Traitements thermiques des aciers : cristallographie, diagramme fer-carbone, trempe
cur et superficielle, revenu, recuit.
Traitements thermo-chimiques : cmentation, nitruration, carbonitruration, ...
- Slection du traitement thermique en fonction dune application donne
- Mode opratoire en fonction des spcifications mcaniques atteindre
5.3. Traitement de surface en fonction des spcifications demandes
- Conditions de mise en uvre des traitements de surfaces et du contrle des rsultats
obtenus
- Types de corrosion en milieu industriel
- Remdes et solutions contre la corrosion
- Diffrent types de traitements de surfaces :
Traitements thermiques de surface
Trempe superficielle
Traitements thermochimiques : cmentation, nitruration, carbonitruration
Traitements lectrolytiques
Dpt anodique
Dpt cathodique
Mtallisation
Mtallisation par trempage
Mtallisation au pistolet
Mtallisation au plasma darc
Dpts particuliers
Revtements organiques ; peintures et vernis
- Slection du traitement de surface en fonction dune application donne
5.4. Technologie relative Fabrication des pices brutes
- les formes standards commercialises et leurs cots
Catalogues techniques
Codification et dsignation commercialise
Formes standards commercialises
Principaux fournisseur dans la rgion
Les cots
- Procds de fabrication des pices brutes :
Notion de fonderie
Moulage
Formage
Dcoupage
Mtallurgie des poudres
Soudage
65
5.5. Technologie relative lusinage conventionnel
Procds d'usinage conventionnels :
Tours
Perceuses
Alseuses
Fraiseuses
Machines brocher
Machines raboter
Machines tailler
Machines rectifier
Procds spciaux d'usinage :
Machines roder
Machines lectrorosion
Machines spciales
le principe, la cinmatique, les caractristiques et les limites de chaque moyen (Mouvements de
coupe et modes de gnration de surface, )
5.6. Technologie machine

- Transmission des mouvements et de lnergie dans une machine-outil :
Moteurs
Commande lectro-mcanique
Commande hydraulique
Commande pneumatique
Broche
Boite des vitesses et des avances
- Les prcautions de montage et dmontage des organes et accessoires de machines
- Catalogues techniques des machines-outils
- Dsignation commerciales
- Cots
66
S 6. MECANIQUE APPLIQUEE ET RESISTANCE DES MATERIAUX
6.1. Modlisation des actions mcaniques
- Nature des actions mcaniques s'exerant sur un solide : actions distance, actions de
contact.
- Hypothses simplificatrices :
Reprsentation d'une action mcanique : par une force, par un couple ;
Caractrisation d'une force, d'un couple ;
Expression algbrique du moment d'une force, d'un couple.
- Principe des actions mutuelles.
- Isolement d'un systme de solides (frontire, actions intrieures et extrieures).
L'analyse portera sur des mcanismes conduisant la rsolution d'un systme de forces
coplanaires (deux trois forces).
6.2. Rsolution de problmes en statique

- Principe fondamental de la statique
Thorme de la rsultante.
Thorme du moment.
- Rsolution d'un problme de statique
Hypothses (sur le mcanisme, le mouvement, les liaisons).
Solution analytique (cas des forces parallles).
- Solution graphique (traduction graphique du principe fondamental dans le cas d'un
solide soumis 2 ou 3 actions mcaniques).
6.3. tude des sollicitations simples en RDM

- Hypothses de la RdM :
Sur le solide dformable, sur les actions exerces, sur les contacts.
- Nature des sollicitations
Traction, compression.
Cisaillement.
Torsion.
Flexion simple.
- tude des sollicitations simples
Exploitation et interprtation des rsultats d'un essai de traction :
Relation entre effort et dformation : loi de Hooke ;
Notion de contrainte ;
Module d'lasticit longitudinale (E) ;
Palier de plasticit ;
Limites lastique et de rupture.
Expression des contraintes et des dformations :
Cisaillement (approche simplifie de la contrainte) ;
Torsion ;
Flexion simple.
Condition de rsistance, coefficient de scurit.
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S 7. CONTROLE ET SUIVI DE LA PRODUCTION
7.1. Objectifs de qualit
- Interchangeabilit
- Cotes limites et intervalle de tolrance
- Objectifs de qualit
- Symboles et normes relatives aux dimensions, formes et positions des surfaces
7.2. Prparation du contrle
- Les diffrents moyens et outils de mesure :
Type de contrle :
Par attribut
Par mesurage
Moyen de contrle limites (entre et nentre pas)
Calibre mchoires
Tampon lisse
Jauge plate
Les piges
Les comparateurs
Le marbre
Colonne de mesure
Machine de mesure tridimensionnelle
- Mthodes de mesure
- Choix des moyens de contrle adapts la mesure ou au contrle raliser
- Montage de contrle
7.3. Mesures et contrles
- Prcautions prendre en cours de contrle
- Qualits mtrologiques des appareils de mesure
- Etalonnage des instruments de mesure
- Matrise des diffrents outils de mesure :
mesure directe
mesure indirecte
- Contrle :
Dune symtrie
Dun paralllisme de deux surfaces planes au comparateur
Dun tat de surface avec un rugotest ou un rugosimtre
Dune planit la rgle filet
De la cylindricit avec un micromtre
Dun filetage avec un moyen de contrle limites
Des cnes extrieurs et intrieurs
Dune cote avec un moyen de contrle limites
- Classification des erreurs
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7.4. Analyse des carts
- Tri par rapport deux limites :
Pice bonne
Retouches
rebuts
- Rpertorier les mesures
- Dterminer les carts
7.5. Outils graphiques de suivi d'indicateur de production
- Notion dchantillonnage
- Prlvement
- Feuilles de relevs
- Relevs et unit de mesure
- Lecture des :
Tableaux
Diagrammes
Histogrammes (allure da la distribution des donnes normale, dissymtrique)
Courbes
- Histogramme :
Dmarche de mise en uvre
Unit de mesure
Etendu
Classe
- Tableau 2 entres
- Reprsentation graphique
- Suivi des indicateurs de mesure
7.6. Outils de contrle statistique
- Les statistiques :
moyenne,
cart-type,
variance
- Capabilit machine
- Lois (normale,)
- Dmarche suivre pour remplir une carte de contrle par mesure.
- Calcul des paramtres de position et de dispersion (moyenne, tendue)
- Matrise statistique du procd
- Carte de contrle
- Interprtation des cartes de contrle
Limites de contrle
Moyenne
Etendue
Allure du graphique
- Traabilit
7.7. Diagnostique et validation

- Prendre les mesures adquates dbouchant sur des actions correctives puis prventives
- valuation et comparaison des carts par rapport l'objectif
- Discerner et dceler les causes des carts
- Sanctionner la nature des rsultats
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S 8. USINAGE CONVENTIONNEL COMPLEXE
8.1. Slection des outils de coupe et de contrle
- Catalogue doutil et de contrle
- Choix des outils de coupe : ARS et Carbures mtalliques
- Etat des outils de coupe
- Choix des outils de contrle
8.2. Prparation de la machine-outil conventionnelle (Tour, Fraiseuse, Perceuse)
- les risques sur machine-outil :
Les risques lectriques, mcaniques et ceux de projection des copeaux.
Les quipements de protection sur la machines
- Prise en main technique de la machine
- Choix de l'ablocage de la pice, des quipements et des accessoires
8.3. Ralisation doprations dusinage complexe
- Alignement et centrage
- Vibration, chauffement
- Porte--faux
- Conditions de coupe : lubrification
- Procdure de scurit relative au montage de la pice et de loutil
- Rglage de la machine-outil selon les paramtres d'usinage conformes au dossier de
fabrication (avance, frquence de rotation,...)
TOURNAGE
- Tournage entre pointes (chariotage, paulement, gorge extrieur pour pices de prcision)
sur tour parallle
- Ralisation dun filetage extrieur avec outil fileter
- Ralisation dun filetage intrieur avec outil fileter
- ralisation dun filetage trapzodale extrieur
- Ralisation dun filetage trapzodale intrieur
- Ralisation dun filetage a plusieurs filets, trapzodale extrieur
- ralisation dun filetage a plusieurs filets, trapzodale intrieur
FRAISAGE
- Ralisation dun assemblage en queue daronde

- Tailler des engrenages cylindriques droits
- Fraisage dhlice
- Alsage avec tte alser
- Dtourage sur la fraiseuse
- Ralisation des spirales (cames)
- Ralisation des pignons coniques
- Ralisation des pices type carcasse
70
S 9. REALISATION DOPERATIONS DE RECTIFICATION
9.1. Technologie et risques lis lusinage par abrasion
Les bases de technologie gnrale sur l'abrasion
- Types et caractristiques des meules :
Abrasifs :
Grain
Agglomrant
Structure
Outil-meule
Dsignation
Choix dune meule
- Objectif atteindre
- Risques lis la rectification
9.2. Prise en main dune rectifieuse plane et cylindrique
- Caractristiques principales et travaux sur la machine:
Les surfaces de rvolution (intrieures et extrieures)
Les surfaces planes
Profils divers (engrenages, filetages)
Terminologie des organes principaux
Prcision obtenue
Dimensions de la machine et de la meule
Dimensions maximales des pices admises
Vitesse des dplacements ou de rotation de la meule, de la pice
- Scurit et quipements de protection
- Consignes techniques de mise en route
- Prparation de la meule :
Vrifier les caractristiques
Monter
Sonner
quilibrer
Diamanter
- Rglage de la machine
71
9.3. Ralisation doprations de rectification plane et cylindrique
- Ablocage de la pice :
Plateau magntique
Mandrin pince
- Choix des conditions d'usinage :
Avance
Dplacement
Vitesse
Profondeur de passe
- Diamantage de la meule
- Ralisation des oprations :
Rectification cylindrique
Intrieure
Extrieure
Travail en plonge
Rectification plane
Broche horizontale
Broche verticale
9.4. Contrle en rectification
- Analyse des dfauts et correction
- Contrle dimensionnel
- Contrle visuel et tactile des surfaces
- Auto-calibrage (contrle automatique)
S 10. MONTAGE ET REGLAGE DES ENSEMBLES MECANIQUES

10.1. Interprtation du plan d'ensemble et tablissement du dossier de montage
- Plans densemble
- Plans de dtail
- Cahier des charges (Quantit : unitaire et petite srie)
- Les symboles et les annotations utiliss dans les plans densemble
- Fonctionnement de lensemble mcanique
- Schmas cinmatiques
- Ajustement et tolrances
- Besoins en pices et matire premire
- Gamme de montage unitaire
- Instruction de travail et mode opratoire
10.2. Organisation du poste de montage
- Hygine et scurit
- dorganisation scientifique du travail :
Organisation dun poste de travail
Economie de mouvement
Gestes et postures
- Choix des outils et des quipements
- Rangement de l'outillage et des quipements
- Approvisionnement des lments mcaniques et composants
- Mesures de protection
72
10.3. Montage et dmontage de diffrents types d'ensembles mcaniques
- Techniques de parachvement :
Prparation des pices avant montage
Oprations de finition des surfaces
Opration de protection des surfaces
Oprations lmentaires de mise en position des pices
- Techniques dassemblage et de montage
Identification des lments
Techniques et mthodes dassemblage
Techniques de rglage et de mesures mcaniques
Technique de montage et de dmontage des roulements
10.4. Essais
- Ralisation des essais,
- Variation des conditions de fonctionnement
- Analyse et interprtation des rsultats
73
S 11. CAO/FAO
11.1. Fonctions de cration dun modle numrique de pice mcanique
- Rappel des principales fonctions permettant de crer un modle numrique 3D :
Les outils de cration desquisse
Les outils de cration de volume 3D
Les outils de cration dassemblage
- Les principales tapes de cration dune mise en plan dune pice mcanique :
Les outils de cration de mise en plan dun modle 3D
Les spcifications gomtriques et dimensionnelles
11.2. Importation dun fichier DAO/CAO au bon format

Les formats dchanges de fichiers entre logiciel DAO/CAO et FAO :
- DXF
- IGES
- STEP
11.3. Fonctions de base dun logiciel de FAO
Les fonctions de base du logiciel :
- La gestion des niveaux daffichage (calques)
- Linsertion dune pice dans lenvironnement FAO
- La mise en place dun repre dusinage
- La cration du brut (gestion de la transparence)
- Le choix et le paramtrage de la machine
- Limportation dun fichier dassemblage du montage dusinage
- La mise en position de la pice dans le montage
- La mise en place de lorigine programme
11.4. Gnration et simulation des trajectoires FAO sur une pice lmentaire
- Les technologies et stratgies dusinage utiliser en conformit avec le contrat de phase :
La reconnaissance topologique de lentit
Les parcours dbauche
Les parcours de finition :
Les corrections de rayon doutil normal au profil
Les cycles machines
- La gestion des parcours dapproches et de retraits des outils hors matire
- Les paramtres de simulation :
La simulation des parcours outils
La simulation filaire
La simulation dynamique
- La gestion des collisions
11.5. Gnration et vrification du programme ISO

- Utilisation du bon Post-processeur
- Gnration du programme ISO
- Validation du programme ISO
74
S 12. PROGRAMMATION, REGLAGE ET CONDUITE DES MOCN
12.1. Etablissement du mode opratoire pour la ralisation dune pice en commande
numrique (tournage ou fraisage)
- Dfinition du mode opratoire.
- Production des documents de fabrication : contrat de phase, fiche de rglage des outils.
- Choix des conditions de coupe.
- Choix des outils et porte-outils.
- Trajectoire et mouvement des outils.
12.2. Programmation des MOCN

Technologie des machines-outils commande numrique :
- Dfinition de la commande numrique (C.N.).

- Mode de fonctionnement des MOCN.
- Architecture dune MOCN.
- Axes et repres .
- Les diffrentes origines en commande numrique.
Programmation manuelle
- Les diffrents modes de programmation :

Le langage ISO.
Le langage conversationnel sur pupitre de la C.N.
Programmation automatique par une F.A.O.
- Programmation en code G
Format d'un programme.
Fonctions prparatoires.
Interpolation.
Fonction davance.
Fonction vitesse de broche.
Fonction slection outil.
Coordonnes absolues/ relatives.
Les codes G.
Les codes M.
Appel dun sous-programme.
Correction doutil.
Les cycles fixes.
Programmation avec FAO
- Rfrence au module CAO / FAO

- Simuler le rsultat de la programmation sur un logiciel de simulation
- Sortie du programme supports informatiques.
- Simulation du programme.
- Modification du programme si besoin.
75
12.3. Rglage et pilotage dune MOCN pour une petite srie de pice simple
- Rgles de scurit au travail
- Avant lusinage
Mise en marche de la machine
Prise dorigine-machine
Chargement programme
Simulation graphique de lusinage
Montage pice
Rglage de lorigine-pice
Montage des outils, lubrification
rglage des jauges outils
Usinage vide pour validation du programme
Usinage de la pice
Modification du programme si besoin
- Pendant dusinage
Observation de la formation du copeau et modification des conditions de coupe
Observation de la bonne arrive du lubrifiant sur les artes tranchantes des outils
Scurit au travail
- Aprs lusinage
Mesure et contrle de la pice afin de dterminer si les conditions dont respectes : tat
de surface, tolrances dimensionnelles, de formes, de position, gomtriques
Aspects pice : pas de bavures, pas de rayures
Action sur correcteurs dynamiques si ncessaires
Sassurer de la qualit de coupe des artes tranchantes des outils pour la suite de
lusinage
Application en tournage CN :
- Prise en main du tour CN

- Ralisation de pices avec contournage extrieur sur tour
- Ralisation de pice avec contournage et filetage extrieurs
- Ralisation de pice de reprise avec perage, contournage intrieur et filetage intrieur
Application en Fraisage CN :
- Prise en main du centre dusinage CN

- Ralisation de pices avec surfaage, contournage extrieur sur CU
- Ralisation de pice avec utilisation de sous-programme et cycles fixes de perage
- Ralisation de pices avec surfaage, contournage extrieur, poches et perage- taraude
sur CU
76
S 13. DEMARCHE QUALITE ET MAINTENANCE DE 1ER NIVEAU
13.1. Qualit et non-Qualit
- Justification de la qualit
- Gestion de la qualit
- Non-qualit
- Cot de la qualit
13.2. Initiation lApplication des outils de la qualit
- Caractristiques dun outil de la qualit
- Diagramme causes et effet
- Lhistogramme
- Loi de Pareto ou mthode ABC
- Mthode interrogative QQOQC (quoi? qui? o? quand? comment? et pourquoi?)
- Matrice de classement
- Analyse arborescente
13.3. Entretien de l'tat de fonctionnement du poste de travail
- Entretien de premier niveau du poste de travail
Tenue du lieu de travail
Organisation de lentretien prventif
Oprations de lentretien prventif
Mise en uvre dune action dentretien prventif
Outils de lentretien prventif systmatique
Outils du lentretien prventif prvisionnel
Suivi des vibrations des machines
Lubrification et graissage
- Interventions sur les anomalies de base en mcanique
La vrification des anomalies
Nettoyage des pices mcaniques
Le graissage lubrifiant perdu
- Rdaction des rapports dintervention
Composantes du dossier historique
Planning des visites prventives
Fiche dinspection du matriel
77
S 14. ELABORATION D'UN DOSSIER DE FABRICATION
14.1. Analyse du cahier des charges, du dessin de dfinition
- Besoins et demande du client
- Analyse du dessin de dfinition de la pice en vue de sa ralisation :
Analyse de la cotation
Types et nature dusinage,
Matire
Morphologie (volume, poids)
Critres particuliers (Traitements)
- Dgagement des spcifications gnant au niveau ralisation
- Critique du dessin de dfinition (difficults de ralisation, cots de production levs)
- Relation entre importance de la srie et le choix des moyens de production
14.2. Dtermination des processus opratoires de fabrication dune pice
- Mthodes dlaboration des avant projets de fabrication (APEF) :
- Dfinitions
- Dtermination des oprations lmentaires dusinage
- Groupement des surfaces (entits dusinage)
- Analyse des contraintes :
Mtrologique
Technologiques.
Economique
- lordre chronologique des phases et des oprations dusinage dune pice
- Etablissement de projets dtude de fabrication (PEF) ou des gammes d'usinage avec
dtermination des lments suivants :
Les phases, sous phase et oprations dusinage
Les machines-outils
Les outils de fabrication et de contrle
Le croquis de phase simplifi (symbolisation gomtrique de lisostatisme)
14.3. Etablissement des contrats de phases
- Symbolisation technologique des prises de pices
- La cotation de fabrication
- Les transferts de cotes (dimensionnelles et gomtriques)
- Dmarche dlaboration dun contrat de phase :
Informations relatives la phase ou la sous phase
Informations relative la pice
Machine-outil
Prise de pice
Le dessin de fabrication
Les oprations dusinage
Les outils de coupe et les conditions de coupe
Les moyens de contrle
14.4. Etude et analyse des portes pices
- Fonction des portes pices
- Relation pice-porte pice-machine
- Portes pices polyvalents
- Portes pices spcifiques
- Etudes de cas
78
14.5. Dtermination des temps de fabrication
- Les temps de fabrication : dfinitions
- Calcul des temps technologiques
- Temps de prparation
- Temps unitaire
- Temps standards de fabrication
- Etude de phases
14.6. tablissement du prix de revient dune pice simple et laboration dun devis
- Modes destimation dun devis
- tude dtaille
- tude simplifie
- tude pifomtrique
- tude par fonctions groupes
- tude par comparaison
- Choix du mode adapt destimation
- Des pices similaires ont dj t ralises par lentreprise
- Les pices proposes nont aucune antriorit
- Mise en uvre du devis dtaill en relation avec quelques dossiers traits dans le module
S 15. GESTION ET ORGANISATION DE LA PRODUCTION

15.1. Objectifs de la gestion de production
- Lvolution de la comptitivit de lentreprise
- Le contexte de la nouvelle gestion de production
- La gestion de production et les flux
- Gestion de production et aspect financier
- Place de la gestion de production dans lentreprise
- Gestion de production et aspect humain
15.2. Processus de production
- Fonction et systme
- Environnement de la fonction production
- Les tapes de la production
- Processus de production
- Facteur damlioration de la comptitivit dune entreprise : lautomatisation
industrielle
- Gestion du flux de production
15.3. Planification de la production par la mthode M.R.P
- Prsentation gnrale de la mthode M.R.P.
- tape 1 : plan stratgique de production
- tape 2 : plan directeur de production
- tape 3 : programme de production, calcul des besoins
- Ordonnancement lancement suivi
- M.R.P. et linformatique
15.4. Mthodes gnrales dordonnancement
- Fonction ordonnancement
- Mthode gnrale dordonnancement
- Gestion des charges
- Jalonnement
- Champ dapplication du diagramme de GANTT
- laboration d'un planning pour atelier dbit de produit
- Mthode PERT
15.5. Mthode KANBAN
- Objectif de la mthode KANBAN
79
- Systme dinformation associ
- Principe de fonctionnement
- Conditions dapplication de la mthode KANBAN
- Complmentarit KANBAN-MRP
15.6. Mthodes traditionnelles dapprovisionnement et de gestion des stocks
- Dfinitions
- Diffrents types de stocks
- Objectifs de la gestion des stocks
- Fonction approvisionnements
- lments du cot de gestion
- Mthodes de rapprovisionnement
- Ncessite de classer les articles
15.7. Analyse et organisation dun poste de travail
- Amnagement des postes de travail
- Manutention et stockage
- Principes ergonomiques
- Scurit et comportement au poste de travail
- Analyse par loutil SMED
- Outil 5S
15.8. Installation du poste de production
- Installation et protection d'un tour
- Installation et protection d'une fraiseuse
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SAVOIRS GENERAUX
III. SAVOIRS GENERAUX
SG01 : LANGUE ET CULTURE ARABE
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91
SG02 : EDUCATION ISLAMIQUE
( .)2016
92
SG03 : Franais
Prambule
La rforme, engage par le ministre de lducation nationale et de la formation professionnelle, vise

le dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos constantes civilisationnelles et
culturelles. Cet enseignement se veut une prparation efficiente et efficace des tudes suprieures
russies et/ou un tremplin pour une insertion aise des jeunes dans le march du travail et leur ancrage
dans les valeurs humaines universelles.
Aussi cette rforme se donne-t-elle pour finalits :
La formation dun citoyen autonome par le biais dune appropriation des valeurs civiques et
humaines universelles.
La formation la philosophie et la pratique des droits de lhomme et de lenfant, de la

citoyennet, de lenvironnement et de la tolrance.
La comprhension et lassimilation des diffrents changements et dveloppements de la

civilisation humaine.
La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les perces scientifiques,

technologiques et conomiques en fonction des besoins de la nation.
Le programme de la langue franaise destin la section du Baccalaurat Professionnel a t conu en

troite relation avec les uvres du programme et les spcificits des diffrentes filires professionnelles.
Ces uvres sont envisages la fois comme support et comme objet dtude. En tant que support, elles
permettent dassurer un enseignement cohrent et contextualis. En tant quobjet, outre leur vertu de
donner le got et le plaisir de lire, leur tude, dont lobjectif pdagogique est la construction du sens,
favorise, dune part, louverture culturelle et interculturelle et permet, dautre part, de dvelopper, in situ,
un certain nombre de capacits telles que lanalyse, linterprtation, linduction, la dduction, la synthse,
etc. Le professeur sera amen dans le cadre de son projet pdagogique, organis en modules, autour
dune thmatique, une uvre littraire et un groupement de textes, adapter son enseignement aux
filires qui lui seront confies en tenant compte des quatre comptences pour la matrise dune langue : la
comprhension et la production de loral ; la comprhension et la production de lcrit. Il convient aussi
de dvelopper chez llve les comptences dcoute, danalyse, de synthse, de transfert, de jugement,
dvaluation, desprit critique et desprit dinitiative.
Pour ltude des uvres littraires retenues, il appartient au professeur de faire un choix judicieux parmi
les titres proposs en troncs communs et en 2me anne du cycle du Baccalaurat Professionnel. Pour la
1re anne du cycle du baccalaurat, une seule uvre est propose par module, compte tenu des
contraintes de lexamen normalis rgional. Par ailleurs, le professeur a toute latitude dutiliser des textes
ou groupements de textes complmentaires pour rpondre aux besoins spcifiques de sa classe et de la
filire. Des textes fonctionnels ou traitant de thmes dactualit pourront avoir plusieurs vertus :
- donner accs au savoir produit ailleurs comme capital humain ;
- dvelopper les oprations cognitives et mtacognitives chez llve ;
- permettre lapprentissage de la prise de position de llve via le traitement dun sujet de rflexion
93
et le dbat dides (dordre scientifique, technologique, philosophique, etc.). Le positionnement de
llve devra constituer lobjectif initial, intermdiaire et ultime de toute action pdagogique que
le professeur ne doit pas perdre de vue. Notons que cette capacit va saiguisant partir dun
certain nombre doprations la fois discursives et mentales quon doit mettre en uvre tout le
temps via lapproche mthodique et via dautres activits : exposs oraux, discussions et dbats,
interviews, simulations et jeux de rles, etc.
La perception, la constatation, lobservation, la prsentation, la description, lanalyse argumente,

lexemplification, la citation, linduction ou la dduction, bref tous les procds de dialectisation.
Paralllement, un certain nombre dnoncs permettant dorganiser le discours doivent faire objet
dtude : comment introduire une ide, exemplifier, citer, dvelopper, enchaner, conclure, etc.
Lenseignement/apprentissage des modalits discursives permettent dtudier la facult du jugement : la

subjectivit, lobjectivit, le point de vue favorable, dfavorable, lesprit critique etc.
Partant de ces considrations, il sera ais de dduire que la rforme de lducation et de la formation met
llve au centre de laction pdagogique, do la ncessit dune refonte du dispositif pdagogique,
didactique et mthodologique dans la perspective de faire de llve lacteur principal de son
apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet objectif est la mise en place dune pdagogie des
comptences.
Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondaire qualifiant, linstar des autres disciplines,

repose sur le concept de comptence.
1. Entre par les valeurs et entre par les comptences
1.1. Entre par les valeurs
A linstar des autres disciplines, le franais contribue au dveloppement des valeurs nationales et
universelles, telles quelles sont nonces dans les textes de rfrence officiels. Les propositions
pdagogiques retenues prennent en compte cette exigence. Il revient lenseignant de mettre en vidence
les valeurs vhicules dans les uvres tudies.
1.2. Entre par les comptences

Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit dagir efficacement dans un type dfini
de situations, capacit qui sappuie sur des connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le domaine
de lapprentissage dune langue, il ne suffit pas de possder des savoirs linguistiques et des savoir-faire
communicatifs pour tre mme de communiquer efficacement dans une situation de communication
relle.
Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir-faire et savoir tre, la comptence est
considrer en termes de savoir combinatoire qui sacquiert dans et par laction comme le souligne Le
Boterf.
Ceci permet de dire que :
- llve est acteur de son apprentissage (cf.ci-aprs) ;
- il construit ses comptences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe les
connaissances, les savoir-faire, les qualits personnelles propres chaque apprenant. Le deuxime
type se rattache lenvironnement de lapprenant et sa capacit apprendre partir de cet
environnement ;
94
- la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas identique dun lve lautre face
un mme problme rsoudre ou un mme projet raliser ;
- un lve comptent est celui qui sait mobiliser / construire, en temps voulu, des comptences
adquates pour rpondre /grer des situations problmes dordre communicatif. Ainsi la rponse
comptente est spcifique chaque individu et chaque situation.
Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant de manire efficace la fois aux
besoins des publics du cycle qualifiant de lenseignement suprieur et du march du travail, le curriculum
se doit de doter les lycens de comptences de communication susceptibles de faciliter leur intgration
dans la socit.
En partant de ces pralables et tout en accordant une attention particulire la transmission de valeurs
universelles et civiques requises, le programme de franais des filires professionnelles est conu selon
une double optique : celle de rpondre aux exigences du parcours professionnel du futur bachelier et celle
tout aussi importante de correspondre le plus possible lesprit de lenseignement gnral, favorisant
ainsi la mise en place de passerelles, au cas o llve choisirait de changer dorientation ou de poursuivre
des tudes suprieures.
1.2.1. Les comptences et la pdagogie qui sous-tendent lenseignement/

apprentissage du franais
Le programme de franais, labor dans cette perspective, repose sur quatre comptences majeures
dictes par les exigences dune formation, soutenues par un cursus scolaire professionnalisant mais
galement par diverses finalits dont par exemple la formation dun citoyen responsable mme dagir,
dinteragir, de collaborer, bref dvoluer dans le monde du travail en particulier et dans la vie en
gnral.
Ces quatre comptences se dclinent ainsi
Comprhension de loral
Production de loral
Comprhension de lcrit
Production de lcrit
Il est noter, dans ce contexte, que llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj capable de
sexprimer de manire correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il est par
consquent appel, durant ce cycle, consolider ses acquis, se perfectionner en vue dune appropriation
largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue franaise.
Les quatre macro-comptences susmentionnes rpondent divers objectifs gnraux, comme elles se
recoupent avec dautres comptences transversales et diffrents principes pdagogiques quon peut
regrouper ainsi :
1.2.1.1. Dveloppement des capacits et des fonctions cognitives
- Faire acqurir llve, au moyen dun corpus de textes et duvres bien choisis et motivants, le
plaisir et lhabitus de lire et dapprendre.
- Acqurir progressivement, dans une perspective fonctionnaliste et pragmatique, la matrise de la
langue au niveau linguistique, smantique et culturel.
- Dvelopper chez llve des stratgies dorganisation et de planification.
- Travailler la flexibilit mentale, lautocritique
- Dvelopper le sens de lanalyse et lesprit critique
95
1.2.1.2. Enseignement actif et ducation lautonomie
- Adopter une approche centre sur llve faisant de lui lacteur de ses propres apprentissages.
- Recourir la diffrenciation autant que faire se peut.
- Adopter des stratgies pdagogiques permettant damener llve prendre conscience de son
potentiel et de ses propres stratgies dapprentissage (processus cognitif de conscientisation
portant sur la mtacognition).
- Centrer lenseignement sur la construction motivante du sens : la langue sera ipso facto mise en
uvre quand llve prouve le besoin de dire quelque chose qui le motive et lui tient cur.
1.2.1.3.Travail collaboratif et prparation au monde du travail

- Favoriser la crativit et lpanouissement au sein dactivits collectives susceptibles de
promouvoir une culture de solidarit et dentraide
- Dvelopper la vitesse de traitement de linformation.
- Affermir la mmoire de travail qui consiste traiter et manipuler mentalement des
informations diverses un moment donn.
1.2.1.4.Mobilisation des ressources
- Dvelopper des savoirs, des savoir-faire et des savoirs-tre.
- Prvoir des moments et des situations dintgration, dappropriation, de rinvestissement et de
transfert.
- Mettre llve rgulirement face des situations-problmes pour lui permettre de sexercer
mobiliser diffrentes ressources, bref, aiguiser et parfaire des comptences qui, rappelons-
le, se dveloppent tout au long de la vie.
1.2.1.5. Communiquer dans un contexte social et professionnel
- Identifier les principaux enjeux de la communication
- Exploiter une recherche dinformations en rponse un besoin professionnel
- Utiliser des techniques pour sexprimer
- Argumenter un point de vue
- Interprter des faits ou des vnements
Le tableau suivant amorce une oprationnalisation de quelques comptences dj nonces en les
arrimant aux activits proposes
Comptences disciplinaires
- Lire diffrents types de textes (narratif, descriptif, prescriptif, didactique, argumentatif)
- Lire une uvre littraire (nouvelle, roman, pice de thtre.)
- Etudier une uvre littraire
- Lire et tudier un pome
- Analyser, interprter et prsenter une image, un schma, un mode demploi, une notice
- Lire analyser et produire une affiche publicitaire
- Utiliser le vocabulaire adapt (le mtalangage ncessaire pour apprhender le genre ou le type
de texte tudi)
- Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs chronologiques et logiques
- Etudier et employer diffrentes figures de styles avec une intention de communication donne
- Rendre compte de la lecture dun texte long par une fiche de lecture
- Produire un crit dinvention (projet de classe, projet personnel de llve)
- Produire des noncs en adquation avec la vise recherche et avec la situation de
communication
- Prendre des notes partir de documents sonores ou crits
- Prendre la parole
- Ecouter activement
- Chercher linformation et la traiter en fonction de son projet
-
96
2.- Profil de sortie
Lenseignement du franais en Baccalaurat Professionnel vise lacquisition de trois comptences :
changer oralement : couter, ragir, sexprimer ;

changer par crit : lire, analyser, crire ;
Travailler en autonomie, prendre linitiative, une dcision approprie.
A lissue du cycle secondaire qualifiant, et corollairement aux contenus enseigns et aux

comptences dveloppes (susmentionnes), llve devra tre capable de :
2.1- changer oralement

couter activement autrui ;
Comprendre les noncs reus ;
Prendre la parole ;
Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres de la situation de
communication ;
Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ;
Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ;
Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ;
Respecter le point de vue dautrui ;
Prsenter une communication orale construite et adapte au public (document, point de
vue, compte rendu, expos) ;
Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques.
2.2- changer par crit
Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de communication ;
Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique, journalistique, etc.) ;
Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de discours ;
Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ;
Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs (internes et externes) ;
Adapter sa stratgie de lecture au projet ;
Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans diffrents supports ;
Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, une fiche de lecture, etc. ;
Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides ;
Lire limage ;
Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ;
Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et du type de texte ;
Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et
chronologiques ;
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication ;
Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques ;
Adapter la mise en page des documents lintention de communication et respecter la
ponctuation ;
Produire des crits cratifs et personnels.
97
2.3- Travailler en autonomie
Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ;
Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon accde
linformation (Centre de Documentation et dInformation, ateliers, bibliothque, Internet,
etc.) ;
Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels, sites Internet,
cdroms, etc.) ;
Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ;
Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ;
Slectionner des informations ;
Classer les informations ;
Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de recherche ;
Etablir une bibliographie.
3.- Organisation pdagogique de lenseignement du franais dans le cycle

secondaire qualifiant
Lenseignement/apprentissage du franais au cycle qualifiant sinscrit dans une dmarche de projet et

sorganise autour des lments suivants :
Le programme de franais, pour rpondre diverses attentes, se veut riche et vari. Nanmoins, pour
gagner en cohrence et viter la dispersion sans restreindre la possibilit du recours des ressources
diverses, il est organis selon plusieurs entres :
3.1- Organisation par modules

Dans ce cadre, signalons que les modules correspondent chacun un thme dordre gnral. Cette
thmatique gnrale vise surtout assurer la cohrence interne de chaque module surtout si lon prend en
considration la richesse intrinsque des uvres littraires dune part et dautre part, la ncessit de
recourir des textes ou des groupements de textes annexes pour se focaliser davantage sur les
proccupations, les activits et le langage technique lis une ou un groupe de filires.
3.2- Unit de support et objet dtude : uvres intgrales

Lire des bouts de textes ne peut en aucun cas se substituer lintrt et au plaisir de lire une uvre
intgrale. Ces uvres sont choisies partir de plusieurs critres dont notamment laccessibilit, le ct
esthtique, la modernit et les valeurs humaines quelles vhiculent. Nanmoins, lobjectif essentiel reste
dinsuffler le got de lire et dapprcier ces uvres en tant que telles et non de les analyser de bout en
bout jusqu en faire perdre et le got et lintrt.
Dailleurs, pour donner plus de libert au professeur de choisir ce qui lui convient le mieux , deux uvres
au choix sont proposes pour chaque module , lexception de la 1re anne du cycle du baccalaurat.
98
3.3- Unit assure par des axes thmatiques fdrateurs
Ces axes thmatiques supplmentaires sont proposs pour aider au mieux le professeur concevoir son
projet pdagogique et choisir les textes complmentaire. Il va sans dire que ces axes sont donns titre
indicatif et que le professeur peut en choisir un ou plusieurs, ou si ncessaires dautres axes non
mentionns ici, en fonction des besoins et des objectifs viss.
3.4- La squence
La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble dactivits visant le dveloppement de
comptences ; celles-ci constituent une rponse aux besoins des lves, pralablement identifis et
analyss. Cest loutil le mieux adapt une gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun.
En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de modules eux-mmes dclins en squences
didactiques conues sous forme dactivits successives, cohrentes et interdpendantes. Celles-ci peuvent
tre effectues en classe et hors de la classe, suivant une dmarche dcloisonne, dans loptique de
dvelopper chez llve les comptences voulues.
Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps, dvaluer les nouveaux acquis et de prvoir
les actions de remdiation et de consolidation qui simposent.
3.4.1. Les composantes de la squence :

a- Ressources et documents complmentaires
Cest au professeur de choisir, en fonction des axes thmatiques retenus, les documents textuels,
iconographiques, filmiques ou autres qui peuvent soit projeter des clairages sur la thmatique globale ou
luvre en gnral ou servir de support pour les diverses activits connexes.
b- Les contenus
Les contenus proposs constituent un ensemble modulable et non contraignant que le professeur sera
amen, en fonction des besoins de ses lves, restructurer, toffer ou linverse rduire, modifier ou
tout simplement remplacer. Ce sont des ressources dont il se servira au besoin. Ils constituent plus une
bote outils quun ensemble stratifi et monolithique.
3.5- Le projet pdagogique du professeur (dclin en squences)

Cest proprement parler la pierre angulaire de ldifice. Le professeur doit lui accorder toutes lattention
voulue que ce soit au niveau des comptences retenues, des prrequis ncessaires, de la varit, de la
complmentarit et du degr de cohrence et dintgration des activits prvues. Il en va de mme des
procdures dvaluation et de remdiation mises en place. Lessentiel est que cet outil de travail
incontournable possde la flexibilit ncessaire pour dventuelles radaptations en fonction de la
progression des lves.
3.5.1. Dmarche du projet

Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant procde
Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant de dgager le profil de la
classe ;
La ngociation et la formulation en termes contractuels du projet permettant dassocier
les lves leur propre production et partant leur propre formation ;
99
La clarification des comptences que les lves doivent acqurir lissue dun ensemble
dactivits programmes pour une priode donne ;
Llaboration et la programmation de tches et dactivits diverses favorisant la
construction des comptences escomptes ;
La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation destines apprcier le
degr de matrise de ces comptences ;
La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur et mesure, les tapes de
ralisation du projet, les points forts et les points damlioration du travail effectu, le
degr dimplication des lves, les imprvus, etc.
3.6- Niveau taxonomique
Avant daborder les contenus, on doit signaler que sur le plan taxonomique, les dfinitions des savoirs
et des activits proposs dans ce rfrentiel comportent quatre niveaux de matrise hirarchiss.
Niveaux d (de) Matrise des Les capacits Activits

savoirs dvelopper
4- matrise Je sais slectionner La pertinence du choix du Activit :
mthodologique linformation, savoir et la mise en uvre convergente /intgrati
(niveau mtalogique) lexploiter, la du savoir-faire procdural on/ autonomisation
structurer et lagencer
La cohrence et la cohsion
(texte et discours)
3- matrise doutils Je sais comment en Les diffrents modes de Activits : Langue /

parler et lexprimer mise en discours : liens Communication :
(niveau chronologique)
logiques et rhtoriques, des
noncs au texte
2- expression Je sais en parler, Rsumer, rendre compte, Activits :

lexprimer, le exposer Production crite ou
(nonciation linguistique et
reformuler orale
discursive)
1- information Je comprends de quoi Lire, analyser, comprendre Activit :

on parle et comment un document crit ; iconique
(appropriation / Lecture
ou autres.
ancrage)
3.7- Les activits de mise en uvre
Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte quant au rle de lenseignant, passe
par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activits.
Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le prcdent, tel autre privilgiera la
production crite ou linitiation la documentation. Le principe est que lensemble des activits, prvues
dans le cadre du projet, convergent et se compltent.
100
En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux autres autant que ncessaire.
Lenseignant, sans perdre de vue la ncessit de veiller lquilibre et la progressivit des activits,
essayera de les diversifier en fonction des comptences vises en rception et en production de loral et
de lcrit.
La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois annes du cycle qualifiant, le
cheminement dun apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles antrieurs,
leur perfectionnement, en vue de lappropriation de la langue cible. Les domaines de lenseignement
apprentissage sont la lecture, lcrit, la langue, loral et les travaux encadrs.
3.8- Activits de lecture
La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres intgrales. Il sagit darticuler les analyses
fragmentes (un extrait dont on justifie le choix) et les visions densemble pour que les diffrents aspects
de luvre soient tudis.
Cette forme de lecture vise :
la perception du traitement du temps (temps de la narration, ellipses) ;
la construction de luvre (comprendre les principes sous-jacents qui en rgissent la
composition) ;
la construction du personnage (prsentation, volution, psychologie, motivations) ;
la connaissance du genre, du courant, du contexte de production, du rapport de lauteur
avec son uvre et lancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ;
lanalyse du contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la conception du monde dont
elle est le reflet ;
la formulation des ractions de lecteurs (sympathie/rejet, comprhension/
incomprhension).
Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de stratgies de lecture appropries
ltude de luvre littraire :
La lecture mthodique relie constamment observation et interprtation et fait participer
activement llve la construction du sens partir de rseaux dindices textuels et
discursifs. Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considr, cest avec ses
comptences danalyse personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivit,
que llve progresse dans la construction du sens ;
La lecture analytique sattache dgager le sens dun texte par une tude dtaille des
techniques dcriture, et sintresse aux effets que produisent ces techniques sur le lecteur.
La lecture slective permet de dgager les informations en fonction du projet de lecture ;
Le groupement de textes sappuie sur la confrontation de textes appartenant au mme
genre ou des genres apparents pour la mise en vidence de caractristiques textuelles et
discursives significatives ;
Cependant, la sance de lecture ne sera pas exclusivement rserve ltude de luvre intgrale. Deux
autres types de lecture sont privilgier :
la lecture fonctionnelle : il sagit dtudier des textes fonctionnels de types informatif,
explicatif, prescriptif ou argumentatif dont le contenu est en rapport avec la spcialit choisie
par les lves ;
la lecture documentaire : cest une lecture qui vise la recherche dinformations. Celle-ci
sollicite des stratgies diffrentes de celles prconises pour ltude de luvre intgrale. Il
sagit dexpliciter les dmarches de cette lecture et de procder un entranement
systmatique pour dvelopper cette expertise de lecture. Le recours la reformulation, la
courte synthse ou la transposition (schma, reprsentation graphique) favoriseront
lacquisition des stratgies de cette lecture.
La sance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des pomes varis, dauteurs
francophones, notamment marocains, en vue dlargir les horizons culturels des apprenants et de les
sensibiliser la diversit linguistique francophone.
La lecture sintresse galement ltude de limage. On utilisera des images fixes et mobiles pour
apprendre aux lves dgager les spcificits du message iconique et mettre en relation le langage
verbal et le langage visuel ;
101
3.9- Activits de langue
Le lexique
Enseigner le lexique est devenu une ncessit : nombre dlves disposent dun vocabulaire limit, ce qui
constitue un obstacle la comprhension et explique la faiblesse de leurs productions. Dvelopper le
vocabulaire est donc un objectif prioritaire.
Le professeur fera acqurir aux lves les connaissances lexicales ncessaires rparties en deux
catgories :
La formation des mots : drivation, suffixation, prfixation, composition.
Le lexique thmatique en lien avec les textes tudis, la spcialit des lves, lobjet dtude
Cet enseignement du lexique doit tre li aux activits de lecture, doral et dcriture.
Grammaire de la phrase
Dans la continuit du collge, la grammaire de la phrase fera ltude continue et gradue tout au long du
cycle du Baccalaurat Professionnelle. Mais il faudra veiller inflchir lactivit dans le sens dune
pratique raisonne de la langue au service de la communication.
Grammaire de texte
La cohrence du texte repose sur des rgularits qui facilitent le passage dune phrase lautre, dun
paragraphe lautre, il faudrait, donc, aider les lves percevoir ces rgularits, aussi bien en lecture,
quen criture et loral.
Ces lments qui organisent le texte doivent tre mis en relation avec lnonciation.
Lnonciation
Il sagit de faire acqurir aux lves les connaissances ncessaires la comprhension dun discours et de
leur faire observer les diffrents lments qui constituent ce discours pour quils puissent comprendre un
texte et produire des crits cohrents.
3.10- Activits orales et travaux encadrs
- Les activits orales : Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus
spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des techniques dexpression et de
communication, on travaillera :
- Lcoute : sans coute, il ny a pas dinteraction possible, pas davance dans un dbat ;
- Lexpression : il sagit damener llve sexprimer ; ragir, prendre la parole pour exposer
clairement ses ides.
Pour ce, lenseignant est appel :
- organiser des situations o llve produit de loral devant un public expos, interview, dbat,
table ronde ;
- entraner les lves la prise de parole partir dun support crit ou dun document (prise de
notes, schma, photo, affiche, tableau ;
- travailler sur le plaisir de dire (posie-diction, jeux de scne ;
- travailler sur la posture du locuteur (gestes, mimiques).
- Les travaux encadrs : ils constituent un travail personnel, mais ralis au sein dun groupe motiv
par le dsir de travailler ensemble ou de traiter un sujet en commun. Cest un travail encadr par
lenseignant qui aide dans le choix du sujet traiter, guide le groupe pour organiser le travail,
contrle rgulirement lavance des travaux et value limplication personnelle et la cohrence
de la production finale.
Les travaux encadrs exigent des lves une plus grande autonomie.
102
3.11- Activits de production crite :
La spcificit du Baccalaurat Professionnelle implique le recours des activits de production crite
diversifies, susceptibles de faire accder llve au degr dautonomie escompt.
A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur :
- La prise de notes : elle est essentielle dans lapprentissage de lautonomie ;

- La production de discours argumentatifs ;
- Lcriture dinvention ;
- le rsum ;
- la synthse de documents ;
- les crits fonctionnels : compte-rendu, rapport, lettre (demande demploi, lettre de motivation,
demande de stage, C.V).
3.12- Rpartition des contenus :
3.12.1 Niveau taxonomique
Avant daborder les contenus, on doit signaler que sur le plan taxonomique, les dfinitions des savoirs et
des activits proposs dans ce rfrentiel comportent 4 niveaux de matrise hirarchiss.
Matrise des Les capacits

Niveaux d (de) Activits
savoirs dvelopper
4- matrise Je sais slectionner La pertinence du choix du Activit :

mthodologique linformation, savoir et la mise en uvre convergente /intgr
lexploiter, la du savoir-faire ation/
(niveau mtalogique)
structurer et procdural autonomisation
lagencer
La cohrence et la
cohsion (texte et
discours)
3- matrise doutils Je sais comment en Les diffrents modes de Activits :

parler et lexprimer mise en discours : liens Langue /
(niveau chronologique)
logiques et rhtoriques, Communication :
des noncs au texte
2- expression Je sais en parler, Rsumer, rendre compte, Activits :

lexprimer, le exposer Production
(nonciation linguistique
reformuler
et discursive) crite ou orale
1- information Je comprends de Lire, analyser, Activit :

quoi on parle et comprendre un document
(appropriation / Lecture
comment crit ; iconique ou autres.
ancrage)
103
3.12.2.Rpartition et organisation des contenus
Lorganisation des contenus relatifs aux aspects linguistiques et aux techniques dexpression et de
communication est donne titre indicatif. Il appartient au professeur de restructurer, de complter si
ncessaire et dadapter ces contenus selon les objectifs de son propre projet pdagogique.
3.12.3 Aspects linguistiques
T.C 1re 2me

Lexique 1. Comprendre la 1. Comprendre le 1. Choisir le mot juste :
formation des mots : vocabulaire savant : . la synonymie
. les mots drivs . les prfixes . lantonymie
. les mots composs . les suffixes 2. Les champs lexicaux
2. Les nouveaux procds . les radicaux 3. champs smantiques
de formation : 2. Eviter les improprits : 4. Lexique thmatique
. labrviation . lhomonymie
. lemprunt . la paronymie
3. Lexique thmatique. 3. Lexique thmatique
4. champs lexicaux 4. Champs lexicaux
5. Figures de style 5. champs smantiques
6. Niveaux de langue 6. Registres (tonalit du
texte)
Grammaire, Construire une phrase Construire une phrase Comprendre
orthographe simple : complexe : lutilisation des modes
et . le G.N . la compltive et des temps :
conjugaison . le G.V . la circonstancielle . les modes dans la
. les complments . la relative subordonne
-Groupes, temps et .Accord du participe pass . la concordance des
modes temps
Grammaire 1. Les mots de reprise 1. Les connecteurs : La progression dun

du texte 2. Les connecteurs : . dopposition texte :
. dnumration . de concession . la progression
. spatiaux-temporels . de cause et de thmatique
. danalogie et de consquence . la cohsion/ la
Ressemblance 2. Les procds de la cohrence
gnralisation, de la
reformulation et de la
condensation
Enonciation 1. Les situations de Lnonciation et le texte : 1. Limplicite,
communication . le point de vue lexplicite
2. La modalisation . le discours rapport : 2. La prsupposition
3. La dnotation / la direct, indirect, indirect libre 3. Les procds
connotation - les procds de dargumentation et de
caractrisation persuasion
4. les procds de
caractrisation.
104
3.12.4 Techniques dexpression et de communication orale et crite
Activits TC 1re anne 2me anne
Prise de parole en Ngocier Passer un entretien

public
Prsenter une notice, Participer un dbat,
Faire un expos une brochure, un une discussion
schma, un graphique,
Prsenter un dossier Faire des jeux de rle et
une image
des simulations
Identifier les
Dvelopper des
paramtres dune Prsenter un compte
Oral stratgies de
situation de rendu de film
communication : savoir
communication orale
convaincre, persuader, Animer une rencontre,
Faire des jeux de rles dmontrer une runion
Prsenter un dossier Prsenter un projet
personnel
Evaluer une prestation,

un projet, un expos
Rdiger un texte Rdiger un CV, une Rdiger un dialogue

prescriptif demande, une lettre de
Rdiger un texte
motivation, un compte
Rdiger un texte argumentatif
rendu, un rapport, une
narratif
lettre administrative Rdiger une fiche de
Rdiger un texte lecture dune uvre
Prendre des notes
descriptif
Rdiger un texte partir
Faire un rsum
Rdiger un texte dun support iconique
crit didactique Faire une synthse
Faire un compte rendu
Rdiger un mode Produire un texte dans le de lecture
demploi, une notice, cadre dun projet
Rcrire un texte avec
une recette
Jouer avec les images et une consigne prcise
Rdiger un texte la les figures de style
Exprimer son point de
manire de
Rdiger un texte vue propos dune
(pastiche, imitation)
argumentatif uvre (roman, pome,
Faire un rsum film, pice de thtre)
Prendre des notes
105
3.12.5 Lecture
I Approches
Observation et analyse de documents relevant de types et de genres divers
Lecture linaire
Lecture analytique
Lecture mthodique
Lecture slective
Lecture suivie
Lecture documentaire
Lecture hors classe

II - Supports
Textes, groupement de textes
uvres intgrales
Images, tableaux
Diagrammes, courbes
Documentaires, vidos, films
106
4. Thmes et uvres du programme
4.1- PREMIRE ANNE DU CYCLE DUBACCALAURAT
Axes thmatiques complmentaires pour le choix de ressources

Semestre Thmes/ Modules uvres
annexes (textes, bandes sonores, films )
Les arts : Littrature, peinture, cinma
Module 1 Art et artisanat

- La lgende de lhomme la
La cration artistique
cervelle dor dAlphonse Daudet
Arts et don de soi La beaut esthtique
Arts et techniques ou les techniques de lart

1er semestre
Le confort humain
Module 2 - La civilisation, ma mre de Le progrs scientifique et ses retombes sociales

Driss Chrabi Le gnie humain, les grandes inventions et leur histoire
Le progrs Techniques et civilisations
Les drives de la science
Module 3 Le pouvoir, les rgimes totalitaires, le despotisme
Lesprit de tolrance
2me semestre - Rhinocros dEugne Ionesco
Lindividu et la La dmocratie, les droits de lhomme
socit Droit et justice
4.2- DEUXIME ANNE DU CYCLE DUBACCALAURAT
Axes thmatiques complmentaires pour le choix de ressources

Semestre Thmes/ Modules uvres
annexes (textes, bandes sonores, films )
Les voyages de formation

- Micro mgas de
Module 1
Voltaire Voyage, qute, recherche de la connaissance, de la sagesse
Ou Laltrit : limage de lautre, confrontation avec lautre et dcouverte de soi

Voyages et
- Lalchimiste de Paulo Le relativisme, la tolrance
dcouvertes
Coelho

1er semestre
La condition de la femme dans la socit
- Lenfant de sable de
Module 2 Les prjugs sociaux
Tahar Benjelloun
Justice, galit et parit
ou
La condition Les femmes clbres
- Une vie de Maupassant
fminine La femme et le dveloppement durable
Le monde de demain
- Vingt mille lieues sous
Module 3 les mers de Jules Verne Les technologies de pointe
2me semestre ou Les nouvelles technologies et leur impact
Prospection - Le meilleur des mondes Dveloppement technologique et dveloppement humain

dAldous
La recherche scientifique
5. Evaluation remdiation et soutien
Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux des composantes de la
comptence de communication. Les valuations permettent lidentification des carts pour monter
les actions de remdiation les plus pertinentes.
Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou rehausser la qualit des
ralisations langagires et discursives de ses lves.
Lvaluation a donc pour fonction :
daider les lves prendre conscience de leurs lacunes et dessayer de les combler ;
daider les enseignants adapter les apprentissages proposs aux besoins de leurs lves ;
Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu travers les

observations, les tests rapides, les vrifications des travaux hors de la classe, mais aussi travers
les contrles et devoirs priodiques.
Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions dvaluation en :
leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage par comptences ;
tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critres dvaluation qui serviront
de contrat.
Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont dispose llve (savoirs,
savoir-faire, savoir tre, savoir agir, savoir combiner) et des ressources externes (ressources
documentaires, personnes ressources, cours, etc.). Lvaluation doit donc aller au-del des
contenus dapprentissage pour viser le transfert des comptences et la crativit, autrement dit, le
degr dautonomie atteint par llve face un problme rsoudre.
Un dispositif dvaluation doit tre mis en place.
5.1. Lvaluation diagnostique
Elle est couramment pratique en dbut danne mais aussi au dbut des projets didactiques pour
dceler les prrequis ncessaires.
5.2. Lvaluation formative

Elle constitue un souci permanent de lenseignant, car la prise de conscience de lerreur chez
llve est un vecteur majeur dapprentissage. Mais elle doit galement permettre lenseignant de
jeter un regard critique sur sa faon de procder et denseigner : la conscientisation et la critique
des pratiques enseignantes !
5.3. Lvaluation sommative
Le contrle continu et lvaluation certificative se feront conformment au cadre de rfrence en

vigueur.
5.4. Remdiation et soutien :

Les activits de remdiation/soutien sont conscutives aux oprations dvaluation et doivent
seffectuer de faon intgre. Cela permettra lenseignant de varier ses pratiques, de les
personnaliser et ce conformment aux styles dapprentissages constats (comment les apprenants
apprennent).
Bibliographie
- ADAM J-M. : Les textes, types et typologies. Nathan Universit, 1991
- ADAM J-M et PETIT JEAN A. : Le texte descriptif. Nathan Universit 1989
- ADAM J-M. : Pour lire le pome. De Boeck / Duculot 1989
- ALLAL et alii : Lvaluation formative et didactique du franais. Neuchtel 1993
- ALLAL.L. :Vers une pratique de lvaluation formative. De Boeck 1991
- AUBERT. J. et alii : Savoir et pouvoir : les comptences en questions. PUF. 1993
- BARTH. B.M. : Lapprentissage de labstraction. Retz 1987
- BARTH. B.M. : Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P. : Grammaire du sens et de lexpression. Hachette Education. 1992
- CHISS et alii : Enseigner / apprendre produire des textes en franais. De Boeck Universit 1988
- COMBETTES B. : Pour une grammaire textuelle : la progression thmatique Duculot 1983
- COMBETTES B. : Discours rapport et nonciation, trois approches diffrentes In Pratiques n 64 1989
- DESCOTES M. : La lecture mthodique. CRDP Midi Pyrnes 1989
- DESCOTESM. : Lire mthodiquement des textes. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste 1996
- DESCOTES M. : La communication dans la classe de franais. Projet, squence et activits, Bertrand Lacoste
1995
- IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : Le roman, le rcit non romanesque, le cinma. Col. Littrature et
Langages. Nathan 1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Lnonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Limplicite. A. Colin 1986
- LANGLADE. G. : Loeuvre intgrale. CRDP Midi Pyrnes 1991
- LE BOTERF.G : De la comptence : essai sur un attracteur trange. Les Editions dOrganisation 1994
- LEJEUNE. P. : Le pacte autobiographique. Seuil 1975
- MAINGUENEAU. D. : Pragmatiques pour le discours littraire. Dunod 1995
- MIRABAIL. H. : Argumenter au lyce. Squences et modules. Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi
Pyrnes. 1994
- PAGE.C. : Eduquer par le jeu dramatique : pratique thtrale et ducation. ESF 2001
- PERRENOUD.PH. : Dix nouvelles comptences pour enseigner. ESF 2002
- PERRENOUD.PH. : Construire des comptences ds lcole. ESF 2000
- REUTER. Y. : Comprendre, interprter, expliquer des textes In Pratiques n 76- 1992
- REY. B. : Les comptences transversales en question. ESF 1996
- RIFFATERRE. M. : La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE.R. : Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995
- VECK. B. : Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2) Bertrand Lacoste 1996
- VECK. B. : uvre intgrale et projet de lecture. Bertrand Lacoste 1998
- La Charte Nationale de lEducation et de la Formation
- Le livre blanc
- Sites web
o http://www.francparler-oif.org/
o ricochet-jeunes.fr (littrature jeunesse)
o weblettres.net (le portail des enseignants de franais)
o fle.fr (franais langue trangre)
o abu.cnam (textes en ligne)
o bnf.fr (Bibliothque nationale de France)
o alalettre.com (site ddi la littrature)
o cpge-cpa.ac.ma (site des classes prparatoires et des agrgations au Maroc).
o http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
o http://www.lecafedufle.fr/
110
SG04 : Anglais
Table of Contents
Preface
SECTION I: Introduction
1.1 Goals and intended outcomes
1.2 Course description
SECTION II: Approach - The Competency-Based Framework

2.3 Definition
2.4 The Competency Chart
2.5 Project work
SECTION III: Syllabus and Teaching Methodology

(Common Core /Vocational Baccalaureate I /Vocational Baccalaureate II)
3.1 Syllabus
3.2 Themes
3.3 Contents
3.4 Teaching Methodology
3.4.1 Teaching Materials
3.4.2 Classroom management
Teachers role
Learners role
3.4.3 Programme requirements
3.4.4 Tips for teachers
SECTION IV: Evaluation and Assessment

Conclusion
References
111
Preface
Vocational Education in Morocco is now more than just a means to meet the
requirements of the job market. It is a strategic educational policy meant to develop the
countrys economy in an increasingly changing world. Looking for low-skilled and skillful
workers is still a great demand on the part of employers. However, the human resources
needed to fulfill those jobs are viewed in a much broader educational conception
ranging from building particular work competencies through fostering social inclusion
to developing capabilities.
The Ministry of National Education and Vocational Training is launching a highly

ambitious Project - the Vocational Baccalaureate, which is meant to be implemented
and integrated within the general educational system. Basic streams likely to provide
employment for Baccalaureate holders, mainly automobile sectors, aeronautic
companies, tourism and agriculture are to ones to launch first. Students from third
year in middle school can join this Baccalaureate which extends over a period of three
years allowing students to attend the general education sector, technical education or
vocational training.
With reference to the English language instruction, this document provides

guidelines for teachers to consider the best standards. Actually, an effective vocational
pedagogy emphasises the value of active learning, boosts student motivation and
creates an anxiety-free learning environment. Teaching is nurtured by teachers
enthusiasm and maintained through teacher preparation and reflection. Such
vocational education also provides opportunities to develop knowledge beyond
memorisation, makes of assessment a source for learning and enables learners to be
autonomous.
112
ENGLISH LANGUAGE GUIDELINES
FOR TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND

TRAINING: (ETVET)
2014-2015
113
SECTION ONE
Introduction
This document is a subject-specific part of a National curriculum for vocational and
technical education. It describes the teaching ofEnglish as a foreign language for vocational and
technical education and training. It is in compliance with the general educational trends and the
main principles of EFL teaching as outlined in the Official English Guidelines (June 2007).
The document comprises four major sections: The First Section specifies the intended
outcomes and a course description, the Second Section deals with the Competency-Based
Framework; the Third Section delineates the syllabus and teaching methodology for the three
years of Vocational Baccalaureate. The last Section gives an overview of the assessment and
performance criteria to be considered.
One definition of vocational pedagogy provided by the National team in charge of
elaborating the curriculum (2014) is:
Vocational education entails a scientific approach to acquire knowledge through

discovery learning methods capable of allowing students to gain work competencies,
adapt to their work environment and be creative in their jobs.
This definition already touches upon the large scope targeted by vocational education
and specifically by the teaching and learning of English as a foreign language. English indeed
occupies a very important place in students vocational education. It is a key component in their
training and an important medium for them to communicate and have access to science and
technology. In much the same way as other subjects such as mathematics and technological
engineering, English enables students to acquire 21st Century skills: communication, ICT literacy,
leadership, critical thinking, problem solving strategies and aesthetics.
The basic aim of the curriculum is therefore to cater for students multiple intelligences,
develop their thinking skills and discovery learning strategies. Learning, which is basically
competency-based and project-based, is sustained through continuous assessment during the
three-year course and culminating in the Vocational Baccalaureate exam.
The conception and strategy for vocational training adopted by the Ministry of Education
responds to the urgent and dynamic socio-economic changes of the labour market. It posits that
students enrolling in the stream acquire basic vocational knowledge and life skills necessary for
the expected workplace. Hence, the curriculum/programme should provide the possibility to:
1. learn English for communicative purposes

2. acquire qualifications relevant to work competencies
3. receive continuous vocational training
4. foster opportunities for obtaining a job
5. develop talent and personal self-fulfillment
114
1.1 Goals and intended outcomes of the curriculum
The English vocational curriculum is in conformity with the values pertaining to Islam, the
Moroccan identity, culture, citizenship, and values of human rights. The goals of vocational
English, as well as the teaching content and methodology, are all supposed to foster 21st
Century skills, cross-cultural tolerance and globalization. Students must learn the essential
skills for success in todays world, such as critical thinking, problem solving, communication
and collaboration.
The generic desirable outcomes of such vocational curriculum, as viewed in the

Moroccan context, include: the communicative competence, the acquisition of working
knowledge related to tools and resources, skills for lifelong learning and self fulfilment.
An effective vocational pedagogy therefore:
1. emphasizes the value of active learning,
2. creates a motivating and anxiety-free environment,
3. provides opportunities to develop knowledge beyond memorisation,
4. nurtures teachers enthusiasm and positive attitude,
5. makes of assessment a source for learning and allows students to be autonomous,
6. Promotes teacher reflection and professional development.
1.2 Course description :

This vocational course intends to develop students communicative competencies in
English and helps them acquire an optimal lexical repertoire related to English for technical
and specific purposes.
The first year Vocational Common Core (VCC) is somehow similar to the Common Core
in the general educational sector in terms of syllabus design and coverage with slight
changes in perspective bearing on the vocational expectations of students. Specialisation
in the course of study starts at the First Year Vocational Baccalaureate and extends to the
Second Year with greater focus on vocational and technical skills and competencies.
For more explicit explanation of the English course in vocational education and training,
the chart and TVET levels 1-2-3 are described below:
115
English as a Foreign Language for Technical and Vocational Education and Training
(EFL for TVET)
Levels: Common core, First and Second years Baccalaureate
Level Course Name Course Type Course Prerequisites

Code
Level 1 ETVET Level 1 Open EFTVET None
Level 2 ETVET Level 2 Open EFTVET ETVET Level 1 or

equivalent
Level 3 ETVET Level 3 Open EFTVET ETVET Level 2 or

equivalent
English for TVET Level 1:
This course builds on students previous language knowledge to introduce them to the
world of vocational English and help them adjust themselves to the requirements in their
new environment. Students will use beginning English language skills in listening, speaking,
reading, and writing for daily purposes. They will engage in short conversations using basic
English language structures and simple sentence patterns, read relatively short adapted
texts and write phrases and short sentences. The course also provides students with the
knowledge and skills they need to begin to adapt to their new lives in the professional
world. Prerequisites: None
This course extends students listening, speaking, reading, and writing skills in
English for everyday activities as well as technical and vocational purposes. Students will
participate in conversations in structured situations on a variety of familiar and new topics,
read a variety of texts designed or adapted for English language learners, expand their
knowledge of English grammatical structures and sentence patterns, and link English
sentences to compose paragraphs. The course also supports students lifelong learning
and continuing adaptation to the requirement of the Moroccan and international job
markets by expanding their strategic competence and their ability to solve real life
problems in novel situations. Prerequisite: ETVET Level 1 or equivalent.
This course further extends students skills in listening, speaking, reading, and
writing in English for a variety of everyday and vocational purposes. Students will make
short classroom oral presentations, read a variety of adapted and original texts in English,
and write using a variety of text forms. Students will equally expand their technical and
vocational vocabulary and their study skills to facilitate their integration in the job market.
This course also introduces students to the rights and responsibilities inherent in the
Moroccan constitution and to a variety of current issues. Prerequisite: ETVET Level 2 or
equivalent.
116
SECTION TWO
Approach - The Competency-Based Framework
This section attempts to define the Competency-Based Approach (CBA) to the Vocational
Education and Training (VET) education in Morocco. Competency-Based Teaching (CBT)
was first introduced in the Moroccan education system in the 90s as a substitute for the
behaviouristic model. It later extended its influence to training centers and institutes of
applied technology. Now, with the Vocational Baccalaureate, the Competency-based
approach is revived and viewed as the key answer to education and training. It is really
gaining momentum as political decisions are reinforced to prepare the work force for the
job market.
2.1 Definition of competence
Competency or competence is here defined as the capacity to do something to a pre-

described standard. Competence also relates to an ability to act, succeed, make progress
and adequately achieve tasks and activities of vocational or personal life based on a set of
knowledge, skills, attitudes, perceptions and strategies.
Competency in language teaching and learning has four essential characteristics:
1. It is learner-centered and task-based.
2. It is based around competencies and skills that can be developed and performed through
specific themes and situations.
3. It is organized around a set of learning tasks and/or activities that are based on language
knowledge, skills, strategies and abilities that learners have to demonstrate.
4. It assesses learner behavior/ performance in relation to the competencies focused upon.
(Moroccan EFL Curriculum - 2007)
Competency-based teaching is an approach defining what a student can really do

in the workplace after completing a three-year vocational course based on learning,
project work and practicum experiences. Competency-Based Language Teaching,
according to (Richards & Rodgers, 2001), focuses on what learners are expected to do with
the language. And it tends to define educational goals in terms of precise measurable
descriptions of the knowledge, skills, and behaviors students should possess at the end of a
course of study. The language competencies targeted are observable and measurable
against already established standards and rubrics.
117
At the heart of the Competency-based teaching in ESL/EFL is the communicative
competence. The communicative competence is a concept that was first developed by
Canale and Swain (1980) and has over decades been maintained in the literature of applied
linguistics. It refers to the ability to use language appropriately and effectively in authentic
social environments. The diagram below shows that communicative competence
comprises four major components, according to Canale and Swain:
(Adapted from Canale & Swain,1980; Canale, 1983 & Savignon, 1997).
By developing the four major components according to some prescribed standards and
levels of attainment, a Vocational Baccalaureate holder is therefore supposed to be proficient
in basic communication in English with respect to the following competencies:
118
Interpersonal and work-related
Communicate effectively in the

Communicate in interpersonal interactions
workplace
a. Can use appropriate language for various
purposes (e.g., to identify, describe, ask 1. Respond appropriately to
for information, state needs, agree or common personal information

/questions;
disagree) ;
b. Understand or use appropriate language 2.Complete a personal information
to influence (e.g., to convince, advise, form;
persuade, negotiate meaning) ; 3. Interpret or write a personal
c. Understand or use appropriate language note, invitation, or letter;
in general social situations (e.g., to greet, 4. Follow, clarify, give, or provide

introduce, thank, apologize) ; feedback to instructions;
d. Use language to ask for clarification or 5. Give and respond

make requests; appropriately to criticism;
e. Understand, follow or give instructions,
6. Interpret and write work-
including commands and polite requests related
(e.g., Do this; will you do this please?) ;
correspondence, including notes,
f. Understand or use appropriate language memos, letters, and e-mails;
to express emotions and states of being
7.Interpret written workplace
(e.g., annoyed, happy, thirsty, upset) ;
announcements.
g. Talk about leisure and daily activities and personal
interest.
To specify in a more accurate way the competencies and skills to be developed, a

Competency Chart is included. The Chart specifies the main competencies, lists the skills and
sub-skills and finally defines the expected learning outcomes intended from the course. The
shaded areas in the Levels column correspond to the targeted competencies in each level 1, 2
and 3 (Common Core, Bac 1 and Bac 2).
NB. It is essential to mention here that the aim of vocational EFL curriculum in these guidelines draws on the
following general aims of the teaching of English in Morocco.
119
2.2 The Competency Chart
Competency Skills and sub-skills Performance Levels

indicators 1 2 3
engage in short
listen, understand and respond conversations
appropriately to others;
develop full or using basic English
speak effectively and participate in
partial language structures and
group discussions in different
communication simple sentence
situations;
competencies patterns; (application)
read, understand and reflect critically
necessary for
upon what is read; Read very short
real life adapted texts;
write accurately and fluently;
purposes in the (comprehension).
exchange information, ideas, and
workplace experiences; write phrases and
short sentences;
(application).
to acquire an understanding of the participate in
language system; conversations in
to understand and use the functions structured situations on
of language of everyday life; a variety of familiar and
develop formal to express oneself using a range of
knowledge of new topics;
vocabulary;
language and (application).
to acquire semantic and discourse
sub-skills knowledge; read a variety of texts
necessary for to understand the way language designed or adapted for
communication adapts to context; English language
learners;
(comprehension).
to develop high-thinking and meta
cognitive skills ( critical expand knowledge,
thinking) ; through consciousness
to develop logical reasoning, decision raising activities, of
develop the
making, problem-solving, enquiry English grammatical
intellectual
and evaluation skills); structures and sentence
abilities
to use ones knowledge of the patterns; (knowledge).
language creatively and imaginatively.
to attain an understanding and link English sentences

appreciation of peoples attitudes and to compose paragraphs;
values of other cultures; (application).
develop cross-
to consider other cultures and
cultural
compare them to their own; expand strategic
to get acquainted with, and reflect competence and the
communication
upon international issues and relations ability to solve real life
and awareness
(e.g., international organizations, problems in novel
of global issues
human rights, womens rights, health, situations.(application).
education, science and technology, ).
120
2.3 Project Work
Project work in EFL is now viewed as an essential approach to activate learning and
promote learner training. It is also considered as a major component in developing students
language competencies and skills. When Students are assigned project work by their
teacher, they are invited to work together and develop the sense of cooperativeness but at
the same time feel individually responsible to contribute to the completion of the project or
the task they have been assigned within the group.
By its very nature, project work places the responsibility on the students, both as individuals
and as members of a cooperative learning group. Autonomy becomes a fact of life (cited in
Tudor, 1996,219, cited in Stoller).
Equally important for vocational education is project-based learning which

allows students to develop problem solving strategies and increase their creativeness.
Projects, in vocational streams, indeed, constitute the bulk of experiential learning. Hands-
on activities are part of everyday instruction and training. Students are required to go
through processes of trial and error, and rely on themselves to complete their projects. The
teacher has a major role in training students how to go about the assigned projects. Stoller
suggests ten steps to ease and complete project work:
1. Learners and teacher negotiate and agree on topics/ themes.

2. Learners and teacher identify the final outcome.
3. Teacher makes sure the outcome is of acceptable quality.
4. Teacher coaches learners and helps with the necessary language.
5. Teacher ensures that learners projects are well-designed, manageable and beneficial.
6. Learners gather information, and the teacher ensures learners are collecting appropriate
data.
7. Teacher checks that learners analyse information appropriately and are moving towards the
deadline.
8. Teacher provides the right feedback and helps learners progress while working on their
presentations.
9. Learners present the final project either individually or as member of a group.
10. Learners evaluate each others projects and choose the ones to be celebrated through
displaying them within the classroom/ school. The teacher monitors and praises the
outcomes.
121
SECTION THREE
Syllabus and Teaching methodology
(for Common Core /Vocational Baccalaureate I /Vocational Baccalaureate II)
As mentioned before, the methodology opted to teach EFL in these technical and
vocational streams is based on the Competency-Based Approach and other extensions and
procedures such as the task-based and project-based instruction. It is learner-centred,
emphasizing active learning, learner autonomy and professional awareness.
This section includes a definition of the syllabus, the methodology to adopt and the
themes and contents to be exploited with the vocational streams during the three years of
English language instruction.
3.1 Syllabus
Syllabus for vocational classes draws on the national Guidelines for technical and science
steams in general education. It provides students with topics and themes pertaining to their
fields of specialization. The themes are chosen on the basis of their needs and interests to use
English for technical and communicative purposes.
The vocational design course is a combination and interaction of various interrelated

elements ranging from needs analysis, through goal formulation and choice of content, to
evaluation and feedback. It is a roadmap for the teacher and learners to approximate what
ought to be learnt and to achieve the overall teaching and learning aims of the course.
It can be structural, functional, notional, content-based, skills-based or task-based. No

approach is actually favoured here. It is believed that a syllabus can be eclectically designed
with a focus, of course, on communicative needs of students and tasks that simulate the real
world of their professional lives.
During syllabus development as well as during English instruction, grammar receives a
subsidiary role .The focus is rather on meaning and communication. The basic assumption is
that students acquire a language better when the target language is presented in a natural
environment (task or project-based) and when learning is focused on content and real or
semi-real situations.
However, the CBA does not totally negate the conscious learning of grammar in the
course of acquiring English as a foreign language. The syllabus ought to equally include some
consciousness raising activities necessary to draw learners attention to the intricacies of the
formal aspects of language.
122
In a compromising vein, teachers can, in the early stages of learning provide students
with meaningful practice to master grammar notions that are prerequisite for
communication. But the more students advance in their studies (Vocational Bac 1 and
Vocational Bac 2), the less dependent they become on the learning of grammar. It is their
communicative competence that gains more ground as they progress in EFL instruction.
3.2 Themes
These are some topics/themes suggested to include in the TVET syllabus:
Digital Media (computers, animation, emailing, recording, video-conferencing, etc.);

Powered Technology: automotive, robotics, engines, etc.);
Foods
Agriculture (forestry, land and water management, etc.);
Business, enterprise and financial literacy;
Programs and events (tourism, sport and recreation, entertainment, voluntary work, etc.)
Topics to be selected should be:

Problems- based : students develop imaginative solutions to problems or issues;
students understand the relationship between ICT and the job

Technology-
based: market;
Production- students learning is hands-on, tactile, manipulative and active;

based:
students make choices within their learning and get trained on
Decision-based:
how to make decisions;
students work individually and in teams to complete tasks and

Project-based:
create simple products;
what students learn in class should be applicable to real-life

Reality-based:
situations.
3.3 Content
The teaching content for the two years of Vocational Baccalaureate - First Year and
Second Year is outlined in greater detail in this section.
123
A. English syllabus for 1stYear Vocational Baccalaureate
Themes/topics for 1st Year Vocational Baccalaureate:
1. Professions
2. Entertainment
3. Health and Welfare
4. Farming
5. Technological Advances
6. Mass Media
7. Culture
8. Travel and Holidays
By the end of the First Year Vocational Baccalaureate course, the students are expected to
perform the following:
Listening Speaking Reading Writing

Identify the topic of an Engage in Make predictions Build paragraphs using a
aural text; conversations, using about a reading text
topic sentence ;
Identify the main ideas; suitable conversation using the title,
management skills and captions, pictures, Develop a text using an
Distinguish the main idea
appropriate first or last sentence of
communication a paragraph etc; outline;
from supporting details;
strategies;
Identify the main Use the appropriate
Respond to referential
Express personal idea of paragraphs or
cohesive devices where
questions based on an feelings and emotions the whole text;
aural text; (anger, happiness, doubt necessary;
Deduce the
etc);
Respond to inferential meaning of unfamiliar Organize short essays to
Respond to direct words;
questions based on an support or reject a point
questions, instructions,
aural text; Scan for specific
suggestions, offers, visual of view ;
Distinguish implicit input etc; information;
Extract and synthesize
information from explicit Respond to factual, Skim for gist or
referential and inferential general impression; information from several
information; questions; sources and present it in a
Make inferences: coherent text ;
Deduce the meaning of Give an oral
informational, Trans-code information
words from the context presentation about a
topic of general and/or explanatory and
of an aural text; from a diagram, chart,
pragmatic;
Transfer information to personal interest;
Recognize map, etc. into written
complete forms, tables, React to classmates referents; text;
talks and/or
graphs etc presentations Generate questions Use capitalization and
about a text;
Report other peoples punctuation correctly;
talks (or conversations) Interpret
effectively. information Revise, edit and rewrite
presented in
own work.
diagrammatic form.
124
Language development is also determined by the attainment of language functions and structures:
Functions Structural Content
Expressing belief or opinion

Present perfect (simple and continuous)
Seeking and giving advice
Passive voice (simple present, present continuous, simple past,
Asking for and expressing
past continuous)
feelings, emotions and
attitude Simple past
Expressing promises Past continuous
Expressing hopes and Prepositions ( time, place)
wishes
Conditionals 0, 1, 2
Expressing surprise
Modal auxiliaries
Expressing interest
Future: will/going to
Expressing apologies
Articles
Expressing suggestions
Reported speech
Expressing possibility
Used to
complaining
Relative clauses
Enough-too
Reflexive pronouns
Phrasal verbs
NB. In addition to the new elements to be introduced, it is necessary to recycle the most important
language points taught in the previous course Level 1.
125
B. English syllabus for 2nd Year Vocational Baccalaureate
Themes/topics for 2nd Year Vocational Baccalaureate:
1. Education
2. Inventions
3. Business
4. Natural Phenomena
5. Agriculture
6. Environment
7. Safety at Work
8. Citizenship
Upon the completion of Level Three (Second Year Vocational Baccalaureate), learners are
expected to attain the following learning competencies and standards:
Reading standards and competencies

Content Performance
1. Reading standard 1: extract meaning 1. Predict what a text is going to be about;

from a variety of materials written in 2. Skim a text for general idea;
English;
3. Scan a text for specific information;
2. Reading standard 2: analyze and
synthesize reading materials; 4. Make inferences: informational, explanatory and pragmatic;
3. Reading standard3: react to reading 5. Infer word meaning from the context;
materials; 6. Identify referents;
4. Reading standard 4: recognize the 7. Identify discourse markers and their functions in the text;
authors point of view, attitude,
8. Distinguish fact from detail;
intent, and tone;
9. Distinguish fact from example;
5. Reading standard 5: interpret cultural
elements found in reading materials; 10. Distinguish fact from opinion;
6. Reading standard 6: transfer gained 11. Distinguish cause from effect;

knowledge and strategies to other
12. Read for the authors attitude;
subject matters and communities.
13. Read for the authors intention;
14. Make notes from a reading text;
15. Re-arrange the ideas or topics discussed in the text;
16. Evaluate ideas expressed in a text (i.e. critical reading) ;
17. Draw conclusions from the text.
126
Listening standards and competencies
Content Performance
1. Listening standard 1: learners will be able to 1. Being aware of the various components of the process
demonstrate awareness of the of communication; namely, the message, sender,
communication process; receiver, shared knowledge, channel, feedback, and
2. Listening standard 2: learners will be able to inference;
listen to various types of texts for a
2. Use high-order skills (selecting, analyzing, organizing,
variety of purposes;
categorizing, evaluating, etc.) to understand spoken
3. Listening standard 3: learners will be able to texts;
use skills and strategies to enhance
3. Interact communicatively with spoken discourse to
listening;
decipher the literal and implied meanings;
4. Listenng standard 4: learners will be able to
identify, analyze and evaluate a variety of 4. Use listening skills to identify what is culturally
spoken texts. appropriate or inappropriate;
5. Listen and take notes.
Speaking standards and competencies

Content Performance
Speaking standard 1: learners will be Identify and use spoken discourse appropriately;
able to effectively speak in different Prepare and deliver information by generating topics,
organizing ideas, facts or opinions for a variety of
situations for a variety of purposes andwith speaking purposes and audiences (e.g. relating experiences,
a variety of audiences ; telling a story or presenting a report) ;
Speaking standard 2: learners will be able Use main ideas ( or thesis statements) to organize and
to convey messages and make use of a communicate information;
range of skills and strategies to speak Participate in group discussions using appropriate
effectively, using their current proficiency language functions;
Predict, clarify, analyze, interpret, ask and respond
to the fullest; to questions;
Speaking standard 3: learners will be Plan logical steps and organize resources to carry out a
task within a given time frame (e.g. collecting information
able to evaluate information by recognizing
for a presentation; giving and following multiple-step
the interlocutors purpose,draw conclusions directions) ;
or make informed decisions to interact with Evaluate responses both as interviewers and
interviewees;
the interlocutor effectively;
Be aware of cross-cultural similarities and differences;
Use effective and appropriate vocabulary and logical
Speaking standard 4: learners will be
connectors to relate or summarize ideas, events and
able to speak with their interlocutors in a other information;
culturally appropriate way.
Express personal feelings and emotions (anger,
happiness, doubt, surprise, etc.) ;
Respond to direct questions, instructions, suggestions,
offers, visual input, etc;
Use supra-segmental features (intonation, stress, and
rhythm) accurately.
127
Writing standards and competencies
Content Performance
Writing standard 1: learners will be able to Use mechanics (spelling, punctuation, capitalization)
use written language for a variety of and applying the appropriate structures
purposes and with a variety of andvocabulary to get their message across;
audiences;
Use a variety of sentence structures: compound,
Writing standard 2: learners will be able to complex sentences, the active voice, the
use a range of writing skills and strategies passivevoice, parallelism, etc.;
in the writing process to complete a
Use an appropriate text structure according to the
variety of tasks;
conventions of the targeted genres ;
Writing standard 3: learners will be able to
Use cohesive devices and transitions to organize
apply the cultural and rhetorical aspects
content at the level of paragraph(s) and whole text
of different text types to write
effectively;
appropriately;
Select an appropriate style according to their
Writing standard 4: learners will be able to
audience;
apply skills to complete a variety of tasks
effectively, individually or in groups, for Write multiple drafts, and make use of idea-gathering
example, projects. strategies, peer-editing and proof-reading.
The following genres and modes are highly recommended in the teaching of writing:
Informal, formal letters (requesting information, applying for a job, complaining, etc. and
writing emails);
CVs, ads, memos, taking notes;
Brief biographical texts chronologically ordered;
Reports on projects or action plans;
Explanations of processes (e.g.: recycling waste paper, manufacturing, working machines);
Short essays on a variety of interesting/relevant topics related to the textbook content and
field of interest.
Narrative, descriptive, expository, and argumentative essays.
The writing tasks must be closely linked to the following topics:
Education
Inventions
Business
Natural Phenomena
Agriculture
Environment
Safety at Work
Citizenship
128
Language development is also determined by the attainment of language
functions and structures .As a reminder, two types of functions need to be catered for in
this syllabus - social and rhetoric functions as shown in the chart below:
Functions Grammar Vocabulary

Social functions Rhetoric functions
Past perfect;
Making and Defining Future perfect; Vocabulary
responding to Cause and effect Conditional 3/Wish, If only (past); related to each
requests Purpose Reporting commands, topic;
Responding to good Addition statements, and questions in the Collocations ;
and bad news Concession present and past. Poly-words,
Expressing regret Comparing and Modals: present past and past; sense relations;
Complaining contrasting Infinitive vs. Gerund; Idiomatic
Apologising Phrasal verbs with particular expressions;
Asking for advice focus on the meaning of particles Suffixes,
Giving advice (e.g. up for increasing, down for prefixes and
Expressing opinion decreasing); their meaning.
Asking for opinion Passive voice and its uses;
Agreeing and Passive with modals and its uses;
disagreeing Restrictive and non-restrictive
Expressing certainty clauses;
and uncertainty Linking words.
Expressing lack of NB. The various structures cited above must
understanding and occur naturally in both the written and
spoken texts.
asking for
clarification
3.4 Teaching Methodology
Teaching materials and classroom management in technical and vocational training

ought to be aligned with the theories of learning underpinning the Competency-Based
Approach. The two components encompass a large number of interwoven elements
interacting in the classroom. It is indeed in the classroom situation where such interaction
between teacher, students and teaching materials (textbook) determines the degree of
success or failure of any course. The use of instructional materials and the role of teacher
and student are key components in the successful implementation of the EFL syllabus.
129
Instructional standards in the vocational education aim at developing:
1. instructional activities that integrate the four language skills to emphasize the holistic
nature of learning;
2. language tasks that enhance students communicative competence;
3. activities that focus on the acquisition of communication skills necessary for students to
function in real-life situations;
4. instruction that focuses on the development of the receptive skills (listening and reading)
before the development of the productive skills (speaking and writing);
5. a variety of grouping strategies (whole-group, small-group, pair work, individual work) in
the classroom to facilitate student-centered instruction;
6. instructional activities that are varied in order to address the different learning styles (aural,
oral, visual, kinesthetic) of the students;
7. activities that integrate language and culture so that students learn about their own culture
and the cultures of others;
8. learning activities that tap higher level thinking processes (analysis, synthesis, and
evaluation);
9. instructional activities that require students to take active roles in the learning process;
transferring critical thinking to real problem-solving situations in their everyday lives.
Adapted from : Model Standards for Adult Education Programs - 1992.
3.4.1 Teaching materials
It goes without saying that teaching materials for technical and vocational education to
teach English as a foreign language should abide by the same teaching approach aiming at
developing the generic skills of students and the global competencies needed for
integration in the job market and other social environments. Textbooks should make of
learners needs a priority to function in the language classroom. Use of instructional
materials (textbooks, handouts, teaching aids, use of the interactive whiteboard, video
projector,...) would enormously help the teacher in developing students language
competencies to communicate fluently and appropriately.
Supplementary materials can also be provided to enhance the learning and boost
students lexical and grammatical knowledge at the beginning stages and gradually train
them to make of communication an effective medium to get things done. Content
presented to students in a scaffolding mode allows students to progressively gain self
confidence in their potential and develop strategies for autonomous learning.
3.4.2 Classroom management
Classroom management is central to good teaching practice. Teachers have to acquire
the necessary skills to maintain discipline and good conduct. Creating a good learning
environment is prerequisite to language and intellectual development of students.
Teachers Role
The teacher has a major role in the implementation of the English syllabus. He has to
make the right choices, the right decisions and commit herself to the profession to improve
the quality of teaching and learning. In addition to the teaching materials available, the
teacher is a resource himself. His role is no longer limited to providing information. It
130
extends to making sure that learning is really taking place and that the target competencies
are gradually developed through the basic skills and projects assigned.
The Teacher of EFL in vocational training has to:
Raise students awareness to active learning;
Train them in study skills;
Change their negative attitudes and foster their motivation;
Change their role from knowledge receivers to investors in the learning process;
Scaffold and recycle instruction with regard to basic skills.
Students Role
The role of student in the learning process is equally important in the attainment of
teaching goals. Students ought to invest a lot in the learning process and help teacher build
language content and contribute, in a cooperative way, to the achievement of group work
activities. They have to realize that knowledge must not be poured in their heads; it is
integrated and shared with others. Developing learner training strategies is one way
towards enabling learners to become independent and accountable.
3.4.3 Programme requirements
Programme coverage:
All learners must cover the 8 units (4 each semester); Second Year vocational textbooks
ought to include four supplementary reading passages. These reading texts should be task-
based and related to the themes below:
Safety at work
Technology car industry and aeronautics
Agriculture
Tourism
Job opportunities
Continuous assessment :
Teachers assess learners performance either holistically or analytically. Quizzes and
tests should tap:
The language skills and competencies
Language: grammar, vocabulary, functions, etc.
Writing competencies
Continuous assessment modes:
3 quizzes (15 to 20 minutes) per semester

2 summative tests per semester
Assessment could provide constructive feedback to both teacher and students
about the degree of success attained with regard to the teaching/learning outcomes.
3.4.4 Tips for teachers
Lesson plan: Six-Stage Lesson plan
Lesson preparation is of paramount importance in determining the success of a

teachers daily performances. It is necessary for the teacher to make the appropriate
131
changes concerning the textbook units in the light of students needs and learning
expectations. Students have to be motivated through varied teaching materials gauged to
their needs and interests.
The lesson plan format below is often used for effective instruction, especially for
vocational streams.
BEFORE YOU START
Set the teaching Determine what your students will be able to do upon
aim completion of this teaching session.
Lesson stage Definition
Warm-up or Provide an activity to focus learner attention on the lesson
Review objective and/or an activity that encourages learners to use

previously taught skills/vocabulary that tie into the lesson.
Establish the purpose of the lesson by stating the objective

Introduce and relating it to the learners own life. After this lesson,
you will be able to . . .
Present Present new information and checks for comprehension.
Learners are provided opportunities to practice the new

Practice
knowledge that has been presented.
Provide an activity that assesses individual learners on their

Evaluate
attainment of the lesson objective.
Learners use the language /information/ material/ in a new

Apply
situation.
Adapted from : NewInstructorCALPRO.pdf
132
The SQ4R: A METHOD TO UNDERSTAND BETTER
The Method is recommended to reading long texts such as those suggested as
supplementary reading texts for Second Year Vocational streams. SQ4R method stands for:
- Survey - Question - Read - Recall - Review - Reflect
Survey the text
Read the title, headings, and subheadings.
Look at pictures, captions under pictures, charts, graphs or maps.
Skim any questions at the end.
Read the introductory and concluding paragraphs.
Read summary or abstract.
Anticipate or predict.
Question while you are surveying
Turn the title, headings, and/or subheadings into questions.
Ask yourself, "What do I already know about this subject?"
Read questions at the end of the chapters or after each subheading.
Ask yourself, "How can I answer the questions under the text?.
When you begin to Read
Look for answers to the questions you first raised.
Answer questions at the beginning or end of chapters or study guides.
Reread captions under pictures, graphs, etc.
Note all the underlined, italicized, bold printed words or phrases.
Reduce your speed for difficult passages.
Stop and reread parts which are not clear.
Read only a section at a time and recite after each section.
Recall after you've read a section:
Orally ask yourself questions about what you have just read and/or summarize, in your own
words, what you read.
Take notes from the text but write the information in your own words.
Underline/highlight important points you've just read.
Use the method of recitation which best suits your particular learning style.
Remember to look for answers as you read and to recite or take notes before moving on.
Recall/try remembering key terms and concepts.
Tell your peer what the text is about.
Review with your peer
Share ideas with your peer. Refer to the text.
When you study a text, try to link new facts, terms, and concepts with information you
already know.
Reflect about your reading
Read your notes and check your memory by reciting and quizzing yourself again.
Seek to explain why you have / have not been able to read effectively.
Think of ways to improve your reading.
Adapted from www.wwup.ed/academics/learning_center/sq4r_reading_method.html
133
SECTION IV
Evaluation and Assessment
Overview
Evaluation is one of the most important processes of the English vocational

curriculum. Reliable evaluation tools must be used to provide constant feedback on the
implementation of all the curriculum components attainment of intended goals,
effectiveness of teaching materials, conduciveness of learning environment, and validity of
assessment tools. If assessment yields positive results, this means that previous
development stages in syllabus design and classroom practice have somehow been
successful.
In this section, the focus is mainly on both formative and summative assessment as
viewed by the Standards-Based approach. Assessment in this Baccalaureate cycle is an
important tool for all partners. It is important for teachers to evaluate the progress their
students make after a period of instruction; it is important for students to feel confident
about their progress and change their learning strategies. It is also important for educators
and parents to account for their efforts and investments. But the peak of this course of
study is the Vocational Baccalaureate exam!
Although assessment is that important in education, teachers often give it a

perfunctory thought and consider it and teaching as distinct entities, while they should be
considered analogous and interrelated. But in terms of influence, research has proved that
assessment has a stronger impact on students than teaching:
Assessment, rather than teaching, has a major influence on students learning. It directs
attention to what is important. It acts as an incentive for study. And it has a powerful
effect on what students do and how they do it. Assessment also communicates to them
what they can and cannot succeed in doing. For some, it builds their confidence for their
future work; for others, it shows how inadequate they are as learners and undermines
their confidence about what they can do in the future. Boud, D., & Falchikov, N. (2007) p. 3.
134
Assessment can be viewed in three dimensions as explained in the graph below:
Assessment
assessment assessment assessment

for as of
Learning Learning Learning
allows teacher to use data helpsstudents become more enables teachers to
derived from assessment aware of their own learning gather evidence from
about students knowledge practice - providing them with a students performance
and skills to guide their scope of reflection to monitor and compare it against
teaching the wash-back their learning process and self- the intended learning
effect of testing. assessment strategies. outcomes.
Though the three dimensions seem to stress specific target objectives, they all bear on
the same concept of reinforcing and directing learning/teaching towards the intended goals.
The Standards-Based approach to assessment is mainly concerned about
assessing the learning outcomes, specifying the tasks to be accomplished by
students/testees and determining the benchmarks and the assessment criteria for each level
of attainment.
It is within the Standards-Based Framework that the target competencies

and basic skills of students ought to be assessed. The Standards-Based procedures are
viewed as the most appropriate to determine a set of terminal learning performances and
skills. Based on accurate assessment criteria and performance indicators, such
performances indicate the mastery of skills and predict the capability to integrate in the
workplace after obtaining the Vocational Baccalaureate.
Rubrics
Assessing students language skills and competencies according to pre-

established criteria can be very accurate. So instead of the holistic or impressionistic view,
the teacher, by using rubrics, can approximate students performances in basic skills and
determine the level or levels they have attained. In assessment, when students know exactly
what is expected of them and the teacher explains to students the expected achievement
levels, performances are usually excellent and outstanding. The following grid is suggested
for teachers to test/assess students overall language competencies and skills:
135
LISTENING COMPREHENSION:
L LEVELS LISTENING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No
1 Can understand single sentences, questions,

Beginning commands supported by gestures and mime, and
speech which is very simple and slow.
Can understand phrases and expressions related to
2
areas of most immediate priority (e.g. very basic
Early
personal and family information, shopping, local
Intermediate
geography, employment) provided speech is clearly
and slowly articulated.
Can understand factual information about common

everyday or job related topics, identifying both
3 general messages and specific details, provided
speech is clearly articulated in a generally familiar
Intermediate accent.
Can understand the main points of clear standard
speech on familiar matters regularly encountered in
work, school, leisure etc,.
Can understand standard spoken language, live or

broadcast, on both familiar and unfamiliar topics
4 normally encountered in personal, social, academic
or vocational life. Extreme background noise may
Early impede understanding.
Advanced
Can understand the main ideas of speech, including
technical discussions in his/her field of specialization.
Can follow extended speech and complex lines of
argument provided the topic is reasonably familiar.
Can understand enough to follow extended speech

on abstract and complex topics beyond his/her own
field.
5 Advanced Can recognize a wide range of idiomatic expressions,
appreciating register shifts.
Can follow extended speech even when it is not
clearly structured and when meaning is only implied.
Has no difficulty in understanding any kind of
6 Proficient spoken language, whether live or broadcast, even
delivered at fast native speed.
136
SPEAKING:
LEVELS SPEAKING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can understand and use simple utterances to
greet, talk about weather, express likes and
dislikes, provide personal information about
oneself.
1 Beginning
Can introduce him/herself and others and can ask
and answer questions about personal details such
as where he/she lives, people he/she knows and
things he/she has.
Can understand sentences and expressions related
to (e.g. very basic personal and family information,
Early shopping, jobs, interests, local geography,
2 employment and so on).
Intermediate
Can describe in simple terms aspects of his/her
background, immediate environment, and describe
a process in simple language.
Can understand the main points of spoken
language on familiar matters (job environment,
leisure, market, etc.)
Can communicate in situations likely to arise whilst
3 Intermediate
traveling in places where the language is spoken.
Can describe experiences and processes, hopes and
ambitions and give reasons and explanations for
opinions and plans.
Can understand the main ideas of complex spoken
text, including technical discussions
Early
(presentations) in his/her field of specialization.
4
Advanced Can interact with a degree of fluency and
spontaneity that makes regular interaction with
native speakers quite possible.
Can express him/herself fluently and spontaneously
Advanced without much obvious searching for expressions.
5
Speaker Can use language flexibly and effectively for social,
academic and professional purposes.
Can understand with ease almost everything heard
Proficient
or read.
6
Speaker Can express him/herself spontaneously, very
fluently and precisely.
137
READING COMPREHENSION:
LEVELS READING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can understand short, simple adapted texts,
1 Beginning
dialogues on familiar matters.
Early Can understand very short, simple texts - a single
2 phrase at a time, picking up familiar names, words
Intermediate
and basic phrases and re-reading to get the gist.
Can read texts on subjects related to his/her field and
3 Intermediate interest with a satisfactory level of comprehension
(brochures, guides, notices, etc.)
Can read with a large degree of independence. May
Early have an active reading vocabulary, but may
4
Advanced experience some difficulty with low frequency
idioms.
Can understand in detail lengthy, complex texts,
5 Advanced whether or not they relate to his/her own area of
specialty.
Can understand and interpret critically nearly all
forms of the written language including abstract,
Proficient newspapers, magazines, or highly scientific or
6 technical writings.
Can understand a wide range of long and complex
texts, appreciating subtle distinctions of style and
implicit as well as explicit meaning.
138
WRITING:
LEVELS WRITING STANDARDS & COMPETENCIES Yes No

Can write simple isolated phrases and sentences
1 Beginning
name, family and home,
Can write simple phrases and sentences about their
Early family, living conditions, likes and dislikes, describe
2 a job/place, etc.
Intermediate
Can write emails and correspond with pen-pals.
Can write about everyday aspects of his/her
environment, e.g. people, places, a job or study
experience in linked sentences.
Can write very short, basic descriptions of events,
past activities and personal experiences, memos,
3 Intermediate notes, etc.
Can narrate a story; can write letters of application
to thank, complain, persuade, apologize,
Can describe a process in simple sentences and
write a description of an event - feelings expressed
in simple connected text.
Can write clear, detailed descriptions of real or
imaginary events and experiences, marking the
Early relationship between ideas and following writing
4 conventions of the genre concerned.
Advanced
Can write clear, detailed descriptions on a variety of
subjects related to his/her field of interest.
Can write clear, well-structured and developed
descriptions and texts in a personal, natural style
appropriate to the reader in mind.
5 Advanced
Can write clear, well-structured narrative or
argumentative essays, using cohesive devices
appropriately and respecting writing conventions.
Can write clear, smoothly flowing, complex texts in
Proficient
an appropriate and effective style and a logical
6
structure which helps the reader to find significant
points.
The above rubrics can be applied to evaluate students performances in English as a medium for
communication in all modes. The six levels depict the optimum proficiency levels that can be
attained depending on students potentials and permeability to learning. But for students in
vocational streams, consisting of a three-year course, the degree of school attainment may not, in
most circumstances, reach the fifth and sixth levels.
139
Conclusion
This Guide for Technical and Vocational Education and Training (TVET) has attempted to
provide a roadmap for teachers, including the most essential elements and guidelines to
teach English during the three-year Vocational Baccalaureate cycle in Morocco. The First
Section states the aims and intended outcomes, and further describes learners profiles and
the course entry requirements, the Second Section defines the Competency-Based model
specifying the target competencies and skills, the Third Section deals with the syllabus,
contents and the teaching methodology, while the Fourth Section provides snapshots of
evaluation and assessment processes that are aligned with the Standard-Based approach- an
approach which is mostly concerned about backward mapping, performance indicators and
outcomes.
As a final note, the Ministry of National Education and Vocational Training is highly
counting on the Vocational Baccalaureate Project to give a new breath to the whole
education system in the country, and this by reconsidering the challenging issues so long
worrying educational experts:
- how schools can open wider educational horizons.
- how learning can be improved and students reach their full potentials.
- how to make of education an effective tool to promote peace and sustainable
development.
- How to bridge the gap between education/training and the job market (providing jobs).
These, and other challenges lying ahead, can hopefully be met by properly implementing
the Vocational Baccalaureate. English, one of the main school subject and a tool for
transferring technology, would certainly help students acquire the communicative
competence necessary at the workplace, and enable them to develop 21st Century skills: ICT
literacy, leadership, critical thinking, and problem solving strategies.
140
References
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Blent Alan and Fredricka L. Stoller Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign
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https://teaching.unsw.edu.au/standards-based-assessment.
http://www.lasc.edu/students/bridges-to-success/documents/NewInstructorCALPRO.pdf
141
SG05 : Mathmatiques
I. Prambule
L'enseignement des mathmatiques aux baccalaurats professionnels permet lacquisition de
connaissances et de mthodes ncessaires chaque lve pour construire son avenir personnel,
professionnel et citoyen, et prparer la poursuite dtudes suprieures. Cet enseignement contribue
aussi au dveloppement des comptences transversales relatives lautonomie, la prise dinitiative, la
crativit et la rigueur.
Le programme de mathmatiques aux baccalaurats professionnels consolide les acquis des lves,
les organise, les dveloppe et largit les domaines dapplication. Il fournit entre autres des outils
permettant aux lves de suivre avec profit les enseignements des disciplines scientifiques et
professionnelles, comme il leur permet dacqurir la dmarche mathmatique et exprimentale en
dveloppant les capacits dobservation, de recherche, dexprimentation, dabstraction, de
raisonnement et de communication. Il permet aussi le dveloppement des capacits dauto-
apprentissage et dadaptation aux exigences changeante de la vie active et aux nouveauts de
lenvironnement culturel, scientifique, technologique et professionnel.
Ainsi, les objectifs de lenseignement des mathmatiques aux baccalaurats professionnels doivent
reflter limportance de la culture mathmatique et sa contribution dans lintgration du citoyen dans
une socit qui se dveloppe continuellement. Dans cette perspective, les programmes de
mathmatiques visent les objectifs suivants :
II. Objectifs gnraux :

1. Dvelopper la capacit de l'apprenant rsoudre des problmes par la mise en uvre des
dmarches dinvestigation et dexprimentation ;
2. Fournir les outils mathmatiques et logiques ncessaires pour les disciplines gnrales et
professionnelles ;
3. Dvelopper la capacit de l'apprenant utiliser le raisonnement mathmatique ;
4. Dvelopper la capacit de communication crite et orale ;
5. Fournir l'lve des bases solides en mathmatiques qui le qualifient pour la poursuite des
tudes suprieures ou pour lintgration dans la vie professionnelle dans des circonstances
appropries.
III. La dmarche pdagogique :
La dmarche pdagogique mettre en uvre doit :
1. Prendre en compte les acquis des lves:

Les rubriques du programme de chaque niveau du cycle baccalaurat professionnel se situent dans
le prolongement des programmes des niveaux antrieurs. Larchitecture des programmes propose une
progression en spirale qui permet llve de revenir plusieurs fois sur la mme notion afin de la
renforcer et la dvelopper. Il est donc utile, avant lintroduction dune notion, de connaitre les acquis
effectifs des lves. Ceci permet lenseignant dadapter, en consquence, la suite de son
enseignement et le cas chant de gagner du temps en vitant des redites.
142
2. Privilgier une pdagogie sappuyant sur des situations relles ou lies aux champs
professionnels
La dmarche consiste btir des mathmatiques le plus souvent possible, partir de problmes
apports notamment par les disciplines scientifiques et professionnelles et, en retour, utiliser les
savoirs mathmatiques comme outils pour la rsolution de problmes issus des autres disciplines ou de
la vie courante. Les situations tudies doivent frquemment tre issues du ou des champs
professionnels.
3. Privilgier une dmarche dinvestigation
Cette dmarche vise limiter la transmission des connaissances (du professeur vers llve) au
profit de la construction du savoir par llve. Elle favorise la construction des savoirs et des capacits
partir de situations problmes motivantes, relles ou proches de la ralit pour conduire llve :
- Sapproprier le problme ;
- Rechercher, extraire et organiser linformation utile ;
- Exprimenter (en utilisant ventuellement des outils logiciels) en sappuyant sur des calculs
numriques, des reprsentations ou des figures ;
- Chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation,
reformuler un problme ;
- Emettre une conjecture ;
- Raisonner, argumenter, valider un rsultat ;
- Communiquer laide dun langage mathmatique clair et rigoureux.
4. Proposer des activits de synthse :
Des activits de synthse et de structuration des connaissances et des savoirs faire concluent la
sance dinvestigation ou de rsolution de problmes.
5. Accorder une place aux Technologies de lInformation et de la Communication dans

lenseignement des mathmatiques
Les programmes de mathmatiques au baccalaurat professionnel prvoient un usage
incontournable des TIC dans lenseignement des mathmatiques. Les possibilits dapplication offertes
par les techniques informatiques contribuent dans bien des domaines la comprhension de concepts
mathmatiques et scientifiques. Elles permettent entre autres dexprimenter, de simuler, dmettre des
conjectures ou des hypothses...
Par ailleurs, loutil informatique doit tre sollicit lorsque son utilisation apporte une plus-value
lenseignement dispens et selon un scnario pdagogique bien dtermin.
Par exemple :
- le tableur pour les activits en analyse (suites numriques, reprsentations graphiques..), en
probabilits
- un logiciel de gomtrie dynamique pour les activits gomtriques, analytiques et
fonctionnelles,
- linternet pour les recherches documentaires
IV. L'valuation
Lvaluation des acquis est indispensable lenseignant dans la conduite de son enseignement. Il
lui appartient den diversifier le type et la forme : valuation crite ou orale, individuelle ou collective,
avec ou sans TIC.
143
Programme de mathmatiques au cycle Baccalaurat Professionnel
Lensemble du programme concerne trois domaines de mathmatiques :
Analyse et Algbre
Gomtrie, Calcul trigonomtrique et Nombres complexes
Dnombrement et probabilits
Organisation du programme
Le programme fixe les objectifs atteindre en termes de capacits. Il est conu pour favoriser une
acquisition progressive des notions et leur perptuation. Son plan nindique pas la progression suivre.
1. Analyse et Algbre
Ce domaine vise essentiellement la rsolution des problmes de la vie quotidienne et
professionnelle relevant de la modlisation de phnomnes continus ou discrets. Ainsi, on consolide
lensemble des fonctions mobilisables, enrichi de nouvelles fonctions de rfrence, les fonctions racine
nime n 3 , la fonction logarithme nprien et la fonction exponentielle. Ltude de phnomnes
discrets fournit un moyen dintroduire les suites et leur gnration en sappuyant sur des registres
diffrents (algbrique, graphique, numrique, gomtrique) et en faisant appel des logiciels. Les
interrogations sur leur comportement amnent une premire approche de la notion de limite qui sera
dveloppe en classe de la deuxime anne du baccalaurat.
Les objectifs principaux de ce domaine sont :
- Traduire en langage mathmatique et rsoudre des problmes laide dquations, de suites, de

fonctions ;
- Construire et exploiter des reprsentations graphiques ;
- Calculer des surfaces et des volumes en utilisant le calcul intgral.
- Utiliser le type de raisonnement convenable selon la situation tudie ;
2. Gomtrie, Trigonomtrie et Nombres complexes
Le programme fournit aux lves des outils efficaces dans la rsolution de problmes spcifiques
rencontrs dans les enseignements scientifiques et professionnels. Cette partie est organise selon les
objectifs principaux suivants :
- Approfondir loutil calcul trigonomtrique :

Lintroduction des formules de transformation vise essentiellement le renforcement des
techniques de rsolution, initie en tronc commun professionnel, des quations et inquations
trigonomtriques fondamentales, tout en prenant appui sur des exemples de situations concrtes,
issues de la vie courante ou du domaine professionnel.
- Exploiter la notion de barycentre et loutil produit scalaire :
Le programme fournit aux lves des outils spcifiques utiliss dans le domaine professionnel.
L'introduction des notions s'appuie sur des exemples concrets issus des sciences physiques ou du
domaine professionnel. Il importe que les lves sachent utiliser l'expression analytique du
produit scalaire pour traiter et exploiter des situations du plan issues de disciplines scientifiques
et professionnelles.
- Renforcer la vision dans lespace :
Faire percevoir toute limportance de la notion de direction de droite ou de plan. La
dcomposition dun vecteur dun plan suivant deux vecteurs non colinaires de ce plan, puis
144
celle dun vecteur de lespace suivant trois vecteurs non coplanaires. Le reprage permet la fois
de placer des objets dans lespace et de se donner un moyen de traiter des problmes
dintersection dun point de vue algbrique.
- Dcouvrir les nombres complexes :
Les nombres complexes sont vus comme constituant un nouvel ensemble de nombres avec ses
oprations propres. En plus de leur rle dans la rsolution de problmes dalgbre et de gomtrie,
lintroduction des nombres complexe sinscrit dans la perspective dun approfondissement lors
dune poursuite dtudes.
3. Dnombrement et Probabilits
Lintroduction de ce module a pour objectif de rendre les lves capables :
- de choisir le modle de dnombrement adquat selon la situation tudie ;

- dtudier et modliser des expriences relevant de lquiprobabilit
- de proposer un modle probabiliste partir de lobservation de frquences dans des situations
simples.
- dinterprter des vnements de manire ensembliste ;
- de mener bien des calculs de probabilit. Les situations tudies concernent des expriences
une ou plusieurs preuves.
Les contenus des modules de formation sont prsents en trois colonnes intitules "Capacits
attendues", "Connaissances" et "Recommandations pdagogiques". La cohrence de ces trois colonnes
se ralise dans leur lecture horizontale :
- La colonne "capacits attendues" liste ce que llve doit savoir faire, sous forme de verbes
daction, de manire en faciliter lvaluation ;
- La colonne" connaissances "liste les savoirs lis la mise en uvre de ces capacits ;
- La colonne "recommandions pdagogiques" limite les contours des connaissances ou capacits
attendues.
145
Programme de mathmatiques pour la premire anne professionnelle
1. Analyse -Algbre
1.1. Principes de logique
Capacits attendues Connaissances Recommandations pdagogiques
- Utiliser le type de raisonnement - Propositions ; oprations sur les propositions ; - On rapprochera les propositions, les lois logiques et
convenable selon la situation tudie ; fonctions propositionnelles ; les quantificateurs les mthodes de raisonnement, partir dactivits
- Rdiger des raisonnements et ; varies et diverses, issues des acquis de llve et de
conduire des dmonstrations - Les raisonnements mathmatiques : situations mathmatiques simples dj rencontres ;
mathmatiques claires et logiquement raisonnement par labsurde ; raisonnement par - On vitera toute construction thorique et toute
correctes. contrapose ; raisonnement par disjonction des utilisation excessive de tableaux de vrit ;
cas ; raisonnement par quivalence ; - Les rsultats concernant la logique devront tre
raisonnement par rcurrence. exploits tout moment opportun dans les diffrents
chapitres du programme.
1.2. Suites numriques
- Gnrer exprimentalement des suites - Suites numriques ; notation - Un tableur permet dexplorer diffrentes suites
numriques laide dun tableur. ou par calcul indicielle ; dtermination de termes numriques (arithmtiques, gomtriques, autres) ;
; particuliers. - On pourra approcher la notion de suite rcurrente
- Reconnaitre une suite arithmtique ou - Suites rcurrentes : (exemples travers des situations issues du domaine professionnel
gomtrique ; simples) ; o des diffrentes disciplines ;
- Calculer la somme de n termes conscutifs - Monotonies dune suite ; - La leon des suites numriques constituera pour les
dune suite arithmtique ou gomtrique ; - Suites arithmtiques ; lves une occasion pour utiliser loutil informatique ;
- Reconnaitre une situation de suite arithmtique - suites gomtriques. - On traitera les suites rcurrentes sans excs.
ou gomtrique ;
- Utiliser une suite arithmtique ou gomtrique
pour rsoudre des problmes
146
1.3. Fonctions numriques
1.3.1. Gnralits sur les fonctions numriques
- Comparer deux expressions en utilisant diffrentes - Fonction majore ; Fonction minore ; - On habituera les lves dduire les variations
techniques ; fonction borne ; dune fonction numrique partir de sa courbe
- Dduire les variations et les extremums dune - Comparaison de deux fonctions ; reprsentative ;
fonction partir de sa reprsentation graphique et interprtation gomtrique ; - On utilisera les TIC pour faciliter la rsolution
inversement ; - Extrmums dune fonction ; graphique dquations et dinquations de la
- Reconnaitre les variations des fonctions f et - Monotonie d'une fonction. forme : f x c ; f x c ;
f partir des variations de la fonction f . - Reprsentation graphique des fonctions f x g x ; f x g x ; f x g x ;
- dterminer graphiquement limage dun intervalle : x a x , a et x ax .
3
- Il est souhaitable de traiter des situations issues
et rsoudre des quations et des inquations ; du domaine professionnel.
1.3.2. Limite d'une fonction numrique
- Calculer les limites des fonctions - Limite des fonctions : x x 2 ; x x ; x x 3 ; - On approchera la notion de limite dune manire
polynmes, des fonctions x x n ainsi que leurs inverses en 0, en et en ; intuitive partir du comportement de fonctions de
rationnelles et des fonctions - Limite finie et Limite infinie en un point ; rfrence qui figurent au programme et leurs inverses
irrationnelles ; au voisinage de 0 et de l'infini, et on admettra ces
- Limite finie et Limite infinie en et en ; limites ;
- Oprations sur les limites ; - Lutilisation de loutil logiciel facilitera cette approche
- Calculer les limites des fonctions - Limite gauche ; limite droite ; intuitive en diversifiant les cadres (numrique,
trigonomtriques simples en - Limites de fonctions polynmes ; rationnelles et limites gomtrique ou algbrique)
utilisant les limites usuelles.
de f , f tant une fonction usuelle ;
- On admettra les oprations sur les limites finies ou
infinies, toutefois on devra habituer les lves lever
sin x tan x 1 cos x des indterminations simples ;
- Les limites : lim ; lim ; lim ;
x 0x x 0 x x 0 x2 - Toute prsentation thorique de la notion de limite est
- Limites et Ordre. hors programme.
147
1.3.3. Drivation et reprsentation des fonctions numriques
- Reconnaitre le nombre driv d'une - Drivabilit en un point ; nombre driv ; - Les formules de drivation sont appliques
fonction en un point et l'interprter interprtation gomtrique ; tangente une courbe en des exemples ne ncessitant aucune
gomtriquement ; un point ; virtuosit de calcul.
- Utiliser les formules et les rgles de - Drivabilit gauche ; drivabilit droite ; - On admettra les thormes concernant la
drivation pour dterminer la drive interprtation gomtrique ; demi tangente ; tangente monotonie et le signe de la drive
dune fonction. ou demi tangente verticales ; premire ;
- tudier, sur un intervalle donn, les - Drivabilit sur un intervalle ; drive premire ; - Le tableau de variation est un outil
variations dune fonction partir du drive seconde ; danalyse, de rflexion voire de preuve ;
calcul et de ltude du signe de sa drive.
- Drive de : f g , f , fg , ; f n n , f ; - Constater, laide de la fonction cube, que le
f
Dresser son tableau de variation. g seul fait que sa drive sannule ne suffit pas
- Rsoudre des problmes concernant des - Monotonie dune fonction et le signe de sa drive ; pour conclure quune fonction possde un
valeurs minimales et des valeurs maximales. extrmum dune fonction drivable sur un intervalle. extremum.
1.3.4. Etude et reprsentation graphique des fonctions numriques

- Rsoudre graphiquement des quations - Branches infinies ; droites - On se limitera l'tude de fonctions simples (fonctions polynmes
et des inquations ; asymptotes ; direction asymptotique ; du second degr, du troisime degr, fonctions de la forme :
- point dinflexion ; concavit dune x ax b x o lim x 0 ) et on dterminera aussi les
x
courbe ; lments de symtrie de la branches infinies de leurs courbes reprsentatives ;
- Utiliser le signe de la drive seconde
courbe dune fonction.
pour tudier la concavit dune courbe et - On tudiera des fonctions dont le calcul de la drive et ltude de
dterminer ses points dinflexion ; son signe ne posent pas de difficults ;
- On utilisera les TIC pour faciliter la rsolution graphique
dquations et dinquations de la forme :
- Etudier et reprsenter des fonctions f x c ; f x c ; f x g x ; f x g x ; f x g x ;
polynmes, des fonctions rationnelles et
o f et g sont des fonctions figurant au programme, dans des cas
des fonctions irrationnelles sans abus.
o la rsolution algbrique nest pas simple.
148
2. GEOMETRIE ET TRIGONOMETRIE
2.1. Calcul trigonomtrique
- Maitriser les diffrentes formules de - Formules de transformations ; - On optera pour la simplicit lors de la prsentation
transformation ; o cos a b cos a cos b sin a sin b ; de ce chapitre, en utilisant toute technique la
- Rsoudre des quations et des inquations o sin a b sin a cos b cos a sin b ;
porte des lves ;
trigonomtriques se ramenant la rsolution - On utilisera le cercle trigonomtrique pour
dquations et dinquations fondamentales ; - Transformation de lexpression : rsoudre une inquation simple sur un intervalle
- Reprsenter et lire les solutions dune a cos x b sin x . de .
quation ou dune inquation sur le cercle
trigonomtrique.
2.2. Gomtrie plane
2.2.1. Barycentre dans le plan
- Utiliser le barycentre pour simplifier des - Barycentre de n points ; 2 n 3 Avant de dfinir le barycentre :
expressions vectorielles ;
- centre de gravit ; 2 n 3 - il est souhaitable de sensibiliser les lves sur la
- Construire le barycentre de n relation qui existe entre cette notion en mathmatiques
- Proprit caractristique du barycentre :
points 2 n 3 et dautres notions dans des disciplines de la mme
invariance ; associativit ;
- Utiliser le barycentre pour rsoudre des - Coordonnes du barycentre dans un repre spcialit.
problmes de gomtrie et de physique. donn. - Il faudra mettre en vidence le rle que joue le
barycentre dans la rsolution de certains problmes
gomtriques.
149
2.2.2. Etude analytique du produit scalaire et applications
- Exprimer le paralllisme et lorthogonalit de 1. Expression analytique du produit scalaire dans un - Ltude analytique du cercle est un
deux droites ; repre orthonorm : domaine riche pour lapplication de
- Calculer les mesures des angles et calculer lanalytique du produit scalaire surtout
- Expression analytique de la norme dun vecteur et de la
des aires ; ce qui concerne la distance et
distance de deux points
- Reconnaitre lensemble des points M du plan lorthogonalit. A cette fin, on mettra en
- Expression de cos et de sin vidence le rle de la mthode
vrifiant la relation : MA.MB 0 ; 2. La droite dans le plan (Etude analytique) : analytique dans la rsolution de certains
- Dterminer le centre et le rayon dun cercle
- Vecteur normal une droite ; problmes gomtriques.
dfini par son quation cartsienne ;
- Passer dune quation cartsienne une - Equation cartsienne dune droite dfinie par un point - On utilisera le produit scalaire pour
et un vecteur normal cette droite ; dterminer une quation cartsienne
reprsentation paramtrique et inversement ;
dun cercle ;
- Utiliser lanalytique du produit scalaire pour - Distance dun point une droite.
3. Le cercle (Etude analytique). - On abordera, travers quelques
rsoudre des problmes gomtriques et exemples, le cercle dfini par trois
algbriques. - Equation cartsienne dun cercle ; points non aligns ;
- Reprsentation paramtrique dun cercle.
- Etude de lensemble des points :
M x, y / x 2
y2 ax by c 0
- Etude des positions relatives dun cercle et dune droite

- Equation cartsienne dune droite tangente un cercle
en un point donn de ce cercle.
150
2.3. Gomtrie dans l'espace
2.3.1. Les vecteurs de l'espace
- Maitriser les rgles du calcul vectoriel dans - Calcul vectoriel dans lespace ; - On prsentera la notion de vecteur et le
lespace ; - Vecteurs colinaires ; dfinition vectorielle calcul vectoriel de la mme manire que
- Reconnaitre et exprimer la colinarit de deux dune droite ; dfinition vectorielle dun plan celle utilise dans le plan ;
vecteurs ; ; - On se limitera linterprtation gomtrique
- Reconnaitre et exprimer la coplanarit de trois - Vecteurs coplanaires de lalignement et de la coplanarit.
vecteurs ;
- Appliquer lalignement et la coplanarit pour
rsoudre des problmes gomtriques simples.
151
Programme de mathmatiques pour la deuxime anne professionnelle
1. ANALYSE - ALGEBRE
1.1. Limites de suites numriques
- Utiliser les suites gomtriques et les - limite d'une suite numrique - Toute tude thorique de la notion de limite dune suite est hors
suites arithmtiques pour tudier les - limites des suites de rfrence : programme ;
suites numriques
n n n
de la forme n , n 2 , n3 ;
aun b
n n
et n p
n
tel - Vu quune suite numrique est une fonction numrique dfinie
sur , et partir de limites de quelques fonctions de rfrence, on
un 1 aun b et un 1 ;
cun d que p ; admettra les limites des suites de rfrence.
- limites des suites de rfrence : - Si (vn ) est une suite numrique vrifiant vn un pour n p
et , alors

- Utiliser les limites des suites de 1 1 1 1 avec (un ) une suite qui tend vers
, 2 , 3 , et
rfrence et les critres de n n 0 n n 0 n n 0 n n 0 lim vn ;
n
convergence pour dterminer les 1
limites des suites numriques ; p tel que ( p (; - Les oprations sur les limites finies et les limites infinies sont
n n 0 admise, et les lves doivent tre habitus les utiliser
correctement ;
- Utiliser les suites pour rsoudre des - la suite convergente ;
- Ce chapitre constitue une bonne occasion pour lutilisation des
problmes issus des domaines divers - critres de convergence ;
TIC ;
(professionnels). - la suite divergente
- Les critres de convergence dune suite sont admis, et leur
- oprations sur les limites
approche se fait partir de la compatibilit des oprations sur les
- limites et ordre limites et lordre dans ;
- Etude de la convergence de la suite
- Si (un ) est une suite numrique vrifiant vn un wn et
gomtrique q n et de la suite n
n lim vn lim wn l , alors lim un l ;
n n n
telles que *
- Traiter des problmes issues de la vie professionnelle de llve
et qui se ramnent ltude des suites rcurrentes de la forme
au b
un 1 aun b et un 1 n .
cun d
1.2. Fonctions numriques
1.2.1. Etude de fonctions
- Etudier la continuit dune fonction en 1. continuit, drivabilit et tude des - On adopte la dfinition suivante : on dit quune fonction
un point en utilisant le calcul des limites ; fonctions numriques f est continue en x0 si lim f ( x) f ( x0 ) ;
x x0
- Dterminer limage dun segment ou - continuit d'une fonction en un point :
dun intervalle par une fonction continue - Les rsultats concernant la continuit des fonctions
et par une fonction continue et
- continuit gauche et continuit droite polynmes, des fonctions rationnelles, des fonctions
en un point ; trigonomtriques et de la fonction x x , sont admis et
strictement monotone ;
- Dterminer la drive et la monotonie de
- continuit sur un intervalle (cas des on insistera sur leurs applications ;
fonctions polynmes, des fonctions - On admet que limage dun segment par une fonction
la fonction rciproque dune fonction
rationnelles, des fonctions continue est un segment, et que limage dun intervalle
continue et strictement monotone sur un
trigonomtriques et de la est aussi un intervalle ;
intervalle et la reprsenter
graphiquement ; fonction x x ; - On admet que si f et g sont deux fonctions continues
- Rsoudre des problmes concernant les - oprations sur les fonctions continues ; sur un intervalle I, alors les fonctions f g , fg et f
valeurs maximales et les valeurs - image d'un intervalle et d'un segment par sont des fonctions continues sur I ;
minimales ; une fonction continue ;
- On admet que si f est continue sur I et g est continue
- Rsoudre graphiquement les quations - cas d'une fonction continue et strictement
sur f I , alors g f est continue sur I ;
de la forme f x g x et les monotone sur un intervalle ;
inquations de la forme f x g x ;
- fonction rciproque d'une fonction - ltude locale et globale des fonctions qui figurent dans
continue et strictement monotone sur un le programme se fera partir d'activits divers en
- Etudier et reprsenter des fonctions intervalle ; utilisant la notion de drive,
irrationnelles et des fonctions - puissance rationnelle d'un rel strictement o ltude des variations dune fonction sur un intervalle,
trigonomtriques (exemples simples). o la dtermination des extremums, ltude de signe dune
positif x ;( r ) ; proprits ;
r *
fonction ou dune ingalit algbrique sur un intervalle,
- Continuit et drivabilit ; o ltude de la concavit dune fonction
- Drive de la compose de deux fonctions o Rappel de la proprit caractristique dune fonction
; constante et dune fonction strictement monotone sur
- Drive de la fonction rciproque ; un intervalle ;
- Drive de la fonction x n x . - Les fonctions rciproques des fonctions trigonomtriques
sont hors programme ;
- A partir de ltude d'exemples simples sur les fonctions
polynmes, les fonctions rationnelles, les fonctions
153
irrationnelles et les fonctions trigonomtriques, renforcer
les acquis des lves concernant : la drivabilit, les
limites, lapproche dune fonction par une fonction
affine, les lments de symtrie, les branches infinies
dune courbe et la rsolution graphiques de certaines
quations et inquation;
- Se limiter ltude de quelques modles de fonctions
irrationnelles et trigonomtriques dont ltude du signe
de sa drive ne pose pas de problmes pour les lves ;
- Utiliser lcriture diffrentielle dy f '( x )dx ;
- Ltude des fonctions de la forme x n u( x) tel
que n 3 et u ( x ) , ne fait pas partie du programme, et
on se limitera au calcul de leurs drives ;
- Dterminer les fonctions primitives des 2. Fonctions primitives : - Dterminer les fonctions primitives des fonctions
fonctions usuelles ; usuelles partir de la lecture rciproque du tableau des
- Fonctions primitives dune fonction drives.
- Utiliser les formules des drives pour continue sur un intervalle ;
dterminer les fonctions primitives dune
fonction sur un intervalle ; - Fonctions primitives de la somme de deux
fonctions, fonctions primitives du produit
dune fonction par un rel.
154
1.2.2. Fonctions logarithmes et Fonctions exponentielles
- Maitriser le calcul algbrique des logarithmes ; - Fonction logarithme nprien x ln x : - La fonction ln est prsente juste aprs la leon des
- Maitriser la rsolution des quations, inquations et o Dfinition - Proprits algbriques fonctions primitives, comme tant la fonction
systmes dquations contenant des logarithmes ; o Notation ln et tude de la fonction primitive de la fonction inverse sur 0, qui
- Connaitre et appliquer le logarithme dcimale x ln x sannule en 1.
(surtout pour la rsolution des quations de la o Drive logarithmique dune fonction ;
- Ltude des variations de la fonction x ln x est
forme 10 x a et des inquations de la forme u x
o Primitives de la fonction x conduite laide de la drive.
10 x a ou de la forme 10 x a ) ; u x
- La fonction logarithme dcimal est introduite
- Maitriser les limites logarithmiques essentielles et les partir de la fonction ln. Les proprits algbriques
appliquer ; de cette fonction se dduisent de celles de la
- Etudier et reprsenter les fonctions dont lexpression
- Fonction logarithme de base a :
fonction logarithme nprien.
contient le logarithme nprien ; o Dfinition et proprits ;
o Fonction logarithme dcimal - La fonction exponentielle nprienne est la
- Maitriser la rsolution des quations, inquations et bijection rciproque de la fonction logarithme
systmes dquations contenant des exponentielles ;
x log x ;
nprien.
- Maitriser les limites essentielles des fonctions
- Pour tout rel a strictement positif eb eb ln a ;
exponentielles et les appliquer ;
- Fonction exponentielle nprienne - On admettra que lim ln x ;
- Etudier et reprsenter les fonctions dont lexpression o Dfinition et Proprits algbriques x
contient lexponentiel ;
o Notation "exp" et tude de la - Les limites lies la fonction logarithme nprien
- Etudier et reprsenter les fonctions dont lexpression fonction x exp( x ) ; et la fonction exponentielle nprienne, ainsi que
contient le logarithme nprien et lexponentiel ; ln x ex
o Le nombre e et lcriture e x ; les limites suivantes: lim , lim ,
- Dterminer des valeurs approches du x x n x x n
o Fonctions Primitives de la fonction
nombre e ; a ,
a
ou dterminer des valeurs lim x n e x et lim x n ln x tel que n , sont
x u x e
u x
a ; x x 0
approches d'un rel a tel que e est un nombre
- Fonction exponentielle de base a, considres comme des limites essentielles;
donn, en utilisant loutil informatique.
o Dfinition et Proprits algbriques ; - Les fonctions logarithmes et les fonctions
Drive de la fonction x a x . exponentielles sont utiliss pour la rsolution de
problmes divers.
155
1.2.3. Equations diffrentielles
- Rsoudre l'quation diffrentielle : y ' ay b . - Equation diffrentielle : y ' ay b ; - Rsoudre les deux quations diffrentielles
- Rsoudre l'quation diffrentielle : - Equation diffrentielle : y '' ay' by 0 . et les appliquer dans des situations issus du
y '' ay' by 0 . domaine professionnel li la filire ;
- on admettra la solution gnrale de
- Rsoudre des quations diffrentielles se
lquation diffrentielle : y '' ay' by 0
ramenant la rsolution de lune des quations
prcdentes.
1.3. Calcul intgral
- Calculer l'intgrale de fonctions en utilisant la - l'intgrale d'une fonction continue sur un - L'intgrale d'une fonction sur un segment est
fonction primitive et la technique de segment ; introduite l'aide du concept de fonction
l'intgration par parties ; - Proprits de l'intgrale : primitive d'une fonction continue.
- Dterminer l'aire d'un domaine du plan limit o relation de Chasles, linarit, intgrale et - Se limiter des fonctions dont la
par deux courbes et deux droites parallles ordre, valeur moyenne ; dtermination de la primitive ne pose pas de
l'axe des ordonnes ; - Techniques de calcul de l'intgrale : difficults particulires.
- Calculer le volume dun solide de rvolution o utilisation des fonctions primitives ; - Toutes les proprits sont admises et
engendr par la rotation de la courbe dune o Formule d'intgration par parties pourront tre Interprtes, en utilisant la
fonction autour de laxe des abscisses ; - Calcul de surfaces et de volumes notion d'aire.
156
2. GEOMETRIE ET NOMBRES COMPLEXES :
2.1. Etude analytique de lespace
- Exprimer les notions et les proprits de la - Coordonnes dun point dans un repre, - On dterminera un repre et une base partir de
gomtrie affine et de la gomtrie - coordonnes dun vecteur dans une base ; quatre points non coplanaires ;
vectorielle laide des coordonnes ;
- coordonnes de u v , u et de AB ; - On utilisera la projection sur un plan
- Montrer la colinarit de deux vecteurs ; - Dterminant de trois vecteurs ; paralllement une droite pour dterminer les
- Montrer la coplanarit de trois vecteurs ; coordonnes dun point (sans aborder de
- Reprsentation paramtrique dune droite ;
- tudier les positions relatives de droites et de - manire excessive la notion de projection) ;
positions relatives de deux droites ;
plans, et pour interprter les rsultats. - On accordera une importance ltude
- Reprsentation paramtrique dun plan ;
analytique pour tudier les positions relatives de
- Equation cartsienne dun plan ; positions droites et de plans dans lespace.
relatives de deux plans ;
- Positions relatives dune droite et dun plan.
2.2. Nombres complexes
- Maitriser le calcul sur les nombres complexes ; - Lcriture algbrique dun nombre complexe ; - Il faudra sensibiliser les lves sur
- Passer de lcriture algbrique lcriture - galit de deux nombres complexes ; limportance dintroduire les nombres
trigonomtrique dun nombre complexe et - Reprsentation gomtrique d'un nombre complexes et ceci de manire simplifie et
rciproquement ; complexe : affixe d'un point, affixe d'un concise ;
- Rsoudre lquation az 2 bz c 0 vecteur ; - Vu limportance de la reprsentation
avec (a, b, c) ; - Operations sur les nombres complexes : gomtrique dans lacquisition de la notion
- Conjugu d'un nombre complexe, module d'un du nombre complexe on lintroduira
directement en premier et accompagnera
nombre complexe ;
lintroduction de la plus part des notions
- Argument d'un nombre complexe non nul ;
prvues pour laborer les interprtations
forme trigonomtrique ;
gomtriques de : loppos, le conjugu, le
- Angle de deux vecteurs et l'argument du module, largument, la somme de deux
157
quotient de leurs affixes, alignement de trois nombres complexes et le produit dun
points ; nombre complexe par un rel ;
- Lquation az bz c 0 tels que a , b et c - Lier le module du nombre z z et la distance
2
sont des nombres rels avec a 0 ; AB dun ct et largument de z z et

- Notation exponentielle d'un complexe non nul ; langle i, AB dun autre ct tels que z et
e i cos isin z ont les affixes de A et B respectivement
- Formules d'Euler
et i vecteur directeur de laxe rel ;
- Formule de Moivre - Les quations du second degr coefficients
complexes non rels sont considres hors
programme.
158
3. DENOMBREMENT ET PROBABILITES
- Utiliser le modle adquat de - Principe fondamental du dnombrement ; - Lintroduction du dnombrement sappuie sur les principes du
dnombrement selon la situation - Arbre des possibilits ; produit et de la somme et la technique de larbre ;
tudie ; - Arrangements ; - Diversifier les activits issues de divers domaine.
- Combinaisons ;
- les nombres : Anp , n! et C np .
- Calculer la probabilit de la - Expriences alatoires, - Habituer les lves concevoir la simulation adquate selon
runion et de lintersection de - Stabilit de la frquence d'un vnement lexprience alatoire considre et lappliquer ;
deux vnements ; Calculer la alatoire ; - Eviter toute introduction thorique de la notion de probabilit ;
probabilit de lvnement - Probabilit dun vnement ; - A partir de plusieurs rptitions dune exprience alatoire simple
contraire dun vnement ; (lance dune pice de monnaie, tirage de boule) on discernera
- Equiprobabilit ;
- Utiliser le modle adquat de - Probabilit conditionnelle, indpendance la stabilit de la frquence dun vnement alatoire et on
dnombrement selon la situation admettra ce rsultat. On pourra utiliser pour la calculatrice
de deux vnements, indpendance de
tudie ;
deux preuves ; scientifique ou de la calculatrice ou lordinateur ; Il faudra partir
- Reconnatre lindpendance de - Variables alatoires, loi de probabilit de situations concrtes et progressives qui permettront llve
deux vnements ; de sentrainer progressivement la description dexpriences
dune variable alatoire, esprance
- Dterminer la loi de probabilit mathmatiques, cart-type dune variable alatoires et lutilisation du langage probabiliste ;
dune variable alatoire ; alatoire ; - Prsenter la probabilit dun vnement partir de la stabilit de
- Reconnaitre la loi binomiale et - Loi binomiale. la frquence dun vnement alatoire ;
lappliquer dans des situations - Renforcer lintroduction des notions de probabilits par des
diverses de spcialit. exemples varis qui recouvrent les diffrents cas possibles ;
- Appliquer les probabilits dans des situations diverses en rapport
avec les matires de spcialit ;
- Il est recommand de varier et diversifier les activits issues du
domaine professionnel ou de la vie courante.
159
SG06: Sciences Physiques et chimie
Programme de la 1ire anne Bac pro
1. Elments du programme et enveloppe horaire

Enveloppe
Module Contenu
horaire
1. Mouvement de rotation d'un corps solide non
4h
dformable autour d'un axe fixe.
PM1 : Travail 2. Travail et puissance d'une force. 4h
mcanique et nergie
3. Le travail : mode de transfert dnergie 12h
4. Travail et nergie interne 2h
5. Energie thermique : Transfert thermique 4h
1. Energie potentielle lectrostatique. 6h
2. Transfert de lnergie dans un circuit lectrique-
PM2 : Electricit 8h
Puissance lectrique.
3. Magntisme. 8h
PM3 : Optique Obtention de l'image d'un objet 8h
1. Les grandeurs physiques lies aux quantits de
5h
matire.
2. Dtermination des quantits de matire en solution
CM1 : La mesure en
laide dune mesure physique : Mesure de la 6h
Chimie
conductance
3. Dtermination des quantits de matire en solution
6h
laide de la raction chimique.
CM2 : Chimie Lecture d'une formule chimique 8h
organique
Contrles continues et correction 12h
Total 93h
2. Savoir et niveaux de maitrise
160
Physique
Module Contenu Savoir et savoir faire Exemples d'activits
1. Mouvement de rotation d'un corps solide Reconnaitre le mouvement de rotation. utiliser des documents et
non dformable autour d'un axe fixe. savoir reprer un point dun solide en rotation autour exemples de la vie courante pour
dun axe fixe. prsenter le mouvement de
- Abscisse curviligne Abscisse angulaire Connaitre lexpression de la vitesse angulaire et son rotation dun solide autour dun
Vitesse angulaire. unit. axe fixe
connaitre la relation entre la vitesse angulaire et la exploiter des enregistrements
- Vitesse d'un point du corps solide.
vitesse linaire dun point du solide. du mouvement dun point du
- Mouvement de rotation uniforme : Priode connaitre les caractristiques dun mouvement de solide en rotation autour dun
frquence Equation horaire. rotation uniforme. axe fixe
connaitre et utiliser les quations du mouvement de mettre en vidence les
rotation uniforme (t) et s(t). caractristiques du mouvement
de rotation uniforme
PM1 : exprimentalement.
Travail 2. Travail et puissance d'une force. Connatre quelques effets de quelques actions Utiliser des documents ou
mcanique mcaniques sur un solide soumis des forces dont les logiciels ou expriences simples
- Notion de travail dune force - Unit de points dapplication se dplacent pour montrer leffet des
et nergie travail. Exprimer et calculer le travail dune force constante au interactions mcaniques que
- Travail d'une force constante dans le cas cours d'une translation (cas dun dplacement rectiligne subit le solide (cas des forces
curviligne) dont le point dapplication se
d'une translation rectiligne et d'une translation
connaitre lunit du travail dplace par rapport une
curviligne.
connaitre le travail moteur et rsistant rfrence)
- Travail du poids d'un corps solide dans le connaitre et utiliser lexpression du travail du poids
champ de pesanteur uniforme - travail moteur dans le champ de pesanteur uniforme
et travail rsistant. savoir que le travail du poids dun corps est
indpendant de la trajectoire suivie.
- Travail d'un ensemble de forces constantes Connaitre et utiliser lexpression du travail dune force
appliques un corps solide en translation de moment constant
rectiligne. Connaitre et utiliser le travail dun couple de forces de
moment constant
- Travail d'une force de moment constant Utiliser la relation P = W/t dans le cas de translation
rectiligne et de rotation
161
applique un corps solide connaitre lunit de puissance
- Travail d'un couple de moment constant.
- Puissance d'une force ou d'un ensemble de
forces unit - puissance moyenne et
puissance instantane
3. Le travail : mode de transfert dnergie Connaitre lexpression de raliser une approche
lnergie cintique dun solide en translation rectiligne et qualitative de la notion
3.1. Travail et nergie cintique. en rotation dnergie cintique partir de
- Dfinition de l'nergie cintique d'un corps connaitre lunit de lnergie cintique lexploitation des donnes
solide unit connaitre lunit du moment dinertie exemples ou logiciels dans le
Connaitre et appliquer le thorme de lnergie cas de la translation et le cas de
* Cas de la translation. cintique dans le cas de la translation dun solide et de sa la rotation autour d'un axe fixe.
rotation autour d'un axe fixe utiliser une tude
* Cas de la rotation autour d'un axe fixe. exprimentale (chute libre dun
- Moment d'inertie par rapport un axe fixe- solide , ou glissement dun
solide sans frottement sur un
unit.
plan inclin) pour montrer la
- Thorme de l'nergie cintique dans les relation liant la variation
deux cas prcdents. dnergie cintique la somme
des travaux de forces qui
3.2. Travail et nergie potentielle de connaitre lexpression de lnergie potentielle de sexercent sur le solide
pesanteur. pesanteur dun solide (E P m.g.z Cte) et son unit
utiliser lexpression de lnergie potentielle de
- nergie potentielle de pesanteur dun corps pesanteur exploiter des exemples de la
solide en interaction avec la Terre- Cas vie courante, des documents et
particulier des corps au voisinage de la Terre. connaitre et appliquer la relation liant le travail du ressources numriques pour
poids d'un solide la variation de son nergie potentielle prsenter la notion dnergie
- Relation entre le travail du poids d'un corps potentielle de pesanteur
de pesanteur
solide et la variation d'nergie potentielle de Etablir lexpression dnergie
pesanteur. potentielle de pesanteur partir
connaitre lexpression de lnergie mcanique et son du travail du poids dun solide
- Transformation dnergie potentielle en unit
nergie cintique et inversement. connaitre la transformation dnergie potentielle en
162
3.3. Energie mcanique d'un corps solide nergie cintique et inversement mise en vidence
interprter la non conservation de lnergie mcanique exprimentale de la conservation
- Dfinition de l'nergie mcanique. savoir utiliser la relation liant lnergie mcanique dnergie mcanique dans le cas
- Conservation de l'nergie mcanique : lnergie thermique due aux frottements (Em=-Q) dune chute libre dun solide ou
du
* Cas de la chute libre d'un corps solide mouvement de translation
rectiligne sur un plan
* Cas du glissement d'un corps solide sans mettre en vidence la non
frottement sur un plan inclin conservation dnergie
* Conservation de l'nergie mcanique. mcanique dans le cas de
translation rectiligne dun solide
- Non conservation de l'nergie mcanique et avec frottement
son interprtation. La relation Q E m
4. Travail et nergie interne connaitre et utiliser lexpression du travail dune force mettre en vidence diffrents
pressante aspects dchanges thermiques
- Travail des forces appliques une quantit connaitre la notion dnergie interne dun systme mcaniquement
de gaz parfait. connaitre lexpression dnergie interne dun systme pseudo isol en exploitant des
- Notion d'nergie interne. connaitre et utiliser le premier principe de la exemples de la vie courante, des
thermodynamique documents et des ressources
- Premier principe de la thermodynamique. numriques
5. Energie thermique : Transfert thermique Savoir que la chaleur est un mode de transfert dnergie exploiter des expriences
Connaitre lexpression de la quantit de chaleur simples pour mettre en vidence
- Chaleur massique d'un corps pur. Q m.c. et son unit les variables lies la quantit
- Quantit de chaleur Q m.c. et son signe Reconnaitre lquilibre thermique et appliquer sa de chaleur
relation raliser une tude
conventionnel.
connaitre la Chaleur massique d'un mtal et son unit exprimentale quantitative du
- Equilibre thermique - Equation dterminer la capacit thermique, la chaleur massique. transfert thermique entre deux
calorimtrique. corps pour dterminer la capacit
thermique dun calorimtre, la
chaleur massique d'un mtal.
163
1. Energie potentielle lectrostatique. Connaitre et appliquer la loi de Coulomb. Mettre en vidence
Connaitre le champ lectrostatique. exprimentalement lexistence
1.1. Champ lectrostatique. F du champ lectrostatique.
- Interaction lectrostatique. Connaitre et appliquer la relation E= .
q Mettre en vidence les lignes
- Loi de coulomb. Reconnaitre la ligne de champ. de champ partir dexpriences.
Savoir la forme des lignes de champ pour une charge Raliser une exprience
- Champ lectrostatique cre par une charge montrant le champ
lectrique ponctuelle : dfinition, vecteur ponctuelle, et pour deux charges ponctuelles.
lectrostatique uniforme en
champ et unit. Exemples de lignes de champ utilisant deux plaques
lectrostatique. mtalliques parallles.
- Champ lectrique uniforme.
1.2. Energie potentielle d'une charge
lectrique dans un champ lectrique
uniforme.
Connaitre et appliquer la relation W q.(VA VB ) .
PM2 : - Travail de la force lectrostatique dans un Connaitre et appliquer la relation EPe q.V Cte . Etablir lexpression du travail
Electricit champ uniforme.
de la force lectrostatique, en le
- Potentiel et diffrence de potentiel reliant la diffrence de
lectrostatique, son unit. potentiel et lnergie
potentielle lectrostatique.
- Relation entre l'nergie potentielle et le
travail de la force lectrostatique.
- Energie totale d'une particule charge
soumise une force lectrostatique- sa
conservation.
2. Transfert de lnergie dans un circuit Utiliser le principe de conservation de lnergie pour Interprter en termes de
lectrique- Puissance lectrique. faire un bilan qualitatif au niveau dun rcepteur. transferts dnergie quune
Connaitre et appliquer la relation W (VA VB ).I. t lampe brille, quune rsistance
2.1. nergie lectrique reue par un schauffe, quun moteur tourne.
rcepteur- Puissance lectrique du transfert. avec U AB (VA VB ) 0 .
Connaitre la relation P U AB .I . Mettre en vidence leffet
2.2. Effet Joule Loi de joule applications.
164
2.3. nergie lectrique fournie par un Joule.
gnrateur - Puissance lectrique du Connaitre et appliquer la loi de Joule. Inventorier quelques
transfert. Connaitre quelques applications de la loi de Joule. manifestations de leffet Joule
Connaitre et appliquer les deux relations dans la vie courante.
2.4. Comportement global dun circuit.
W (VA VB ).I. t et P U AB .I .
- Distribution de lnergie lectrique pendant Savoir que la grandeur puissance lectrique permet Mesurer des tensions et des
une dure t : dvaluer la rapidit dun transfert dnergie. intensits dans un circuit srie
dans le but de calculer des
* Au niveau du rcepteur rendement du
Savoir que lnergie lectrique fournie par le gnrateur grandeurs nergtiques.
rcepteur.
est gale lnergie reue par les rcepteurs.
* Au niveau du gnrateur rendement du Connaitre le rendement du rcepteur, du gnrateur et Analyser linfluence de
gnrateur. le rendement total. lagencement des composants
Faire des prvisions quantitatives lors de la ralisation sur lnergie transfre par le
- Rendement total du circuit. ou de la modification dun circuit partir de la relation gnrateur au reste du circuit.
I E / R eq .
Connaitre les limites de fonctionnement des Justification de lutilisation
gnrateurs et rcepteur. de hautes tensions pour le
transport de lnergie lectrique.
Savoir que les composants pour lesquels le bilan
nergtique montre une dissipation dnergie sont le
sige dune lvation de temprature.
3. Magntisme. Connaitre les caractristiques du vecteur champ tude documentaire sur
magntique. lhistoire du magntisme et de
3.1. Champ magntique Connaitre quelques aspects des spectres magntiques. llectromagntisme.
- Action dun aimant, et dun courant continu, Connaitre les composantes du vecteur champ Utiliser une petite aiguille
sur une aiguille aimante. magntique terrestre. aimante pour dterminer la
direction et le sens du champ
- Vecteur champ magntique. magntique dans une petite
- Exemples de lignes de champ magntique ; rgion de lespace.
champ magntique uniforme.
Comparaison de deux champs
- Superposition de deux champs magntiques. magntiques.
- Champ magntique terrestre.
Mise en vidence
165
exprimentale du champ
magntique terrestre.
3.2. Champ magntique cr par un courant
lectrique continu passant dans une bobine,
Connatre la topographie du champ magntique cr
un solnode.
par une bobine et un solnode.
Savoir que la valeur de B dpend de la gomtrie du
courant, de son intensit ainsi que du point de mesure.
Appliquer la relation entre B et I. Mise en uvre dexpriences
montrant les caractristiques du
champ magntique cre par une
bobine ou un solnode.
3.3. Forces lectromagntiques. Connaitre et appliquer la loi de Laplace pour valuer la Comparaison du champ externe
force qui sexerce sur une portion rectiligne de circuit. dun solnode et celui dun
- Loi de Laplace : direction, sens et expression reprsenter la force de Laplace qui explicite le
barreau aimant.
de l'intensit de la force de fonctionnement :
Laplace: F IB sin . - dun haut-parleur lectrodynamique,
- dun moteur courant continu. Mise en vidence
- Applications de la loi de Laplace : Haut-
exprimentale de la force de
parleur et moteur lectrique aliment par un
Laplace
courant continu.
Utiliser la loi de Laplace pour
interprter qualitativement des
expriences tel que :
barre mobile sur rails,
action entre courants parallles,
mouvement dune bobine
parcourue par un courant continu
au voisinage dun aimant.
Obtention de l'image d'un objet
Savoir localiser exprimentalement une image. Observer et construire limage
1. Images donnes par un miroir plan
Dterminer graphiquement la position et la grandeur de dun objet donn par un miroir
- Observation et localisation de limage dun limage dun objet dans le cas dun miroir plan. plan.
objet donne par un miroir plan. Dterminer le champ
dobservation. Exprience dite
- Point image conjugu dun point objet. des deux bougies.
166
- Les deux lois de la rflexion. Vrifier exprimentalement les
lois de rflexion.
2. Images donnes par une lentille mince
convergente
- Observation et localisation des images
donnes par une lentille mince convergente. Mise en vidence des
Savoir les conditions de Gauss caractristiques dune lentille
- Conditions de Gauss. mince convergente.
Savoir schmatiser une lentille mince convergente et
- Modlisation gomtrique dune lentille indiquer les positions de ses foyers et de son centre Mise en vidence
mince convergente : centre optique, foyers ; optique. exprimentale des conditions de
distance focale, vergence. Savoir dterminer graphiquement la position et la Gauss.
nature de limage dun objet donne par une lentille Raliser la construction
- Construction gomtrique de limage : convergente. gomtrique de limage dun
Connaitre la vergence dune lentille, et son unit. objet.
* D'un objet plan perpendiculaire l'axe
Connaitre et appliquer les relations de conjugaison des Etablir les relations de
optique.
lentilles minces convergentes et du grandissement. conjugaison et de grandissement
* D'un objet ponctuel l'infini. sous forme algbrique.
- Modlisation analytique : relations de
conjugaison et de grandissement des lentilles
minces convergentes.
167
Chimie
1. Les grandeurs physiques lies

aux quantits de matire.
- Choisir le matriel de laboratoire en fonction dun - partir dune exprience, tablir un bilan
1.1. Masse, volume, pression. objectif et lutiliser correctement. de matire.
- Cas des solides et des liquides - Savoir utiliser une documentation pour connatre - Rinvestir les acquis concernant lemploi
les dangers des produits utiliss, pour identifier du matriel de laboratoire et les prcautions
(Masse, Volume).
sur ltiquette dun flacon les phrases de risque et dutilisation concernant les produits.
- Cas des gaz : de scurit et dduire la conduite tenir en cas
daccident. - Vrification exprimentale de la relation :
CM1 : La * Variables caractristiques de l'tat - Connatre lquation des gaz parfaits : P.V Cte
mesure en d'un gaz : Masse Volume P.V n.R.T et lutiliser pour dterminer une
Chimie Pression Temprature. quantit de matire (n), connaissant les autres facteurs - Exploitation des ressources numriques pour
(P, V et T). l'illustration de la relation P.V Cte
* Loi de Boyle Mariotte.
* Echelle absolue de la temprature.
* Equation d'tat des gaz parfait :
PV nRT
* Volume molaire d'un gaz parfait
pression et temprature connue
168
1.2. Concentration et solutions
lectrolytiques.
- Dterminer la quantit de matire dun solide - Observer les modles du chlorure de sodium et du
- Corps solide ionique. partir de sa masse et celle dun solut fluorure de calcium.
- Obtention dune solution molculaire en solution partir de sa
lectrolytique par dissolution des concentration molaire et du volume de la - Mise en solution de solides, de liquides et de gaz
corps solides ioniques, de liquides ou solution homogne. et mise en vidence des ions par des tests
de gaz dans leau. - Savoir que, dans un solide ionique, chimiques.
lattraction entre un ion et ses plus proches
- Caractre dipolaire dune molcule voisins est assure par linteraction - Prparation de solutions ioniques de
(diple permanent) : exemples de la coulombienne. concentrations donnes partir de solides ioniques
molcule de chlorure dhydrogne et - crire lquation de la raction associe la ou de solutions concentres.
de la molcule deau. Corrlation dissolution dans leau dune espce conduisant
avec la classification priodique des une solution lectrolytique.
lments. - partir des quantits de matire apportes et
- Solvatation des ions; interaction du volume de solution, dterminer la
entre les ions dissous et les molcules concentration molaire dune solution
deau. Cas particulier du proton. lectrolytique et la distinguer de la
concentration molaire effective des ions.
- Concentration molaire de solut - Connatre le caractre dipolaire de la
apport (note: C), et concentration molcule deau selon la nature des atomes et la
molaire effective des espces structure gomtrique de la molcule.
dissoutes (note: [X]). - Savoir que les ions en solution sont solvats.
1.3. Applications au suivi dune - Dcrire lvolution des quantits de matire - Effectuer une transformation chimique au cours de
transformation chimique. dans un systme chimique au cours dune laquelle se forme un produit ltat gazeux.
volution dun systme au cours transformation en fonction de lavancement de - Raliser, chaque fois que possible, un test de
dune transformation chimique : la raction. reconnaissance des ractifs et des produits.
- avancement, - Dterminer le ractif limitant connaissant - temprature constante, mesurer le volume du
- tableau descriptif de lvolution, lquation de la raction et les quantits gaz (la pression tant connue) ou la pression de ce
- bilan de matire. initiales des ractifs. gaz (le volume tant connu).
- Prvoir le volume final (la pression tant - Utiliser un manomtre absolu ou relatif pour
connue) ou la pression finale (le volume tant mesurer la variation de pression au cours de la
connu) dun systme produisant une quantit de transformation.
matire, n, dun gaz temprature constante, T. - Calculer une quantit de matire gazeuse.
169
2. Dtermination des quantits de - Savoir que la prsence dions est ncessaire pour - Raliser une exprience de migration dions
matire en solution laide dune assurer le caractre conducteur dune solution. en utilisant un gnrateur de tension
mesure physique : Mesure de la - Connatre la relation entre rsistance et continue.
conductance conductance. - Mesurer la rsistance et la conductance
- Connatre les grandeurs dinfluence (S, L, C) sur dune portion de solution lectrolytique en
2.1. Conductance dune solution la conductance. utilisant un GBF en mode sinusodal, un
ionique : G - Connatre la relation entre la conductance ampremtre, un voltmtre et deux
- Mthode de mesure de la mesure et la conductivit dune solution lectrodes planes et parallles.
conductance. lectrolytique. - tudier exprimentalement et
- Facteurs influenant (temprature, qualitativement les effets de quelques
tat de surface des lectrodes, surface grandeurs dinfluence (S, L, C) sur la
(S) des lectrodes, distance (L) entre - Exploiter la courbe dt alonnage conductance.
elles, nature et concentration de la G = f(C) pour dterminer la concentration inconnue - Utiliser la courbe dtalonnage pour
solution). dune solution. dterminer la concentration inconnue dune
solution de NaCl.
- Courbe dtalonnage
G = f(C).
2.2. Conductivit dune solution
ionique : . S
- Connatre et appliquer la relation G = .
- Dfinition de la conductivit partir L
S - Connatre et appliquer la relation entre et C.
de la relation G = .
L
- Relation entre et C.
2.3. Conductivit molaire ionique - Comparer les conductances de solutions
i et relation entre les - Utiliser la relation qui existe entre la conductivit dlectrolytes courants ( partir de
conductivits molaires ioniques et dune solution ionique peu concentre, les NaOH, KOH, HCl, NH4Cl, NaCl et
la conductivit dune solution. conductivits molaires ioniques des ions prsents et KCl).
leurs concentrations molaires. - Dduire de ces mesures :
- Utilisation dun tableau des - Interprter les rsultats de mesures de conductance une chelle relative des conductivits
conductivits molaires ioniques des de plusieurs solutions de mme concentration et molaires ioniques de quelques ions;
ions les plus courants. possdant un ion commun. que la conductance dune solution de
- Comparaison des conductivits KOH peut tre retrouve partir de celles
170
des solutions de KCl, NaCl et NaOH
molaires ioniques des ions H (aq) et
prises aux mmes concentrations.
HO(aq) celles dautres ions.
- Limites de la mthode dtalonnage.

3. Dtermination des quantits de
matire en solution laide de la - Dfinir un acide et une base au sens de Bronsted.
raction chimique.
- Connatre quelques couples acide/base et y
3.1. Ractions acido-basiques. reconnatre lacide et la base : - Montrer le passage rciproque de lacide
H3O+(aq) / H 2O la base dans le cas des indicateurs colors.
- Exemples de ractions acido-
basiques comme ractions impliquant H 2O / HO- (aq)
- Applications: acides et bases contenus dans
des transferts de protons. NH4+(aq) / NH 3 (aq) des produits de la vie courante: vinaigre,
- Emergence de la dfinition dun CH3CO2 H(aq) / CH3COO- (aq) dtartrant, dboucheur de canalisations, etc.
acide et dune base selon Bronsted,
partir de lcriture des quations des - Savoir crire lquation dune raction acido-
ractions prcdentes. basique.
- Quelques acides et bases usuels.

- Couple acide/base.
- Couples de leau : H3O+(aq) / H2O

et H 2O / HO- (aq) .
- Leau ampholyte.
3.2. Ractions doxydorduction.

- Exemples de ractions
doxydorduction comme ractions - Dfinir un oxydant et un rducteur. - Montrer le passage rciproque de loxydant
impliquant des transferts dlectrons. - Reconnatre loxydant et le rducteur de quelques au rducteur en caractrisant loxydant ou le
couples : rducteur form.
171
- Illustration de la dfinition dun H +(aq) / H2 (g)
oxydant et dun rducteur, partir de - Applications: oxydants et rducteurs
M n+ (aq) / M(s) : (cation mtallique/mtal).
lcriture des quations des ractions contenus dans des produits de la vie courante
prcdentes. Fe3+ (aq) / Fe2 (aq) : eau de Javel, eau oxygne, acide
MnO4- (aq) / Mn2+(aq) ascorbique, etc.
- Couple oxydant/rducteur.
I 2 (aq) / I - (aq)
- Ecriture de lquation dune 2-
S 4O62- (aq) / S 2O3 (aq)
raction doxydorduction en

utilisant le symbole dans la

demi-quation caractristique du - Savoir crire lquation dune raction
couple ox/red. Reconnaissance des doxydorduction.
couples intervenants. le couple
oxydant/ rducteur est repr

partir de : ox ne red .
- Mise en vidence dune mthode

pour crire lquation dune raction
doxydorduction.
- Utilisation du tableau exemples de
rducteurs (les mtaux) et doxydants
parmi les non-mtaux (dihalognes et
dioxygne).
3.3. Dosages (ou titrages) directs. - Ecrire lquation de la raction qui se produit au - Utiliser la conductimtrie pour le dosage
cours du dosage. dun dtartrant par une solution de soude ou
- La raction chimique comme outil le dosage dun dboucheur dvier par une
de dtermination des quantits de - Savoir dfinir lquivalence lors dun dosage ; en solution de chlorure dhydrogne (acide
matire. dduire la quantit de matire du ractif dos. chlorhydrique).
- Utilisation dun tableau dcrivant - Dosage des ions fer(II) par les ions
lvolution du systme au cours du - Estimer la prcision du dosage (justification du permanganate en milieu acide, ou du diiode
dosage. nombre de chiffres significatifs employs). par les ions thiosulfate.
- Intervalle de confiance dune mesure en vue
- quivalence lors dun dosage. destimer la prcision dun dosage.
172
Lecture d'une formule chimique - Reconnatre une chane carbone sature linaire - Expriences visant montrer limportance
1. Prsentation des molcules ou non. du squelette carbon, du groupe caractristique
organiques. et leur rle respectif sur les proprits
2. Le squelette carbon - Donner le nom des alcanes (en se limitant aux physiques et chimiques : tests de solubilit,
- Diversit des chanes carbones : alcanes comportant une chane de 6 atomes de tests de caractrisation.
Chane linaire, ramifie, cyclique, carbone au plus).
sature et insature. - Travail documentaire de sensibilisation aux
- Formule brute, formule semi- - Reconnatre la prsence dune liaison double sur diffrentes reprsentations de molcules (y
dveloppe plane, approche de une chane carbone (alcnes et drivs thylniques). compris des molcules biologiques) faisant
lcriture topologique. apparatre diffrents types de squelettes et
- Illustration de lisomrie Z et E - Donner les formules brutes et semi-dveloppes faisant merger la notion de groupe
travers quelques exemples simples. dune molcule simple. caractristique.
- Prvoir les isomres de constitution dune - lments de nomenclature, isomrie (en

molcule partir de sa formule brute (en se limitant se limitant aux alcanes comportant une
aux alcanes comportant une chane de 6 atomes de chane de 6 atomes de carbone au plus.
carbone au plus).
CM2 : 3. Les groupes caractristiques - Reconnatre partir de la formule dveloppe
Chimie Ractivit. plane dune molcule, les familles de composs - Illustration exprimentale du champ de
organique - Reconnatre les familles : amine, suivantes : amine, compos halogn, alcool, ractivit des alcools.
compos halogn, alcool, aldhyde, aldhyde, ctone et acide carboxylique et les nommer
ctone, et acide carboxylique. (en se limitant une chane de 6 atomes de carbone - Synthses permettant de rinvestir et
- Illustration de la ractivit des au plus). dacqurir des techniques exprimentales au
alcools : oxydation, dshydratation - Reconnatre, lors de la raction dun alcool, sil laboratoire et dillustrer la ractivit de
(limination), passage aux composs sagit dune raction doxydation, de dshydratation molcules sous langle du passage dun
halogns (substitution). (limination) ou de substitution. groupe un autre avec caractrisation du
- Passage dun groupe caractristique - Connatre les familles de composs obtenus par groupe obtenu.
un autre : quelques exemples au oxydation mnage dun alcool. - Mettre en uvre au laboratoire une
laboratoire et dans lindustrie. - crire l'quation de la raction doxydation dun extraction par solvant, un chauffage
alcool par les ions permanganate en milieu acide. reflux, une filtration sous vide, une CCM,
- Savoir choisir le matriel ncessaire. une distillation en justifiant du choix du
- Dterminer la valeur du rendement dune matriel utiliser.
synthse.
173
Programme de la 2ime anne Bac pro
1. Elments du programme et enveloppe horaire
Enveloppes
Module Contenu
horaires
1. Les ondes mcaniques progressives. 3h
PM1 : Ondes 2. Ondes progressives mcaniques priodiques 4h
3. propagation d'une onde lumineuse. 4h
PM2 : 1. Dcroissance radioactive. 3h
Transformations
nuclaires 2. Noyaux, masse et nergie. 4h
1. Diple RC 5h
PM3 : Electricit 2. Diple RL 4h
3. Oscillations libres dans un circuit RLC srie. 5h
1. Lois de Newton. 4h
2. Applications : 7h
3. Relation quantitatif entre la somme des moments
PM4 : Mcanique 4h
M / et l'acclration angulaire
4. Systmes oscillants. 6h
5. Aspects nergtiques. 4h
1. Transformations chimiques qui ont lieu dans les deux
sens. 4h
CM1 :
Transformations non
totales d'un systme 2. tat dquilibre dun systme 3h
chimique
3. Transformations associes des ractions acido-
4h
basiques en solution aqueuse.
1. Evolution spontane d'un systme chimique. 2h
CM2 : Sens d'volution
d'un systme chimique 2. transformations spontanes dans les piles et 4h
rcupration de lnergie.
CM3 : Mthode de 1. Les ractions destrification et dhydrolyse. 4h
contrle de lvolution
des systmes chimiques 2. contrle de lvolution des systmes chimiques. 3h
Contrles continues et correction 12h

Total 93h
174
2. Savoir et niveaux de maitrise
Physique
1. Les ondes mcaniques Dfinir une onde mcanique et sa clrit. Exemples de propagation dondes mcaniques
progressives. Dfinir une onde transversale et une onde connues (vagues, ondes sonores, ondes
1.1. Dfinition dune onde longitudinale. sismiques etc.)*.
mcanique, Clrit. Connatre et exploiter les proprits gnrales des Prsentation qualitative dondes une, deux et
1.2. Ondes longitudinales, ondes. trois dimensions (corde, ressort, cuve ondes,
transversales. Dfinir une onde progressive une dimension et savoir ondes sonores).
1.3. Onde progressive la relation entre l'longation d'un point du milieu de Comparaison du dplacement dun mobile et de
une dimension- Notion de propagation et l'longation de la source. celui dune perturbation mcanique afin den
retard temporal. Exploiter la relation entre le retard temporel, la distance montrer les diffrences fondamentales
et la clrit. Illustration de linfluence de linertie
Exploiter un document exprimental pour dterminer et de la rigidit du milieu sur la clrit au moyen de
une distance, un retard et/ou une clrit. dispositifs mcaniques simples (masses en
Utiliser un dispositif exprimental (oscilloscope) pour mouvement plus ou moins grandes, ressorts plus ou
PM1 : mesurer un retard ou une vitesse lors de la propagation moins rigides, cordes plus ou moins tendues, milieu
Ondes dune onde. plus ou moins compressible).
tude de la propagation d'une onde avec corde et
ressort, cuve ondes, son et ultrasons (salves) :
mesure de retard, calcul de la clrit dune
onde, influence du milieu.
2. Ondes progressives Reconnatre une onde progressive priodique et sa Mise en vidence des ondes mcaniques
mcaniques priodiques priode. progressives priodiques partir d'exemples de
2.1. Notion donde Dfinir pour une onde progressive sinusodale, la la vie courantes ou d'expriences.
progressive priodique : priode, la frquence, la longueur donde. Mise en vidence de l'onde progressive sinusodale
Priodicit temporelle, Connatre et utiliser la relation v.T le long d'une corde l'aide d'un stroboscope.
priodicit spatiale. Connaitre les conditions pour obtenir un phnomne de Mise en vidence de l'onde progressive sinusodale
2.2. Onde progressive diffraction. sonore l'aide d'un oscilloscope.
sinusodale : priode, Dfinir un milieu dispersif. Exemples pris dans notre environnement de la
175
frquence et longueur Exploiter un document exprimental (srie de photos, diffraction dondes mcaniques.
donde. oscillogramme, acquisition de donnes avec un Observation des valeurs maximales et minimales
2.3. Mise en vidence ordinateur) pour reconnatre un phnomne de de l'amplitude de l'onde dans le cas de la
exprimentale du diffraction et mettre en vidence les caractristiques de diffraction pour les ondes la surface de l'eau et
phnomne de la l'onde diffracte. pour les ultrasons.
diffraction dans le cas Raliser un montage permettant de mettre en vidence le Exploitation d'un logiciel de simulation de la
dune onde progressive phnomne de diffraction dans le cas dondes diffraction.
sinusodale. mcaniques, sonores ou ultrasonores.
3. propagation d'une Savoir que la nature ondulatoire de la lumire partir du Ralisation d'expriences pour exploiter des figures
onde lumineuse. phnomne de diffraction. de diffraction par une fente, un trou, un obstacle.
3.1. Mise en vidence Connatre linfluence de la dimension
exprimentale du de louverture ou de lobstacle sur le phnomne observ. Vrification par des mesures de la pertinence de la
phnomne de diffraction Exploiter une figure de diffraction dans le cas des ondes relation / a .
de la lumire. lumineuses.
3.2. Propagation de la Connatre et savoir utiliser la relation c / . Mise en vidence de la dispersion de la lumire
lumire dans le vide: Dfinir une lumire monochromatique et une lumire blanche par un prisme.
Modle ondulatoire de la polychromatique.
lumire. Connatre les limites des longueurs donde dans le vide
3.3. Propagation de la du spectre visible et les couleurs correspondantes.
lumire dans les milieux Situer les rayonnements ultraviolets
transparents: indice du et infrarouges par rapport au spectre visible.
milieu- Mise en vidence Savoir que la frquence dune radiation
du phnomne de monochromatique ne change pas lorsquelle passe dun
dispersion de la lumire par milieu transparent un autre.
un prisme. Savoir que les milieux transparents sont plus ou moins
dispersifs.
Dfinir l'indice de rfraction d'un milieu transparent.
Dfinir lindice dun milieu transparent pour une
frquence donne.
Raliser un montage permettant de mettre en vidence le
phnomne de diffraction dans le cas dondes
lumineuses.
Raliser des mesures permettant de vrifier la pertinence
de la relation /a .
176
1. Dcroissance Connatre la signification du symbole AZ X et donner la
radioactive. composition du noyau correspondant.
1.1. Stabilit et instabilit Dfinir lisotopie et reconnatre des isotopes.
des noyaux : Composition Reconnatre les domaines de stabilit
du noyau ; isotopie ; et dinstabilit des noyaux sur un diagramme
notation AZ X . Diagramme (N,Z).
(N,Z).
1.2. La radioactivit: Les Dfinir un noyau radioactif. Exploitation du diagramme (N,Z)
radioactivits , + , - et Connatre et utiliser les lois de conservation. afin de prvoir les domaines des noyaux
mission . Dfinir la radioactivit , , lmission . metteurs , , .
Lois de conservation de Ecrire les quations nuclaires en appliquant les lois de
la charge lectrique et du conservation.
PM2 : nombre de nuclons. Reconnatre le type de radioactivit partir de lquation
Transformat dune raction nuclaire.
ions
nuclaires Connatre lexpression de la loi de dcroissance et Aborder la radioactivit dans notre environnement
1.3. Loi de dcroissance exploiter la courbe de dcroissance. (corps humain, roches, habitations, etc.)
radioactive: Evolution de Savoir que 1 Bq est gal une dsintgration par seconde. Prsenter des exemples de datations par activit
la matire radioactive- Connatre la dfinition de la constante de temps et du radioactive.
Importance de lactivit temps de demi-vie t1/2 .
radioactive - Demi-vie - Utiliser les relations entre et et t1/2 .
Application la datation
par activit radioactive. Dterminer lunit de et de par analyse dimensionnelle.
Expliquer le principe de la datation, le choix du
radiolment pour dater un vnement.
partir dune srie de mesures, utiliser un tableur ou une
calculatrice pour calculer la moyenne, la variance et lcart-
type du nombre de dsintgrations enregistres pendant un
intervalle de temps donn.
177
2. Noyaux, masse et Dfinir et calculer un dfaut de masse et une nergie de
nergie. liaison.
2.1. quivalence "masse- Dfinir et calculer lnergie de liaison par nuclon.
nergie": Dfaut de masse Dfinir l'lectronvolt et ses multiples.
; nergie de liaison- units Savoir convertir des J en eV et rciproquement.
(eV, keV, MeV) - nergie Connatre la relation dquivalence masse- nergie et Activits documentaires portant sur les
de liaison par nuclon- calculer une nergie de masse. applications nuclaires.
quivalence "masse- A partir de lquation dune raction nuclaire, reconnatre
nergie"- Courbe dAston. le type de raction.
2.2. Bilan de masse et Faire le bilan nergtique dune raction nuclaire en
dnergie dune raction comparant les nergies de masse.
nuclaire.
Exemples pour la
radioactivit , + et -.
1. Diple RC Connatre la reprsentation symbolique dun illustration de lutilisation des condensateurs
1.1. Le condensateur. condensateur. (alimentation continue, condensateur
- Description sommaire, En utilisant la convention rcepteur, savoir orienter un de dcouplage, stimulateur cardiaque, etc.)
symbole. Charges des circuit sur un schma, reprsenter les diffrentes flches- Charge dun condensateur courant constant
armatures. Intensit du tension. (Reprsenter la courbe u=f(t))
courant- Algbrisation en Connatre les relations charge-intensit et charge-tension Etude du diple RC soumis un chelon de
convention rcepteur i, u, pour un condensateur en convention rcepteur. tension :
q. Connaitre et dterminer la capacit d'un condensateur - Visualisation des variations u C en fonction du
- Relation charge-intensit et son unit F. temps (utilisation de l'oscilloscope ou d'une interface
pour un Savoir et exploiter la relation q C.u . informatique).
PM3 : dq
Electris condensateur i en Utiliser l'analyse dimensionnelle. - Mise en vidence de l'influence de R et de C.
dt Connaitre la capacit du condensateur quivalent de - Mesure de la constante de temps.
convention rcepteur. l'association en srie et en parallle et son intrt dans Mise en vidence de lnergie emmagasine dans un
- Relation charge- un montage. condensateur.
tension q C.u ; capacit, Connaitre les variations de la tension aux bornes du
son unit le farad (F). condensateur lorsque le diple RC est soumis un chelon
- Association des de tension.
condensateurs en srie et en En dduire lexpression de lintensit dans le circuit.
parallle. Savoir dduire l'quation diffrentielle vrifie par la
1.2. Diple RC. tension aux bornes du condensateur lorsque le diple
RC est soumis un chelon de tension, et vrifier sa
178
- Rponse dun diple RC solution.
un chelon de tension Savoir que la tension aux bornes d'un condensateur
* tude exprimentale. est fonction continue du temps.
* tude thorique. Connatre lexpression de la constante de temps.
- nergie emmagasine Exploiter un document exprimental pour:
dans un condensateur. - identifier les tensions observes,
- montrer linfluence de R et de C sur la charge ou la
dcharge,
- dterminer une constante de temps lors de la charge et
de la dcharge.
Connatre et exploiter lexpression de lnergie
emmagasine dans un condensateur.
2. Diple RL Connatre la reprsentation symbolique dune bobine. Mise en vidence exprimentale du comportement
2.1. La bobine. En utilisant la convention rcepteur, savoir orienter un d'une bobine lorsqu'elle est parcourue par des courants
- Description sommaire circuit sur un schma, reprsenter les diffrentes flches- lectriques continus et variables.
dune bobine, symbole. tension. Utilisation de documents et logiciels pour l'illustration
- Tension aux bornes dune di de lutilisation des bobines (lissage, etc.).
bobine en convention Connaitre l'expression de la tension u r.i L. pour Mise en vidence exprimentale de l'inductance en
dt
di une bobine dans la convention rcepteur. appliquant un courant triangulaire:
rcepteur : u r.i L. - exploitation de la tension aux bornes d'une
dt Connaitre les significations des grandeurs dans
- Inductance : son unit le l'expression de u et leurs units. rsistance pour visualiser i(t),
henry (H). Dterminer l'inductance d'une bobine. - Mise en vidence de la relation entre uL et di/dt
2.2. Diple RL. Utiliser l'analyse dimensionnelle. pour dterminer l'inductance L (analyse
- Rponse en courant dune Connaitre les variations l'intensit du courant i lorsqu'on informatique ou graphique)
bobine un chelon de applique une tension aux bornes du diple RL. tablissement du courant dans un circuit RL:
tension: En dduire lexpression de la tension aux bornes de la - utilisation dun oscilloscope et /ou dun systme
* tude exprimentale. bobine. dacquisition informatis avec traitement de

* tude thorique. Savoir dduire l'quation diffrentielle et vrifier sa linformation, visualisation des tensions aux bornes du
- nergie emmagasine solution. gnrateur, de la bobine et dun conducteur ohmique
supplmentaire,
dans une bobine. Connaitre que la bobine retarde l'tablissement et la
- influence des paramtres R et L,
disparition du courant lectrique et que son intensit est
- mesure de la constante de temps,
une fonction continue du temps
Mise en vidence de lnergie emmagasine par une
Connatre lexpression de la constante de temps.
bobine.
Savoir exploiter un document exprimental pour:
179
- identifier les tensions observes
- montrer linfluence de R et de L lors
de ltablissement et de la disparition du courant
- dterminer une constante de temps.
Savoir-faire exprimentaux
Raliser un montage lectrique partir dun schma.
Raliser les branchements pour visualiser des tensions et
montrer linfluence de lamplitude de lchelon de tension, de
R et de L sur le phnomne observ.
Connaitre et exploiter l'expression de l'nergie
lectrique emmagasine dans une bobine.
3. Oscillations libres dans Dfinir et reconnatre les rgimes priodique, pseudo- Observation dune dcharge oscillante amortie.
un circuit RLC srie. priodique et apriodique.
- Dcharge dun Savoir tracer lallure de la tension aux bornes du
condensateur dans une condensateur en fonction du temps pour les rgimes Illustration exprimentale des diffrents rgimes
bobine- Influence de priodique, pseudo-priodique et apriodique. d'amortissent l'aide de l'oscilloscope ou un interface
lamortissement- pseudo- Savoir dduire l'quation diffrentielle vrifie par la informatique.
priodique Equation tension aux bornes du condensateur ou la charge q.
diffrentielle. Connaitre l'expression de q(t) et dduire l'expression de tude graphique de l'volution des nergies en
- Interprtation nergtique l'intensit du courant i(t) dans le circuit, dans le cas dun fonction du temps.
: transfert dnergie entre le amortissement ngligeable.
condensateur et la bobine, Connatre et exploiter lexpression de la priode propre, la Traitement informatique des variations de la tension
effet Joule. signification de chacun des termes et leur unit. entre les bornes d'un condensateur et du courant dans le
- Rsolution analytique Savoir interprter en termes d'nergie les rgimes priodiques, circuit RLC (rgime priodique et rgime apriodique).
dans le cas dun pseudo-priodique, apriodique.
amortissement ngligeable Savoir que le dispositif qui entretient entretien des oscillations l'aide d'un circuit intgre
(rsistance ngligeable), les oscillations fournit lnergie vacue par transfert linaire.
priode propre. thermique.
- Entretien des oscillations: Savoir exploiter un document exprimental pour:
* tude exprimentale. - identifier les tensions observes,
* tude thorique. - reconnatre les rgimes d'amortissement.
- montrer linfluence de R et de L ou C sur le phnomne
doscillations.
- dterminer une pseudo-priode.
Raliser un montage lectrique partir dun schma.
180
Raliser les branchements pour:
- visualiser des tensions donnes.
- Mesurer une pseudo-priode et une priode.
Savoir dduire l'quation diffrentielle vrifie par la
tension aux bornes du condensateur ou la charge q dans
un circuit entretenu.
1. Lois de Newton. Connaitre les expressions du vecteur vitesse instantane Reprsenter les vecteurs vitesse et acclration en
1.1. Vecteur vitesse- et du vecteur acclration. exploitant des enregistrements des mouvements d'un
vecteur acclration- Connaitre l'unit de l'acclration. solide soumis un ensemble de force (mouvement
vecteur acclration dans le Connaitre les coordonnes du vecteur acclration dans rectiligne- mouvement curviligne).
repre de Freinet. le repre cartsien et la base de Freinet. Vrification exprimentale de la

1.2. Deuxime loi de Exploiter le produit a.v pour dterminer la nature du v G
Newton: Rle inertiel de la relation Fext m. dans un repre li la terre
mouvement (acclr- retard). t
masse- Importance du Reconnaitre le repre galilen.
vG
choix du rfrentiel dans v G en variant m ou Fext ou .
ltude du mouvement du Connaitre la deuxime loi de Newton Fext m. t
t
centre dinertie dun solide
: rfrentiels galilens. et Fext m.a G et son domaine de validit.
1.3. Troisime loi de
Newton : loi des actions Reconnaitre le rle de la masse dans l'inertie d'un
PM4 : rciproques (rappel). systme.
Appliquer la deuxime loi de Newton pour dterminer
Mcanique
et exploiter les grandeurs vectorielles cinmatiques vG et

aG .
Connaitre la troisime loi de Newton.
181
2. Applications:
2.1. Chute verticale libre Dfinir la chute libre. Appliquer la deuxime loi de newton une bille en
d'un solide : Appliquer la deuxime loi de newton pour tablir chute libre.
l'quation diffrentielle du mouvement du centre d'inertie
d'un solide et trouver sa solution.
Connaitre et exploiter les caractristiques du
mouvement rectiligne uniformment vari et ses
quations horaires.
Exploiter le diagramme des vitesses vG f (t) .
2.2. Mouvements plans : Choisir le rfrentiel convenable. Appliquer la deuxime loi de newton pour tudier
- mouvement d'un solide Appliquer la deuxime loi de newton pour tablir le mouvement d'un solide sur un plan horizontal et
sur un plan horizontal et l'quation diffrentielle du mouvement du centre d'inertie inclin avec ou sans frottement.
sur un plan inclin. d'un solide et dterminer les grandeurs dynamiques et
cinmatiques caractristiques du mouvement.
- Mouvement de projectiles Exploiter un document qui reprsente la trajectoire du
dans un champ de mouvement du centre d'inertie d'un projectile dans le Exploiter des documents et des logiciels pour
pesanteur uniforme. champ de la pesanteur uniforme: tudier les mouvements des projectiles de masses
- pour dterminer le type de mouvement (plane) diffrentes dans le champ de la pesanteur uniforme
- Reprsenter les vecteurs vitesses et acclration. (on nglige l'action de l'air)
- dterminer les conditions initiales.
Appliquer la deuxime loi de newton pour:
- Etablir l'quation diffrentielle du mouvement
- Dduire et exploiter les quations horaires du
mouvement.
- Trouver l'quation de la trajectoire, la flche et la
porte. Visualisation de la trajectoire des lectrons dans

- Mouvement d'une Connaitre les caractristiques de la force de Lorentz et un champ magntique uniforme ( B normale v 0 ).
particule charge dans un la rgle de dterminer son sens.
champ magntique Appliquer la deuxime loi de newton sur une particule
uniforme. charge dans un champ magntique uniforme dans le cas

o B est normale v 0 pour :
- Dterminer la nature du mouvement et la nature de la
trajectoire.
- Calculer la dflexion magntique
182
3. Relation quantitatif Savoir reprer un point d'un corps solide en rotation Exploiter des enregistrements du mouvement d'un
entre la somme des autour d'un axe fixe l'aide de son abscisse angulaire. point d'un corps en rotation autour d'un axe fixe pour
moments M / et Connaitre l'unit de l'abscisse angulaire. dterminer l'abscisse angulaire et calculer
Connaitre l'expression et l'unit de l'acclration l'acclration angulaire par mthode d'encadrement.
l'acclration angulaire
angulaire.
3.1. Abscisse angulaire-
acclration angulaire. Connaitre les expressions des composantes a N et a T en
fonction des grandeurs angulaires. Vrification exprimentale de la relation
Connaitre et appliquer et exploiter la relation fondamentale de la dynamique dans le cas de la
3.2. Relation
fondamentale de la dynamique dans le cas de la rotation rotation autour d'un axe fixe.
fondamentale de la
autour d'un axe fixe. Mise en vidence du rle du moment d'inertie dans
dynamique dans le cas de
Connaitre l'unit du moment d'inertie. la dtermination de l'importance de l'effet
la rotation autour d'un
Connaitre et exploiter les caractristiques du dynamique de la somme des moments des forces
axe fixe- rle du moment
mouvement de rotation uniformment vari et ses applique un solide.
d'inertie.
3.3. mouvement d'un quations horaires.
systme mcanique Faire l'tude dynamique d'un systme mcanique form
(Translation et rotation d'un corps en translation et d'autre en rotation autour d'un
autour d'un axe). axe fixe.
4. Systmes oscillants. Reconnaitre les oscillations mcaniques suivants: Prsenter l'oscillateur mcanique partir
4.1. Prsentation de pendule pesant, pendule simple, pendule de torsion et d'exemple de la vie courante et d'exprience.
divers systmes oscillants pendule lastique (systme: corps solide ressort). A partir d'expriences prsenter les concepts
mcaniques. Reconnaitre les mouvements oscillatoires, les suivants: position dquilibre, amplitude, priode
- Pendule pesant, pendule mouvements priodiques, amplitude du mouvement, propre- amortissement des oscillations.
simple et systme( solide- position d'quilibre et priode propre.
ressort) en oscillation libre
: position dquilibre,
amplitude, priode propre.
- amortissement des
oscillations.
4.2. Systme oscillant Connatre les caractristiques de la force de rappel exerce laide dun dispositif exprimental
(solide-ressort): par un ressort. (par exemple un mobile sur coussin dair reli un ou
Force de rappel exerce par Exploiter le diagramme des espaces x f (t) . deux ressorts ou un solide fix
un ressort- quation Appliquer la deuxime loi de Newton au solide pour tablir un ressort vertical) :
diffrentielle dans le cas l'quation diffrentielle. - enregistrer x= f(t)
des frottements Ecrire l'quation horaire du mouvement du solide et - dterminer lamplitude et la priode propre
183
ngligeables - Priode dduire la nature du mouvement. - dterminer linfluence de la masse et lamortissement
propre Amortissement. Connatre la signification de tous les termes intervenant sur la priode propre
dans lquation horaire et les dterminer partir des conditions - dterminer linfluence de lamortissement sur
initiales. l'amplitude du mouvement.
Connatre et exploiter lexpression
de la priode propre, et la frquence propre du systme (corps
solide ressort).
Dterminer les deux types d'amortissements (solide et
fluide) partir des formes du diagramme des
espaces x f (t) .
4.3. Pendule pesant : Appliquer la relation fondamentale de la dynamique de laide dun dispositif exprimental :
Equation diffrentielle- rotation p o u r tablir l'quation diffrentielle du - Mettre en vidence exprimentalement la
priode propre- mouvement du pendule pesant dans le cas des frottements synchronisation des petites oscillations.
amortissement. ngligeables et des petites oscillations. - Mettre en vidence l'influence de l'amortissement
Ecrire l'quation horaire du mouvement du pendule sur les amplitudes des oscillations.
pesant et dduire la nature du mouvement.
Connatre la signification de tous les termes intervenant
dans lquation horaire et les dterminer partir des
conditions initiales.
Connatre et exploiter lexpression
de la priode propre, et la frquence propre du pendule pesant.
Exploiter le diagramme f (t) pour dterminer les
grandeurs caractristiques du mouvement du pendule
pesant.
Reconnaitre le pendule simple synchrone au pendule
pesant.
Connatre lexpression de la priode propre du pendule
simple.
4.4. Phnomne de Reconnaitre l'excitateur et le raisonneur et le laide dun dispositif exprimental:
rsonnance: phnomne de rsonnance mcanique. - Prsenter le phnomne de rsonnance mcanique.
- Prsentation Savoir les conditions pour obtenir la rsonnance - Mettre en vidence l'influence de l'amortissement sur
exprimentale du mcanique: priode de l'excitateur presque gale la les rgimes de rsonnance.
phnomne: Excitateur- priode du raisonneur.
Rsonateur- amplitude et Reconnaitre l'influence de l'amortissement sur les
184
priode des oscillations- rgimes de rsonnance.
influence d'amortissement.
- Exemples sur la
rsonnance mcanique.
5. Aspects nergtiques. Connaitre l'expression du travail lmentaire d'une Etablir l'expression d'nergie potentielle lastique
5.1. Travail dune force force. partir du travail d'une force applique par un
extrieure appliqu par Connaitre l'expression du travail d'une force extrieure ressort.
un ressort- nergie applique par un ressort. Exploiter des enregistrements et des diagrammes
potentielle lastique. Connaitre l'expression d'nergie potentielle lastique et d'nergie pour mettre en vidence la conservation et
son unit. la non conservation d'nergie mcanique d'un
Connaitre et exploiter la relation entre le travail d'une systme (corps solide ressort).
force applique par un ressort et l'nergie potentielle
lastique.
Connaitre, exploiter et appliquer l'expression d'nergie
mcanique d'un systme (corps solide ressort).
Exploiter la conservation et la non conservation
d'nergie mcanique d'un systme (corps solide ressort).
5.2.nergie mcanique du Connaitre, exploiter et appliquer l'expression d'nergie Exploiter des enregistrements et des diagrammes
systme (solide-ressort). mcanique d'un systme (corps solide ressort). d'nergie pour mettre en vidence la conservation et
Exploiter la conservation et la non conservation la non conservation d'nergie mcanique d'un
d'nergie mcanique d'un systme (corps solide ressort). systme (corps solide ressort).
Exploiter les diagrammes d'nergie.
5.3. - nergie mcanique Exploiter l'expression d'nergie potentielle de pesanteur

du pendule pesant. et d'nergie cintique pour dterminer l'nergie
mcanique du pendule pesant.
Exploiter la conservation d'nergie mcanique d'un
pendule pesant.
185
Chimie
1. Transformations chimiques qui ont lieu dans Dfinir un acide ou une base selon Bronsted. Mise en vidence par pH-mtrie
les deux sens. Ecrire lquation de la raction associe une quune transformation nest pas
transformation acido-basique et identifier dans toujours totale
- Introduction du pH et de sa mesure. cette quation les deux couples mis en jeu. et que la raction chimique qui lui est
- Mise en vidence exprimentale sur une Connatre la dfinition du pH pour les solutions associe a lieu dans les deux sens :
aqueuses dilues. les exemples sont pris dans le
transformation chimique donne, dun avancement
Mesurer la valeur du pH dune solution aqueuse domaine acido-basique.
final diffrent de lavancement maximal.
avec un pH-mtre.
- Modlisation d'une transformation limite par Calculer, partir de la concentration et du pH
CM1 : deux ractions inverses et simultanes en utilisant dune solution acide, lavancement final de la
Transformations l'criture: A B C D . raction de cet acide avec leau et le comparer avec Modlisation dun tat dquilibre

non totales d'un lavancement maximal. dynamique lchelle
systme Dfinir le taux davancement final et dterminer microscopique.
- caractrisation d'une transformation non totale:
sa valeur partir dune mesure.
chimique xf
x f x max .
x max Interprter microscopiquement ltat
d'quilibre.
- Taux davancement final du ne raction : , avec
1
- Interprtation lchelle microscopique de ltat
dquilibre en tenant compte des chocs efficaces
entre espces ractives dune part et espces
produites dautre part.
186
2. tat dquilibre dun systme Utiliser la relation liant la conductance G aux Mise en vidence par
- Quotient de raction, Qr : expression littrale en concentrations molaires effectives [Xi] des ions Xi conductimtrie que,
fonction des concentrations molaires des espces en solution. pour une raction donne, le quotient
dissoutes pour un tat donn du systme. Savoir que, lorsque ltat dquilibre de raction Qr dans ltat dquilibre
du systme est atteint, les quantits de matire du systme est constant et ce, quel que
- Gnralisation divers exemples en solution nvoluent plus, et que cet tat dquilibre est soit ltat initial du systme :
aqueuse homogne ou htrogne (prsence de dynamique. les exemples sont pris sur des
solides). Etablir lexpression littrale du quotient de solutions dacides carboxyliques
raction Qr. diffrentes concentrations.
- Dtermination de la valeur du quotient de raction
Savoir que le quotient de raction Qr,q ltat
dans ltat dquilibre du systme, not Qr,q .
dquilibre dun systme prend une valeur,
- Constante dquilibre K associe lquation indpendante de la composition initiale, nomme Dtermination par conductimtrie
constante dquilibre . du taux davancement final de la
dune raction, une temprature donne.
Savoir que, pour une transformation donne, le raction de diffrents acides sur leau
- Influence de ltat initial dun systme sur le taux taux davancement final dpend de la constante pour une mme concentration initiale.
davancement final dune raction. dquilibre et de ltat initial du systme.
3. Transformations associes des ractions Savoir que Ke est la constante dquilibre Activits documentaires et
acido-basiques en solution aqueuse. associe lquation de la raction dautoprotolyse exprimentales autour du pH pour des
de leau. produits de la vie courante et dans les
- Autoprotolyse de leau; Dduire de la valeur du pH dune solution milieux biologiques.
- Constante dquilibre appele produit ionique de aqueuse, son caractre acide, basique ou neutre. Dtermination des domaines de
Dduire la valeur du pH de la solution partir de distribution et de prdominance des
leau, note Ke et pKe. + -
la concentration molaire des ions H3O ou OH . formes acide et basique dun indicateur
- Echelle de pH : solution acide, basique et neutre. Ecrire l'expression la constante dacidit KA color; mise en vidence de la zone
associe de virage dun indicateur color.
- Constante dacidit, note KA et pKA. lquation de la raction dun acide avec leau. Dtermination de la constante
- Comparaison du comportement en solution, Dterminer la constante dquilibre associe dquilibre associe lquation de la
raction dun indicateur color avec
concentration identique, des acides entre eux et des lquation dune raction acido-basique laide des
constantes dacidit des couples en prsence. leau.
bases entre elles.
Connaissant le pH dune solution aqueuse et le Applications des transformations
- Constante dquilibre associe une raction associes des ractions acido-
pKA du couple acide/base indiquer lespce
acido-basique.
prdominante ; application aux indicateurs colors. basiques : analyse dune courbe pH =
f(V) et choix dun indicateur color
- Diagrammes de prdominance et de distribution Raliser par suivi pH-mtrique le titrage dun
acide ou dune base en solution aqueuse. pour reprer lquivalence.
187
despces acides et basiques en solution. Dterminer, partir des rsultats dune
exprience, le volume vers lquivalence lors
- Zone de virage dun indicateur color acido- dun titrage acide-base.
basique. Montrer quun indicateur color
- Titrage pH-mtrique dun acide ou dune base convenablement choisi permet de reprer
lquivalence.
dans leau en vue de dterminer le volume verse
lquivalence et de choisir un indicateur color
acido-basique pour un titrage.
- raction totale: dtermination du taux
d'avancement totale partir d'un exemple de dosage
acido-basique.
1. Evolution spontane d'un systme chimique. En disposant de lquation dune raction, Emergence dun critre dvolution
donner lexpression littrale du quotient de spontane dun systme partir de
- Critre d'volution spontane: Au cours du temps, raction Q , et calculer sa valeur dans un tat quelques expriences: mlange
r
la valeur du quotient de raction Qr tend vers la dacide thanoque, dthanoate de
donn du systme.
constante dquilibre K. Savoir quun systme volue spontanment vers sodium, dacide mthanoque, de
mthanoate de sodium.
- Illustration de ce critre sur des ractions acido- un tat dquilibre.
Dterminer le sens dvolution dun systme Exemples de transformations pris
basiques et des ractions doxydorduction.
donn en comparant la valeur du quotient de dans le domaine de loxydo-
CM2 : Sens raction dans ltat initial la constante rduction: mlange de solutions
dquilibre, dans le cas des ractions acido- dions fer(II), dions fer(III), dions
d'volution d'un
basiques et doxydo-rduction. iodure et de diiode ; mlange de
systme solutions dions fer(II), dions Cu(II),
chimique de poudre de fer
et de poudre de cuivre.
2. transformations spontanes dans les piles et Schmatiser une pile. Ralisation et tude des piles par
2+ 2+
rcupration de lnergie. Utiliser le critre dvolution spontane pour exemple : Fe/Fe //Cu /Cu
dterminer le sens de dplacement des porteurs de 2+ +
- Transferts spontans dlectrons entre des espces charges dans une pile. Cu/Cu //Ag /Ag
2+ 2+
chimiques (mlanges ou spares) de deux couples Interprter le fonctionnement dune pile en Zn/Zn // Cu /Cu (pile Daniell),
oxydant/rducteur du type ion mtallique/mtal, disposant dune information parmi les suivantes : - laide dun ampremtre (mise en
sens de circulation du courant lectrique, f..m., vidence du sens de circulation du
188
Mn+/M(s). ractions aux lectrodes, polarit des lectrodes ou courant),
mouvement des porteurs de charges. - laide dun voltmtre (mise en
- Constitution et fonctionnement dune pile : crire les quations des ractions aux lectrodes vidence dune f..m.).
observation du sens de circulation du courant et relier les quantits de matire des espces
lectrique, mouvement des porteurs de charges, rle formes
du pont salin, ractions aux lectrodes. ou consommes lintensit du courant et la
dure de la transformation, dans une pile.
- La pile, systme hors quilibre au cours de son
fonctionnement en gnrateur. Lors de lvolution
spontane, la valeur du quotient de raction tend
vers la constante dquilibre.
- La pile lquilibre pile use : quantit
dlectricit maximale dbite dans un circuit.
1. Les ractions destrification et dhydrolyse. Reconnatre dans la formule dune espce
- Formation dun ester partir dun acide et dun chimique organique les groupes caractristiques: Dcouvrir que les transformations
alcool, criture de lquation de la raction OH, CO2H, CO2R, CO O CO . faisant intervenir des ractions
correspondante, appele raction destrification. crire lquation des ractions destrification et
dhydrolyse. destrification et dhydrolyse sont
- Hydrolyse dun ester, criture de lquation de la partir de la formule semi-dveloppe dun lentes, quelles conduisent un tat
raction correspondante. ester, retrouver les formules de lacide
- Mise en vidence exprimentale dun tat carboxylique et de lalcool correspondants. dquilibre et quil est possible de
CM3: Mthode
dquilibre lors des transformations faisant Nommer les esters comportant cinq atomes de modifier la vitesse et/ou le taux
de contrle de carbone au maximum.
intervenir des ractions destrification et
lvolution des Savoir que les ractions destrification davancement final de ces
dhydrolyse.
systmes et dhydrolyse sont inverses lune de lautre et que
- Dfinition du rendement dune transformation. ractions.
chimiques les transformations associes ces ractions sont
- Dfinition dun catalyseur.
lentes.
- Contrle de la vitesse de raction : temprature et
Savoir quun catalyseur est une espce qui
catalyseur. augmente la vitesse dune raction chimique sans
- Contrle de ltat final dun systme : excs dun figurer dans lquation de la raction et sans
ractif ou limination dun produit. modifier ltat dquilibre du systme.
Savoir que lexcs de lun des ractifs et/ou
llimination de lun des produits dplace ltat
dquilibre du systme dans le sens direct.
189
2. contrle de lvolution des systmes chimiques. Savoir choisir le matriel ncessaire. Mettre en uvre au laboratoire, en
Respecter les consignes de scurit. justifiant le choix du matriel
Changement dun ractif. Justifier les tapes dun protocole exprimental. utiliser : chauffage reflux,
- Synthse dun ester partir dun anhydride Calculer le rendement dune transformation. distillation fractionne, cristallisation,
dacide et dun alcool. crire lquation de la raction dun anhydride filtration sous vide, chromatographie
- Hydrolyse basique des esters dacide sur un alcool et de lhydrolyse basique sur couche mince.
dun ester. Synthse de lactate d'isoamile.
Utilisation de la catalyse Savoir que laction dun anhydride dacide sur
un alcool est rapide, totale et conduit la formation
d'un un ester.
Savoir quun catalyseur agit slectivement lors
dune transformation.
NB: Le niveau de maitrise pour tous les modules est maximal (4)
190
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
191
I. Considrations gnrales et modalits de calcul des volumes horaires
1. Les enseignements dispenss dans les formations sont sous statut scolaire prparant au
baccalaurat professionnel ;
2. Dure du cycle: trois annes scolaires correspondant au cycle de lenseignement secondaire
qualifiant ;
3. Lanne scolaire organise par une dcision ministrielle est constitue de 34 semaines
dactivits scolaires y compris lvaluation :
Un stage obligatoire de 4 semaines en entreprises est prvu en fin de 2ime anne,
sachant quil est fortement recommand de passer un stage en entreprise dune semaine
la fin du Tronc Commun, et de deux semaines la fin de la 1ire anne. Cependant, les
spcificits de quelques filires pourraient rendre, obligatoires, les stages de fin du Tronc
Commun et/ou 1ire anne;
3 semaines pour les examens (1 semaine pour la 1ire Anne du baccalaurat et 2
semaines pour la 2ime Anne) ;
4. Des enseignements/modules peuvent tre communs un ensemble de filires ;
5. Les enseignements dispenss prennent en considration les exigences des deux possibilits;
lexercice direct dun mtier ou la poursuite des tudes.
192
II. Rpartition des horaires hebdomadaires des Disciplines de lenseignement gnral
Discipline 1re Anne 2me Anne
Langue et Culture Arabe 2h 2h
Education islamique 2h 1h
Franais Culture et communication 3h 3h
Anglais culture et communication 3h 3h
Mathmatiques 3h 3h
Physique Chimie 3h 3h
Education physique 2h 2h
Total Enseignement Gnral 18h 17h
III. Rpartition des Savoirs ou Modules des enseignements professionnels

Savoir ou module 1re Anne 2me Anne
DAO/CAO 30
Construction Mcanique 100
Usinage conventionnel simple 204
Mode opratoire 60
Technologie de fabrication 80
Mcanique applique et rsistance des matriaux 60
Contrle et de suivi de la production 60
Usinage conventionnel complexe 150
Ralisation doprations de rectification 50
Montage et rglage des ensembles mcaniques 50
CAO / FAO 60
Programmation, rglage et conduite des MOCN 90
Dmarche qualit et maintenance de 1r niveau 40
Elaboration d'un dossier de fabrication 60
Gestion et organisation de production 40
Stage en entreprise 80 160
Total Enseignement Professionnel 594 H 576 H
IV. Horaire hebdomadaire globale

Type denseignement 1re Anne 2me Anne
Enseignement gnral 18h 17h
Enseignement professionnel 18 h 18 h
Total 36h 35h
193
V. Orientations pdagogiques
5.1. Pdagogie du projet
Apprendre travers le projet :
Aujourdhui, les modles pdagogiques transmissifs centres sur les savoirs, o le rle de llve
est dcouter, de tenter de comprendre, de faire consciencieusement ses exercices et de restituer ses
acquis dans le cadre de tests de connaissance papier-crayon, le plus souvent individuels et nots, ont
cd la place aux pdagogies dites actives, et aux approches constructivistes, interactionnistes et
systmiques et qui font appel un autre contrat didactique.
En effet, dans ce modle le rle de llve est de simpliquer, de participer un effort collectif pour
raliser un projet et construire, par la mme occasion, dautres comptences. Il a droit aux essais et
aux erreurs. Il est invit faire part de ses doutes, expliciter ses raisonnements, prendre conscience
de ses faons de comprendre, de mmoriser, de communiquer.
Cela modifie considrablement le contrat didactique et interdit llve de se replier et loblige, au
contraire, savoir couter, formuler des propositions, ngocier des compromis, prendre des dcisions
et sy tenir, partager ses soucis ou ses savoirs ; savoir rpartir les tches et les coordonner ; savoir
valuer lorganisation et lavancement du travail ; grer des tensions, des situations dchecs et in fine
une source majeure de confiance en soi et un renforcement didentit ; qui sont leur tour des
ingrdients prcieux du rapport au savoir, de lenvie dapprendre et du sentiment den tre capable.
Dans une socit o la coopration et le travail en rseau deviennent la rgle dans les organisations,
notamment autour de projets, ce seul objectif pourrait justifier un entranement intensif dans le cadre
scolaire, et au-del des comptences individuelles, la pdagogie du projet permet aux lves de
prendre conscience de limportance dune intelligence collective ou distribue, de la capacit dun
groupe, sil fonctionne bien, de se fixer des buts quaucun individu ne peut esprer atteindre seul.
Dvelopper lautonomie et la capacit de faire des choix et de les ngocier

Dans un projet, chacun risque dtre emport par des options collectives quil ne comprend ou ne
partage pas, faute davoir su dfendre et faire prvaloir au moins quelques-unes de ses ides. Une
dmarche de projet favorise donc un double apprentissage :
dune part, lapprentissage de lautonomie par rapport au groupe, qui permet de lindividu de se
mnager des zones dans lesquelles il reste matre de son action ou du moins dune partie des modalits,
voire des finalits ; pour cela, il faut savoir faire reconnatre sa comptence et se faire dlguer des
tches sans quelles soient prescrites dans leur dtail ;
dautre part, lapprentissage des faons concrtes de se faire entendre dans un groupe et
dinfluencer les dcisions collectives, de sorte pouvoir sy reconnatre.
Ces deux comptences sont troitement complmentaires. Lindividu sauvegarde son autonomie en
protgeant une sphre dactivit o il est " matre chez soi " aussi bien quen inflchissant les
orientations du groupe et les rgles du jeu dans le sens de ses propres prfrences
194
5.2. Stage en entreprise :
a) Contexte de la formation en milieu professionnel

La dure de la formation en milieu professionnel est dune dure de 4 semaines minimum et
programme en fin de 2me anne du baccalaurat.
La formation dispense en entreprise se droule sous la responsabilit du chef dtablissement sur la
base dune convention, tablie entre ltablissement denseignement et la structure daccueil. Les
modalits de mise en uvre de la convention sont tablies conjointement par lquipe pdagogique et
le(s) tuteur(s) : (modes de relations tablir, types dactivits, objectifs et contenus de formation).
Lorganisation prendra en compte :
- Les contraintes matrielles des entreprises et des tablissements scolaires ;
- Les objectifs pdagogiques spcifiques ces priodes ;
- Les cursus dapprentissage.
Les priodes de formation en milieu professionnel sont des phases dterminantes de la formation
menant au diplme et, ce titre, doivent tre en interaction avec la formation donne en centre de
formation.
Cette formation est prpare, mise en uvre, suivie, exploite une fois termine, et value, sous la
responsabilit des enseignants en collaboration avec les entreprises concernes.
Elles concourent lacquisition des comptences requises pour lobtention du diplme et visent
dvelopper les capacits dautonomie et de responsabilit du candidat lissue de sa formation.
A cet effet, elles doivent permettre au futur diplm :

- dapprhender par le concret les ralits conomiques, humaines, techniques de lentreprise
- De prendre conscience de limportance de la comptence de tous les acteurs et services dans une
entreprise.
- De participer des activits afin de conforter et dacqurir des savoirs et savoir-faire ;
- Dutiliser les matriels ou les outillages spcifiques ;
- Dapprhender les contraintes de scurit et les mthodes de travail ;
- Dobserver et danalyser au travers de situations relles, les diffrents lments dune stratgie de
qualit et de percevoir concrtement les cots induits de la non qualit ;
- Dutiliser ses acquis dans le domaine de la communication, en mettant en uvre, en particulier, de
vritables relations avec diffrents interlocuteurs ;
La diversit des entreprises, lies au champs professionnels, susceptibles daccueillir en formation des
candidats au Baccalaurat Professionnel, tant par la nature de leurs activits que par leur taille, oblige
une certaine souplesse dans la dfinition des activits en entreprise et des capacits quelles permettent
dacqurir, ainsi que des modalits qui devront tre adaptes chaque situation particulire.
Le choix des activits les plus pertinentes, en fonction de lentreprise daccueil, doit tre arrt par
lquipe de professeurs, en liaison avec lentreprise ou la collectivit daccueil. Lannexe pdagogique
jointe la convention fixera les exigences minimum.
195
b) Rle du tuteur
La formation du futur professionnel sappuie sur toute personne de lentreprise, mais particulirement
sur le tuteur dsign par lentreprise ou la collectivit daccueil.
Le tuteur a pour rle daccueillir le candidat au Baccalaurat Professionnelet de suivre sa progression
en laidant voluer dans le contexte professionnel.
Il transmet ou fait transmettre au candidat les connaissances spcifiques, pratiques et techniques
indispensables au futur professionnel.
Il lui facilite laccs aux diffrents secteurs prsentant un intrt professionnel, conomique et social
pour sa formation.
Tout en lui apportant les informations de base indispensables, il doit favoriser sa capacit dautonomie
et encourager sa curiosit dans le cadre dune situation de travail et dun environnement nouveau.
Organisation
Au terme dune convention de stage entre tablissement, lieu de formation et lentreprise daccueil
pour le stage, au cours de cette priode de stage, llve doit constituer un dossier comprenant un rapport
dactivits conduites en entreprise. Ce rapport est vis par le tuteur de llve en entreprise. Ce visa atteste
que les activits dveloppes dans le rapport correspondent celles confies llve au cours de sa
formation en entreprise.
Le rapport dactivits doit faire apparatre :
la prsentation de l'entreprise d'accueil dans son organisation conomique, humaine et technique,
(Raison sociale, taille, situation conomique, capacit daccueil, ressources humaine,).
Des informations sur les postes de travail occups lors de cette priode.
Les quipements et les immobilisations vus et surtout utiliss.
Les personnes et leur rang dans lentreprise (hirarchie).
Les travaux raliss.
Les comptences acquises ou renforces.
Peut tre joint au rapport :
Les documents ncessaires lapprciation et lvaluation du stagiaire ;
Les attestations de stage permettant de vrifier le respect de la dure de formation en entreprise ainsi
que des absences ventuelles.
Les fiches de compte rendu de tches significatives ralises ;
Le dossier comporte galement les attestations de stage permettant de vrifier le respect de la dure de
stage en entreprise et le secteur d'activit de cette formation.
Tout au long de sa formation en entreprise, chaque candidat doit tablir et renseigner un journal de bord
journalier de lensemble des activits ralises chaque jour.
196
Organisation du dispositif des stages :
Cohrence : service daccueil
Entreprise
Ces donnes doivent tre
formation dfinies avant toute
validation
Amliorer la qualit des stages
Existence dun tuteur
Cohrence : - activits demandes - Elle passe par un suivi des

comptences tudiant - objectifs de lves en cours et aprs le
stage stage
Elve
Capacit dintgration
Les lves doivent tre
clairement informs des
Motivation procdures et objectifs
197
EVALUATION
198
I. Dterminants de lvaluation
Lvaluation doit toucher lensemble des aspects des modules de formation :
Aspect thorique de situation : Il revient au formateur dlaborer des valuations thoriques en
fonction de lavancement et des progressions de chaque module en respectant les modalits
dvaluation prconis par le guide dvaluation
Aspect pratique de comportement : Chaque formateur tablira des grilles dvaluation pratique,
comportant des critres dvaluation bien dfinis, des barmes de notation et des horaires allous
chaque valuation.
Lvaluation doit prendre en compte :
laptitude tirer parti dune situation professionnelle
la pertinence des rponses
lexactitude des connaissances
la qualit de la rflexion et de largumentation
Lvaluation prend la forme de :
Le contrle en cours de formation comporte une situation dvaluation thorique ou pratique ou
sous forme dune tude de cas, selon les comptences valuer, note selon un barme pr tabli,
dune dure maximale de deux heures.
Elle se droule quand le candidat est considr comme prt tre valu partir des capacits du
programme.
Lvaluation est conue comme sondage probant sur des comptences du programme et peut de
drouler de plusieurs manires :
Epreuve crite. Dune dure de deux heures, ou pratique dune dure dpendant du contexte de
lvaluation, ou sous forme dtude de cas. Cette tude de cas fait rfrence un contexte
professionnel mettant en jeu des connaissances du service de la restauration, notamment en
gestion et en organisation du travail. Le candidat est invit rpondre des questions relatives au
cas propos.
Lvaluation de situation prend la forme de situations crites, organises dans ltablissement de
formation dans le cadre habituel des sances denseignement.
Les candidats sont informs pralablement de lvaluation et de ses objectifs.
II. Modalits dvaluation

La masse horaire alloue chaque module du programme inclut le temps ncessaire lvaluation
formative et lvaluation en vue de la sanction. De faon gnrale, le temps allou pour lensemble de
lvaluation des comptences rattaches un programme est estime 6% de la dure totale du
programme.
Les valuations aux fins de sanction peuvent avoir lieu tout moment, la fin ou en cours de chaque
module de comptences. Pour les preuves de lvaluation ayant lieu en cours de module, cest le
formateur qui choisira le moment de passation en fonction de sa progression.
Lvaluation hors sanction doit ainsi tre pense pour atteindre les objectifs de comptences de chaque
module du programme.
199
En rgle gnrale il est prconis de respecter ce qui suit :
Pour les valuations formatives
Il faut prvoir :
2 contrles continus par module au moins pour valider lacquisition progressive des comptences.
Prvoir des valuations thoriques de situation et des valuations pratiques de comportement pour
cerner tous les aspects des comptences values.
Chaque valuation thorique doit obligatoirement faire lobjet dun corrige avec le groupe.
Des tudes de cas.
Des jeux de rle et des mises en situation relle.
Les grilles dvaluation pratiques doivent comporter tous les lments critres dvaluation.
Exemple de grille
Elments critres dvaluation barme Rsultat
Total gnral pts

Pour les valuations sommatives de fin de la 1ire anne
Evaluation de lensemble des matires composant le programme selon lorganisation en vigueur
Pour les valuations sommatives de fin de la 2ime anne
Conformment aux dispositions du Baccalaurat Marocain
---------------
200
LEXIQUE
201
EXPRESSION DFINITION
CAO Conception Assist par Ordinateur
DAO Dessin Assist par Ordinateur
FAO Fabrication Assist par Ordinateur
MMT Machine de Mesure Tridimensionnelle
MOCN Machine-Outil Commande Numrique
RDM Resistance Des Matriaux
CN Commande Numrique
M.R.P Material Requirement Planning (Planification des Besoins Matires)
ISO International Systme Organisation
202

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CYCLE DE BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

Ministre de lEducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Sige Central du Ministre BabRouah- Rabat Tl : 0537 77 18 70 Fax : 0537 77 20 43

Introduction gnrale .................................................................................... 3

Rfrentiel des comptences et des savoirs ............................................... 18

Organisation pdagogique ........................................................................... 191

Evaluation ...................................................................................................... 198

A lchelle mondiale, les dernires dcennies sont marques par le passage :

Les barrires commerciales, les zones de libre-change, le dveloppement du commerce

Ce nouveau baccalaurat permettra la diversification de loffre au niveau du secondaire

Ce rfrentiel de formation, labor en troite collaboration avec les dpartements concerns : le

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A. Principales Activits et taches

ACTIVITS PROFESSIONNELLES TCHES PRINCIPALES

T2 Etablir un dossier de fabrication

T4 Usiner sur machines-outils traditionnelles

T8 Maintenir en bon tat de fonctionnement le poste

A. Rpertoire des comptences

Tout ou partie des donnes

Utilisation approprie de la terminologie

Respect de la reprsentation graphique

Etablir des nomenclatures de dfinition Respect des dsignations normalises

Fonction des portes pices est maitrise

Estimation approche du temps de fabrication

Estimation correcte du cot dune pice partir

Identification correcte des lments de

Description correcte des tapes

Appliquer les protocoles dintervention en Connaissance prcise des principales

Nettoyage appropri de la machine-outil et

Synthse et restitution du travail effectu

lments d'analyse de la valeur : relation produit / matriaux / procd

2.4 Nomenclatures de dfinition

5.6. Technologie machine

6.2. Rsolution de problmes en statique

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7.7. Diagnostique et validation

- Ralisation dun assemblage en queue daronde

S 10. MONTAGE ET REGLAGE DES ENSEMBLES MECANIQUES

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1.2.1.3.Travail collaboratif et prparation au monde du travail