UNIVERSIDAD DEL ISTMO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
PROYECTO FINAL

MATERIA:
SISTEMAS DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

TEMA:
PROYECTO FINAL SISTEMAS DE
EVALUACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR

ELABORADO POR:
ACOSTA MOLT, ELSA MARA
4-745-2435

PROFESORA:
NEREIDA QUINTERO

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FECHA DE ENTREGA:
5 DE NOVIEMBRE DE 2016
 I. TABLA DE CONTENIDO

I. TABLA DE CONTENIDO.......................................................................................... 2

II. INTRODUCCIN ..................................................................................................... 3

III. CONTENIDO ........................................................................................................ 4

IV. CONCLUSIONES ............................................................................................... 12

V. FUENTES BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 13

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 II. INTRODUCCIN

El mejoramiento de la calidad de la educacin superior universitaria es una

responsabilidad de todos: Estado, sector productivo, estudiantes, docentes y la
sociedad en general.

En este material se presenta el Modelo de Evaluacin y

Acreditacin Institucional Universitaria del Consejo Nacional de Evaluacin y

Acreditacin Universitaria de Panam (CONEAUPA). En este modelo se hace nfasis
en la evaluacin cuantitativa y en la cualitativa, como bases para asegurar la calidad de
la educacin superior universitaria.

A continuacin responderemos a criterio las interrogantes planteadas para la

asignacin del Proyecto Final del curso Sistemas de Evaluacin de la Educacin
Superior.

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 III. CONTENIDO

3.1. INDICACIONES
PROYECTO FINAL

A continuacin, se presenta 4 interrogantes que sintetizan sus aprendizajes en este

curso. Indague, reflexione, analice y responda con precisin, argumentacin y
ejemplificacin si lo considera pertinente, lo siguiente:

1. Describe y explique los elementos esenciales del proceso de evaluacin

institucional de instituciones de educacin superior.

2. Exponga comparativamente las caractersticas e importancia de los principales

modelos de evaluacin.

3. Defina y caracterice en qu consiste, los objetivos, indicadores y estndares de

calidad en la educacin superior.

4. Segn el contenido del vdeo que elabor cmo se aplica un plan de calidad a
una institucin de educacin superior.

3.2. DESARROLLO

1. Describe y explique los elementos esenciales del proceso de evaluacin

institucional de instituciones de educacin superior.

En el proceso de evaluacin institucional de la educacin superior se realiza una serie

de actividades, encaminadas a sensibilizar y hacer partcipe a toda la comunidad
universitaria acerca del desarrollo del proceso. Con el fin de mejorar la oferta
acadmica por parte de las universidades del pas o la regin.

El proceso se inicia de la siguiente manera:

Auto evaluacin donde la institucin evala sus servicios y programas en relacin con
su filosofa, misin y propsitos.

Se prepara una evaluacin externa con la participacin de un comit de pares donde

se elabora una herramienta y se establece Criterios y procedimientos para la
evaluacin externa en la cual se establece los procedimientos y los criterios para la
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evaluacin a considerar por parte del comit de pares. Tambin se fija las pautas
generales para la elaboracin de los informes de evaluacin externa.

Tambin se definen los Pares Evaluadores, quienes evaluarn los informes de los
diversos documentos enviados por la institucin. Los integrantes del Equipo Tcnico
del comit mantendrn contacto con los miembros de la institucin en este caso el
Rector de cada universidad.

Los Pares Evaluadores redactarn un proyecto de informe, que analizarn junto con las
autoridades de la institucin para intercambiar opiniones.

Si las observaciones del Rector plantean dudas sobre el informe preliminar, se

analizarn por parte del comit para decidir si se incorporarn o no a la versin final.

Por ltimo el comit aprobar un Informe Final que ser publicado y distribuido junto
con los comentarios del Rector de cada universidad.

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2. Exponga comparativamente las caractersticas e importancia de los principales modelos de evaluacin.
Cuadro comparativo de las caractersticas e importancia de los principales modelos de evaluacin.
TIPO DE EVALUACIN MODELO IMPORTANCIA CARACTERISTICAS

Evaluacin Inicial o Diagnstica Permite conocer el grado de conocimiento y Se da al inicio del curso
competencias previas de los estudiantes Es de tipo informativa

Evaluacin Procesual o Formativa Valoracin y recolecta de datos a lo largo del Continua

SEGN EL MOMENTO
periodo de tiempo fijado, para la consecucin de Sistemtica
DE APLICACIN
metas u objetivos

Evaluacin Final o Sumativa Recolecta y valora los datos al finalizar un Se lleva a cabo al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realizacin de proyecto
un aprendizaje o proyecto. Sumativa

Autoevaluacin Promueve la autoreflexin y el autodesarrollo La llevan a caboa agentes internos

de la institucin
Los evaluadores evalan su propio
SEGN LOS AGENTES Evaluacin trabajo
EVALUADORES Interna Heteroevaluacin Mide el desempeo de los estudiantes El profesor evala la actividad de
sus estudiantes
Coevaluacin Permite una sinergia entre profesores y alumnos Sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y
profesores)
Busca evaluar una institucin desde un punto de Es llevada a cabo por agentes
vista neutral y objetivo. externos de la institucin.
Evaluacin Externa Es objetiva

Toma al propio sujeto como su referencia de Autorreferencia

La Referencia es el propio sujeto evaluacin.
SEGN EL CRITERIO
DE COMPARACIN
Evaluacin Compara los resultados con los objetivos Comparativa
La Referencia no Criterial previamente fijados y patrones anteriores Autorreferencial
es propio sujeto
Evaluacin Compara los datos con un grupo normativo Comparativa
Normativa determinado, otros alumnos, programas o Toma referencias externas
profesores

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El tipo de evaluacin que la institucin elija se relaciona con el propsito de la misma;
seguidamente se hace referencia a las funciones y a las normas de la evaluacin

3. Defina y caracterice en qu consiste, los objetivos, indicadores y

estndares de calidad en la educacin superior.

Una de las formas de conocer la eficiencia, equidad y calidad del sistema

educativo es a travs de informacin cuantitativa como los objetivos, indicadores y
estndares de calidad. No obstante, no siempre est disponible y, cuando lo est, se
encuentra dispersa, a veces resulta difcil de interpretar o, directamente, comprender.
Este tipo de informacin permite que las decisiones de poltica, se sustenten sobre
bases reales y as gestionar y mejorar la calidad de la educacin superior.

OBJETIVOS

Un objetivo es el fin ltimo al que se dirige una accin u operacin. Es el

resultado o sumatoria de una serie de metas y procesos. Se dice que
la persona despus de haber identificado un objetivo cuyo logro considere importante,
tiene que ser capaz de describir las acciones que representen el significado de ste. En
otras palabras, ser capaz de describir los resultados especficos que, si se consiguen,
le har asumir que el objetivo tambin se ha conseguido. Por ejemplo, si una persona
quiere una casa propia en un futuro, primero se establece como metas, estudiar o
formarse como profesional, trabajar, conseguir el dinero y la hipoteca, entre otros.

INDICADOR:

Medida cuantitativa que puede usarse como gua para controlar y valorar la
calidad de las diferentes actividades. Es decir, la forma particular (normalmente
numrica) en la que se mide o evala cada uno de los criterios.

Caractersticas del Indicador

Validez: el indicador mide lo que dice que mide.

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Fiabilidad: las medidas son estables y replicables.

Comunicabilidad: a otros agentes implicados.

Resistencia a la manipulacin.

Economa en la recogida de datos y su procesamiento.

Tipos de indicadores:

TIPO DE LA INFORMACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA

N de variables utilizadas - Estadsticos

- De rendimiento
- ndices
Nivel de agrupacin - Actividad
- Negociado/Unidad
- Servicio
- Universidad
Dimensiones - Contexto
- Entrada
- Proceso
- Salidas

El criterio es la condicin que debe cumplir una determinada actividad, actuacin

o proceso para ser considerada de calidad.

Los mismos deben ser:

Ser explcito

Aceptado por los diferentes interesados (productores, clientes, etc...),

Elaborado en forma participativa

Comprensible. Fcilmente cuantificable

Debe ser flexible

Aceptable por el cliente

Para construir un sistema de indicadores debemos tener conocimiento de los

sistemas, las instituciones, los procesos y los componentes de la educacin superior,
disponibilidad de informacin vlida, pertinente y fiable, objetivos claros sobre el uso

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(manejo e interpretacin), visin precisa del propsito que quiera asignarse a un
indicador. La educacin superior es enormemente compleja, por lo que ningn
indicador en particular podra abarcarla.

ESTANDAR:

Grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad. Dicho en otros trminos,

define el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad que se alcanza en un
determinado proceso. Los estndares de calidad determinan el nivel mnimo y mximo
aceptable para un indicador. Si el valor del indicador se encuentra dentro del rango
significa que estamos cumpliendo con el criterio de calidad que habamos definido y
que las cosas transcurren conforme a lo previsto.

Ejemplos:

COMPROMISO INDICADOR
Hacer ms atractiva la gestin Nmero de usuarios que realizan sus
administrativa con los usuarios, trmites por medio de la plataforma
estudiantes, mediante mtodos web.
tecnolgicos.
Mantener un elevado nivel de Porcentaje de satisfaccin de los
satisfaccin en los estudiantes. estudiantes que participan en el
programa de prcticas.
Compromiso con la filosofa de mejora Elaboracin de un plan de mejora
continua, elaborando anualmente un anual.
plan de mejoras.
Mantenimiento y renovacin anual del Mantenimiento y renovacin del
sistema de calidad sistema de calidad bajo la norma ISO
9000:2000

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4. Segn el contenido del vdeo que elabor cmo se aplica un plan de
calidad a una institucin de educacin superior.

COMO SE APLICA UN PLAN DE CALIDAD A UNA INSTITUCION DE EDUCACION

SUPERIOR.

LEY No. 30De 20 de julio de 2006

Que crea el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin

para el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria

Artculo 5.El Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin para el Mejoramiento de la

Calidad de la Educacin Superior Universitaria tiene como objetivos fundamentales:

Fomentar y desarrollar una cultura de evaluacin que asegure la calidad de la

educacin superior universitaria.

Promover el mejoramiento continuo del desempeo y la calidad de las

instituciones universitarias y de sus programas.

Dar fe, ante la sociedad panamea, de la calidad de las instituciones

universitarias y de los programas que en ellas se desarrollan, mediante el
dictamen de la acreditacin.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin superior universitaria,

mediante la regulacin de los

Procedimientos y de los requisitos necesarios para la creacin y el

funcionamiento de las universidades.

Promover la articulacin entre las diferentes modalidades del sistema de

educacin superior.

Un plan de mejoramiento: es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y

metas diseadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemtica desde
las instituciones.

Cualquier Plan de Mejoramiento necesita determinar claramente cual es su objetivo y

cuales las estrategias y actividades que se desarrollaran par lograrlo-El plan de
Mejoramiento contribuye a la productividad dl docente ya que debe ser una

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construccin que responda a lo encontrado con respecto a las variables crticas. El
Plan debe formular ,ordenar y priorizar acciones dirigidas a:

Apuntar las fortalezas.(F)

Aprovechar las oportunidades.(O

Eliminar o reducir las debilidades.(D)

Protegerse contra las amenazas.(A)

Que es calidad en la educacin superior:

La calidad de la educacin superior es la razn de ser del Sistema Nacional de

Acreditacin. Reconocerla, velar por su incremento y fomentar su desarrollo otorga
sentido a la accin del Consejo Nacional de Acreditacin. Es el esfuerzo continuo de
las instituciones para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada
una de sus funciones. Estas funciones que, en ltima instancia pueden reducirse a
docencia, investigacin y proyeccin social, , dando lugar a distintos estilos de
institucin. La calidad debe considerarse no slo en su relacin con modelos
institucionales universales sino tambin con los ideales particulares expresados en las
misiones y en los proyectos institucionales.

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IV. CONCLUSIONES

La evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que
servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos
obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser conveniente
introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.

La evaluacin institucional es, primordialmente, la valoracin del nivel de calidad o

excelencia de un centro educativo; pero a la vez, la calidad es adems de objeto de la
evaluacin, meta, fin y hasta criterio de la propia evaluacin; es decir, la calidad es el
modelo organizado de la propia evaluacin.

La evaluacin institucional o autoevaluacin constituye un instrumento de gran capacidad

para mejorar la calidad de una educacin superior. Permite detectar los puntos fuertes y
dbiles o reas a mejorar. Es un proceso de aprendizaje continuado y una mejora constante
de la universidad.

La evaluacin como una estrategia til y necesaria para el mejoramiento de la calidad de la

educacin puede ser llevada a cabo de diversas maneras, por distintos agentes, en distintos
momentos del proceso educativo. Dependiendo de las necesidades, propsitos u objetivos
de la institucin educativa, tales como: el control y la medicin, el enjuiciamiento de la
validez del objetivo, la rendicin de cuentas, comparacin de resultados u otros propsitos
es que se escoge el modelo de evaluacin a utilizar. El tipo de evaluacin que la institucin
elija se relaciona con el propsito de la misma; seguidamente se hace referencia a las
funciones y a las normas de la evaluacin.

Los objetivos, indicadores y los estndares no son slo medidas estadsticas que informan
sino que, tambin, permiten construir nuevas visiones y expectativas. Por eso es
importante el cuidado con que deben desarrollarse y presentar tanto sus alcances y sus
limitaciones.

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V. FUENTES BIBLIOGRFICAS

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Camou, A. (2007). Los Juegos de la evaluacin universitaria argentina. Notas sobre las
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Camou, Krotsch y Prati (coordinadores). Buenos Aires: Prometeo.

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Superior. Buenos Aires, Argentina.

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Domnguez, G. (2000). Evaluacin y Educacin: modelos y propuestas. Buenos Aires:

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