FORMACIN DE FACILITADORES E-TRANING

UNIDAD FORMATIVA 1 / Fundamentos del

MDULO 1 / Formador de Formadores

enfoque de competencia
NOTICIAS.MAIMONIDES.EDU

1.1 ACERCAMIENTO AL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

El trabajo humano en el origen del enfoque de competencia.

Los grandes cambios en la sociedad humana han sido frutos de la necesidad de contar con nuevos
elementos y tecnologas que permitan complementar las nuevas exigencias del ser humano.

A travs de la historia, el acto de trabajar ha llamado la atencin de diferentes formas y ha sido inter-
pretado de otras tantas maneras.

Los procesos de cambio en la sociedad humana y especialmente el trabajo se impulsada con la revo-
lucin industrial se transform la forma de trabajar que hasta entonces conoca el mundo. Por primera
vez en la historia, se agruparon trabajadores en torno a un proceso de fabricacin.

El trabajo humano se consider casi como una prolongacin de la mquina, de la tecnologa instalada.
Era mejor el trabajo en tanto mejor se adaptara a los ritmos y restricciones ergonmicas de la planta
industrial.1

En el siglo XIX, se asumi el aporte humano como una aplicacin subordinada de msculos y esfuerzos
fsicos rutinarios, sin ms reparos, totalmente determinada por los tiempos necesarios para producir
que nacan de la rapidez y dems caractersticas propias de la tecnologa en uso.

Las concepciones crticas del trabajo

Con el desarrollo del capitalismo, el concepto del trabajo adquiri una importancia tal que llam nue-

social, antropolgica y econmica.

7
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Hegel: Asigna un valor productivo al trabajo y le da una dimensin histrica y un carcter universal, a
diferencia de las construcciones religiosas que lo presentaron como castigo. El producto del trabajo se
dedica al intercambio. El sujeto adquiere consciencia de s mismo a travs del trabajo.

divisin de tareas en el cual el trabajador es solamente depositario de la fuerza de trabajo. Profundiz

en la valorizacin del trabajo (expresada en el tiempo de trabajo) y en qu tanto de ella se traslada al
producto y a la remuneracin del trabajador.

La situacin social y econmica del trabajo es un aspecto siempre presente en las manifestaciones del
pensamiento en la sociedad.

Concepto y perspectivas conceptuales de la competencia.

El concepto de competencia empez a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David

de los tradicionales tests y pruebas para predecir el xito en el desempeo laboral.

En los aos ochenta se habla de competencias,

a partir del debate que surge en los pases in- Que es competencia: Una competencia es
dustrializados, sobre la necesidad de mejorar la el desarrollo de una capacidad para el logro
relacin existente entre el sistema educativo y el de un objetivo o resultado en un contexto
productivo, sobre todo para educar y capacitar a -
la mano de obra requerida.
le permitan solucionar las problemticas
Etimolgicamente, el concepto de competencia que le plantea la vida cotidiana.1
proviene del latn competenta y entre las acep-
ciones que le otorga la Real Academia Espao-
la se pueden citar: Incumbencia; pericia, aptitud,
idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado; atribucin legtima a un juez u otra
autoridad para el conocimiento o resolucin de un asunto.

El enfoque por competencias en la educacin

Los conceptos de competencia son variados y desarrollados cada vez con creciente nfasis en el mbi-
to educativo. La sociedad del conocimiento es el marco donde se insertan estas aplicaciones, como un
espacio en la historia de la humanidad donde se transforma obligatoriamente la informacin haciendo
uso de herramientas mentales integradas de forma compleja, a manera de capacidades, que enfatizan
el pensamiento crtico y la creatividad.

Hablar de competencias en la educacin es poner claro aspectos, cognoscitivos, procedimentales, y

actitudinales, como parte central de cualquier enfoque sobre competencias, stas no deben ser enten-
didas como un proceso encadenado y sistemtico que desemboca en un resultado (que sera alcanzar
la competencia).

1
Niria Loerit Romero Torres*Y qu son las competencias? Quin las construye? Por qu competencias?. Revisado en febrero
de 2015, disponible en http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/010_y_que_son_las_compe-
tencias_quien_las_construye.pdf

8
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Las diferentes perspectivas conceptuales so-

bre la competencia laboral.
Tomando en cuenta que la competencia es una
capacidad laboral, medible y demostrable, es ne-
cesario abordar las diferentes perspectivas con las
que usualmente se aborda el concepto. Al efecto
se seguir el enfoque de Gonzci, quien plantea

competencias. La primera, las concibe como una

lista de tareas desempeadas; la segunda, como
conjunto de atributos personales y la tercera es un
enfoque integrado u holstico.

La competencia a travs de las tareas desempe-

adas concibe el desempeo competente como
aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir

-
bajador.

La competencia en trminos de atributos personales se centra en aspectos ms caractersticos de las

personas y de carcter ms amplio en cuanto a su aplicacin en el trabajo.

El enfoque integrado (holstico) de competencia resulta de la visin combinada de las dos aproxima-
ciones anteriores. En efecto, combinar el enfoque de tareas con el enfoque de atributos personales
permite una visin ms amplia y holstica de la competencia. Considera la complejidad en la mezcla
variada de conocimientos, habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeo.2

Relacin competencia y competencia laboral.

El concepto de competencia laboral surgi en los aos ochenta con fuerza en pases industrializados,
como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin de mano de obra y ante las demandas surgidas
en el sistema educativo y el productivo.

Estos pases visualizaron que la competencia laboral no era slo cuantitativo; sino tambin cualitativo: una
situacin en la que los sistemas de educacin-formacin, ya no se correspondan con los nuevos tiempos.

La competencia laboral pretende ser un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo
conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin.

Considerando que estos problemas se presentan tambin y probablemente con mayor persistencia y
gravedad en los pases en desarrollo, con el agravante de una menor disponibilidad de recursos para el
sistema educativo, la aplicacin de un sistema de competencia laboral en esos pases surge como una
alternativa atractiva, al menos a primera vista, para impulsar la formacin y educacin en una direccin
que logre un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos, las empresas y la sociedad en
general. (Mertens, 1996)

-
empear efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas
y comprensin necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente

2
Ibrahm Ramrez, 2005, Diseo curricular basado en competencias para la reserva de directivos de la Unidad de Servicios de la
Fbrica de Cemento de Cienfuegos, , Universidad Cienfuegos

9
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incluye la movilizacin de atributos del trabajador

como base para facilitar su capacidad para solu-
cionar situaciones contingentes y problemas que
surjan durante el ejercicio del trabajo.

En el concepto de competencia, especialmente

en Alemania, se ha cuidado mucho el tema de las

de competencia que se utiliza y en la tipologa de

competencias que se propone. Bunk3 escriba:
Posee competencia profesional quien dispone
de los conocimientos, destrezas y aptitudes nece-
sarios para ejercer una profesin, puede resolver
los problemas profesionales de una forma aut-

en su entorno profesional y en la organizacin del

trabajo.

La competencia profesional es vista como la manifestacin de varias competencias puestas en juego

en el ejercicio del trabajo. Estas son: la competencia tcnica, la competencia metodolgica, la compe-
tencia social y la competencia participativa, la cuales se detallan a continuacin

Competencia tcnica: es el dominio experto de las tareas y contenidos del mbito de trabajo, as
como los conocimientos y destrezas necesarios para ello.

Competencia metodolgica: implica reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas

encomendadas y a las irregularidades que se presenten, encontrar soluciones y transferir experiencias
a las nuevas situaciones de trabajo.

Competencia social: colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, mostrar un
comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal.

Competencia participativa: participar en la organizacin de ambiente de trabajo, tanto el inmediato

como el del entorno capacidad de organizar y decidir, as como de aceptar responsabilidades.

Los tipos de competencias segn Mertens4

Las competencias genricas se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de
diferentes mbitos de produccin, como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilida-

Las competencias bsicas son las que se adquieren en la formacin bsica y que permiten el ingreso
al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicacin oral, clculo, entre otras.

la ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales (ejemplo, la operacin de
maquinaria especializada, la formulacin de proyectos de infraestructura, etc.)

de desempeo.

Conceptos como la formacin continua, la importancia de la correspondencia entre capacitacin y des-

3
Bunk. G. P. La transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento de profesionales en la RFA.
Cedefop. 1994.
4
Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. Montevideo. 1997.

10
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empeo laboral y la creciente valoracin del trabajador como sujeto autnomo y proactivo en el marco
de su trabajo plantean nuevos desafos a educadores, trabajadores y empleadores. Tanto los diferentes
sectores productivos5.

As como gremios de trabajadores han comenzado a plantearse la importancia de la capacitacin y a

desarrollar acciones en esa direccin.

Evaluacin De Competencias
Algunos factores caracterizan la evaluacin de competencias, porque su enfoque es realmente diferen-
te de los tradicionales sistemas de evaluacin de corte fundamentalmente acadmico. El punto central
de la evaluacin de competencias es el desempeo laboral y, sin carcter taxativo, tiene los siguientes
distintivos:

Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de competencia laboral. Los estn-
dares incluyen criterios que describen lo que se considera el trabajo bien hecho.

laboral demostrada por una trabajadora o trabajador, efectuado con base en la evaluacin de sus com-
petencias en relacin con una norma y sin estar necesariamente sujeto a la culminacin de un proceso
educativo6.

-
bajador; aun de las adquiridas como resultado de la experiencia, por fuera de procesos educativos

actualizarse con periodicidad9.

Ventajas para el trabajador y para la empresa en la formacin.

-
petencias adquiridas, aun durante su experiencia y no limitar la descripcin de sus capacidades labo-
rales a lo que haya sido su vida acadmica.

Los modelos ms desarrollados del enfoque de competencias apun-

destruyendo el concepto de educacin de primera y educacin de

segunda categoras.

Las empresas han comenzado a reconocer que su principal fuente

de diferenciacin y competitividad es su gente. Se recogen cada
da ms experiencias de organizaciones empresariales que orien-
tan sus esfuerzos competitivos a fortalecer su activo humano.

Generar ambientes propicios a la innovacin y al aprendizaje conti-

nuo son objetivos que se sustentan en los procesos de capacitacin
para el desarrollo de competencias laborales.7

5
Proyecto de Competencias Laborales, Competencias y Formacin Una experiencia con el mtodo AMOD, Direccin Nacional de

pdf
6
IRIGOIN, M.; VARGAS, F. Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo :
Cinterfor, 2002.
7
Idem

11
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1.2 PROCESOS APLICATIVOS DE LA COMPETENCIA LABORAL

Sistema de competencia: elementos, caractersticas

El sistema de competencia laboral est compuesto por varios elementos que a su vez constituyen
subsistemas dentro del sistema global, con sus propias dinmicas internas (autorreferenciales). Esto
-
-
8

las competencias son cuidadosa-
mente verificadas por expertos
Es un proceso de anlisis cualitativo del trabajo
Los criterios de evaluacin se que se lleva a cabo con el propsito de establecer
CARACTERSTICAS derivan del analisis de las
DE UN PROGRAMA competencias los conocimientos, habilidades, destrezas y com-
DE CAPACITACIN
POR COMPETENCIAS
La instruccin se dirige al prensin que el trabajador moviliza para desem-
desarrollo y evaluacin de cada
competencia pear efectivamente una funcin laboral. El insu-
La evaluacin toma en cuenta, cono-
cimientos, actitudes y desempeo como
evidencia de competencias es contar con la informacin de
los trabajadores, en los que se basa la accin dia-
ria de la actividad productiva9 Existen diferentes

AMOD y SCID.

-
nal o anlisis ocupacional de tareas. A nivel de Ecuador y principalmente de las instituciones pblicas
inmersas en la capacitacin y aplicacin de competencias aplican el Anlisis Funcional.

La teora del anlisis funcional tiene su base en la escuela de pen-

- PASOS PARA REALIZAR EL
sica del sistema de competencia laboral en Inglaterra. Este empez ANLISIS FUNCIONAL

a considerarse la funcin de cada trabajador en su relacin sistmi-

ca con las dems funciones y su organizacin laboral. Fijar el propsito: establecer el
propsito y alcance del anlisis a
efectuar
El anlisis funcional parte de la elaboracin de un mapa funcional
en que se establecen las unidades de competencia, las actividades
profesionales por cada unidad y las tareas que se realizan. Desarrollar el mapa funcional

Mecanismos de normalizacin/estandarizacin de
Identicar las unidades de
competencia y redactar los elementos
Estructuracin ocupacional. de competencia

Redactar los criterios de desempeo,

campo de aplicacin, evidencias de
La normalizacin de competencias es un proceso de interaccin desempeo, evidencias de
y acuerdo entre diferentes agentes, usualmente empresas, traba- conocimiento, calidad del estndar

jadores e instituciones pblicas, con el propsito de establecer un

Mertens Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor, 1996. 59 p.
8

IRIGOIN, M.; VARGAS, F. Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. Montevideo :
9

Cinterfor, 2002.

12
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estndar sobre las competencias que son representativas de una de-

terminada ocupacin o rea ocupacional.
Estndares:
Es individual, no se
de Estndares o Unidades de Competencia Laboral que detallan las realiza comparando
las personas entre s.
-
Emite un juicio
la competencia que van acorde a situaciones y condiciones en las sobre la persona eva-
cuales el candidato debe mostrar la capacidad de efectuar determi- luada: competente o
nadas tareas. Tambin constata evidencias directas e indirectas de la an no competente
capacidad de una persona en desempear actividades que componen Se realiza en si-
tuaciones reales de
trabajo preferente-
Normas de competencia. mente.
-
cadas previamente, hay que considerar que la norma en su aceptacin No se cie a un
de estndar, de patrn de comparacin, ms que una herramienta jur-
dica de cumplimiento obligatorio. Esta se compone por: conocimientos, para su realizacin;
- es ms bien un pro-
dos en el anlisis funcional para el desempeo en una determinada ceso
rea productiva que un momento.

La formacin profesional-ocupacional basada en competencias No est sujeta a la

terminacin de una

Una vez dispuesta la descripcin de la competencia su normalizacin; capacitacin.

la elaboracin de currculos de formacin para el trabajo ser mucho
- La evaluacin por
ca que la formacin orientada a generar competencias con referentes competencias tiene
varios componentes
que aquella desvinculada de las necesidades del sector empresarial10. bsicos:

Elementos diferenciadores con otros modelos (tradicionales) Un referente, norma

de educacin o estndar de des-
empeo, previamente
elaborado
En la educacin tradicional se cuestiona, especialmente, la calidad y
pertinencia de los aprendizajes, que no parecen corresponder con las
El proceso de reco-
demandas del mundo contemporneo y se hacen diversas recomen-
leccin de evidencias
daciones orientadas para dar la mxima prioridad a las competencias
La comparacin
para acceder a la cultura, la informacin, a la tecnologa y para conti-
de evidencias con el
nuar aprendiendo.
estndar.
El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilizacin de
nuevos mtodos y medios de enseanza.11 La formulacin de
un criterio: competen-
En la evaluacin tradicional con que sola operar el sistema educati- te o an no compe-
vo, la comparacin de la evidencia con los requerimientos u objetivos tente; o dentro
de una escala de
dominio.

El aseguramiento de
10
Cinterfor, OIT, competencias laborales, Servicio de Formacin II, Las 40 preguntas ms la calidad del proce-
frecuentes sobre competencia laboral so.
11
-
do en competencias y un diseo macrocurricular tradicional

13
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son una referencia a la norma,

FORMACIN
TRADICIONAL
Desconectada de la realidad del
entorno.
Enfoque centrado en la ensean-
za.
Prima la transferencia de informa-
cin.
Desconocimiento de los intereses
de los estudiantes y de la nece-
sidad de potenciar sus capacida-
des y habilidades.
Currculo compartamentalizado
Clase magistral como metodolo-
ga nica.
Alumno receptor pasivo de infor-
macin.
Uso de texto escrito como prio-
ritario.
le falta recorrer ante la norma. Las formas de evaluacin incluyen desde las actividades diarias hasta
los sistemas estadsticos ms complejos12.
FORMACIN BASADA
donde se ha calculado una nota
EN COMPETENCIAS promedio de logro, que en ge-
Atenta a las necesidades cam- neral de antemano no conoce
biantes de la sociedad y sus pro- el individuo y los logros indivi-
fesionales.
duales se juzgan frente a ese
Enfoque centrado en el aprendi- promedio, con desempeos que
zaje y la gestin del conocimien-
to.
van teniendo un puntaje segn
la escala empleada.
Importancia de la formacin inte-
gral y permanente.
La evaluacin de
Parte de la necesidad de poten- competencias: generalidades.
ciar las competencias genricas,
los colectivos a los que va diri-
gida. La evaluacin es la parte com-
plementaria a la norma y se
-
Metodologa diversa, activa y
participativa.
ha cumplido o no con las es-
Alumno agente de su propio
aprendizaje.
evaluacin permite la compa-
Centrada en otras formas alter-
racin-discriminacin entre am-
nativas de trabajo. bos grupos por una parte y por
la otra, constituye una medicin
de la distancia que al individuo

sistema de evaluacin (Hetcher, 1992).

La evaluacin del aprendizaje puede ser diagnstica, formativa o sumativa y los instrumentos a emplear
requieren de la adecuada seleccin, construccin, operacin oportuna y su correspondiente revisin.

Evaluacin diagnstica. Permite considerar los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habili-
dades, actitudes, valores y expectativas de los participantes. Le sirve al docente para elaborar o ajustar

se le presenten.

Evaluacin formativa. Sirve para establecer el nivel de avance en la construccin de aprendizajes. Al

docente le es de utilidad para poder retroalimentar y ajustar la planeacin didctica prevista.

Evaluacin sumativa. Permite establecer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias o apren-
dizajes esperados. Este tipo de evaluacin le es importante al docente para poder determinar la asig-

Una vez establecida la norma o estndar; el proceso de evaluacin de competencias se basa en pre-
guntas orales, preguntas escritas, observaciones de desempeo, simulacros y asignacin de tareas,
productos del trabajo y portafolio o carpeta de evidencias.

Evidencia de desempeo. Cuadro sinptico, investigacin documental, gua de observacin, lista de

cotejo, rbricas, ejercicios, entre otras.

12
Mertens Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor, 1996.

14
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Evidencias de producto. Tabla comparativa, evaluacin de producto, produccin textual, cuadro compa-

Evidencias de conocimiento. Ficha de trabajo, cuestionario, esquema, cuadro sinptico, resumen,

ejemplos, prueba objetiva, mapa conceptual, entre otras.

porque las competencias se van actualizando y porque se supone que los individuos pasan de una
competencia a otra.

de cmo se elabor la competencia y sus componentes, acorde a las caractersticas de cada pas.
Segundo es la acreditacin de las instituciones en condiciones de evaluar a personas aspirantes a ser
-

1.3 ENSEANZA APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS LABORALES

El proceso de enseanza aprendizaje

de los cuatro factores: qu, a quin, cmo y cundo se ensea, sobre los que debe actuar el docente

Los procesos de enseanza basados en aprendizaje tradicional poco aportan el desarrollo de forma-
cin en competencias laborales, se debe apuntalar a los procesos concebidos desde la oferta curricular
determinados por contenidos y la transmisin de conocimientos.

que pueden ser implementados que se puede aplicar e implementar en un contexto de desempeo
establecido.

No solo es la suma de saberes y habilidades de cada individuo sino la articulacin, composicin y dosi-

y desarrollo de ejemplos, es ms bien una combinacin de variadas estrategias de aprendizaje colabo-

rativo y el aporte de uno o varios facilitadores.

CONTENIDOS Y FORMACIN FORMACIN BASADA EN

COMPETENCIA TRADICIONAL COMPETENCIAS
La aportacin del conocimiento desarro-
Reproduccin y aplicacin del conocimiento
Referente a la formacin. llado al crecimiento, al desarrollo y a la
generado.
innovacin.

Eje de la formacin. Programas Acadmicos. Los estudiantes, sus competencias y el

desarrollo de sus funcionalidades.

Acceso al conocimiento. Enfoques transmisivos, lgicos - deducti- Enfoque socio-constructivista. impor-

vos, racionalidad intelectual.
Aulas reales, virtuales. Divisin entre tiempos, es-
Contextos formativos.
pacios acadmicos y de profesionalidad aplicada.
tancia de lo emocional, de lo social, y lo
cognitivo.
Aulas, contextos sociales y profesio-
nales. Casos problemas y situaciones
vitales.

15
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Antes de iniciar la accin formativa, el docente debe comprender y

saber valorar a la persona en formacin: el contexto sociolaboral y
el grupo en formacin, puesto que va a trabajar en el aula en dos
niveles de relacin y en un contexto determinado.13

Se deben tomar en cuenta el contexto socio-laboral en los cuales se

desarrollan los participantes, aprovechar los aprendizajes previos y
valorar las expectativas individuales, esto ayudar a mejorar en la
construccin de conocimiento que se construye a travs del grupo
en el que se va desarrollando.

Se dice que una persona esta aprendiendo, cuando observamos

cambios en Diferencias Determina cuando
su comportamiento, Ritmo,havelocidad,
adquirido conceptos,
asimilacin
Individuales y retencin del aprendizaje
destrezas y aptitudes.

Como aprendemos
Un especfico modo de
Diferencias Determina Determina
Ritmo, velocidad, asimilacin
Grupal interaccin y cooperacin en
Individuales y retencin del aprendizaje
Las personas
el proceso de aprendizaje aprenden nuevas cosas usando
su conocimiento actual y, en un grado mayor o
Un especfico modo de
menor, buscando formas de integrar el nuevo co-
Determina
Grupal interaccin y cooperacin en nocimiento con conocimiento relacionado que ya
el proceso de aprendizaje conoce.14

- El acto didctico comunicativo

Cognoscitivo Conocimientos El acto didctico es la actuacin del facilitador

Afectivo Actitudes y Valores para suministrar los aprendizajes de los partici-
Psicomotor Destrezas
pantes. Se trata de una actuacin cuya naturaleza
es esencialmente comunicativa.
Cognoscitivo Conocimientos
Afectivo Las actividades de enseanza Actitudes y que realizan- Participacin
Valores los facilitadores estn inevitablemente
activa y responsable en la unidas a los proce-
- Aprender todo de todos
Psicomotor sos de aprendizaje que realizan Destrezas
los participantes.
consecucin de resultados
- Resolver situaciones reales
- Poner en prctica ideas - Comprender que el todo es ms que la
- Desarrollar una actitud abierta al dalogo suma de las partes
VARIABLES DEL ACTO DIDCTICO - Trabajar con independecia
ha de reunir ciertas caractersticas como: Postura
- Participacin activa y responsable en la
- Aprender todo de todos
Alumno
- Resolver situaciones reales
nmero, edad, de resultados abierta entre
inters, actitud
consecucin el emisor y el receptor para lograr un
- Poner en prctica ideas - Comprender que el todo esclima dela mutuo entendimiento, bidireccionalidad
ms que
- Desarrollar una actitud suma de las partes
Materiaabierta al dalogo contenido, -aplicacin del proceso y moralidad en la tarea, para rechazar
Trabajar con independecia
tentaciones de manipulacin15.
hora de clase, da de las semana,
Condiciones fsicas
duracin del curso, caractersticas
del aula Dentro del acto didctico hay cuatro elementos
Objetivo que se persigue cognitivo, psicomotor, afectivo
bsicos: docente, estudiante, contenidos y con-

actividades a travs de una estrategia didctica

para alcanzar metas deseadas, estudiantes como
parte de los entes que participaran del aprendizajes indicado por el docente mediante recursos forma-
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
contexto en el cual se desarrolla el escenario de aprendizaje.
El aprendizaje es activo.
Siempre considera conocimientos previos.
La experiencia es personal y nica.
El participante construye sus conocimientos.
Considera la estructura fsica, emocional y mental.
El participante es responsable de su propio aprendizaje

13
Ludea Aida. La Formacin por Competencias Laborales Gua Tcnico Pedaggica para Docentes de Formacin profesional
CAPLAB. Mina 2004
14
Novak Joseph, Caas Alberto J. Cmo Aprenden las Personas. Institute for Human and Machine Cognition. 2009
15
Beltran Miriam. Comunicacin Educativa. Universidad del Valle de Orizaba. Ciencias de la educacin

16
FORMACIN DE FACILITADORES E-TRANING

VARIABLES DEL ACTO DIDCTICO

El constructivismo como marco del enfoqueAlumno nmero, edad, inters, actitud

de competencia Constructivismo: es la educacin centrada en

el
aprendizaje, donde
Materia se reconoce
contenido, aplicacinla capacidad
del ser humano para ser consciente de sus pro-
cesos fsicas hora
cognitivos, de la de clase, da de
bsqueda delas semana,
informacin
Condiciones
duracin del curso, caractersticas
sentido en su contexto inmediato, tanto familiar, pertinente, del aprovechamiento
del aula
de los saberes
escolar, social y laboral, como personal. Y se pue-Objetivo que se persigue cognitivo, psicomotor, afectivo in-
adquiridos y de la construccin de estructuras
de caracterizar por los siguientes aspectos: ternas para el nuevo aprendizaje.

El participante es protagonista de su propio

aprendizaje, en tanto es l o ella quien constru-
ye sus conocimientos. El facilitador debe elaborar
las estrategias necesarias y crear las situaciones
apropiadas para que los alumnos aprendan.
Se deben tener en cuenta los conocimientos pre-
vios de los alumnos, toda vez que representan el
bagaje que han construido en el transcurso de sus
experiencias previas.
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
El aprendizaje es activo.
Siempre considera conocimientos previos.
La experiencia es personal y nica.
El participante construye sus conocimientos.
Considera la estructura fsica, emocional y mental.
El participante es responsable de su propio aprendizaje

Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relacin entre ciencia,
tcnica y organizacin17.

1.4 CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS

La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de

la Pedagoga, que se ha aplicado tradicionalmente a la educacin del nio. De una manera concisa, se
podra decir que Andragoga es al adulto, como pedagoga al nio16.

Accin andraggica

permitan abrir nuevas perspectivas de vida.

As mostrarle nuevos rumbos prospectivos y promover el principio de que en todo grupo humano, edu-
carse es progresar, la segunda fase es de orientacin.

La tercera fase consiste en actualizar al adulto respecto a los conocimientos, valores y habilidades
intelectuales que le permitan generar procesos de autoaprendizaje.

Interpretar los factores y variables de nuestra historicidad como seres humanos; es la cuarta fase. Y

de un proyecto de vida personal y social19.

Algunos autores plantean tres divisiones en las caractersticas de la educacin en la edad adulta:

al mundo laboral, busque estabilidad, emocional, laboral y social.

16
Ludea Aida. La Formacin por Competencias Laborales Gua Tcnico Pedaggica para Docentes de Formacin profesional
CAPLAB. Mina 2004

17
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-
des personales, profesionales o personales, mantener o elevar su nivel de vida

Tarda: 55 aos en adelante se establece un nuevo resurgimiento de la estabilidad, creatividad y pro-

ductividad, se constituye en una segunda oportunidad en esta nueva etapa.

El trmino de aprendiente abarca otros como los de estudiante, alumno, discente o aprendiz pero no es,
en sentido estricto, sinnimo de ninguno de ellos; los tres primeros suelen asociarse, generalmente, a
la existencia de un plan de estudios, un centro de enseanza, un profesor, unos materiales didcticos,
etc. El aprendiente se sita en la articulacin de la
informacin, el conocer y el saber, pero particular-
mente entre el conocer y el saber.

El participante debe llevar a cabo un proceso de

adaptacin, ya que su aprendizaje no depende
de ninguna manera de su instructor, sino que se
construye como resultado de sus propias interac-
ciones con otros sujetos, as como con los conte-
nidos de aprendizaje.

Aprender es ir desde el saber, a apropiarse de

una informacin dada, a partir de la construccin
de conocimientos. Proceso en el cual intervienen
inteligencia y deseo.

El termino aprendiente suele ir relacionado con el de enseante para el caso del profesor, docente,
facilitador.

Facilitar es el arte de dinamizar una construccin colectiva y ordenada de conocimiento e ideas. Tam-
bin podemos mencionar que la facilitacin describe el proceso de conducir a un grupo a travs del
aprendizaje o del cambio de modo que se anime a todos los miembros del grupo a participar.

Caractersticas pedaggicas del facilitador

Las competencias pedaggico-didcticas se orientan a impulsar y facilitar procesos de aprendizaje

cada ms autnomo, para lo cual los facilitadores deben crear, o, en su caso, conocer, seleccionar,

CARACTERSTICAS DEL FACILITADOR

Ser responsable en el ejercicio de sus funciones docentes, respetuoso de las opiniones y valores de
sus participantes.
Cordial, humilde y tolerante en sus relaciones interpersonales, sensitivo a las necesidades de los parti-
cipantes.
Identificarse con los principios, valores, misin y visin de la institucin.
Emptico, capaz de identificarse con realidad imperante de de los participantes.
Innovador, promotor de cambio y capaz de mejorar permanentemente su accin docente, actualizado
en el rea de conocimiento que ensea.
Dominar la asignatura que orienta.
Cuidadoso de su imagen personal y profesional.
Capaz de manejar conflictos.

18
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1.5 METODOLOGAS Y ESTRATGIAS PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE

Mtodos de enseanza

de enseanza ms apropiado depende de las comptencias que se quiera desarrollar y que han sido
establecidos.

Mtodo Expositivo/Leccin Magistral: Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el

estudiante.

Anlisis de situaciones: Adquisicin de apren-

dizajes mediante el anlisis de casos reales o si-
mulados.

Resolucin de Ejercicios y Problemas: Ejerci-

tar, ensayar y poner en prctica los conocimientos
previos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Desarrollar

aprendizajes activos a travs de la resolucin de
problemas.

Aprendizaje orientado a Proyectos: Realizacin

de un proyecto para la resolucin de un problema,
aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo: -
trategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos en activida-
des de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo.

Contrato de Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje autnomo, Promueve el trabajo autnomo y res-

ponsable del estudiante.

Estudio de casos: Es una tcnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presen-

El Facilitador debe tener la posibilidad de elegir fcilmente un mtodo o una combinacin de mtodos
de enseanza, que permita desarrollar en mejor manera el proceso de enseanza aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje: son un conjunto de actividades mentales conscientes e intencionales que

guian las acciones para alcanzar una determinada meta de aprendizaje con independencia del tema

Las estrategas de aprendizaje pueden ser agrupadas en:

a) Estrategias de compresin
b) Tcnicas de estudio
c) Estrategias de aprendizaje para procesos de pesamientos superiores

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 FORMACIN DE FACILITADORES E-TRANING

Estrategas de compresin: las estratgias bsicas para aprender para comprender la infomacin
y pueden ser: estrategas de atencin (escuchas activas, observacin), estrategas de elaboracin y
organizacin (Esquemas, mapa conceptual).

Tcnicas de Estudio: utilizan estratgias bsicas y se componen de una serie de actividades ordena-
das que ayudan a aprender, entre las principales tenemos: leer para aprender (prelectura, subrayado,

Estrategias de aprendizaje: para porcesos de pensamiento superiores: estrategias para el pensa-

miento crtico, estrategias para el planteamiento y resolucin de problemas, estrategas para el de-

autnomo, en este aprendizaje se espera que el participante sea independiente y que autogestione su
prctica, que sea capaz de autoregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas metas en

Preguntas para estimular la creatividad

HABILIDAD CONSISTE EN LA EJEMPLOS DE PREGUNTAS O FORMULAS

CAPACIDAD PARA INTERROGATIVAS

Flexibilidad. Romper esquemas, otros punto de vista. De qu otra manera se podra...? Con qu mas
se podra vincular?
Fluidez. Generar gran cantidad de ideas. Cules seran todas las posibles vertientes...?
Originalidad. Generar ideas novedodas. Qu pasara? De qu otra forma?
Elaboracin. Cmo podras mejorar...?
Anlisis. - De cuntas posibles maneras podras?
vas para fragmentar una situacin o reali-
dad.
Sntesis. Cmo podra sintetizar...?
novedosas.
- Encontrar oportunidades en donde aplicar Qu se podra mejorar?
mas . su creatividad
Evaluacin . Valorar la ideas en funcin de las necesida- Cul sera la mejor opcin para?
des que se desea satisfacer.

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